蘇教版6年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第4單元《解決問題的策略》聽評(píng)課記錄一.基本信息

聽課日期：2023年10月26日

聽課時(shí)間：上午第二節(jié)課（40分鐘）

授課教師姓名：張華

學(xué)科/課程名稱：數(shù)學(xué)

班級(jí)/年級(jí)：六年級(jí)（2）班

教學(xué)主題或章節(jié)：蘇教版6年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第4單元《解決問題的策略》——轉(zhuǎn)化策略

聽課人姓名：李明

聽課人職務(wù)：數(shù)學(xué)教研組長(zhǎng)

聽課目的：教學(xué)研究，探討如何有效運(yùn)用轉(zhuǎn)化策略解決實(shí)際問題

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，目標(biāo)明確，圍繞“轉(zhuǎn)化策略”展開，設(shè)計(jì)了情境導(dǎo)入、例題講解、練習(xí)鞏固等環(huán)節(jié)。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材使用規(guī)范，配套練習(xí)題難度適中。教具方面，教師準(zhǔn)備了圖形卡片，用于直觀展示轉(zhuǎn)化過程；多媒體課件制作精良，動(dòng)畫演示清晰，輔助學(xué)生理解抽象概念。資源整合合理，能夠有效支撐教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

2.教學(xué)過程

開始階段（導(dǎo)入新課的方式及效果）：教師通過生活情境導(dǎo)入，呈現(xiàn)“小麗用兩個(gè)邊長(zhǎng)為3厘米的正方形拼成一個(gè)長(zhǎng)方形”的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考“如何計(jì)算新圖形的周長(zhǎng)”。設(shè)計(jì)巧妙，貼近生活，激發(fā)學(xué)生興趣，但部分學(xué)生因基礎(chǔ)薄弱，對(duì)問題理解較慢，教師及時(shí)補(bǔ)充了圖形演示，效果較好。

展開階段（教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用）：教師采用講授與討論相結(jié)合的方式推進(jìn)教學(xué)。在講解例題“將一個(gè)平行四邊形轉(zhuǎn)化為三角形”時(shí)，教師先示范剪拼操作，再引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)轉(zhuǎn)化規(guī)律：“等底等高的平行四邊形和三角形面積相等”。隨后組織小組討論，學(xué)生通過合作完成“梯形轉(zhuǎn)化為三角形”的任務(wù)，匯報(bào)環(huán)節(jié)展示出不同小組的解題思路，教師適時(shí)點(diǎn)撥，深化理解。但有個(gè)別小組討論效率低，教師干預(yù)不足。

結(jié)束階段（總結(jié)歸納、布置作業(yè)）：教師用思維導(dǎo)圖梳理“轉(zhuǎn)化策略”的應(yīng)用場(chǎng)景，強(qiáng)調(diào)“化繁為簡(jiǎn)”的核心思想。作業(yè)布置分層，基礎(chǔ)題為必做，拓展題為選做，符合差異化教學(xué)需求。但總結(jié)時(shí)間稍顯倉(cāng)促，部分學(xué)生未完全消化知識(shí)。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師通過提問、追問等方式調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，如“為什么可以轉(zhuǎn)化？”“轉(zhuǎn)化后什么沒變？”。學(xué)生參與度整體良好，能跟隨教師思路回答問題，但主動(dòng)提問較少。小組合作中，優(yōu)等生表現(xiàn)突出，學(xué)困生參與度不足，教師應(yīng)加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，尤其在動(dòng)手操作環(huán)節(jié)，興趣濃厚。專注度方面，前20分鐘表現(xiàn)良好，后半段因練習(xí)難度增加，部分學(xué)生出現(xiàn)分心現(xiàn)象。合作學(xué)習(xí)時(shí)，小組分工明確，但交流深度不夠，多為表面化討論。教師應(yīng)設(shè)計(jì)更具挑戰(zhàn)性的任務(wù)，促進(jìn)深度合作。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，學(xué)生能遵守規(guī)則，舉手發(fā)言。時(shí)間分配基本合理，導(dǎo)入5分鐘，展開25分鐘，總結(jié)10分鐘，但練習(xí)環(huán)節(jié)時(shí)間不足。課堂節(jié)奏控制得當(dāng)，過渡自然，但個(gè)別環(huán)節(jié)節(jié)奏過快，如轉(zhuǎn)化規(guī)律的總結(jié)，可增加學(xué)生思考時(shí)間。

6.教學(xué)技術(shù)使用

教師有效利用多媒體展示動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)化過程，動(dòng)畫效果直觀，幫助學(xué)生突破難點(diǎn)。但技術(shù)使用過于依賴課件，缺乏師生互動(dòng)環(huán)節(jié)的靈活調(diào)整，如可增加電子白板協(xié)作功能，讓學(xué)生實(shí)時(shí)展示解題過程。技術(shù)對(duì)教學(xué)效果的支持作用顯著，但需注意避免技術(shù)干擾教學(xué)主線。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

教學(xué)目標(biāo)明確且適切，圍繞“理解轉(zhuǎn)化策略的含義，掌握將復(fù)雜問題轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單問題的方法，并能應(yīng)用于解決實(shí)際問題”展開。通過課堂觀察和隨堂練習(xí)分析，大部分學(xué)生達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。具體表現(xiàn)為：85%的學(xué)生能準(zhǔn)確表述轉(zhuǎn)化策略的步驟，并在練習(xí)中獨(dú)立完成平行四邊形、三角形、梯形的面積轉(zhuǎn)化計(jì)算；課堂提問環(huán)節(jié)，90%的學(xué)生能回答“為什么可以轉(zhuǎn)化”等關(guān)鍵問題，顯示出對(duì)核心概念的掌握。但仍有約15%的學(xué)生對(duì)等積變形的理解模糊，尤其在解決綜合性問題時(shí)，應(yīng)用能力不足。目標(biāo)達(dá)成度整體較高，但對(duì)學(xué)困生的關(guān)注需加強(qiáng)。

2.知識(shí)掌握

學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶情況良好。教材中“圖形轉(zhuǎn)化”的核心原理被普遍接受，特別是“等底等高圖形面積關(guān)系”的結(jié)論，通過卡片操作和多媒體演示，學(xué)生記憶深刻。技能掌握方面，學(xué)生能熟練運(yùn)用轉(zhuǎn)化策略解決基礎(chǔ)題，如將組合圖形分解為基本圖形進(jìn)行計(jì)算。但在技能遷移方面存在差異：優(yōu)秀學(xué)生能靈活選擇轉(zhuǎn)化方式，如將不規(guī)則圖形轉(zhuǎn)化為規(guī)則圖形；中等學(xué)生多依賴模板化方法；學(xué)困生甚至出現(xiàn)轉(zhuǎn)化方向錯(cuò)誤，如混淆周長(zhǎng)與面積的計(jì)算。知識(shí)掌握呈現(xiàn)分層現(xiàn)象，需針對(duì)性鞏固。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

課堂活動(dòng)有效促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。情感層面，學(xué)生在動(dòng)手操作中體驗(yàn)數(shù)學(xué)的趣味性，小組合作增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)意識(shí)，部分學(xué)生表示“原來復(fù)雜問題也可以變簡(jiǎn)單”，提升了學(xué)習(xí)自信心。態(tài)度方面，教師通過生活實(shí)例（如剪紙、建筑設(shè)計(jì)）激發(fā)興趣，學(xué)生表現(xiàn)出探究熱情，但部分學(xué)生因計(jì)算錯(cuò)誤產(chǎn)生挫敗感，教師應(yīng)及時(shí)疏導(dǎo)。價(jià)值觀層面，轉(zhuǎn)化策略蘊(yùn)含的“化繁為簡(jiǎn)”思想，潛移默化培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維和問題解決能力。但課堂對(duì)數(shù)學(xué)文化的滲透不足，如未關(guān)聯(lián)歷史中的幾何學(xué)派生思想，可拓展學(xué)生視野。綜合來看，課堂在激發(fā)興趣、培養(yǎng)思維方面成效顯著，但需進(jìn)一步豐富情感體驗(yàn)和價(jià)值觀教育內(nèi)涵。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課整體印象良好，教師教學(xué)設(shè)計(jì)思路清晰，能有效引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用轉(zhuǎn)化策略解決數(shù)學(xué)問題。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于情境創(chuàng)設(shè)貼近生活，通過“圖形拼合”等實(shí)際操作，降低了概念理解難度，激發(fā)了學(xué)生探究興趣。同時(shí)，教師注重方法總結(jié)，用思維導(dǎo)圖梳理知識(shí)脈絡(luò)，幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)認(rèn)知。課堂互動(dòng)氛圍活躍，小組合作形式提升了學(xué)生的參與度。此外，多媒體技術(shù)的運(yùn)用恰到好處，動(dòng)態(tài)演示彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，使抽象的轉(zhuǎn)化過程可視化。但也存在一些不足，如個(gè)別環(huán)節(jié)時(shí)間把控不夠精準(zhǔn)，導(dǎo)致練習(xí)環(huán)節(jié)略顯倉(cāng)促，部分學(xué)生未能充分消化所學(xué)知識(shí)。

2.改進(jìn)建議

針對(duì)存在的問題，提出以下改進(jìn)措施：首先，優(yōu)化課堂節(jié)奏設(shè)計(jì)。建議將例題講解與練習(xí)時(shí)間比例調(diào)整為3:2，確保學(xué)生有充足的時(shí)間獨(dú)立思考和鞏固?？稍谡n前預(yù)設(shè)彈性時(shí)間，根據(jù)學(xué)生反饋動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。其次，加強(qiáng)分層教學(xué)。針對(duì)學(xué)困生轉(zhuǎn)化困難的問題，可增設(shè)“基礎(chǔ)先行”環(huán)節(jié)，如提供圖形分解模板，降低初始難度；對(duì)優(yōu)等生，則設(shè)計(jì)拓展任務(wù)，如“比較不同轉(zhuǎn)化方法的效率”，培養(yǎng)靈活應(yīng)用能力。再次，豐富互動(dòng)形式。在小組討論中引入“思維碰撞”規(guī)則，要求每位成員必須發(fā)言，教師巡視時(shí)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)困生表達(dá)情況，及時(shí)糾正錯(cuò)誤思路。最后，深化技術(shù)融合。建議將靜態(tài)課件升級(jí)為交互式設(shè)計(jì)，如嵌入拖拽式圖形轉(zhuǎn)化工具，讓學(xué)生實(shí)時(shí)操作并保存結(jié)果，增強(qiáng)參與感。

如何進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量？可從以下方面著手：一是強(qiáng)化概念本質(zhì)挖掘。在轉(zhuǎn)化策略教學(xué)中，不僅展示“怎么做”，更要追問“為什么行”，如通過割補(bǔ)法演示面積守恒的原理，建立直觀與邏輯的統(tǒng)一。二是拓展應(yīng)用場(chǎng)景。將轉(zhuǎn)化策略與方程思想、比例關(guān)系等后續(xù)知識(shí)關(guān)聯(lián)，設(shè)計(jì)跨單元綜合性問題，如“用轉(zhuǎn)化法解決行程問題”，提升知識(shí)遷移能力。三是引入數(shù)學(xué)文化元素。講述阿基米德等數(shù)學(xué)家利用轉(zhuǎn)化思想解決難題的故事，激發(fā)學(xué)生文化認(rèn)同感。四是建立常態(tài)化反思機(jī)制。鼓勵(lì)教師記錄每節(jié)課的“亮點(diǎn)與遺憾”，教研組定期開展案例研討，通過同伴互助持續(xù)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。

3.后續(xù)跟蹤

需要后續(xù)聽課跟進(jìn)改進(jìn)情況。計(jì)劃采取以下支持措施幫助教師成長(zhǎng)：第一，安排二次聽課，重點(diǎn)觀察改進(jìn)措施的落實(shí)效果，特別是分層教學(xué)和互動(dòng)形式的優(yōu)化情況。聽課后將從“目標(biāo)達(dá)成度”“學(xué)生參與度”等維度提供具體反饋。第二，提供資源支持。推薦《小學(xué)數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化思想教學(xué)案例集》等