【部編版】七年級語文上冊期末復(fù)習(xí)：專題（2）詞語的理解與運(yùn)用聽評課記錄一.基本信息

2023年12月15日，上午第二節(jié)課，聽課教師張華，學(xué)科/課程名稱為語文，班級/年級為七年級（3）班，教學(xué)主題或章節(jié)為部編版七年級語文上冊期末復(fù)習(xí)：專題（2）詞語的理解與運(yùn)用。

聽課人李明，職務(wù)為教研組長，聽課目的為教學(xué)研究，旨在探討如何在復(fù)習(xí)課中提升學(xué)生對詞語的理解與運(yùn)用能力，并結(jié)合期末復(fù)習(xí)特點(diǎn)設(shè)計(jì)有效的教學(xué)策略。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞“詞語的理解與運(yùn)用”這一核心目標(biāo)，將復(fù)習(xí)內(nèi)容分為“詞語辨析”“詞語運(yùn)用”“詞語積累”三個模塊，每個模塊均設(shè)計(jì)了具體的學(xué)習(xí)任務(wù)和評價標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材使用為核心，輔以PPT課件展示重點(diǎn)詞語的例句和辨析角度，教具方面準(zhǔn)備了詞語卡片用于小組活動，多媒體設(shè)備運(yùn)行穩(wěn)定，音視頻資料輔助了情境化教學(xué)。

2.教學(xué)過程

開始階段，教師以“成語故事”視頻導(dǎo)入，通過“你聽我說”環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生興趣，播放了“畫龍點(diǎn)睛”“井底之蛙”等成語片段，引導(dǎo)學(xué)生思考“成語如何體現(xiàn)詞語的精妙”，自然過渡到本課主題。展開階段，采用“對比辨析法”講解易混淆詞語，如“的/地/得”“在/再”，通過“詞語猜猜猜”游戲分組討論，每組抽取卡片分析詞語語境，教師適時點(diǎn)撥“從詞性、搭配、情感色彩”三個維度辨析。在“詞語運(yùn)用”環(huán)節(jié)，教師出示“校園生活”主題情境，要求學(xué)生用復(fù)習(xí)的詞語寫短句，部分學(xué)生運(yùn)用“幽靜”“迥異”等詞語，教師評價時強(qiáng)調(diào)“用詞要準(zhǔn)確”并舉例說明。結(jié)束階段，教師用思維導(dǎo)圖總結(jié)“詞語學(xué)習(xí)三步法”（積累—辨析—運(yùn)用），布置作業(yè)時分層設(shè)計(jì)：基礎(chǔ)題為“抄寫易錯詞組”，拓展題為“用五個詞語改寫小故事”，體現(xiàn)差異化教學(xué)。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師通過“點(diǎn)答式”“追問式”提問覆蓋90%學(xué)生，如“‘嚴(yán)寒’和‘寒冷’有何區(qū)別？”引導(dǎo)學(xué)生從程度詞角度分析。小組討論中，教師巡視時用“這個角度很好”“再補(bǔ)充一個例子”等話語調(diào)控，學(xué)生間也形成互評習(xí)慣，如“我建議用‘贊嘆’替換‘稱贊’因?yàn)楦鷦印?。課堂中有三次全班辯論，圍繞“網(wǎng)絡(luò)用語能否進(jìn)入正式寫作”展開，教師作為裁判總結(jié)時強(qiáng)調(diào)“語言規(guī)范是根本”。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)習(xí)積極性整體較高，導(dǎo)入環(huán)節(jié)有30名學(xué)生舉手搶答，辨析環(huán)節(jié)學(xué)生主動用“表格對比法”記錄，寫作時70%學(xué)生完成度達(dá)80%以上。專注度方面，多媒體情境設(shè)計(jì)使課堂活躍度提升，但部分學(xué)生在小組討論時出現(xiàn)“閑聊”現(xiàn)象，教師用“時間到”手勢和“請看任務(wù)單”指令有效糾正。合作學(xué)習(xí)中，異質(zhì)分組效果明顯，基礎(chǔ)較弱的學(xué)生在優(yōu)等生帶動下完成詞語積累任務(wù)，但同桌交流時存在“一人主導(dǎo)”問題，教師后期調(diào)整座位時強(qiáng)調(diào)“輪流發(fā)言”。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，學(xué)生能遵守“舉手發(fā)言”“小組討論不干擾他人”規(guī)則。時間分配合理，導(dǎo)入5分鐘、展開階段40分鐘、總結(jié)5分鐘，作業(yè)布置2分鐘，符合七年級學(xué)生注意力特點(diǎn)。課堂節(jié)奏控制得當(dāng)，教師用“紅綠燈信號”提示過渡，如“綠燈討論”“黃燈整理”“紅燈匯報”，使環(huán)節(jié)銜接流暢。但個別學(xué)生因書寫慢導(dǎo)致作業(yè)時間不足，教師課后安排補(bǔ)做，體現(xiàn)彈性管理。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用有效，PPT的“詞語變形動畫”功能幫助學(xué)生理解“花—開花—花朵”的演變過程；在線詞典工具供學(xué)生查詢“蹣跚”的近義詞；小組活動用“平板投屏”展示討論結(jié)果，教師即時評價。技術(shù)支持作用體現(xiàn)在：1）情境創(chuàng)設(shè)更直觀，如用“圖片對比法”區(qū)分“羨慕/嫉妒”；2）評價更即時，如學(xué)生提交的短句通過系統(tǒng)自動評分，教師反饋更精準(zhǔn)。但技術(shù)使用存在短板，部分學(xué)生因操作不熟練導(dǎo)致“投屏延遲”，教師后期增加“技術(shù)指導(dǎo)員”崗位以解決該問題。

三.教學(xué)效果評價

1.目標(biāo)達(dá)成

教學(xué)目標(biāo)明確且適切，符合七年級學(xué)生的認(rèn)知水平和期末復(fù)習(xí)需求。本課時設(shè)定了三個核心目標(biāo)：1）理解并辨析“的/地/得”“在/再”等易混淆詞語；2）掌握“詞語辨析三步法”（詞性—搭配—情感色彩）；3）能在實(shí)際語境中準(zhǔn)確運(yùn)用至少五個重點(diǎn)詞語。目標(biāo)的適切性體現(xiàn)在：A）緊扣“理解與運(yùn)用”這一專題，與期末考試命題方向高度一致；B）將抽象的語法規(guī)則轉(zhuǎn)化為具體的方法論，降低認(rèn)知負(fù)荷；C）分層目標(biāo)設(shè)計(jì)合理，基礎(chǔ)目標(biāo)覆蓋全體學(xué)生，拓展目標(biāo)滿足學(xué)有余力者。

學(xué)生達(dá)成情況良好：通過課堂觀察，90%的學(xué)生能正確區(qū)分“的/地/得”并說明理由，85%能在寫作中避免常見搭配錯誤。問卷調(diào)查顯示，78%的學(xué)生認(rèn)為“思維導(dǎo)圖總結(jié)”幫助自己梳理了復(fù)習(xí)方法，62%的學(xué)生表示“情境寫作”提升了用詞信心。但達(dá)成度存在個體差異，后進(jìn)生對“程度詞”的理解仍需鞏固，教師課后通過“一對一糾音”彌補(bǔ)了這一問題。

2.知識掌握

知識點(diǎn)理解方面，教師采用“三維度辨析法”使復(fù)雜概念簡化，如“在/再”通過“時間點(diǎn)/動作頻次”的對比，學(xué)生用“在明天”“再出發(fā)”造句的正確率達(dá)92%。對“詞語積累”環(huán)節(jié)的掌握，學(xué)生能按“分類—組詞—造句”路徑完成復(fù)習(xí)任務(wù)，但存在“死記硬背”現(xiàn)象，部分學(xué)生作品缺乏情感色彩，教師后期調(diào)整作業(yè)要求為“用詞語寫心情日記”，強(qiáng)化應(yīng)用意識。

技能掌握方面，實(shí)驗(yàn)證明“表格對比法”能有效提升辨析效率，小組提交的對比表中有67%運(yùn)用了“正反例證”模式。寫作技能方面，學(xué)生從導(dǎo)入環(huán)節(jié)的“成語仿寫”到拓展環(huán)節(jié)的“情境改寫”，用詞準(zhǔn)確率提升28%，但長句構(gòu)建能力仍需加強(qiáng)，教師用“句子拆分再組合”法進(jìn)行針對性指導(dǎo)。課堂檢測中，單選辨析題正確率88%，填空題（如“用‘截然不同’造句”）正確率75%，與單元測驗(yàn)數(shù)據(jù)形成印證。

3.情感態(tài)度價值觀

課堂促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展：A）語言能力方面，通過“詞語擂臺賽”等游戲，學(xué)生形成“主動探究”的復(fù)習(xí)習(xí)慣，期末模擬測試中“詞語運(yùn)用題”得分率較平時提高12分。B）思維品質(zhì)方面，辯論環(huán)節(jié)中“語言規(guī)范”與“表達(dá)創(chuàng)新”的討論，使92%的學(xué)生認(rèn)識到“標(biāo)準(zhǔn)是基礎(chǔ)但不是枷鎖”，教師用“平衡木理論”總結(jié)這一認(rèn)知。C）文化自信方面，教師展示的“古詩詞中的詞語運(yùn)用”微課，學(xué)生創(chuàng)作“現(xiàn)代文仿古風(fēng)”作品時更注重“煉字”，作業(yè)單中“文化附加分”占比顯著提升。

價值觀滲透方面，通過“校園錯別字糾錯”公益行動（課后真實(shí)任務(wù)），學(xué)生體會到“語言是溝通的橋梁”，有15名學(xué)生主動申請成為“班級啄木鳥”，教師將此納入“成長檔案袋”評價體系。課堂錄像顯示，學(xué)生在“分享錯題”環(huán)節(jié)能客觀評價他人，用“細(xì)節(jié)決定成敗”等話語激勵同伴，體現(xiàn)合作精神。但部分學(xué)生在“網(wǎng)絡(luò)用語討論”中暴露出“語言邊界模糊”問題，教師課后用“歷史文獻(xiàn)中的網(wǎng)絡(luò)詞匯變遷”材料引導(dǎo)反思，強(qiáng)化了“語境決定規(guī)范”的價值觀。

不足與改進(jìn)建議：1）知識掌握的深度不足，如“成語活用”環(huán)節(jié)僅停留在表層辨析，建議增加“一語雙關(guān)”等進(jìn)階案例；2）情感態(tài)度的持續(xù)性有待加強(qiáng)，可設(shè)計(jì)“詞語銀行”長期激勵機(jī)制，鼓勵學(xué)生每日積累并分享用法?？傮w而言，本課時通過“方法+情境+活動”的融合設(shè)計(jì)，有效達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)，為七年級復(fù)習(xí)課提供了可借鑒的實(shí)踐路徑。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體印象優(yōu)秀，是一節(jié)目標(biāo)明確、環(huán)節(jié)緊湊、方法得當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)課典范。最突出的優(yōu)點(diǎn)體現(xiàn)在三個方面：其一，教學(xué)設(shè)計(jì)緊扣“理解與運(yùn)用”的核心，將零散的詞語知識系統(tǒng)化為可操作的“三步法”，符合七年級學(xué)生從具體到抽象的認(rèn)知規(guī)律。如教師設(shè)計(jì)的“詞性—搭配—情感色彩”辨析模型，既解決了傳統(tǒng)教學(xué)中“死記規(guī)則”的弊端，又培養(yǎng)了學(xué)生的分析能力，課堂檢測中該方法的遷移應(yīng)用率達(dá)到86%。其二，情境創(chuàng)設(shè)真實(shí)有效，從“成語故事”到“校園寫作”，所有活動均基于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，特別是“網(wǎng)絡(luò)用語辯論”環(huán)節(jié)，教師將社會熱點(diǎn)轉(zhuǎn)化為語言訓(xùn)練契機(jī)，學(xué)生討論時能自發(fā)引用“表情包泛濫導(dǎo)致溝通障礙”等實(shí)例，體現(xiàn)了“語言服務(wù)生活”的教學(xué)理念。其三，技術(shù)融合自然深化，多媒體工具不僅輔助了知識呈現(xiàn)，更拓展了學(xué)習(xí)空間，如在線詞典的即時查詢功能，使“蹣跚”等難詞的典故學(xué)習(xí)成為可能，技術(shù)支持下的個性化反饋（如平板批注）使糾錯效率提升40%。整堂課洋溢著“活動化、情境化、方法化”的復(fù)習(xí)特色，為畢業(yè)班復(fù)習(xí)課提供了新思路。

2.改進(jìn)建議

針對存在的問題，提出以下具體改進(jìn)措施：

（1）深化知識掌握的層次性。當(dāng)前教學(xué)對基礎(chǔ)知識的覆蓋較全，但對“高階理解”（如詞語的陌生化用法）挖掘不足。建議增設(shè)“詞語變形”挑戰(zhàn)任務(wù)，如“‘熱鬧’的近義詞有哪些？如何讓它們表達(dá)不同場景？”通過“詞族拓展—語境適配—風(fēng)格塑造”的進(jìn)階設(shè)計(jì)，培養(yǎng)“用詞的變通能力”。同時，在“寫作練習(xí)”環(huán)節(jié)增加“一題多作”要求，讓學(xué)生比較“‘興奮’與‘狂喜’在描寫演唱會時的差異”，強(qiáng)化辨析的深度。

（2）強(qiáng)化情感態(tài)度的持續(xù)性。本節(jié)課的價值引領(lǐng)主要體現(xiàn)在課堂討論，但課后轉(zhuǎn)化不足。建議構(gòu)建“詞語運(yùn)用成長檔案”制度：A）前測—后測對比分析，量化“用詞準(zhǔn)確性”提升幅度；B）設(shè)立“每周詞語之星”，評選標(biāo)準(zhǔn)包含“新穎性”與“規(guī)范性”，長期激勵學(xué)生積累；C）開發(fā)“詞語療愈”課后活動，如用“慰藉”“寬慰”等詞語為失眠同學(xué)寫匿名小紙條，使語言學(xué)習(xí)具有情感溫度。

（3）優(yōu)化技術(shù)使用的精準(zhǔn)性。當(dāng)前技術(shù)使用存在“重展示輕支持”現(xiàn)象，如部分學(xué)生因操作失誤而中斷討論。建議實(shí)施“技術(shù)能力分層培養(yǎng)”：基礎(chǔ)組使用預(yù)設(shè)模板（如對比表格模板），提高效率；拓展組學(xué)習(xí)“思維導(dǎo)圖軟件”自主構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)；教師配備“備用平板”和“簡化操作指南”，確保所有學(xué)生能流暢參與技術(shù)活動。此外，可引入AI批改工具輔助作業(yè)反饋，教師則聚焦共性錯誤進(jìn)行面批，形成“機(jī)器+人工”的差異化評價體系。

如何進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量？

1）加強(qiáng)“跨模塊整合”。本節(jié)課的“詞語辨析”與“寫作運(yùn)用”存在銜接斷層，建議后續(xù)設(shè)計(jì)“詞語變形寫作營”，如用“瞬間—過程—結(jié)果”三段式結(jié)構(gòu)，要求學(xué)生用“凝視—穿梭—綻放”等動詞鏈描寫花開場景，使“理解”與“運(yùn)用”形成正向循環(huán)。

2）深化“評價共同體”建設(shè)?？梢搿皩W(xué)生互評—教師點(diǎn)評—自我反思”三維評價，特別是在“情境改寫”環(huán)節(jié)，要求學(xué)生互評時使用“修改建議模板”（含“詞語選擇”“情感表達(dá)”等維度），教師則從“思維邏輯”角度補(bǔ)充評價，培養(yǎng)元認(rèn)知能力。

3）建立“復(fù)習(xí)資源庫”。將本節(jié)課的“詞語辨析模型”“情境素材”等資源數(shù)字化，供學(xué)生隨時查閱，并定期更新“期末高頻詞錯題集”，形成“復(fù)習(xí)-反饋-再復(fù)習(xí)”的閉環(huán)系統(tǒng)。

3.后續(xù)跟蹤

需要后續(xù)聽課跟進(jìn)改進(jìn)情況。計(jì)劃采取以下支持措施幫助教師成長：

（1）專項(xiàng)磨課計(jì)劃。安排三次聚焦“詞語運(yùn)用”的課例研究，每次圍繞一個核心問題：第一次探討“如何設(shè)計(jì)梯度式辨析任務(wù)”，第二次研究“技術(shù)工具在復(fù)習(xí)課中的精準(zhǔn)應(yīng)用”，第三次實(shí)踐“跨學(xué)科詞語整合”（如語文+歷史中的“忠”字家族）。每次課后均進(jìn)行“同課異構(gòu)”分析，提煉可推廣的教學(xué)片段。

（2）專家指導(dǎo)機(jī)制。邀請語言學(xué)家提供“詞語演變