人教部編版（三黔）七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文作業(yè)聽評(píng)課記錄：10《再塑生命的人》一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，聽課教師張華，學(xué)科為語(yǔ)文，授課班級(jí)為七年級(jí)（3）班，教學(xué)主題為《再塑生命的人》。本次聽課旨在通過觀摩七年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)，研究如何在初中階段有效開展深度閱讀教學(xué)，提升學(xué)生的文本理解能力和情感體驗(yàn)?zāi)芰?。本課時(shí)選自人教部編版七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教材，圍繞海倫·凱勒的故事展開，旨在引導(dǎo)學(xué)生感受教師的關(guān)愛和生命的意義，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和批判性思維。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃較為清晰，圍繞文本的核心主題“再塑生命”展開，制定了明確的教學(xué)目標(biāo)，包括理解文本內(nèi)容、體會(huì)人物情感、學(xué)習(xí)寫作手法等。教學(xué)資源準(zhǔn)備較為充分，教材使用得當(dāng)，教具包括海倫·凱勒的照片和生平簡(jiǎn)介，多媒體課件展示了相關(guān)圖片和背景資料，為學(xué)生提供了直觀的學(xué)習(xí)支持。教師的備課顯示出對(duì)學(xué)生的了解，能夠根據(jù)七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)設(shè)計(jì)問題，但部分教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)略顯復(fù)雜，可能超出學(xué)生的即時(shí)理解能力。

2.教學(xué)過程

開始階段，教師通過播放一段關(guān)于海倫·凱勒的視頻導(dǎo)入新課，視頻內(nèi)容生動(dòng)形象，有效激發(fā)了學(xué)生的興趣。導(dǎo)入后，教師簡(jiǎn)要介紹了海倫·凱勒的生平，幫助學(xué)生建立對(duì)文本的背景認(rèn)知。展開階段，教師采用講授與討論相結(jié)合的方式推進(jìn)教學(xué)。在講授環(huán)節(jié)，教師逐段解讀文本，注重引導(dǎo)學(xué)生理解關(guān)鍵語(yǔ)句的含義，如“愛”和“希望”等關(guān)鍵詞。在討論環(huán)節(jié)，教師組織學(xué)生分組討論海倫·凱勒的成長(zhǎng)經(jīng)歷對(duì)人生的影響，部分小組表現(xiàn)出較高的參與度，但仍有部分學(xué)生較為被動(dòng)。教師通過提問和引導(dǎo)，逐步深入文本，但部分問題的設(shè)計(jì)略顯抽象，學(xué)生回答的深度不足。結(jié)束階段，教師總結(jié)了文本的主要內(nèi)容和情感表達(dá)，并布置了課外閱讀任務(wù)，要求學(xué)生撰寫讀后感。整個(gè)教學(xué)過程中，教師注重情感體驗(yàn)的引導(dǎo)，但課堂節(jié)奏控制略顯不足，部分環(huán)節(jié)時(shí)間分配不合理，導(dǎo)致討論時(shí)間過短。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師通過提問、追問等方式與學(xué)生互動(dòng)，大部分學(xué)生能夠積極回應(yīng)。但在部分討論環(huán)節(jié)，學(xué)生的發(fā)言較為零散，教師未能有效引導(dǎo)他們形成系統(tǒng)性觀點(diǎn)。教師對(duì)學(xué)生的回答給予及時(shí)反饋，但反饋方式較為單一，主要以肯定為主，缺乏針對(duì)性的指導(dǎo)。部分學(xué)生在教師提問時(shí)表現(xiàn)出緊張情緒，可能由于課堂氛圍較為嚴(yán)肅所致。整體而言，師生互動(dòng)較為流暢，但互動(dòng)質(zhì)量有待提升，教師需要進(jìn)一步優(yōu)化互動(dòng)策略，提高學(xué)生的參與深度。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性整體較高，尤其在導(dǎo)入環(huán)節(jié)和多媒體展示時(shí)，學(xué)生表現(xiàn)出濃厚的興趣。但在文本解讀環(huán)節(jié)，部分學(xué)生出現(xiàn)注意力分散的情況，可能與內(nèi)容難度較大有關(guān)。學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)情況較好，分組討論時(shí)能夠互相幫助，但部分小組的討論效率較低，可能由于分工不明確或討論方向不清晰所致。教師注意到這一問題后，進(jìn)行了調(diào)整，但效果有限。整體而言，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)較為積極，但需要教師進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度和專注度。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律狀況良好，大部分學(xué)生能夠遵守課堂規(guī)則，認(rèn)真聽講。教師通過眼神和手勢(shì)等方式進(jìn)行管理，效果較好。但部分學(xué)生在討論時(shí)出現(xiàn)小聲說話的情況，教師雖然進(jìn)行了提醒，但未能有效制止。時(shí)間分配上，導(dǎo)入環(huán)節(jié)和總結(jié)環(huán)節(jié)時(shí)間過長(zhǎng)，展開環(huán)節(jié)時(shí)間不足，導(dǎo)致部分教學(xué)內(nèi)容未能充分展開。課堂節(jié)奏控制略顯不足，教師需要進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)流程，確保各環(huán)節(jié)時(shí)間分配合理。

6.教學(xué)技術(shù)使用

教師有效利用了現(xiàn)代教育技術(shù)和工具，如多媒體課件和視頻播放，這些技術(shù)手段豐富了教學(xué)內(nèi)容，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但部分技術(shù)的使用略顯生硬，如視頻播放時(shí)音量過大，影響了課堂氛圍。教師未能充分利用互動(dòng)平臺(tái)，如在線投票或?qū)崟r(shí)反饋工具，可能錯(cuò)失了及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的機(jī)會(huì)。整體而言，教學(xué)技術(shù)的使用較為有效，但需要進(jìn)一步探索技術(shù)與學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)合方式，提高技術(shù)的支持作用。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定清晰且基本適切于七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平和閱讀能力。教學(xué)目標(biāo)主要包括三個(gè)層面：一是理解課文內(nèi)容，把握文章主旨，即感受安妮·莎莉文老師對(duì)海倫·凱勒的關(guān)愛以及她如何“再塑”海倫的生命；二是學(xué)習(xí)描寫人物的方法，體會(huì)作者如何通過細(xì)節(jié)刻畫人物形象；三是體會(huì)作品中蘊(yùn)含的情感，理解生命的意義和價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的感恩之心。從課堂觀察來看，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度基本符合預(yù)期。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)和初步解讀后，大部分學(xué)生能夠說出課文的主要內(nèi)容，對(duì)“再塑生命”的主題有了初步的認(rèn)識(shí)。在討論環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠結(jié)合具體事例，如安妮·莎莉文教海倫拼寫“水”的過程，來理解老師的方法和海倫的進(jìn)步，這表明學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)的要求。然而，在深入探討人物描寫手法時(shí)，部分學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)的分析較為淺顯，未能完全領(lǐng)會(huì)作者通過動(dòng)作、語(yǔ)言等細(xì)節(jié)塑造人物形象的藝術(shù)匠心，這略低于預(yù)期的目標(biāo)達(dá)成度。此外，教學(xué)目標(biāo)中關(guān)于情感體驗(yàn)和價(jià)值觀培養(yǎng)的部分，雖然教師通過引導(dǎo)和提問試圖激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，但學(xué)生的情感體驗(yàn)較為表面，未能形成深刻的個(gè)人感悟，這也說明情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的達(dá)成需要進(jìn)一步強(qiáng)化?？傮w而言，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定具有合理性，但在具體實(shí)施中，部分目標(biāo)的達(dá)成度有待提高，尤其是在深化文本理解和情感體驗(yàn)方面。

2.知識(shí)掌握

在知識(shí)掌握方面，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解基本到位，能夠復(fù)述關(guān)鍵情節(jié)，并把握文章的核心主題。教師通過逐段講解和提問，幫助學(xué)生梳理了文本的敘事線索和情感脈絡(luò)，大部分學(xué)生能夠準(zhǔn)確概括海倫·凱勒在安妮·莎莉文老師的幫助下實(shí)現(xiàn)生命轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵事件。例如，在講解海倫第一次理解“水”的意義時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注海倫的反應(yīng)和安妮·莎莉文的教學(xué)方法，學(xué)生能夠說出這一情節(jié)的重要性，并理解它對(duì)海倫認(rèn)知世界的影響。在技能掌握方面，教師重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了通過細(xì)節(jié)描寫人物的方法，學(xué)生能夠指出文中描寫安妮·莎莉文動(dòng)作和語(yǔ)言的句子，并嘗試分析這些細(xì)節(jié)如何體現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)。然而，學(xué)生的分析能力仍有待提高，部分學(xué)生只能說出表面的意思，如“安妮·莎莉文很耐心”，而未能深入分析其背后的情感和教學(xué)智慧。此外，在寫作手法的掌握上，雖然教師進(jìn)行了講解和示范，但學(xué)生在課堂上的實(shí)際應(yīng)用能力較弱，如在仿寫環(huán)節(jié)，學(xué)生提出的句子較為簡(jiǎn)單，缺乏文采和深度。這表明教師在知識(shí)傳授和技能訓(xùn)練方面需要更加注重層次性和實(shí)踐性，設(shè)計(jì)更多引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究和應(yīng)用知識(shí)的活動(dòng)。整體而言，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶和理解達(dá)到了基本要求，但對(duì)技能的掌握程度參差不齊，部分學(xué)生需要更多的練習(xí)和指導(dǎo)。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

本課時(shí)在情感態(tài)度價(jià)值觀方面的引導(dǎo)較為積極，教師通過文本內(nèi)容和情感體驗(yàn)，試圖培養(yǎng)學(xué)生的感恩之心和對(duì)生命意義的理解。在課堂導(dǎo)入時(shí)，教師播放的海倫·凱勒的視頻片段展示了她不屈不撓的精神，激發(fā)了學(xué)生的敬佩之情。在文本解讀過程中，教師多次引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)安妮·莎莉文老師的愛心和耐心，以及海倫·凱勒的積極進(jìn)取，部分學(xué)生表現(xiàn)出明顯的情感觸動(dòng)，能夠結(jié)合自身經(jīng)歷談?wù)剬?duì)“愛”和“希望”的理解。在討論環(huán)節(jié)，教師組織學(xué)生分享自己生活中遇到的類似情境，如遇到困難時(shí)如何堅(jiān)持，這進(jìn)一步拉近了文本與學(xué)生生活的距離，促進(jìn)了情感的內(nèi)化。然而，學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀的形成是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，本課時(shí)的引導(dǎo)仍較為初步，部分學(xué)生的情感體驗(yàn)停留在表面，未能形成深刻的價(jià)值觀認(rèn)同。例如，在總結(jié)環(huán)節(jié)，雖然教師強(qiáng)調(diào)了生命的意義在于不斷學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，但學(xué)生的發(fā)言較為籠統(tǒng)，缺乏個(gè)性化的思考和感悟。此外，課堂氛圍的營(yíng)造對(duì)情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)至關(guān)重要，雖然教師試圖營(yíng)造溫暖、鼓勵(lì)的課堂氛圍，但部分學(xué)生仍顯得較為拘謹(jǐn)，未能完全敞開心扉表達(dá)自己的感受。這表明教師在情感態(tài)度價(jià)值觀方面的引導(dǎo)需要更加注重情境創(chuàng)設(shè)和個(gè)體差異，設(shè)計(jì)更多能夠觸動(dòng)學(xué)生內(nèi)心深處的活動(dòng)?？傮w而言，本課時(shí)在情感態(tài)度價(jià)值觀方面的引導(dǎo)具有積極意義，但需要進(jìn)一步深化和拓展，以促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課整體印象良好，展現(xiàn)出七年級(jí)語(yǔ)文教師較強(qiáng)的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂組織能力。教師能夠圍繞《再塑生命的人》這一課文的主題，設(shè)計(jì)較為清晰的教學(xué)流程，并嘗試運(yùn)用多種教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教師對(duì)教材的把握較為準(zhǔn)確，能夠抓住文本的核心內(nèi)容和情感線索進(jìn)行教學(xué)。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過視頻和圖片等多媒體手段直觀展示了海倫·凱勒的生平背景，有效吸引了學(xué)生的注意力，為后續(xù)的文本學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。在展開環(huán)節(jié)，教師采用了講授與討論相結(jié)合的方式，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入文本，對(duì)海倫·凱勒的成長(zhǎng)經(jīng)歷和安妮·莎莉文的教學(xué)方法進(jìn)行了較為詳細(xì)的解讀。教師能夠結(jié)合學(xué)生的反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，如在進(jìn)行討論時(shí)，注意到部分學(xué)生參與度不高，便通過小組合作和個(gè)別引導(dǎo)的方式鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言。此外，教師對(duì)文本情感的挖掘也比較到位，通過引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“愛”和“希望”等關(guān)鍵詞句，試圖培養(yǎng)學(xué)生的情感共鳴和價(jià)值觀認(rèn)同?？傮w而言，本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)過程較為流暢，師生互動(dòng)較為積極，展現(xiàn)出教師較好的教學(xué)基本功和課堂掌控能力。然而，教學(xué)過程中也存在一些不足之處，需要進(jìn)一步改進(jìn)和完善。

2.改進(jìn)建議

針對(duì)課堂觀察中發(fā)現(xiàn)的問題，提出以下具體改進(jìn)措施，以進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量：

（1）優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，提升深度閱讀能力。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)更加注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀，而不僅僅是停留在對(duì)文本內(nèi)容的表面理解。例如，在講解人物描寫手法時(shí)，可以設(shè)計(jì)更具層次性的問題，引導(dǎo)學(xué)生從細(xì)節(jié)、情節(jié)、語(yǔ)言等多個(gè)角度分析人物形象。可以設(shè)計(jì)小組探究活動(dòng)，讓學(xué)生選擇文中的人物進(jìn)行深入分析，并準(zhǔn)備展示成果，這樣既能提高學(xué)生的參與度，也能培養(yǎng)他們的合作學(xué)習(xí)和探究能力。此外，可以增加文本對(duì)比閱讀環(huán)節(jié)，如選取其他描寫教師的文章進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生更全面地理解“教師”這一形象的特點(diǎn)和作用，從而提升學(xué)生的閱讀分析能力。

（2）強(qiáng)化情感體驗(yàn)，促進(jìn)價(jià)值觀內(nèi)化。情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)需要更多的情境創(chuàng)設(shè)和個(gè)體體驗(yàn)。教師可以設(shè)計(jì)更多與學(xué)生生活相關(guān)聯(lián)的情境，如讓學(xué)生分享自己與老師之間的感人故事，或模擬安妮·莎莉文教海倫拼寫“水”的場(chǎng)景，讓學(xué)生親身體驗(yàn)其中的情感和意義。此外，可以運(yùn)用寫作的方式引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的情感體驗(yàn)，如撰寫讀后感或角色扮演作文，讓學(xué)生在寫作過程中深化對(duì)文本的理解和情感的感悟。教師還可以利用多媒體資源，如播放與課文主題相關(guān)的音樂或電影片段，創(chuàng)設(shè)更豐富的情感體驗(yàn)情境，幫助學(xué)生更好地理解文本中蘊(yùn)含的情感和價(jià)值觀。

（3）改進(jìn)互動(dòng)策略，提升學(xué)生參與質(zhì)量。在師生互動(dòng)方面，教師應(yīng)更加注重互動(dòng)的質(zhì)量而非數(shù)量?？梢栽O(shè)計(jì)更具啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考和討論，而不是簡(jiǎn)單回答“是”或“否”的問題。教師還可以采用更多的互動(dòng)方式，如小組討論、辯論、角色扮演等，讓學(xué)生在互動(dòng)中學(xué)習(xí)和發(fā)展。此外，教師應(yīng)更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)性格內(nèi)向或表達(dá)能力較弱的學(xué)生給予更多的鼓勵(lì)和支持，如通過眼神、微笑等方式給予肯定，或提供更多的表達(dá)機(jī)會(huì)，幫助他們克服緊張情緒，積極參與課堂互動(dòng)。同時(shí)，教師可以運(yùn)用課堂反饋工具，如在線投票或?qū)崟r(shí)答題系統(tǒng)，及時(shí)了解學(xué)生的掌握情況，并根據(jù)反饋調(diào)整教學(xué)策略，提高互動(dòng)的針對(duì)性和有效性。

（4）合理分配時(shí)間，優(yōu)化課堂節(jié)奏。教師需要更加合理地分配各環(huán)節(jié)的時(shí)間，確保教學(xué)內(nèi)容的完整性和學(xué)生的充分參與。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，時(shí)間不宜過長(zhǎng)，應(yīng)迅速進(jìn)入主題；在展開環(huán)節(jié)，應(yīng)預(yù)留足夠的時(shí)間進(jìn)行文本解讀和討論；在結(jié)束環(huán)節(jié)，應(yīng)留出時(shí)間進(jìn)行總結(jié)和作業(yè)布置。教師可以通過預(yù)設(shè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)和提醒機(jī)制，如使用計(jì)時(shí)器或口頭提醒，來控制課堂節(jié)奏，確保各環(huán)節(jié)按時(shí)完成。此外，教師還應(yīng)根據(jù)課堂實(shí)際情況靈活調(diào)整時(shí)間分配，如發(fā)現(xiàn)某個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生參與度高，可以適當(dāng)延長(zhǎng)；如發(fā)現(xiàn)某個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生興趣不足，可以適當(dāng)縮短或調(diào)整教學(xué)方式，以保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力。

（5）深化技術(shù)整合，提升技術(shù)支持作用。教師應(yīng)更加深入地挖掘現(xiàn)代教育技術(shù)的潛力，將其與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法更緊密地結(jié)合。例如，可以利用交互式白板進(jìn)行文本標(biāo)注和分析，讓學(xué)生更直觀地理解重點(diǎn)難點(diǎn)；可以利用在線平臺(tái)布置作業(yè)和收集反饋，方便學(xué)生提交和教師批改；可以利用虛擬現(xiàn)實(shí)或增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)創(chuàng)設(shè)沉浸式學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生更身臨其境地體驗(yàn)課文內(nèi)容。教師還應(yīng)不斷學(xué)習(xí)和探索新的教育技術(shù)工具，如人工智能輔助教學(xué)系統(tǒng)、大數(shù)據(jù)分析工具等，利用這些工具為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持和精準(zhǔn)的教學(xué)反饋，進(jìn)一步提升技術(shù)對(duì)教學(xué)效果的支撐作用。

3.后續(xù)跟蹤

建議進(jìn)行后續(xù)聽課跟進(jìn)，以評(píng)估改進(jìn)措施的實(shí)施效果。后續(xù)聽課可以聚焦于教師在改進(jìn)建議方面的具體表現(xiàn)，如深度閱讀能力的培養(yǎng)、情感體驗(yàn)的引導(dǎo)、互動(dòng)策略的優(yōu)化、時(shí)間分配的合理性以及技術(shù)整合的有效性等。通過對(duì)比前后兩次聽課的情況，可以更清晰地看到教師的成長(zhǎng)和進(jìn)步，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)新的問題。在后續(xù)跟蹤過程中，應(yīng)采取以下支持措施幫助教師成長(zhǎng)：

（1）提供專業(yè)指導(dǎo)。根據(jù)教師在改進(jìn)過程中遇到的問題，提供針對(duì)性的專業(yè)指導(dǎo)?？梢越M織教學(xué)研討活動(dòng)，邀請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師或?qū)＜疫M(jìn)行指導(dǎo)，分享有效的教學(xué)策略和經(jīng)驗(yàn)。還可以提供相關(guān)的教學(xué)資源和文獻(xiàn)資料，如深度閱讀教學(xué)的理論文章、情感態(tài)度價(jià)值觀培養(yǎng)的教學(xué)案例等，幫助教師更新教育理念，提升專業(yè)素養(yǎng)。

（2）鼓勵(lì)同伴互助。鼓勵(lì)教師之間進(jìn)行同伴互助，如組織集體備課、互相聽課評(píng)課等活動(dòng)。通過同伴之間的交流和學(xué)習(xí)，教師可以相互借鑒優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，共同解決問題，促進(jìn)共同成長(zhǎng)。還可以建立教師學(xué)習(xí)共同體，定期組織研討和分享活動(dòng)，為教師提供一個(gè)相互支持、共同進(jìn)步的平臺(tái)。

（3）提供培訓(xùn)機(jī)會(huì)。根據(jù)教師的發(fā)展需求，提供相關(guān)的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，如深度閱讀教學(xué)培訓(xùn)、信息技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)、課堂管理培訓(xùn)等。通過培訓(xùn)，教師可以