人教版語文七上課外古詩詞誦讀《潼關(guān)》聽評課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，聽課教師張華，學(xué)科為語文，授課班級為七年級（3）班，教學(xué)主題為《潼關(guān)》課外古詩詞誦讀。本次聽課旨在通過觀摩《潼關(guān)》一課的教學(xué)實(shí)踐，研究如何有效提升七年級學(xué)生在古詩詞誦讀方面的理解能力和審美能力，同時(shí)探索適合該年齡段學(xué)生的教學(xué)方法與策略。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰明確，教學(xué)目標(biāo)設(shè)定合理，圍繞《潼關(guān)》的文本解讀、情感體驗(yàn)和文化內(nèi)涵展開。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，包括教材、多媒體課件以及相關(guān)歷史背景圖片，能夠有效輔助學(xué)生理解詩詞意境。教材處理得當(dāng)，教師對《潼關(guān)》的文本進(jìn)行了細(xì)致的解讀，并標(biāo)注了重點(diǎn)字詞和意象，便于學(xué)生把握詩歌的核心內(nèi)容。教具方面，教師準(zhǔn)備了與潼關(guān)相關(guān)的地圖和圖片，幫助學(xué)生直觀感受詩歌的地理背景。多媒體課件制作精良，動畫演示了黃河的奔騰和潼關(guān)的險(xiǎn)要，增強(qiáng)了課堂的趣味性和感染力。

2.教學(xué)過程

（1）開始階段

導(dǎo)入新課的方式較為生動，教師通過展示潼關(guān)的壯麗風(fēng)光圖片，并配以簡短的歷史背景介紹，迅速吸引了學(xué)生的注意力。隨后，教師以提問的方式引導(dǎo)學(xué)生回憶已學(xué)過的與山河相關(guān)的古詩詞，自然過渡到本課的《潼關(guān)》。導(dǎo)入效果較好，學(xué)生能夠較快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，但部分學(xué)生表現(xiàn)出對古詩詞的畏難情緒，教師未能及時(shí)給予針對性引導(dǎo)。

（2）展開階段

教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用較為多樣，教師結(jié)合講授、討論和多媒體演示，層層遞進(jìn)地展開教學(xué)。在講授環(huán)節(jié)，教師詳細(xì)解釋了“黃河”“潼關(guān)”“西風(fēng)”等意象的象征意義，并結(jié)合唐代邊塞詩的背景，幫助學(xué)生理解詩歌的豪邁氣概。討論環(huán)節(jié)中，教師設(shè)計(jì)了小組合作任務(wù)，要求學(xué)生分析詩句中的動靜結(jié)合手法，部分小組能夠積極發(fā)言，但仍有小組參與度不高，教師未能有效調(diào)動所有學(xué)生的積極性。多媒體演示環(huán)節(jié)效果顯著，通過動畫模擬黃河的奔騰和潼關(guān)的險(xiǎn)要，學(xué)生能夠更直觀地感受詩歌的意境。然而，教師對多媒體技術(shù)的依賴稍顯過度，導(dǎo)致部分學(xué)生注意力集中在屏幕上，忽略了文本本身的誦讀和體會。

（3）結(jié)束階段

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師通過提問和點(diǎn)評，與學(xué)生保持了較為緊密的互動。但交流質(zhì)量有待提升，教師的問題多為基礎(chǔ)性問題，未能有效激發(fā)學(xué)生的深度思考。部分學(xué)生表現(xiàn)出較高的參與熱情，能夠積極回答問題，但整體參與度不均衡，部分學(xué)生始終處于被動狀態(tài)。教師對學(xué)生的回答缺乏針對性的反饋，導(dǎo)致課堂的互動效果未能達(dá)到最佳。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和專注度整體較高，尤其是在多媒體演示環(huán)節(jié)，學(xué)生表現(xiàn)出濃厚的興趣。但部分學(xué)生在討論環(huán)節(jié)顯得較為被動，未能主動參與小組合作。合作學(xué)習(xí)情況一般，部分小組能夠有效分工，共同完成任務(wù)，但仍有小組存在分工不均、討論效率低等問題。教師未能提供有效的合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)，導(dǎo)致部分小組的合作流于形式。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律狀況良好，學(xué)生能夠遵守課堂規(guī)則，保持安靜的學(xué)習(xí)氛圍。時(shí)間分配較為合理，導(dǎo)入、展開和總結(jié)環(huán)節(jié)的時(shí)間控制得當(dāng)，但多媒體演示環(huán)節(jié)用時(shí)過長，導(dǎo)致后續(xù)討論時(shí)間略顯緊張。課堂節(jié)奏控制基本流暢，但部分環(huán)節(jié)的過渡較為生硬，教師未能有效銜接不同教學(xué)活動，影響了課堂的整體流暢性。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)和工具的使用較為有效，多媒體課件和動畫演示能夠直觀地展示詩歌的意境，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但技術(shù)使用存在過度依賴的問題，部分學(xué)生注意力集中在屏幕上，忽略了文本本身的誦讀和體會。技術(shù)對教學(xué)效果的支持作用有限，未能有效促進(jìn)學(xué)生的深度理解，需要進(jìn)一步優(yōu)化技術(shù)使用的策略。

三.教學(xué)效果評價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定清晰且適切，主要圍繞《潼關(guān)》這首詩的理解、鑒賞和情感體驗(yàn)展開。具體目標(biāo)包括：理解詩歌大意，把握詩歌的意象和情感；學(xué)習(xí)詩歌中動靜結(jié)合的表現(xiàn)手法；感受詩歌的豪邁氣概和作者的情感態(tài)度。從課堂觀察和學(xué)生的課堂反應(yīng)來看，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度基本達(dá)到了預(yù)期。在理解詩歌大意方面，多數(shù)學(xué)生能夠通過教師的講解和多媒體的輔助，說出詩歌所描繪的景象和表達(dá)的情感。例如，對于“黃河奔流到潼關(guān)”的景象，學(xué)生能夠結(jié)合地圖和教師的描述，形成較為直觀的認(rèn)識。在把握詩歌意象方面，學(xué)生能夠識別出“黃河”“潼關(guān)”“西風(fēng)”等關(guān)鍵意象，并理解其在詩歌中的象征意義。然而，部分學(xué)生對詩歌中更深層次的文化內(nèi)涵和情感態(tài)度的理解還不夠深入，這可能與教師講解的深度和學(xué)生的個(gè)體差異有關(guān)。在技能掌握方面，學(xué)生對詩歌中動靜結(jié)合手法的理解較為到位，但在實(shí)際應(yīng)用和遷移方面還存在不足。例如，在討論環(huán)節(jié)，雖然學(xué)生能夠分析《潼關(guān)》中的動靜結(jié)合，但當(dāng)被要求分析其他詩歌時(shí)，就表現(xiàn)出明顯困難。這表明，學(xué)生對該技能的掌握還停留在具體案例層面，未能形成舉一反三的能力。整體來看，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度較高，但仍有提升空間，特別是在深化學(xué)生理解和技能遷移方面。

2.知識掌握

學(xué)生對《潼關(guān)》這首詩的知識點(diǎn)理解和記憶情況整體較好。在知識掌握方面，學(xué)生能夠準(zhǔn)確說出詩歌的作者、朝代以及詩歌的主要內(nèi)容和情感。教師通過詳細(xì)的講解和多媒體的輔助，幫助學(xué)生建立了較為完整的知識框架。例如，教師對“黃河”“潼關(guān)”“西風(fēng)”等意象的解讀，以及唐代邊塞詩的背景介紹，都為學(xué)生理解詩歌提供了重要的知識支撐。在記憶方面，學(xué)生能夠熟練背誦詩歌，并在課堂中積極參與誦讀活動。部分學(xué)生能夠準(zhǔn)確默寫詩歌，并在小組討論中引用詩句，顯示出對詩歌的深刻記憶。然而，在技能的掌握方面，學(xué)生還存在一定的問題。例如，在討論環(huán)節(jié)，雖然學(xué)生能夠說出詩歌中動靜結(jié)合的表現(xiàn)手法，但對其具體運(yùn)用和效果的深入分析還不到位。部分學(xué)生能夠簡單描述詩句中的動靜元素，但未能有效結(jié)合詩歌的整體意境進(jìn)行分析。這表明，學(xué)生在技能的掌握上還處于初級階段，缺乏對詩歌表現(xiàn)手法的深入理解和靈活運(yùn)用。此外，部分學(xué)生在回答問題時(shí)，能夠背誦詩句，但無法準(zhǔn)確解釋詩句的含義和情感，顯示出對知識的理解還停留在表面層次。整體來看，學(xué)生對知識點(diǎn)的記憶較為牢固，但在技能的深入理解和靈活運(yùn)用方面仍需加強(qiáng)。教師需要設(shè)計(jì)更多實(shí)踐活動，幫助學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為能力，提升其詩歌鑒賞的深度和廣度。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

本課在情感態(tài)度價(jià)值觀方面的引導(dǎo)較為有效，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。通過《潼關(guān)》這首詩的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠感受到詩歌的豪邁氣概和作者的情感態(tài)度，從而激發(fā)其對祖國山河的熱愛和對傳統(tǒng)文化的認(rèn)同。在情感體驗(yàn)方面，教師通過生動的講解和多媒體的輔助，將學(xué)生帶入詩歌的意境中，使其能夠直觀地感受到黃河的奔騰和潼關(guān)的險(xiǎn)要。部分學(xué)生表示，在學(xué)習(xí)過程中能夠感受到詩歌的壯麗和作者的豪情，這表明詩歌的情感力量得到了有效傳遞。在態(tài)度方面，學(xué)生能夠積極思考詩歌的意義和價(jià)值，并在小組討論中表達(dá)自己的觀點(diǎn)。部分學(xué)生能夠從詩歌中汲取正能量，激發(fā)其對生活的熱情和對未來的憧憬。例如，有學(xué)生提到，詩歌中的豪邁氣概能夠激勵(lì)自己在學(xué)習(xí)和生活中勇往直前。在價(jià)值觀方面，學(xué)生能夠從詩歌中感受到中華民族的文化自信和民族精神，從而增強(qiáng)其文化認(rèn)同感。部分學(xué)生表示，通過學(xué)習(xí)《潼關(guān)》，他們更加深刻地理解了中華民族的偉大和文化的燦爛，這表明詩歌的價(jià)值得到了有效傳遞。然而，在情感態(tài)度價(jià)值觀的引導(dǎo)方面，仍存在一些問題。例如，部分學(xué)生對詩歌的情感體驗(yàn)較為淺顯，未能深入挖掘詩歌的內(nèi)涵和情感。這可能與教師引導(dǎo)的方式和學(xué)生的個(gè)體差異有關(guān)。教師需要設(shè)計(jì)更多情感體驗(yàn)的活動，幫助學(xué)生深入理解詩歌的情感內(nèi)涵，并在生活中踐行詩歌所傳遞的價(jià)值觀。此外，部分學(xué)生對傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感還不夠強(qiáng)烈，這可能與現(xiàn)代社會多元文化的影響有關(guān)。教師需要通過更多的教學(xué)活動，幫助學(xué)生增強(qiáng)文化自信，培養(yǎng)其對傳統(tǒng)文化的熱愛和傳承意識。整體來看，本課在情感態(tài)度價(jià)值觀方面的引導(dǎo)較為有效，但仍需進(jìn)一步提升，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。教師需要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，設(shè)計(jì)更多針對性的教學(xué)活動，幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價(jià)

本節(jié)課的整體印象較好，教師能夠圍繞《潼關(guān)》這首詩的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)并實(shí)施了較為完整的教學(xué)過程。教學(xué)準(zhǔn)備充分，教學(xué)資源準(zhǔn)備到位，能夠有效輔助學(xué)生理解詩歌的文本內(nèi)容和情感意境。教學(xué)過程中，教師采用了多種教學(xué)方法，包括講授、討論和多媒體演示，能夠較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)學(xué)生逐步深入地理解詩歌。課堂管理較為有效，學(xué)生能夠遵守課堂紀(jì)律，保持較為專注的學(xué)習(xí)狀態(tài)。然而，本節(jié)課也存在一些不足之處，需要進(jìn)一步改進(jìn)和提升。

最突出的優(yōu)點(diǎn)是教師對教學(xué)資源的整合和利用較為有效。教師能夠結(jié)合教材、多媒體課件以及相關(guān)歷史背景圖片，為學(xué)生提供了較為豐富的學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生從多個(gè)角度理解詩歌的文本內(nèi)容和情感意境。例如，教師通過展示潼關(guān)的壯麗風(fēng)光圖片，并配以簡短的歷史背景介紹，能夠迅速吸引學(xué)生的注意力，并為學(xué)生理解詩歌提供了重要的視覺和背景支持。此外，教師對多媒體技術(shù)的運(yùn)用較為熟練，能夠通過動畫演示黃河的奔騰和潼關(guān)的險(xiǎn)要，增強(qiáng)課堂的趣味性和感染力，使學(xué)生能夠更直觀地感受詩歌的意境。

2.改進(jìn)建議

針對存在的問題，提出以下具體改進(jìn)措施，以進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量：

（1）優(yōu)化導(dǎo)入環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生興趣。目前導(dǎo)入環(huán)節(jié)雖然能夠吸引學(xué)生注意力，但未能有效解決部分學(xué)生對古詩詞的畏難情緒。教師可以嘗試采用更多樣化的導(dǎo)入方式，如通過播放與詩歌意境相符的音樂、講述與詩歌相關(guān)的歷史故事或名人軼事等，從情感上拉近學(xué)生與詩歌的距離。同時(shí)，教師可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)置一些引導(dǎo)學(xué)生思考的問題，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使其能夠更主動地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如，教師可以提問：“你們知道黃河嗎？它有哪些特點(diǎn)？”“你們見過哪些雄偉壯麗的山河？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生從熟悉的事物入手，逐步過渡到對《潼關(guān)》的學(xué)習(xí)。

（2）深化展開環(huán)節(jié)，提升學(xué)生參與度。在展開環(huán)節(jié)，教師需要進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)方法，提升學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)效果。首先，教師可以增加小組討論的深度和廣度，設(shè)計(jì)更具挑戰(zhàn)性的討論任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生深入分析詩歌的表現(xiàn)手法和情感內(nèi)涵。例如，教師可以要求學(xué)生小組討論“詩歌中的‘動靜結(jié)合’是如何表現(xiàn)出來的？”“‘西風(fēng)’在詩歌中象征著什么？”“作者通過這首詩表達(dá)了怎樣的情感？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度分析詩歌，并形成自己的觀點(diǎn)。其次，教師需要加強(qiáng)對小組討論的指導(dǎo)，確保每個(gè)學(xué)生都能積極參與到討論中，避免部分學(xué)生始終處于被動狀態(tài)。教師可以采用“輪流發(fā)言”“分工合作”等方式，確保每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并在討論中學(xué)習(xí)和成長。此外，教師還可以增加一些互動環(huán)節(jié)，如“詩歌接龍”“角色扮演”等，讓學(xué)生能夠更生動地體驗(yàn)詩歌的意境，提升學(xué)習(xí)興趣。

（3）平衡技術(shù)使用，注重文本體驗(yàn)。目前課堂對多媒體技術(shù)的依賴稍顯過度，導(dǎo)致部分學(xué)生注意力集中在屏幕上，忽略了文本本身的誦讀和體會。教師需要合理利用多媒體技術(shù)，將其作為輔助工具，而不是主要的教學(xué)手段。在多媒體演示環(huán)節(jié)，教師可以適當(dāng)減少演示時(shí)間，增加學(xué)生誦讀和思考的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生將注意力更多地放在文本本身。例如，教師可以在展示完多媒體內(nèi)容后，要求學(xué)生閉上眼睛，想象詩歌所描繪的畫面，并用自己的語言描述出來，從而加深學(xué)生對詩歌意境的理解。此外，教師還可以增加一些與文本相關(guān)的活動，如“詩歌默寫”“詩歌創(chuàng)作”等，讓學(xué)生能夠更深入地體驗(yàn)詩歌的文本魅力，提升其文學(xué)素養(yǎng)。

（4）加強(qiáng)情感引導(dǎo)，促進(jìn)全面發(fā)展。在情感態(tài)度價(jià)值觀方面，教師需要更加注重學(xué)生的個(gè)體差異，設(shè)計(jì)更多針對性的教學(xué)活動，幫助學(xué)生深入理解詩歌的情感內(nèi)涵，并在生活中踐行詩歌所傳遞的價(jià)值觀。首先，教師可以通過分享與詩歌情感相關(guān)的名人故事或歷史事件，引導(dǎo)學(xué)生從情感上共鳴詩歌的主題。例如，教師可以講述一些與黃河、潼關(guān)相關(guān)的歷史故事，或介紹一些表達(dá)愛國情懷的名人名言，幫助學(xué)生理解詩歌的情感內(nèi)涵。其次，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將詩歌中的情感體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動，如組織學(xué)生參觀當(dāng)?shù)氐拿麆俟袍E、撰寫讀后感等，讓學(xué)生能夠在生活中踐行詩歌所傳遞的價(jià)值觀。此外，教師還可以通過開展一些與詩歌相關(guān)的文化活動，如詩歌朗誦比賽、詩歌創(chuàng)作比賽等，激發(fā)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的熱愛，培養(yǎng)其文化自信和民族精神。

3.后續(xù)跟蹤

鑒于本節(jié)課在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法和學(xué)生參與度等方面仍有提升空間，建議進(jìn)行后續(xù)聽課跟進(jìn)，以觀察教師的教學(xué)改進(jìn)情況。計(jì)劃采取以下支持措施幫助教師成長：

（1）提供專業(yè)指導(dǎo)。在后續(xù)聽課中，將重點(diǎn)關(guān)注教師是否能夠根據(jù)本次聽課的反饋意見，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、改進(jìn)教學(xué)方法，提升學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)效果。對于教師提出的問題和困惑，將及時(shí)給予解答和指導(dǎo)，幫助教師更好地理解教學(xué)理論，并將其應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。例如，如果教師在小組討論的指導(dǎo)方面存在困難，可以提供一些有效的小組討論策略和技巧，幫助教師提升小組討論的效果。

（2）組織教學(xué)研討。定期組織教學(xué)研討會，邀請教師分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和心得，共同探討教學(xué)中的問題和解決方法。在研討會上，可以結(jié)合本次聽課的情況，重點(diǎn)討論如何優(yōu)化導(dǎo)入環(huán)節(jié)、深化展開環(huán)節(jié)、平衡技術(shù)使用和加強(qiáng)情感引導(dǎo)等問題。通過集體智慧，共同尋找改進(jìn)教學(xué)的思路和方法，提升教師的教學(xué)水平。

（3）提供資源支持。為教師提供更多教學(xué)資源，如優(yōu)秀的教學(xué)案例、教學(xué)視頻、教學(xué)課件等，幫助教師學(xué)習(xí)和借鑒先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，還可以為教師提供一些教學(xué)工具和軟件，如在線協(xié)作平臺、互動白板等，幫助教師更好地開展教學(xué)活動，提升教學(xué)效果。例如，可以為教師提供一些與《潼關(guān)》相關(guān)的教學(xué)視頻和課件，幫助教師更好地理解詩