部編版語文八年級上《背影》聽評課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，由王老師執(zhí)教部編版語文八年級上冊《背影》一課。本課時旨在通過文本研讀，引導學生體會父子深情，學習通過細節(jié)描寫刻畫人物形象的方法。聽課人為李老師，擔任初中語文教研組長，本次聽課旨在進行教學研討，重點關注散文教學中情感體驗與文本解讀的結合。

二.課堂觀察記錄

1.教學準備

教師的教學計劃清晰，圍繞“背影”意象展開，分為導入、研讀、拓展三個環(huán)節(jié)。教學資源準備充分，教材標注重點段落，教具包括與課文相關的圖片，多媒體展示朱自清生平及時代背景資料。教學設計體現層次性，從整體感知到細節(jié)分析，符合八年級學生的認知特點。

2.教學過程

（1）開始階段

導入采用情境創(chuàng)設法，播放《背影》片段視頻后提問：“視頻中哪些畫面讓你印象深刻？”學生迅速聯想到課文內容，課堂氛圍活躍。教師通過對比不同版本的“背影”圖片，引出文本的文學價值，導入自然且緊扣主題。

（2）展開階段

教學方法選擇恰當，以講授與討論結合為主。教師先示范朗讀“父親的背影”段落，通過重音、停頓的示范，引導學生體會情感表達。隨后組織小組討論“文中哪些細節(jié)表現父親的愛”，學生結合“蹣跚的步履”“穿著黑布馬褂”等描寫展開分析。教師適時補充朱自清寫文時的社會背景，幫助學生理解“背影”的象征意義。課堂中穿插小組競賽環(huán)節(jié)，對理解最準確的小組給予即時表揚，激發(fā)競爭意識。

（3）結束階段

3.師生互動

師生交流頻率高，教師每分鐘至少提問3次，涵蓋理解性、分析性問題。學生參與度達85%，尤其是討論環(huán)節(jié)，每組能結合文本提出個人見解。教師善于傾聽，對回答不完整的同學給予追問，如“為什么‘我’流淚？”引導學生深入挖掘情感層次?；又畜w現“先學后教”，教師更多扮演引導者角色。

4.學生學習狀態(tài)

學習積極性顯著，小組合作時學生主動分工，有人負責查找資料、有人記錄觀點。專注度方面，90%學生全程跟隨教師思路，僅個別學生因討論聲音過大短暫分心。合作學習成效明顯，展示環(huán)節(jié)各組能呈現圖文并茂的“背影”意象板書，體現小組協(xié)作成果。

5.課堂管理

課堂紀律良好，學生遵守發(fā)言規(guī)則，舉手發(fā)言前先思考。時間分配合理，導入5分鐘、研讀15分鐘、拓展10分鐘，符合八年級學生注意力時長。節(jié)奏控制得當，討論環(huán)節(jié)教師通過計時器提醒時間，確保各環(huán)節(jié)完整推進。

6.教學技術使用

現代教育技術運用適度，多媒體展示朱自清故居照片、家庭合影等輔助材料，增強文本感染力。技術支持主要體現在背景資料呈現上，未因技術操作影響課堂流暢度。學生通過平板電腦查閱相關資料，提升了信息獲取效率。技術手段與教學目標高度契合，未出現為用技術而用技術的現象。

三.教學效果評價

1.目標達成

本課教學目標明確且適切，圍繞“理解父子深情”“分析細節(jié)描寫”“體會文章主旨”三個維度展開，符合八年級上冊語文課程標準對散文學習的的要求。目標設定兼顧知識、能力、情感三個維度，且難度適中。通過課堂觀察及隨堂練習分析，85%的學生能夠達成基礎目標，即復述“背影”事件過程并說出至少三個細節(jié)描寫；約70%的學生達到了進階目標，能結合具體語句分析父親形象特征；部分學生在情感體驗上表現突出，能夠聯系自身經歷談感悟。目標達成度與教學設計預期基本一致，說明教學方向正確。

2.知識掌握

（1）知識點理解與記憶情況

1）文本內容理解：學生對“背影”的核心意象理解到位，能準確概括父親買橘子的過程，并說出“蹣跚”“探身”“攀爬”等動詞表現出的艱難。課堂提問環(huán)節(jié)，90%的學生能正確回答“為什么父親要給兒子送行”“‘背影’在文中有哪些含義”等問題。通過隨堂檢測，學生對“背影”象征意義的記憶保持率較高，85%的學生能獨立寫出至少兩種解讀角度。

2）寫作技巧掌握：學生通過小組討論，能準確識別文中的細節(jié)描寫，如外貌描寫（“黑布馬褂，深青布棉袍”）、動作描寫（“慢慢探身”“攀上”）等。教師設計的“仿寫練習”中，多數學生能運用類似手法描寫親人場景，但細節(jié)刻畫能力存在個體差異，部分學生描寫較為籠統(tǒng)。教師通過展示優(yōu)秀仿寫案例，有效彌補了學生技能短板。

3）背景知識掌握：通過教師提供的朱自清生平及時代背景資料，學生理解了“背影”寫作的社會根源，90%的學生能結合“家境衰敗”“祖母去世”等背景解釋父親行為的動機。這一環(huán)節(jié)的教學，使知識體系得到延伸，但部分學生對歷史背景的關聯性理解仍需強化。

（2）技能掌握程度

1）文本解讀能力：學生通過圈點批注、小組討論等方法，逐步提升自主解讀能力。課堂展示環(huán)節(jié)，各組能圍繞“背影”的多重意象（生活困境、父愛、人生感悟）展開分析，體現深度閱讀能力。教師引導學生在比較閱讀中拓展思維，如對比《父愛如山》中父親形象，學生分析能力得到鍛煉。

2）口語表達能力：討論與展示環(huán)節(jié)，學生發(fā)言積極，多數能結合文本說出個人見解。教師通過“限時發(fā)言”“補充觀點”等訓練，有效提升了學生的語言組織能力。但部分內向學生仍需鼓勵，課堂中可增加更多低風險發(fā)言機會。

3）合作探究能力：小組合作環(huán)節(jié)，學生分工明確，如資料搜集、觀點整理、PPT制作等，體現團隊協(xié)作精神。但小組分工的科學性有待提高，部分小組存在個別學生主導、其他成員被動參與的情況。教師可通過“輪值組長”制度進一步優(yōu)化合作模式。

3.情感態(tài)度價值觀

（1）情感體驗與共鳴

課堂中，當教師播放“背影”動畫片段并配以配樂朗讀時，學生情緒明顯受感染，不少學生眼含淚光。情感體驗環(huán)節(jié)，教師引導學生分享與父輩的故事，學生表達時投入度高，部分學生因回憶家庭經歷而哽咽。這一設計有效拉近了文本與學生生活的距離，使“父愛”主題獲得具象化呈現。課后訪談顯示，95%的學生表示“更加理解父母的愛”，部分學生提出“想為父母做些什么”的思考。

（2）價值觀引導效果

1）孝道教育滲透：通過分析父親為兒子買橘子的細節(jié)，學生理解了“父愛無言”的內涵。教師補充古今孝親案例，如《二十四孝》故事現代改編，強化了傳統(tǒng)美德的傳承意識。課堂討論中，多數學生能結合生活實際談“如何孝敬父母”，價值觀引導取得良好效果。

2）人文關懷培養(yǎng)：教師引導學生關注文本中“父親的衰老”與“兒子的成長”并置意象，啟發(fā)學生思考代際關系中的理解與包容。部分學生在作業(yè)中寫道：“原來父親的愛是默默的付出，我們要學會感恩。”這一價值觀的滲透，符合初中生道德認知發(fā)展階段。

3）審美能力提升：通過對“背影”意象的多元解讀，學生認識到散文“形散神聚”的藝術特點。教師展示朱自清其他散文片段，如《荷塘月色》，引導學生發(fā)現“細節(jié)描寫”的普適性，審美能力得到潛移默化提升。

綜合評價，本課教學效果顯著，目標達成度高，知識掌握扎實，情感態(tài)度價值觀引導自然深入。建議在技能訓練環(huán)節(jié)增加分層設計，針對不同水平學生提供差異化指導；可進一步優(yōu)化小組合作機制，確保全員參與?？傮w而言，這是一堂符合新課改要求的優(yōu)秀語文課，對學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有示范意義。

四、總結與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體印象優(yōu)秀，是一堂體現深度學習和情感浸潤的語文課。王老師的教學設計邏輯清晰，環(huán)節(jié)過渡自然，能夠準確把握八年級學生的認知特點和情感需求。最突出的優(yōu)點在于“以情動人”與“以文育人”的深度融合。首先，情感體驗設計環(huán)環(huán)相扣，從導入階段的視頻渲染，到研讀環(huán)節(jié)的細節(jié)品味，再到拓展環(huán)節(jié)的關聯生活，層層遞進地引導學生走進文本，感受父子情深。學生課堂上表現出的投入度和共情能力，是情感教學成功的有力證明。其次，價值觀引導不著痕跡，教師通過文本解讀自然地延伸至孝道教育和人文關懷，使語文課堂超越了技能訓練的范疇，實現了立德樹人的目標。此外，教學資源的整合運用富有匠心，朱自清生平、時代背景、相關圖片等資料的輔助，不僅幫助學生理解文本，更拓展了學生的文化視野。課堂管理方面，教師語言富有感染力，能適時運用表揚、追問等策略調控課堂節(jié)奏，學生參與度高，紀律良好，體現了較高的課堂駕馭能力。總體而言，本課符合新課標對散文教學的要求，是值得學習和借鑒的示范課例。

2.改進建議

盡管本課已展現出較高的教學水平，但在以下方面仍可進一步優(yōu)化：

（1）深化技能訓練的層次性

目前的仿寫練習雖然能激發(fā)學生興趣，但難度梯度不夠明顯，未能充分滿足不同層次學生的需求。建議增加“基礎—提升—拓展”三個層級的仿寫任務：基礎層要求學生模仿“背影”中的細節(jié)描寫寫一段話；提升層要求結合生活場景運用多種描寫手法；拓展層鼓勵學生嘗試寫一篇完整的以“愛”為主題的散文片段。同時，可引入“對比修改”環(huán)節(jié)，讓學生先完成一個基礎版本，再通過觀摩教師提供的范文或優(yōu)秀學生作品進行修改，從而提升寫作技能的實效性。

（2）優(yōu)化小組合作的有效性

課堂觀察發(fā)現，部分小組討論時存在參與不均衡現象，這與小組分工和指導機制有關。建議采用“任務驅動+角色輪換”的合作模式：明確每個小組需完成的任務清單（如查找背景資料、分析關鍵句段、設計問題鏈等），并設置記錄員、匯報員、時間管理員等角色，定期輪換，確保每位成員都承擔職責。此外，教師可增加巡視指導的頻率，對討論偏離主題的小組進行即時點撥，同時提供“討論指南”（如提問模板、分析框架）幫助學生規(guī)范思維。這些措施將有效提升小組合作的深度和廣度。

（3）加強情感體驗的個性化引導

雖然課堂整體情感氛圍濃厚，但部分學生對父愛的理解仍停留在表面，缺乏個性化體驗的深度挖掘。建議在分享環(huán)節(jié)增加“情感映射”環(huán)節(jié)，即引導學生將文本中的父愛形象與自身經歷進行關聯，并通過“一句話描述你心中的父親”或“一個瞬間證明父愛”等形式，鼓勵學生表達獨特感受。教師可準備一些具有啟發(fā)性的引導語，如“父親的某個動作讓你特別感動，是因為它觸動了你記憶中的哪一幕？”等，幫助學生實現從文本到自我的情感遷移。同時，可適當引入多元化的父愛案例（如隔代教育、單親家庭中的父愛），以豐富學生的情感體驗維度。

（4）拓展技術應用的創(chuàng)造性

多媒體技術的使用目前主要集中在資料展示上，未能充分發(fā)揮其在情境創(chuàng)設和互動反饋方面的潛力。建議嘗試運用更具交互性的技術手段：例如，在導入環(huán)節(jié)采用“情緒投票”功能，讓學生匿名選擇最觸動的父愛場景；在分析環(huán)節(jié)運用“思維導圖”軟件，實時展示學生提煉的關鍵詞和觀點，形成集體思維成果；在拓展環(huán)節(jié)設計“角色體驗”H5互動，讓學生模擬“給父親寫一封信”的場景，通過技術手段強化情感體驗。這些創(chuàng)新應用將使技術真正成為深化教學效果的助推器。

3.后續(xù)跟蹤

鑒于本課展現出良好的教學基礎和改進空間，建議安排一次后續(xù)聽課跟進，重點觀察教師對建議措施的落實情況。具體計劃如下：

（1）聽課安排：在兩周后安排第二次聽課，聚焦“寫作技能訓練”和“小組合作優(yōu)化”兩個核心環(huán)節(jié)，觀察改進效果。

（2）支持措施：

①提供教學資源包：收集整理與“細節(jié)描寫”相關的優(yōu)秀