部編版語文八年級上《背影》聽評課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，由王老師執(zhí)教部編版語文八年級上冊《背影》一課。本課時旨在通過文本研讀，引導(dǎo)學(xué)生體會父子深情，學(xué)習(xí)通過細(xì)節(jié)描寫刻畫人物形象的方法。聽課人為李老師，擔(dān)任初中語文教研組長，本次聽課旨在進(jìn)行教學(xué)研討，重點關(guān)注散文教學(xué)中情感體驗與文本解讀的結(jié)合。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計劃清晰，圍繞“背影”意象展開，分為導(dǎo)入、研讀、拓展三個環(huán)節(jié)。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材標(biāo)注重點段落，教具包括與課文相關(guān)的圖片，多媒體展示朱自清生平及時代背景資料。教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)層次性，從整體感知到細(xì)節(jié)分析，符合八年級學(xué)生的認(rèn)知特點。

2.教學(xué)過程

（1）開始階段

導(dǎo)入采用情境創(chuàng)設(shè)法，播放《背影》片段視頻后提問：“視頻中哪些畫面讓你印象深刻？”學(xué)生迅速聯(lián)想到課文內(nèi)容，課堂氛圍活躍。教師通過對比不同版本的“背影”圖片，引出文本的文學(xué)價值，導(dǎo)入自然且緊扣主題。

（2）展開階段

教學(xué)方法選擇恰當(dāng)，以講授與討論結(jié)合為主。教師先示范朗讀“父親的背影”段落，通過重音、停頓的示范，引導(dǎo)學(xué)生體會情感表達(dá)。隨后組織小組討論“文中哪些細(xì)節(jié)表現(xiàn)父親的愛”，學(xué)生結(jié)合“蹣跚的步履”“穿著黑布馬褂”等描寫展開分析。教師適時補(bǔ)充朱自清寫文時的社會背景，幫助學(xué)生理解“背影”的象征意義。課堂中穿插小組競賽環(huán)節(jié)，對理解最準(zhǔn)確的小組給予即時表揚(yáng)，激發(fā)競爭意識。

（3）結(jié)束階段

3.師生互動

師生交流頻率高，教師每分鐘至少提問3次，涵蓋理解性、分析性問題。學(xué)生參與度達(dá)85%，尤其是討論環(huán)節(jié)，每組能結(jié)合文本提出個人見解。教師善于傾聽，對回答不完整的同學(xué)給予追問，如“為什么‘我’流淚？”引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘情感層次?；又畜w現(xiàn)“先學(xué)后教”，教師更多扮演引導(dǎo)者角色。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)習(xí)積極性顯著，小組合作時學(xué)生主動分工，有人負(fù)責(zé)查找資料、有人記錄觀點。專注度方面，90%學(xué)生全程跟隨教師思路，僅個別學(xué)生因討論聲音過大短暫分心。合作學(xué)習(xí)成效明顯，展示環(huán)節(jié)各組能呈現(xiàn)圖文并茂的“背影”意象板書，體現(xiàn)小組協(xié)作成果。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，學(xué)生遵守發(fā)言規(guī)則，舉手發(fā)言前先思考。時間分配合理，導(dǎo)入5分鐘、研讀15分鐘、拓展10分鐘，符合八年級學(xué)生注意力時長。節(jié)奏控制得當(dāng)，討論環(huán)節(jié)教師通過計時器提醒時間，確保各環(huán)節(jié)完整推進(jìn)。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用適度，多媒體展示朱自清故居照片、家庭合影等輔助材料，增強(qiáng)文本感染力。技術(shù)支持主要體現(xiàn)在背景資料呈現(xiàn)上，未因技術(shù)操作影響課堂流暢度。學(xué)生通過平板電腦查閱相關(guān)資料，提升了信息獲取效率。技術(shù)手段與教學(xué)目標(biāo)高度契合，未出現(xiàn)為用技術(shù)而用技術(shù)的現(xiàn)象。

三.教學(xué)效果評價

1.目標(biāo)達(dá)成

本課教學(xué)目標(biāo)明確且適切，圍繞“理解父子深情”“分析細(xì)節(jié)描寫”“體會文章主旨”三個維度展開，符合八年級上冊語文課程標(biāo)準(zhǔn)對散文學(xué)習(xí)的的要求。目標(biāo)設(shè)定兼顧知識、能力、情感三個維度，且難度適中。通過課堂觀察及隨堂練習(xí)分析，85%的學(xué)生能夠達(dá)成基礎(chǔ)目標(biāo)，即復(fù)述“背影”事件過程并說出至少三個細(xì)節(jié)描寫；約70%的學(xué)生達(dá)到了進(jìn)階目標(biāo)，能結(jié)合具體語句分析父親形象特征；部分學(xué)生在情感體驗上表現(xiàn)突出，能夠聯(lián)系自身經(jīng)歷談感悟。目標(biāo)達(dá)成度與教學(xué)設(shè)計預(yù)期基本一致，說明教學(xué)方向正確。

2.知識掌握

（1）知識點理解與記憶情況

1）文本內(nèi)容理解：學(xué)生對“背影”的核心意象理解到位，能準(zhǔn)確概括父親買橘子的過程，并說出“蹣跚”“探身”“攀爬”等動詞表現(xiàn)出的艱難。課堂提問環(huán)節(jié)，90%的學(xué)生能正確回答“為什么父親要給兒子送行”“‘背影’在文中有哪些含義”等問題。通過隨堂檢測，學(xué)生對“背影”象征意義的記憶保持率較高，85%的學(xué)生能獨立寫出至少兩種解讀角度。

2）寫作技巧掌握：學(xué)生通過小組討論，能準(zhǔn)確識別文中的細(xì)節(jié)描寫，如外貌描寫（“黑布馬褂，深青布棉袍”）、動作描寫（“慢慢探身”“攀上”）等。教師設(shè)計的“仿寫練習(xí)”中，多數(shù)學(xué)生能運(yùn)用類似手法描寫親人場景，但細(xì)節(jié)刻畫能力存在個體差異，部分學(xué)生描寫較為籠統(tǒng)。教師通過展示優(yōu)秀仿寫案例，有效彌補(bǔ)了學(xué)生技能短板。

3）背景知識掌握：通過教師提供的朱自清生平及時代背景資料，學(xué)生理解了“背影”寫作的社會根源，90%的學(xué)生能結(jié)合“家境衰敗”“祖母去世”等背景解釋父親行為的動機(jī)。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，使知識體系得到延伸，但部分學(xué)生對歷史背景的關(guān)聯(lián)性理解仍需強(qiáng)化。

（2）技能掌握程度

1）文本解讀能力：學(xué)生通過圈點批注、小組討論等方法，逐步提升自主解讀能力。課堂展示環(huán)節(jié)，各組能圍繞“背影”的多重意象（生活困境、父愛、人生感悟）展開分析，體現(xiàn)深度閱讀能力。教師引導(dǎo)學(xué)生在比較閱讀中拓展思維，如對比《父愛如山》中父親形象，學(xué)生分析能力得到鍛煉。

2）口語表達(dá)能力：討論與展示環(huán)節(jié)，學(xué)生發(fā)言積極，多數(shù)能結(jié)合文本說出個人見解。教師通過“限時發(fā)言”“補(bǔ)充觀點”等訓(xùn)練，有效提升了學(xué)生的語言組織能力。但部分內(nèi)向?qū)W生仍需鼓勵，課堂中可增加更多低風(fēng)險發(fā)言機(jī)會。

3）合作探究能力：小組合作環(huán)節(jié)，學(xué)生分工明確，如資料搜集、觀點整理、PPT制作等，體現(xiàn)團(tuán)隊協(xié)作精神。但小組分工的科學(xué)性有待提高，部分小組存在個別學(xué)生主導(dǎo)、其他成員被動參與的情況。教師可通過“輪值組長”制度進(jìn)一步優(yōu)化合作模式。

3.情感態(tài)度價值觀

（1）情感體驗與共鳴

課堂中，當(dāng)教師播放“背影”動畫片段并配以配樂朗讀時，學(xué)生情緒明顯受感染，不少學(xué)生眼含淚光。情感體驗環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生分享與父輩的故事，學(xué)生表達(dá)時投入度高，部分學(xué)生因回憶家庭經(jīng)歷而哽咽。這一設(shè)計有效拉近了文本與學(xué)生生活的距離，使“父愛”主題獲得具象化呈現(xiàn)。課后訪談顯示，95%的學(xué)生表示“更加理解父母的愛”，部分學(xué)生提出“想為父母做些什么”的思考。

（2）價值觀引導(dǎo)效果

1）孝道教育滲透：通過分析父親為兒子買橘子的細(xì)節(jié)，學(xué)生理解了“父愛無言”的內(nèi)涵。教師補(bǔ)充古今孝親案例，如《二十四孝》故事現(xiàn)代改編，強(qiáng)化了傳統(tǒng)美德的傳承意識。課堂討論中，多數(shù)學(xué)生能結(jié)合生活實際談“如何孝敬父母”，價值觀引導(dǎo)取得良好效果。

2）人文關(guān)懷培養(yǎng)：教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本中“父親的衰老”與“兒子的成長”并置意象，啟發(fā)學(xué)生思考代際關(guān)系中的理解與包容。部分學(xué)生在作業(yè)中寫道：“原來父親的愛是默默的付出，我們要學(xué)會感恩。”這一價值觀的滲透，符合初中生道德認(rèn)知發(fā)展階段。

3）審美能力提升：通過對“背影”意象的多元解讀，學(xué)生認(rèn)識到散文“形散神聚”的藝術(shù)特點。教師展示朱自清其他散文片段，如《荷塘月色》，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“細(xì)節(jié)描寫”的普適性，審美能力得到潛移默化提升。

綜合評價，本課教學(xué)效果顯著，目標(biāo)達(dá)成度高，知識掌握扎實，情感態(tài)度價值觀引導(dǎo)自然深入。建議在技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)增加分層設(shè)計，針對不同水平學(xué)生提供差異化指導(dǎo)；可進(jìn)一步優(yōu)化小組合作機(jī)制，確保全員參與。總體而言，這是一堂符合新課改要求的優(yōu)秀語文課，對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有示范意義。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體印象優(yōu)秀，是一堂體現(xiàn)深度學(xué)習(xí)和情感浸潤的語文課。王老師的教學(xué)設(shè)計邏輯清晰，環(huán)節(jié)過渡自然，能夠準(zhǔn)確把握八年級學(xué)生的認(rèn)知特點和情感需求。最突出的優(yōu)點在于“以情動人”與“以文育人”的深度融合。首先，情感體驗設(shè)計環(huán)環(huán)相扣，從導(dǎo)入階段的視頻渲染，到研讀環(huán)節(jié)的細(xì)節(jié)品味，再到拓展環(huán)節(jié)的關(guān)聯(lián)生活，層層遞進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，感受父子情深。學(xué)生課堂上表現(xiàn)出的投入度和共情能力，是情感教學(xué)成功的有力證明。其次，價值觀引導(dǎo)不著痕跡，教師通過文本解讀自然地延伸至孝道教育和人文關(guān)懷，使語文課堂超越了技能訓(xùn)練的范疇，實現(xiàn)了立德樹人的目標(biāo)。此外，教學(xué)資源的整合運(yùn)用富有匠心，朱自清生平、時代背景、相關(guān)圖片等資料的輔助，不僅幫助學(xué)生理解文本，更拓展了學(xué)生的文化視野。課堂管理方面，教師語言富有感染力，能適時運(yùn)用表揚(yáng)、追問等策略調(diào)控課堂節(jié)奏，學(xué)生參與度高，紀(jì)律良好，體現(xiàn)了較高的課堂駕馭能力?？傮w而言，本課符合新課標(biāo)對散文教學(xué)的要求，是值得學(xué)習(xí)和借鑒的示范課例。

2.改進(jìn)建議

盡管本課已展現(xiàn)出較高的教學(xué)水平，但在以下方面仍可進(jìn)一步優(yōu)化：

（1）深化技能訓(xùn)練的層次性

目前的仿寫練習(xí)雖然能激發(fā)學(xué)生興趣，但難度梯度不夠明顯，未能充分滿足不同層次學(xué)生的需求。建議增加“基礎(chǔ)—提升—拓展”三個層級的仿寫任務(wù)：基礎(chǔ)層要求學(xué)生模仿“背影”中的細(xì)節(jié)描寫寫一段話；提升層要求結(jié)合生活場景運(yùn)用多種描寫手法；拓展層鼓勵學(xué)生嘗試寫一篇完整的以“愛”為主題的散文片段。同時，可引入“對比修改”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生先完成一個基礎(chǔ)版本，再通過觀摩教師提供的范文或優(yōu)秀學(xué)生作品進(jìn)行修改，從而提升寫作技能的實效性。

（2）優(yōu)化小組合作的有效性

課堂觀察發(fā)現(xiàn)，部分小組討論時存在參與不均衡現(xiàn)象，這與小組分工和指導(dǎo)機(jī)制有關(guān)。建議采用“任務(wù)驅(qū)動+角色輪換”的合作模式：明確每個小組需完成的任務(wù)清單（如查找背景資料、分析關(guān)鍵句段、設(shè)計問題鏈等），并設(shè)置記錄員、匯報員、時間管理員等角色，定期輪換，確保每位成員都承擔(dān)職責(zé)。此外，教師可增加巡視指導(dǎo)的頻率，對討論偏離主題的小組進(jìn)行即時點撥，同時提供“討論指南”（如提問模板、分析框架）幫助學(xué)生規(guī)范思維。這些措施將有效提升小組合作的深度和廣度。

（3）加強(qiáng)情感體驗的個性化引導(dǎo)

雖然課堂整體情感氛圍濃厚，但部分學(xué)生對父愛的理解仍停留在表面，缺乏個性化體驗的深度挖掘。建議在分享環(huán)節(jié)增加“情感映射”環(huán)節(jié)，即引導(dǎo)學(xué)生將文本中的父愛形象與自身經(jīng)歷進(jìn)行關(guān)聯(lián)，并通過“一句話描述你心中的父親”或“一個瞬間證明父愛”等形式，鼓勵學(xué)生表達(dá)獨特感受。教師可準(zhǔn)備一些具有啟發(fā)性的引導(dǎo)語，如“父親的某個動作讓你特別感動，是因為它觸動了你記憶中的哪一幕？”等，幫助學(xué)生實現(xiàn)從文本到自我的情感遷移。同時，可適當(dāng)引入多元化的父愛案例（如隔代教育、單親家庭中的父愛），以豐富學(xué)生的情感體驗維度。

（4）拓展技術(shù)應(yīng)用的創(chuàng)造性

多媒體技術(shù)的使用目前主要集中在資料展示上，未能充分發(fā)揮其在情境創(chuàng)設(shè)和互動反饋方面的潛力。建議嘗試運(yùn)用更具交互性的技術(shù)手段：例如，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)采用“情緒投票”功能，讓學(xué)生匿名選擇最觸動的父愛場景；在分析環(huán)節(jié)運(yùn)用“思維導(dǎo)圖”軟件，實時展示學(xué)生提煉的關(guān)鍵詞和觀點，形成集體思維成果；在拓展環(huán)節(jié)設(shè)計“角色體驗”H5互動，讓學(xué)生模擬“給父親寫一封信”的場景，通過技術(shù)手段強(qiáng)化情感體驗。這些創(chuàng)新應(yīng)用將使技術(shù)真正成為深化教學(xué)效果的助推器。

3.后續(xù)跟蹤

鑒于本課展現(xiàn)出良好的教學(xué)基礎(chǔ)和改進(jìn)空間，建議安排一次后續(xù)聽課跟進(jìn)，重點觀察教師對建議措施的落實情況。具體計劃如下：

（1）聽課安排：在兩周后安排第二次聽課，聚焦“寫作技能訓(xùn)練”和“小組合作優(yōu)化”兩個核心環(huán)節(jié)，觀察改進(jìn)效果。

（2）支持措施：

①提供教學(xué)資源包：收集整理與“細(xì)節(jié)描寫”相關(guān)的優(yōu)秀