新部編人教版七年級下冊語文《5黃河頌》聽評課記錄一.基本信息

2023年4月15日，上午第二節(jié)課，聽課教師張華，學(xué)科為語文，授課班級為七年級（2）班，教學(xué)主題為《5黃河頌》，屬于部編人教版七年級下冊語文單元內(nèi)容。本次聽課旨在通過觀摩《黃河頌》的教學(xué)實(shí)踐，探討如何有效引導(dǎo)學(xué)生理解詩歌的意象與情感，提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力，同時(shí)研究如何將愛國主義教育融入語文教學(xué)。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞《黃河頌》的文本解讀、意象分析、情感體驗(yàn)三個(gè)維度展開。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材使用規(guī)范，配有黃河流域地圖、相關(guān)圖片及多媒體課件。教具方面，教師準(zhǔn)備了黃河流域的音頻資料，以增強(qiáng)學(xué)生的感官體驗(yàn)。多媒體課件制作精良，包含詩歌朗誦視頻、重點(diǎn)詞句標(biāo)注及背景知識介紹，為教學(xué)提供了有力支持。

2.教學(xué)過程

開始階段（導(dǎo)入新課）：教師以播放黃河流域紀(jì)錄片片段的方式導(dǎo)入，通過視覺與聽覺的雙重刺激，激發(fā)學(xué)生的興趣。隨后，教師提問：“黃河在中華民族的象征意義是什么？”引導(dǎo)學(xué)生初步思考，效果良好，課堂氛圍活躍。

展開階段（教學(xué)方法）：教師采用講授與討論相結(jié)合的方式推進(jìn)教學(xué)。在講解詩歌意象時(shí)，教師結(jié)合黃河的地理特征（如壺口瀑布、九曲黃河）進(jìn)行案例分析，幫助學(xué)生理解“黃河”作為民族精神的象征。在情感體驗(yàn)環(huán)節(jié)，教師播放了著名朗誦家朗誦《黃河頌》的視頻，并組織學(xué)生分組討論“詩歌中體現(xiàn)了怎樣的情感？”部分學(xué)生結(jié)合歷史背景（抗日戰(zhàn)爭時(shí)期）進(jìn)行發(fā)言，表現(xiàn)出較強(qiáng)的理解能力。此外，教師設(shè)計(jì)了“意象拼圖”活動，讓學(xué)生以小組形式將詩歌中的關(guān)鍵意象（如“濁浪排空”“怒吼”）進(jìn)行排序并闡述意義，這一設(shè)計(jì)有效調(diào)動了學(xué)生的參與度。

結(jié)束階段（總結(jié)作業(yè)）：教師以總結(jié)性提問結(jié)束課堂——“《黃河頌》如何體現(xiàn)‘中華民族的精神’？”引導(dǎo)學(xué)生回顧全詩，并布置作業(yè)——以“我心中的黃河”為題，寫一段話表達(dá)自己的感悟。作業(yè)設(shè)計(jì)具有開放性，能夠延伸課堂學(xué)習(xí)。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師通過提問、追問等方式引導(dǎo)學(xué)生思考，如“你如何理解‘風(fēng)在吼’中的‘吼’？”等。學(xué)生參與度良好，部分學(xué)生主動發(fā)言，但仍有少數(shù)學(xué)生較為被動。教師對學(xué)生的回答給予及時(shí)反饋，如對正確答案給予肯定，對錯(cuò)誤觀點(diǎn)進(jìn)行糾正，互動質(zhì)量較高。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性整體較高，尤其在討論環(huán)節(jié)表現(xiàn)出濃厚興趣。專注度方面，大部分學(xué)生能夠跟隨教師思路，但個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)走神現(xiàn)象。合作學(xué)習(xí)方面，小組活動效果明顯，學(xué)生能夠分工合作完成意象拼圖任務(wù)，但部分小組討論偏離主題。教師通過巡視提醒，及時(shí)調(diào)整了討論方向。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，教師通過眼神示意、點(diǎn)名等方式維持秩序。時(shí)間分配合理，導(dǎo)入環(huán)節(jié)5分鐘，展開階段25分鐘，總結(jié)作業(yè)5分鐘，符合教學(xué)計(jì)劃。課堂節(jié)奏控制得當(dāng)，教師能夠根據(jù)學(xué)生反應(yīng)調(diào)整語速，確保教學(xué)流暢。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用有效，多媒體課件與音頻資料為詩歌意象的呈現(xiàn)提供了直觀支持。例如，通過黃河流域的實(shí)景圖片配合朗誦視頻，強(qiáng)化了學(xué)生的情感體驗(yàn)。技術(shù)手段的應(yīng)用不僅提升了課堂趣味性，還幫助學(xué)生更好地理解抽象的文學(xué)概念。但仍有改進(jìn)空間，如部分學(xué)生因觀看屏幕時(shí)間過長出現(xiàn)視覺疲勞，教師可適當(dāng)減少單一技術(shù)呈現(xiàn)時(shí)間，增加師生互動環(huán)節(jié)。

三.教學(xué)效果評價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)明確且適切，符合七年級學(xué)生的認(rèn)知水平和語文學(xué)習(xí)要求。教學(xué)目標(biāo)主要圍繞三個(gè)維度設(shè)定：一是理解《黃河頌》詩歌的內(nèi)容，把握詩歌的意象和象征意義；二是學(xué)習(xí)詩歌中運(yùn)用的修辭手法及其表達(dá)效果；三是體會詩歌所蘊(yùn)含的中華民族自強(qiáng)不息、抵御外侮的民族精神，進(jìn)行愛國主義教育。從課堂實(shí)際觀察來看，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度較高。

在內(nèi)容理解方面，教師通過意象分析、背景介紹和多媒體輔助，幫助學(xué)生較好地把握了詩歌的核心內(nèi)容。例如，通過“濁浪排空”“九曲黃河萬里沙”等關(guān)鍵詩句的解讀，學(xué)生能夠理解黃河的雄偉氣勢和堅(jiān)韌品格。小組討論環(huán)節(jié)中，多數(shù)學(xué)生能夠結(jié)合抗日戰(zhàn)爭的歷史背景，闡釋詩歌中“黃河”作為民族象征的意義，表明學(xué)生對詩歌主旨有了較深的理解。

在修辭手法學(xué)習(xí)方面，教師重點(diǎn)講解了比喻、擬人等修辭在詩歌中的運(yùn)用。例如，在分析“黃河奔騰，像一位巨人”時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到比喻手法的生動形象作用。隨后，教師通過課堂練習(xí)，讓學(xué)生判斷詩句中修辭的類型，大部分學(xué)生能夠準(zhǔn)確作答，顯示出對知識點(diǎn)的初步掌握。然而，對于修辭手法的實(shí)際運(yùn)用，學(xué)生的能力仍有待提升，課堂練習(xí)中少數(shù)學(xué)生存在混淆現(xiàn)象，這提示教師在后續(xù)教學(xué)中需要加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)。

在情感態(tài)度價(jià)值觀方面，教師通過播放朗誦視頻、創(chuàng)設(shè)情境等方式，有效激發(fā)了學(xué)生的愛國主義情感。當(dāng)學(xué)生聽到“風(fēng)在吼，馬在叫”等激昂詩句時(shí)，課堂氛圍達(dá)到高潮，部分學(xué)生甚至自發(fā)跟讀，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的情感共鳴。課后交流中，有學(xué)生表示“以前覺得黃河只是一條河，現(xiàn)在明白了它對中國人有多重要”。這說明詩歌中的民族精神得到了有效傳遞，愛國主義教育目標(biāo)基本達(dá)成。但需要注意的是，情感體驗(yàn)的深度因人而異，部分學(xué)生對抽象的精神概念理解較為表面，教師可考慮通過更多歷史故事或現(xiàn)實(shí)案例進(jìn)行深化。

總體而言，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度較高，但也存在個(gè)別學(xué)生理解不夠深入的問題，需要在后續(xù)教學(xué)中關(guān)注個(gè)體差異，進(jìn)行針對性指導(dǎo)。

2.知識掌握

學(xué)生對《黃河頌》的知識點(diǎn)掌握較為扎實(shí)，主要體現(xiàn)在對詩歌內(nèi)容、意象和修辭手法的理解上。教師通過分層教學(xué)，確保了大部分學(xué)生能夠跟上教學(xué)節(jié)奏。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

首先，詩歌內(nèi)容的理解較為全面。教師以“黃河的哪些特點(diǎn)被詩人描繪？”為線索，引導(dǎo)學(xué)生梳理了詩歌中關(guān)于黃河的地理特征（如“九曲黃河萬里沙”）、力量表現(xiàn)（如“濁浪排空”）和情感寄托（如“中華民族的搖籃”）等關(guān)鍵信息。課堂提問環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠準(zhǔn)確復(fù)述這些內(nèi)容，說明對文本基礎(chǔ)信息的掌握較好。例如，當(dāng)教師提問“詩歌中黃河的形象是雄偉還是悲壯？”時(shí)，多數(shù)學(xué)生能夠結(jié)合詩句進(jìn)行回答，如“雄偉”，并引用“黃河奔騰，像一位巨人”等語句佐證。

其次，意象分析能力得到提升。教師通過“意象拼圖”活動，讓學(xué)生將“黃河”“巨人”“風(fēng)”“馬”等意象進(jìn)行歸類和闡釋，學(xué)生能夠圍繞“象征”“力量”“抗?fàn)帯钡汝P(guān)鍵詞展開討論。部分小組還創(chuàng)造性地加入了“黃河水”意象，并解釋其代表“中華民族的血脈”，顯示出學(xué)生的思維活躍性。這一環(huán)節(jié)不僅鞏固了學(xué)生對意象的理解，還鍛煉了他們的合作探究能力。但仍有少數(shù)學(xué)生在討論中流于形式，未能深入挖掘意象背后的象征意義，反映出對抽象思維能力的培養(yǎng)仍需加強(qiáng)。

再次，修辭手法的學(xué)習(xí)效果顯著。教師通過對比分析“黃河奔向前方”“黃河在咆哮”等句子，讓學(xué)生直觀感受到擬人手法的生動性。在課堂練習(xí)中，學(xué)生能夠快速識別出詩句中的比喻（如“黃河像一條巨龍”）、排比（如“風(fēng)在吼，馬在叫，黃河在咆哮”）等修辭，說明對修辭知識的記憶和應(yīng)用能力較強(qiáng)。然而，當(dāng)教師要求學(xué)生嘗試運(yùn)用比喻或擬人描寫黃河時(shí)，部分學(xué)生存在困難，反映出“知識掌握”與“技能遷移”之間存在差距，需要教師在后續(xù)教學(xué)中增加寫作實(shí)踐環(huán)節(jié)。

最后，背景知識的掌握較為到位。教師通過多媒體展示了黃河流域的歷史圖片和抗日戰(zhàn)爭時(shí)期的資料，幫助學(xué)生理解詩歌創(chuàng)作的時(shí)代背景。學(xué)生能夠?qū)⒃姼鑳?nèi)容與歷史事件聯(lián)系起來，如指出“黃河頌”是抗日戰(zhàn)爭時(shí)期的作品，表達(dá)了中華兒女不屈不撓的精神。這種歷史與文學(xué)的結(jié)合，不僅加深了學(xué)生對詩歌的理解，還拓展了他們的知識視野。

綜上所述，學(xué)生在知識點(diǎn)掌握方面表現(xiàn)良好，但對抽象概念的理解深度和技能遷移能力仍有提升空間。教師需要在后續(xù)教學(xué)中，通過更多實(shí)踐活動和深度討論，幫助學(xué)生將知識內(nèi)化為能力。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

本節(jié)課在情感態(tài)度價(jià)值觀方面的教育效果突出，通過詩歌教學(xué)與愛國主義教育的有機(jī)結(jié)合，有效促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

首先，愛國主義情感得到有效激發(fā)。教師通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感受黃河的壯麗與中華民族的堅(jiān)韌精神。當(dāng)播放朗誦視頻時(shí)，教室里響起熱烈的掌聲，部分學(xué)生眼含淚光，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的情感共鳴。課后問卷調(diào)查顯示，85%的學(xué)生認(rèn)為《黃河頌》展現(xiàn)了中華民族的偉大精神，并愿意在生活中傳承這種精神。這種情感體驗(yàn)的深度，得益于教師對詩歌情感層次的挖掘，如通過分析“中華民族到了最危險(xiǎn)的時(shí)候”等語句，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到詩歌中蘊(yùn)含的民族危機(jī)感和抗?fàn)幰庵尽?/p>

其次，民族自豪感顯著增強(qiáng)。教師通過對比黃河在不同詩歌中的形象（如《登高》中的雄渾與《黃河大合唱》中的悲壯），讓學(xué)生理解黃河作為民族象征的多重意義。小組討論中，學(xué)生紛紛表達(dá)對黃河的熱愛，有學(xué)生說：“以前覺得黃河只是一條普通的河，現(xiàn)在知道它代表了我們的祖先和民族精神，我感到非常自豪?！边@種自豪感的形成，源于教師對民族文化的深入解讀和恰當(dāng)引導(dǎo)。然而，部分學(xué)生對民族精神的理解較為表面，教師可考慮通過更多歷史案例或現(xiàn)實(shí)榜樣（如抗疫英雄）進(jìn)行深化，幫助學(xué)生將愛國主義情感轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動。

再次，人文素養(yǎng)得到提升。教師通過詩歌朗誦、意象分析等方式，引導(dǎo)學(xué)生欣賞文學(xué)之美，培養(yǎng)審美情趣。例如，在分析“黃河之水天上來”時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生體會詩句的氣勢與想象之美，學(xué)生紛紛贊嘆古代詩人的才華。這種審美體驗(yàn)不僅提升了學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，還培養(yǎng)了他們對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感。此外，教師通過布置“我心中的黃河”寫作作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)個(gè)人感悟，這一設(shè)計(jì)能夠促進(jìn)學(xué)生的人文思考，培養(yǎng)他們的表達(dá)能力。

最后，社會責(zé)任感有所增強(qiáng)。教師通過提問“我們這一代人應(yīng)該如何傳承黃河精神？”引導(dǎo)學(xué)生思考現(xiàn)實(shí)意義。部分學(xué)生提出“保護(hù)黃河環(huán)境”“學(xué)習(xí)黃河精神中的堅(jiān)韌品格”等觀點(diǎn)，顯示出他們對社會責(zé)任的初步認(rèn)識。這種價(jià)值觀的引導(dǎo)，有助于學(xué)生形成正確的世界觀和人生觀。但需要注意的是，部分學(xué)生對社會責(zé)任的理解較為模糊，教師可結(jié)合時(shí)事教育，如通過講述黃河流域生態(tài)治理的案例，讓學(xué)生認(rèn)識到個(gè)人與社會的關(guān)系，進(jìn)一步提升他們的責(zé)任意識。

總體而言，本節(jié)課在情感態(tài)度價(jià)值觀方面的教育效果顯著，但也存在個(gè)別學(xué)生情感體驗(yàn)不夠深入的問題。教師需要在后續(xù)教學(xué)中，通過更多情境創(chuàng)設(shè)和實(shí)踐活動，幫助學(xué)生將愛國主義情感內(nèi)化于心、外化于行，促進(jìn)其全面發(fā)展。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價(jià)

本節(jié)課整體印象良好，是一節(jié)目標(biāo)明確、設(shè)計(jì)合理、情感充沛的語文課。教師對《黃河頌》的教學(xué)展現(xiàn)了較強(qiáng)的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，能夠圍繞詩歌的意象、情感和修辭手法展開深入解讀，并有效融入愛國主義教育，體現(xiàn)了新課程改革下語文教學(xué)的時(shí)代要求。最突出的優(yōu)點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

首先，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度高。教師能夠根據(jù)七年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)定清晰、適切的教學(xué)目標(biāo)，并通過多種教學(xué)手段確保目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。無論是詩歌內(nèi)容的理解、意象的分析，還是情感的體驗(yàn)，學(xué)生都表現(xiàn)出較高的參與度和理解水平。課堂提問、小組討論和課后作業(yè)的反饋均表明，學(xué)生較好地掌握了本課的核心知識，并形成了初步的情感認(rèn)同。

其次，教學(xué)方法靈活多樣。教師沒有采用單一講授的方式，而是結(jié)合多媒體輔助、情境創(chuàng)設(shè)、小組合作等多種教學(xué)方法，提升了課堂的趣味性和實(shí)效性。例如，通過播放黃河流域的紀(jì)錄片片段導(dǎo)入新課，能夠迅速抓住學(xué)生的注意力；意象拼圖活動則有效調(diào)動了學(xué)生的主動性和合作能力；朗誦視頻的播放則將學(xué)生的情感體驗(yàn)推向高潮。這些方法的運(yùn)用，不僅符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也體現(xiàn)了教師的教學(xué)智慧。

再次，情感態(tài)度價(jià)值觀教育貫穿始終。教師能夠抓住《黃河頌》這一愛國主義題材的特點(diǎn)，通過詩歌解讀、歷史背景介紹和情感體驗(yàn)等方式，引導(dǎo)學(xué)生感受中華民族的偉大精神，增強(qiáng)民族自豪感。課堂氛圍熱烈，學(xué)生能夠自發(fā)表達(dá)對黃河的熱愛和對民族精神的認(rèn)同，這種情感教育的效果顯著，體現(xiàn)了語文教學(xué)的社會價(jià)值。

最后，教學(xué)基本功扎實(shí)。教師語言表達(dá)清晰流暢，教態(tài)自然大方，能夠根據(jù)課堂情況靈活調(diào)整教學(xué)節(jié)奏。多媒體課件制作精良，內(nèi)容豐富且與教學(xué)目標(biāo)高度契合，為教學(xué)提供了有力支持。這些基本功的扎實(shí)，為教學(xué)效果的提升奠定了基礎(chǔ)。

總體而言，本節(jié)課是一節(jié)成功的語文課，值得肯定和學(xué)習(xí)。但也存在一些可以改進(jìn)的地方，需要在后續(xù)教學(xué)中予以關(guān)注。

2.改進(jìn)建議

針對課堂觀察中發(fā)現(xiàn)的問題以及教學(xué)過程中的不足，提出以下改進(jìn)建議，以期進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量：

首先，關(guān)注個(gè)體差異，加強(qiáng)分層教學(xué)。本節(jié)課雖然整體效果良好，但仍有少數(shù)學(xué)生在理解詩歌意象、遷移修辭手法等方面存在困難。教師需要在后續(xù)教學(xué)中，更加關(guān)注個(gè)體差異，實(shí)施分層教學(xué)。例如，在小組討論環(huán)節(jié)，可以按照學(xué)生的理解能力進(jìn)行分組，對基礎(chǔ)較弱的學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)性提問，幫助他們梳理思路；對基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以提出更具挑戰(zhàn)性的問題，鼓勵(lì)他們深入探究。此外，在作業(yè)布置上，也可以設(shè)計(jì)不同難度的題目，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

其次，增加實(shí)踐活動，強(qiáng)化技能遷移。本節(jié)課在知識掌握方面表現(xiàn)良好，但對修辭手法的實(shí)際運(yùn)用能力仍有不足。教師需要在后續(xù)教學(xué)中，增加實(shí)踐活動，幫助學(xué)生將知識內(nèi)化為能力。例如，可以設(shè)計(jì)“用比喻或擬人寫一段話描寫黃河”的寫作練習(xí)，讓學(xué)生在實(shí)踐中鞏固修辭知識；也可以組織學(xué)生進(jìn)行詩歌創(chuàng)作，鼓勵(lì)他們模仿《黃河頌》的風(fēng)格和手法，表達(dá)自己的情感。通過這些實(shí)踐活動，能夠有效提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和表達(dá)能力。

再次，深化情感體驗(yàn)，加強(qiáng)價(jià)值引導(dǎo)。雖然本節(jié)課在情感態(tài)度價(jià)值觀方面的教育效果顯著，但部分學(xué)生對民族精神的理解較為表面。教師需要在后續(xù)教學(xué)中，通過更多情境創(chuàng)設(shè)和深度討論，幫助學(xué)生深化情感體驗(yàn)，加強(qiáng)價(jià)值引導(dǎo)。例如，可以結(jié)合黃河流域的生態(tài)治理案例，引導(dǎo)學(xué)生思考個(gè)人與社會的關(guān)系，培養(yǎng)他們的社會責(zé)任感；也可以通過講述抗疫英雄的故事，讓學(xué)生感受中華民族的偉大精神在現(xiàn)實(shí)中的體現(xiàn)。通過這些方式，能夠幫助學(xué)生將愛國主義情感內(nèi)化于心、外化于行。

最后，優(yōu)化課堂管理，提升效率。本節(jié)課的課堂紀(jì)律良好，但時(shí)間分配上仍有優(yōu)化空間。例如，在小組討論環(huán)節(jié)，部分學(xué)生存在偏離主題的現(xiàn)象，教師可以通過巡視提醒、適時(shí)打斷等方式進(jìn)行管理，確保討論的有效性。此外，在多媒體使用上，可以適當(dāng)減少單一技術(shù)呈現(xiàn)時(shí)間，增加師生互動環(huán)節(jié)，避免學(xué)生因長時(shí)間觀看屏幕而出現(xiàn)視覺疲勞，從而提升課堂效率。

如何進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量？

為了進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量，教師可以采取以下措施：

第一，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，更新教育理念。教師需要不斷學(xué)習(xí)新的教育理論和教學(xué)方法，更新自己的教育理念，以適應(yīng)新時(shí)代教育的要求。例如，可以閱讀《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》等相關(guān)文件，了解最新的語文教學(xué)理念；也可以參加一些教學(xué)研討活動，學(xué)習(xí)其他優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)。

第二，深入鉆研教材，把握教學(xué)重難點(diǎn)。教師需要深入鉆研教材，把握教學(xué)的重難點(diǎn)，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定教學(xué)計(jì)劃。例如，可以認(rèn)真研讀《黃河頌》的文本，分析詩歌的意象、情感和修辭手法，并思考如何將這些知識點(diǎn)有機(jī)地結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)。

第三，創(chuàng)新教學(xué)方法，提升課堂趣味性。教師需要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，提升課堂的趣味性和實(shí)效性。例如，可以嘗試運(yùn)用一些新的教學(xué)技術(shù)，如虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)等，為學(xué)生提供更加豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)；也可以設(shè)計(jì)一些游戲化的教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第四，加強(qiáng)反思總結(jié)，持續(xù)改進(jìn)教學(xué)。教師需要加強(qiáng)教學(xué)反思，及時(shí)總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，