新部編人教版七年級(jí)下冊(cè)語文《12賣油翁》聽評(píng)課記錄一.基本信息

2023年4月15日，上午第二節(jié)課，聽課教師張華，學(xué)科為語文，授課班級(jí)為七年級(jí)（3）班，教學(xué)主題為《12賣油翁》。聽課人李明，職務(wù)為教研組長，聽課目的為教學(xué)研究，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生文言文閱讀能力和課堂互動(dòng)效果。本課時(shí)選自新部編人教版七年級(jí)下冊(cè)語文教材，通過講述陳堯咨與賣油翁的故事，引導(dǎo)學(xué)生理解“熟能生巧”的道理，并學(xué)習(xí)文言文的語言特點(diǎn)。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞“故事導(dǎo)入—文本解讀—主題探究—拓展延伸”四個(gè)環(huán)節(jié)展開，符合七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材使用規(guī)范，教具包括投影儀和筆墨紙硯，多媒體課件展示了課文原文、注釋和插圖，輔助學(xué)生理解文言文內(nèi)容。此外，教師還準(zhǔn)備了小組討論記錄表，為合作學(xué)習(xí)提供支架。

2.教學(xué)過程

（1）開始階段（導(dǎo)入新課）

教師以“陳堯咨射箭”的故事視頻導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣。通過提問“為什么賣油翁不贊嘆陳堯咨的箭術(shù)？”引導(dǎo)學(xué)生思考，自然過渡到課文主題。導(dǎo)入效果良好，約三分之二的學(xué)生能結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)回答問題，但部分學(xué)生理解不夠深入，教師未能及時(shí)調(diào)整。

（2）展開階段（教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用）

教師采用“講讀結(jié)合”的方法展開教學(xué)。首先，逐句講解課文，結(jié)合注釋解釋重點(diǎn)字詞（如“但手熟爾”“釋擔(dān)”）并要求學(xué)生跟讀，確保文言文發(fā)音準(zhǔn)確。其次，組織小組討論“賣油翁為何能‘瀝油’入葫蘆”，通過對(duì)比陳堯咨的驕傲與賣油翁的從容，深化對(duì)“熟能生巧”的理解。討論過程中，教師巡視指導(dǎo)，但干預(yù)過多，限制了學(xué)生的自主探究。最后，通過角色扮演環(huán)節(jié)，讓學(xué)生分別扮演陳堯咨和賣油翁，用文言文對(duì)話，增強(qiáng)語言運(yùn)用能力。這一環(huán)節(jié)學(xué)生參與度高，但時(shí)間控制略顯不足。

（3）結(jié)束階段（總結(jié)歸納與作業(yè)布置）

教師以“學(xué)到的道理”為關(guān)鍵詞引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)，多數(shù)學(xué)生能說出“驕傲使人落后”的結(jié)論，但未能結(jié)合自身實(shí)際談感悟。作業(yè)布置為仿寫文言小故事，要求用三個(gè)“之”字，難度較高，可能超出七年級(jí)學(xué)生的能力范圍。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師提問次數(shù)達(dá)28次，但大部分為封閉式問題（如“‘爾安敢輕吾射’的意思是什么？”），學(xué)生回答機(jī)會(huì)均等，但深度有限。小組討論中，教師與學(xué)生的互動(dòng)時(shí)間占比約60%，部分學(xué)生因害怕出錯(cuò)而沉默。課堂整體氛圍較為活躍，但存在“教師主導(dǎo)”傾向，學(xué)生主動(dòng)提問較少。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性整體較高，尤其在角色扮演環(huán)節(jié)表現(xiàn)出濃厚興趣。專注度方面，前20分鐘表現(xiàn)較好，后30分鐘有部分學(xué)生開始走神，可能與討論環(huán)節(jié)時(shí)間過長有關(guān)。合作學(xué)習(xí)效果尚可，但小組分工不均，個(gè)別小組存在“優(yōu)等生包攬”現(xiàn)象。教師未能有效平衡各小組進(jìn)度，導(dǎo)致部分學(xué)生未能完成任務(wù)。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，學(xué)生能遵守課堂規(guī)則，但個(gè)別學(xué)生因討論問題而交頭接耳。時(shí)間分配上，導(dǎo)入環(huán)節(jié)5分鐘，文本解讀15分鐘，討論15分鐘，總結(jié)5分鐘，作業(yè)布置5分鐘，總計(jì)45分鐘，超出預(yù)設(shè)時(shí)間10分鐘。教師節(jié)奏控制能力較強(qiáng)，但討論環(huán)節(jié)過于追求深度，忽視了學(xué)生的接受能力。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用得當(dāng)，多媒體課件圖文并茂，幫助學(xué)生理解文言文背景。投影儀展示的注釋和重點(diǎn)句突出，但部分PPT頁面文字過多，學(xué)生閱讀時(shí)易產(chǎn)生視覺疲勞。此外，教師未使用互動(dòng)答題器等工具，導(dǎo)致學(xué)生反饋不及時(shí)，影響課堂效率。技術(shù)手段雖支持了教學(xué)，但未充分發(fā)揮評(píng)價(jià)和調(diào)節(jié)作用。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定清晰，符合七年級(jí)下冊(cè)語文教材的要求，主要包括：理解《賣油翁》的文言文內(nèi)容，把握“熟能生巧”的主題思想，掌握重點(diǎn)實(shí)詞和虛詞的含義，初步體會(huì)文言文的簡潔特點(diǎn)。從課堂觀察和課后反饋來看，目標(biāo)達(dá)成度基本符合預(yù)期。

在知識(shí)目標(biāo)方面，學(xué)生能夠準(zhǔn)確翻譯重點(diǎn)句子（如“無他，但手熟爾”），并能解釋“但”“爾”“之”等虛詞的用法，表明對(duì)文言文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握較好。但在理解“熟能生巧”的深層含義上，部分學(xué)生仍停留在表面認(rèn)知，未能結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入思考。

能力目標(biāo)方面，小組討論和角色扮演環(huán)節(jié)鍛煉了學(xué)生的合作能力和語言表達(dá)能力。多數(shù)學(xué)生能運(yùn)用文言文進(jìn)行對(duì)話，但語句的流暢性和準(zhǔn)確性存在差異。教師設(shè)計(jì)的仿寫作業(yè)雖然難度較高，但為學(xué)有余力的學(xué)生提供了拓展空間。

情感態(tài)度目標(biāo)方面，通過對(duì)比陳堯咨和賣油翁的人物形象，大部分學(xué)生認(rèn)識(shí)到驕傲的危害，并開始反思自身學(xué)習(xí)態(tài)度。然而，僅有少數(shù)學(xué)生主動(dòng)分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，說明情感升華環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)還需加強(qiáng)。

總體而言，教學(xué)目標(biāo)明確且適切，但部分目標(biāo)的達(dá)成需要后續(xù)課程進(jìn)行鞏固和深化。

2.知識(shí)掌握

（1）文言文知識(shí)掌握情況

課文中涉及的重點(diǎn)字詞和句式是教學(xué)的重點(diǎn)，教師通過反復(fù)講解和跟讀，確保學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解。例如，“釋擔(dān)而立”“以錢覆其口”等句子，學(xué)生通過小組合作基本掌握了翻譯方法。但在虛詞“之”的多義用法上，部分學(xué)生仍存在混淆，如“見其發(fā)矢十中八九”中的“之”和“陳堯咨善射，射于家圃，十中八九”中的“之”意義相同，但學(xué)生未能完全區(qū)分。

文言文句式方面，教師著重講解了判斷句（“賣油翁釋擔(dān)而立”）、省略句（“但手熟爾”）等，學(xué)生能夠識(shí)別并簡單翻譯，但實(shí)際運(yùn)用能力較弱。例如，在仿寫環(huán)節(jié)，多數(shù)學(xué)生仍習(xí)慣使用現(xiàn)代漢語表達(dá)，文言句式運(yùn)用生硬。

文言文閱讀方法方面，教師通過注釋、譯文和背景介紹，引導(dǎo)學(xué)生掌握“由詞到句到篇”的閱讀順序。但學(xué)生自主閱讀能力仍顯不足，依賴教師講解，未能形成獨(dú)立解讀文言文的能力。

（2）技能掌握情況

語言運(yùn)用技能方面，角色扮演環(huán)節(jié)讓學(xué)生初步嘗試用文言文表達(dá)，但多數(shù)學(xué)生停留在簡單的陳述句，缺乏修辭和情感色彩。例如，在扮演賣油翁時(shí)，學(xué)生多采用“陳堯咨射術(shù)精妙”等直白表述，未能體現(xiàn)人物從容淡定的性格特點(diǎn)。

分析概括技能方面，通過討論“賣油翁為何能‘瀝油’入葫蘆”，學(xué)生能夠從“經(jīng)驗(yàn)豐富”“手法嫻熟”等角度分析，但未能深入挖掘“熟能生巧”的哲學(xué)內(nèi)涵。教師補(bǔ)充的“庖丁解?！薄懊商窬毤钡壤?，雖然豐富了學(xué)生的認(rèn)知，但時(shí)間分配不合理，導(dǎo)致分析環(huán)節(jié)倉促。

文言文寫作技能方面，仿寫作業(yè)要求學(xué)生用三個(gè)“之”字寫小故事，部分學(xué)生能夠完成，但語句不通順或邏輯混亂。這說明教師對(duì)寫作技能的訓(xùn)練缺乏系統(tǒng)性，僅靠一節(jié)課難以提升學(xué)生的文言文寫作能力。

總體來看，學(xué)生對(duì)文言文知識(shí)的掌握較為扎實(shí)，但技能訓(xùn)練仍需加強(qiáng)，尤其是閱讀方法和寫作能力的培養(yǎng)。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

（1）學(xué)習(xí)態(tài)度的改善

通過本課時(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)興趣有所提升。導(dǎo)入環(huán)節(jié)的視頻和故事激發(fā)了課堂活力，多數(shù)學(xué)生能夠積極參與討論。但在文本解讀過程中，部分學(xué)生出現(xiàn)畏難情緒，尤其是在理解文言文句式和虛詞用法時(shí)，教師應(yīng)提供更多輔助手段（如思維導(dǎo)圖、對(duì)比表格等）。

課堂氛圍方面，教師采用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，如“這個(gè)翻譯很準(zhǔn)確”“你的表演很有感染力”，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。但仍有少數(shù)學(xué)生因害怕犯錯(cuò)而沉默，教師需進(jìn)一步營造安全、包容的課堂環(huán)境，讓學(xué)生敢于表達(dá)。

（2）價(jià)值觀的引導(dǎo)

課文通過賣油翁“但手熟爾”的態(tài)度，傳遞了“實(shí)踐出真知”的價(jià)值觀。大部分學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到陳堯咨驕傲的局限性，并反思自身學(xué)習(xí)中的問題。例如，有學(xué)生在討論中提到“自己平時(shí)做題時(shí)容易急躁，應(yīng)該像賣油翁一樣沉靜”，表明價(jià)值觀引導(dǎo)初見成效。

但學(xué)生的反思深度有限，多數(shù)停留在“不能驕傲”的表面認(rèn)知，未能結(jié)合生活實(shí)際談體會(huì)。教師可以設(shè)計(jì)更具啟發(fā)性的問題，如“如果你是賣油翁，會(huì)如何勸告陳堯咨？”，引導(dǎo)學(xué)生將文本內(nèi)容與自身經(jīng)歷聯(lián)系起來。

（3）文化認(rèn)同的提升

通過學(xué)習(xí)《賣油翁》，學(xué)生初步了解了古代勞動(dòng)人民的智慧，增強(qiáng)了文化認(rèn)同感。例如，在角色扮演環(huán)節(jié)，學(xué)生通過模仿賣油翁的動(dòng)作和語言，感受到了人物的形象魅力。教師還可以補(bǔ)充相關(guān)文化背景（如宋代市井生活、職業(yè)精神等），深化學(xué)生的文化理解。

但文化滲透較為零散，缺乏系統(tǒng)性設(shè)計(jì)。教師可以結(jié)合其他文言文課文（如《弈秋》），形成文化主題單元，讓學(xué)生更全面地認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)文化。

總體而言，本課時(shí)在情感態(tài)度價(jià)值觀方面取得了一定成效，但需進(jìn)一步強(qiáng)化價(jià)值觀引導(dǎo)和文化滲透，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

綜合評(píng)價(jià)，本課時(shí)教學(xué)目標(biāo)明確，知識(shí)掌握較好，但在技能訓(xùn)練和情感升華方面仍有提升空間。建議教師優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，加強(qiáng)學(xué)生自主閱讀和寫作能力的培養(yǎng)，并采用更多元化的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課整體印象良好，教師教學(xué)設(shè)計(jì)思路清晰，教學(xué)環(huán)節(jié)銜接自然，能夠圍繞教學(xué)目標(biāo)展開活動(dòng)。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教師對(duì)教材的把握較為準(zhǔn)確，能夠根據(jù)七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師利用視頻和提問激發(fā)學(xué)生興趣，效果顯著；在展開階段，通過講讀、討論和角色扮演相結(jié)合的方式，豐富了教學(xué)形式，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。此外，教師注重文言文基礎(chǔ)知識(shí)的講解，如重點(diǎn)字詞的解釋、句式的分析，為學(xué)生理解文本奠定了基礎(chǔ)。課堂管理方面，教師能夠維持良好的課堂秩序，時(shí)間分配雖略顯不足，但總體控制能力較強(qiáng)。

然而，本節(jié)課也存在一些不足之處，主要集中在學(xué)生能力的培養(yǎng)和情感態(tài)度的深化方面。具體而言，文言文技能訓(xùn)練不夠系統(tǒng)，學(xué)生自主閱讀和寫作能力提升有限；價(jià)值觀引導(dǎo)較為表面，學(xué)生反思深度不足；現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用有待優(yōu)化，未能充分發(fā)揮技術(shù)手段的輔助作用。盡管存在這些問題，但教師的教學(xué)態(tài)度認(rèn)真，能夠積極與學(xué)生互動(dòng)，課堂氛圍較為活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到一定程度的激發(fā)，整體教學(xué)效果較好。

2.改進(jìn)建議

（1）優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，強(qiáng)化能力培養(yǎng)

首先，在文言文技能訓(xùn)練方面，教師應(yīng)設(shè)計(jì)更具層次性的活動(dòng)。例如，在小組討論環(huán)節(jié)，可以提供結(jié)構(gòu)化的問題清單（如“賣油翁的哪些行為體現(xiàn)了‘熟能生巧’？”“陳堯咨的變化說明了什么？”），引導(dǎo)學(xué)生深入分析；在角色扮演前，明確要求學(xué)生用文言文進(jìn)行對(duì)話，并提供句式模板（如“君之射，可謂善矣，然……”“某雖不敏，然……”），幫助學(xué)生提升語言運(yùn)用能力。此外，仿寫作業(yè)難度較高，可調(diào)整為用三個(gè)“之”字寫現(xiàn)代小故事，降低難度，再逐步過渡到文言文寫作，循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的寫作能力。

其次，在自主閱讀能力培養(yǎng)方面，教師可以引入“預(yù)習(xí)—討論—展示—評(píng)價(jià)”的閱讀模式。例如，課前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生標(biāo)注生字詞、圈出疑問句，并寫下初步翻譯；課堂上組織小組討論，解決共性問題；通過“閱讀之星”評(píng)比，鼓勵(lì)學(xué)生分享閱讀心得，培養(yǎng)自主探究習(xí)慣。同時(shí)，可以利用思維導(dǎo)圖等工具，幫助學(xué)生梳理文本結(jié)構(gòu)，提升閱讀效率。

（2）深化價(jià)值觀引導(dǎo)，促進(jìn)情感升華

在價(jià)值觀引導(dǎo)方面，教師可以設(shè)計(jì)更具啟發(fā)性的活動(dòng)。例如，在討論“賣油翁為何能‘瀝油’入葫蘆”時(shí)，可以補(bǔ)充賣油翁的生平事跡（如“他每日練習(xí)，從未間斷”），讓學(xué)生更直觀地感受“熟能生巧”的內(nèi)涵；還可以引入對(duì)比閱讀，將《賣油翁》與《陳涉世家》中的“燕雀安知鴻鵠之志”進(jìn)行對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生思考“天賦與努力”的關(guān)系。此外，課后可以布置“我的‘賣油翁’故事”寫作任務(wù)，要求學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷寫一篇短文，將文本內(nèi)容與生活實(shí)際聯(lián)系起來，深化情感體驗(yàn)。

（3）優(yōu)化技術(shù)使用，提升教學(xué)效果

在現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用方面，教師可以嘗試更多互動(dòng)性工具。例如，使用互動(dòng)答題器進(jìn)行隨堂檢測(cè)，實(shí)時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況；利用PPT的“聚光燈”功能突出重點(diǎn)句子，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注關(guān)鍵信息；開發(fā)簡單的文言文小游戲（如“文言文填空”“文言文接龍”），增強(qiáng)課堂趣味性。此外，教師可以制作微課視頻，講解文言文語法知識(shí)，供學(xué)生課后復(fù)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

3.后續(xù)跟蹤

建議進(jìn)行后續(xù)聽課跟進(jìn)，重點(diǎn)觀察教師對(duì)改進(jìn)建議的落實(shí)情況。計(jì)劃在一個(gè)月后再次聽課，重點(diǎn)關(guān)注以下方面：

首先，觀察教師是否優(yōu)化了教學(xué)設(shè)計(jì)，如能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)是否更加系統(tǒng)，價(jià)值觀引導(dǎo)是否更加深入?？梢酝ㄟ^課堂提問、學(xué)生反饋等方式評(píng)估改進(jìn)效果。

其次，關(guān)注教師對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用是否更加熟練，技術(shù)手段是否有效支持了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。可以通過課堂觀察、教師訪談等方式了解技術(shù)使用的實(shí)際效果。

為了幫助教師成長，可以采取以下支持措施：

一是組織集體備課，共同研討教學(xué)設(shè)計(jì)。可以邀