新部編人教版七年級下冊語文《18一棵小桃樹》聽評課記錄一.基本信息

2023年4月15日，上午第二節(jié)課，授課教師張華，學(xué)科/課程名稱為語文，班級/年級為七年級（3）班，教學(xué)主題或章節(jié)為一棵小桃樹。聽課人李明，職務(wù)為教研組長，聽課目的為教學(xué)研究。本次聽課旨在深入分析七年級下冊語文《一棵小桃樹》的教學(xué)設(shè)計與實施，重點關(guān)注文本解讀、學(xué)生情感體驗及課堂互動效果，結(jié)合新部編教材特點，探討如何有效提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力和語言表達能力。課堂圍繞小桃樹的象征意義展開，通過對文本細節(jié)的挖掘，引導(dǎo)學(xué)生理解作者情感，培養(yǎng)審美情趣。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準備：教師的教學(xué)計劃清晰，圍繞文本的核心意象展開，分為導(dǎo)入、文本分析、情感體驗、拓展延伸四個環(huán)節(jié)。教學(xué)資源準備充分，教材使用規(guī)范，配有相關(guān)圖片和背景資料，教具為多媒體設(shè)備，播放了與課文意境相符的音樂，輔助學(xué)生進入情境。教學(xué)設(shè)計注重層次性，從字詞理解到情感分析，逐步深入，符合七年級學(xué)生的認知特點。

2.教學(xué)過程：

開始階段，教師通過展示小桃樹的圖片導(dǎo)入新課，以“一棵小桃樹在四季中的變化”為切入點，引發(fā)學(xué)生興趣。導(dǎo)入方式生動形象，效果顯著，學(xué)生迅速進入文本情境。展開階段，教師采用講授與討論相結(jié)合的方法，首先講解文本的關(guān)鍵詞句，如“瘦小”“頑強”“孤獨”等，引導(dǎo)學(xué)生分析小桃樹的意象。接著組織小組討論，讓學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷談?wù)剬π√覙涞睦斫?，部分小組發(fā)言積極，但整體參與度不均衡。教師對學(xué)生的回答進行點評，注重啟發(fā)式教學(xué)，如“你為什么覺得小桃樹孤獨？”等問題，有效激發(fā)學(xué)生的思考。結(jié)束階段，教師總結(jié)歸納，強調(diào)小桃樹象征生命的堅韌與美好，并布置作業(yè)：以“一棵小樹”為主題寫一篇隨筆，要求運用象征手法。作業(yè)設(shè)計貼近生活，有利于鞏固課堂所學(xué)。

3.師生互動：師生交流頻率較高，教師通過提問、追問等方式與學(xué)生互動，但部分提問過于簡單，缺乏挑戰(zhàn)性。學(xué)生參與度整體一般，部分學(xué)生回答問題較為被動，課堂氛圍略顯沉悶。教師注意到這一點后，嘗試通過小組競賽的形式調(diào)動學(xué)生積極性，效果有所改善，但仍有部分學(xué)生游離于課堂之外?；淤|(zhì)量方面，教師能及時糾正學(xué)生的錯誤理解，如對“小桃樹的生長環(huán)境”的解讀，但缺乏對學(xué)生深層情感的挖掘。

4.學(xué)生學(xué)習狀態(tài)：學(xué)生的學(xué)習積極性整體不高，專注度在課堂前半段較好，但隨著教學(xué)深入，部分學(xué)生開始走神。合作學(xué)習方面，教師安排了小組討論環(huán)節(jié)，但小組分工不明確，部分學(xué)生未能有效參與。教師嘗試通過角色扮演的方式讓學(xué)生體驗小桃樹的情感，效果有限，可能由于學(xué)生課前準備不足，對文本理解不深。課堂巡視時發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生筆記記錄較為隨意，未能抓住重點。

5.課堂管理：課堂紀律狀況良好，教師通過眼神示意和適當提醒維持秩序，但缺乏有效的獎勵機制。時間分配基本合理，導(dǎo)入環(huán)節(jié)5分鐘，文本分析15分鐘，討論10分鐘，總結(jié)5分鐘，拓展延伸5分鐘，但討論環(huán)節(jié)時間稍顯不足。課堂節(jié)奏控制基本平穩(wěn)，但后半段學(xué)生注意力分散，教師未能及時調(diào)整節(jié)奏，導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)未能完全完成。

6.教學(xué)技術(shù)使用：現(xiàn)代教育技術(shù)的使用較為恰當，多媒體設(shè)備播放了與課文相關(guān)的圖片和視頻，有效輔助了文本解讀。教師利用PPT展示了重點詞句，便于學(xué)生記錄和復(fù)習。但技術(shù)使用略顯單一，缺乏互動性強的技術(shù)工具，如在線投票、實時反饋等，可能導(dǎo)致學(xué)生參與度下降。技術(shù)對教學(xué)效果的支持作用有限，未能充分發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢，提升課堂互動性和趣味性。

三.教學(xué)效果評價

1.目標達成：本節(jié)課的教學(xué)目標明確且適切，符合七年級下冊語文《一棵小桃樹》的教學(xué)要求。教學(xué)目標設(shè)定為：理解文本內(nèi)容，把握小桃樹的象征意義；體會作者復(fù)雜的情感；學(xué)習描寫景物和抒發(fā)情感的方法。從課堂表現(xiàn)和課后作業(yè)來看，大部分學(xué)生達到了預(yù)期的學(xué)習目標。在課堂討論中，學(xué)生能夠圍繞小桃樹的意象展開分析，如將其與“孤獨”“頑強”“希望”等概念聯(lián)系起來，表明對文本內(nèi)容有較好的理解。教師在講解作者情感時，通過對比小桃樹的生長環(huán)境與作者的遭遇，引導(dǎo)學(xué)生體會作者內(nèi)心的苦悶與對生命的熱愛，多數(shù)學(xué)生能夠跟隨教師的引導(dǎo)進行思考。然而，部分學(xué)生對情感的把握不夠深入，停留在表面理解，未能真正體會作者情感的層次性。課后作業(yè)的完成情況也反映了這一點，部分學(xué)生的隨筆未能充分運用象征手法，或?qū)χ黝}的闡釋不夠透徹?？傮w而言，教學(xué)目標的達成度較高，但仍有提升空間，特別是在引導(dǎo)學(xué)生進行深度思考和情感體驗方面。

2.知識掌握：學(xué)生對知識點的理解和記憶情況良好，對技能的掌握程度基本符合七年級學(xué)生的學(xué)習水平。在課堂教學(xué)中，教師重點講解了文本的關(guān)鍵詞句，如“瘦小”“頑強”“孤獨”等，并通過提問、追問等方式檢查學(xué)生的掌握情況。大部分學(xué)生能夠準確解釋這些詞句的含義，并將其與上下文聯(lián)系起來。在小組討論環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠運用所學(xué)知識進行分析，如討論小桃樹的形象時，能夠引用文中的具體描寫進行說明，表明對文本細節(jié)的把握較為到位。技能方面，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習描寫景物和抒發(fā)情感的方法，通過分析文中的句子結(jié)構(gòu)、修辭手法等，幫助學(xué)生提升語言表達能力。課堂練習中，學(xué)生能夠模仿文中的句式進行寫作，如用比喻、擬人等手法描寫小桃樹，效果較好。但部分學(xué)生在運用這些技能時仍顯生疏，如對修辭手法的運用不夠靈活，句子表達不夠生動。課后作業(yè)中，部分學(xué)生的寫作仍存在這些問題，表明技能的掌握程度有待進一步提高?？傮w而言，學(xué)生對知識點的理解和記憶情況良好，但對技能的運用仍需加強訓(xùn)練。

3.情感態(tài)度價值觀：本節(jié)課在促進學(xué)生全面發(fā)展方面取得了一定成效，通過文本解讀和情感體驗，學(xué)生的情感態(tài)度價值觀得到一定提升。教師在課堂上通過展示小桃樹的圖片和視頻，以及播放與課文意境相符的音樂，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習情境，激發(fā)了學(xué)生的情感共鳴。在討論環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠結(jié)合自身經(jīng)歷談?wù)剬π√覙涞睦斫?，如有的學(xué)生提到自己也曾經(jīng)歷過類似的孤獨和挫折，但最終戰(zhàn)勝了困難，這表明課堂內(nèi)容對學(xué)生產(chǎn)生了積極的影響。教師通過引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)美、感受美，培養(yǎng)了學(xué)生的審美情趣和人文素養(yǎng)。課堂氛圍較為溫馨，學(xué)生之間的互動也較為積極，部分學(xué)生表示通過這節(jié)課學(xué)會了更加珍惜生命中的美好事物。但仍有部分學(xué)生對情感體驗不夠深入，未能真正將文本內(nèi)容與自身實際聯(lián)系起來，導(dǎo)致情感態(tài)度價值觀的提升不夠顯著。課后作業(yè)的完成情況也反映了這一點，部分學(xué)生的隨筆缺乏真情實感，可能是因為未能充分調(diào)動自己的情感進行寫作?？傮w而言，本節(jié)課在促進學(xué)生全面發(fā)展方面取得了一定成效，但仍有提升空間，需要進一步引導(dǎo)學(xué)生進行深度思考和情感體驗，以更好地實現(xiàn)情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價：本節(jié)課整體印象良好，教師能夠圍繞新部編版七年級下冊語文《一棵小桃樹》的教學(xué)目標展開教學(xué)，課堂設(shè)計較為合理，教學(xué)環(huán)節(jié)清晰，基本完成了教學(xué)任務(wù)。最突出的優(yōu)點在于教師對教材的把握較為準確，能夠抓住文本的核心意象和情感，并通過多種教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生理解。例如，教師通過圖片、視頻等多媒體資源創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生直觀感受小桃樹的形象；通過小組討論、角色扮演等形式，激發(fā)學(xué)生的參與興趣，促進師生互動和生生互動。此外，教師的教學(xué)基本功扎實，語言表達清晰，能夠用生動形象的語言講解文本，并對學(xué)生的學(xué)習進行有效指導(dǎo)。這些優(yōu)點使得課堂氛圍較為積極，學(xué)生的學(xué)習興趣得到一定程度的激發(fā)。

然而，本節(jié)課也存在一些不足之處，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一是課堂節(jié)奏控制不夠精準，后半段部分學(xué)生注意力分散，教師未能及時調(diào)整策略；二是師生互動的深度和廣度有待提升，部分提問過于簡單，未能充分激發(fā)學(xué)生的思考；三是學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)參差不齊，部分學(xué)生參與度不高，合作學(xué)習的效果也未能完全達到預(yù)期?？傮w而言，本節(jié)課是一次較為成功的公開課，但也存在改進的空間，需要教師在教學(xué)實踐中不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，提升教學(xué)效果。

2.改進建議：針對本節(jié)課存在的問題，提出以下具體改進措施，以進一步提升教學(xué)質(zhì)量：

（1）優(yōu)化課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，提升學(xué)生的參與度。當前課堂導(dǎo)入方式較為單一，主要通過圖片展示導(dǎo)入，可以考慮增加更多互動元素，如提問、猜謎、小游戲等，以更快速地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。例如，可以提前準備一些與小桃樹相關(guān)的圖片或視頻片段，讓學(xué)生猜測圖片或視頻的內(nèi)容，并分享自己的猜想，從而引出課文主題。

（2）深化師生互動，提升互動質(zhì)量。教師應(yīng)設(shè)計更具挑戰(zhàn)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生進行深度思考，而不是停留在表面理解。例如，在討論小桃樹的象征意義時，可以提出一些開放性問題，如“小桃樹在你的生活中有什么樣的象征意義？”“你有沒有經(jīng)歷過類似小桃樹的成長過程？”等問題，鼓勵學(xué)生結(jié)合自身實際進行思考，并分享自己的觀點。此外，教師還可以采用小組競賽、辯論等形式，提升學(xué)生的參與積極性。

（3）加強課堂節(jié)奏控制，確保教學(xué)任務(wù)完成。教師應(yīng)合理分配各環(huán)節(jié)的時間，并密切關(guān)注學(xué)生的課堂反應(yīng)，及時調(diào)整教學(xué)節(jié)奏。例如，在討論環(huán)節(jié)，可以設(shè)定一個時間限制，讓學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成討論，并選派代表發(fā)言，以避免討論時間過長，影響教學(xué)進度。此外，教師還可以采用一些課堂小活動，如快速問答、搶答等，以活躍課堂氣氛，幫助學(xué)生集中注意力。

（4）提升合作學(xué)習的有效性。在小組討論環(huán)節(jié)，教師應(yīng)明確小組分工，確保每個學(xué)生都能參與討論。可以采用“小組長負責制”、“輪流發(fā)言制”等形式，確保每個學(xué)生都有發(fā)言的機會。此外，教師還應(yīng)加強對小組討論的指導(dǎo)，及時了解各小組的討論情況，并對存在的問題進行糾正和指導(dǎo)。

（5）加強情感體驗的引導(dǎo)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。教師應(yīng)通過多種方式引導(dǎo)學(xué)生體驗作者的情感，如通過朗讀、表演等形式，讓學(xué)生更加深入地理解作者的內(nèi)心世界。此外，教師還可以鼓勵學(xué)生結(jié)合自身實際，分享自己的情感體驗，并通過寫作、繪畫等形式表達自己的情感，以促進學(xué)生的情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)。

（6）豐富教學(xué)資源，提升教學(xué)效果。教師可以收集更多與小桃樹相關(guān)的圖片、視頻、音樂等資源，并通過多媒體技術(shù)進行展示，以豐富學(xué)生的學(xué)習體驗。此外，教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，如在線文學(xué)網(wǎng)站、視頻網(wǎng)站等，為學(xué)生提供更多的學(xué)習材料，幫助學(xué)生更好地理解文本。

通過以上改進措施，相信教師的教學(xué)質(zhì)量能夠得到進一步提升，學(xué)生的學(xué)習效果也會更加顯著。

3.后續(xù)跟蹤：建議進行后續(xù)聽課跟進，以了解教師改進措施的實施效果。計劃采取以下支持措施幫助教師成長：

（1）定期聽課：教研組長和其他骨干教師定期進行聽課，了解教師的教學(xué)情況，并提供針對性的指導(dǎo)和建議。聽課結(jié)束后，進行深入的評課交流，幫助教師發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，并探討改進措施。

（2）集體備課：組織教師進行集體備課，共同研討教學(xué)設(shè)計，分享教學(xué)經(jīng)驗，提升教學(xué)水平。在集體備課過程中，教師可以相互學(xué)習，取長補短，共同提高。

（3）教學(xué)研討：定期組織教學(xué)研討會，讓教師分享自己的教學(xué)經(jīng)驗，探討教學(xué)中的問題，并共同研究解決方案。教學(xué)研討會可以邀請校內(nèi)外專家進行指導(dǎo)，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。

（4）專業(yè)發(fā)展：鼓勵教師參加各類專業(yè)培訓(xùn)，如語文教學(xué)研討會、名師講座等，提升教師的專業(yè)知識和教學(xué)技能。教師可以通過參加培訓(xùn)，學(xué)習先進的教學(xué)理念和方法，并將其應(yīng)用于教學(xué)實踐中。

（5）反思總結(jié)：鼓勵教師進行教學(xué)反思，定期總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗，