蘇教版數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)第八單元《6、7減幾》聽評(píng)課記錄一.基本信息

2023年11月15日，上午第二節(jié)課，張老師執(zhí)教蘇教版數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)第八單元《6、7減幾》。本課時(shí)聚焦于通過直觀操作和生活情境，幫助學(xué)生理解并掌握6、7的減法計(jì)算方法，培養(yǎng)初步的減法運(yùn)算能力。課程設(shè)計(jì)旨在通過游戲化教學(xué)和合作探究，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使其在輕松愉快的氛圍中掌握減法知識(shí)。

聽課人李老師，擔(dān)任小學(xué)數(shù)學(xué)教研組長(zhǎng)，本次聽課旨在研究低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何有效融合直觀操作與抽象思維，探索提升學(xué)生計(jì)算能力的策略。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞“情境導(dǎo)入—操作探究—鞏固練習(xí)—總結(jié)評(píng)價(jià)”的流程展開，符合一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，包括教材、點(diǎn)子圖、小棒、數(shù)字卡片等教具，以及多媒體課件，能夠有效支持教學(xué)活動(dòng)。教材中的情境圖被用于導(dǎo)入環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生興趣；點(diǎn)子圖和小棒則用于直觀演示減法過程，幫助學(xué)生理解“去掉”的含義。多媒體課件展示了動(dòng)畫化的減法計(jì)算過程，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性。

2.教學(xué)過程

（1）開始階段：導(dǎo)入新課的方式生動(dòng)有趣。教師通過“小兔子拔蘿卜”的情境圖引入，提問“小兔子拔了6個(gè)蘿卜，吃了2個(gè)，還剩幾個(gè)？”引導(dǎo)學(xué)生觀察并思考。這一設(shè)計(jì)貼近生活，學(xué)生容易理解。部分學(xué)生能主動(dòng)回答問題，但仍有少數(shù)學(xué)生需要教師提示，說明情境圖的吸引力存在個(gè)體差異。

（2）展開階段：教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用得當(dāng)。教師采用“操作—講解—練習(xí)”相結(jié)合的方式，先讓學(xué)生用點(diǎn)子圖或小棒模擬減法過程，再逐步過渡到抽象計(jì)算。例如，在講解“6—3”時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生用點(diǎn)子圖先圈去3個(gè)，再數(shù)剩余的數(shù)字；隨后引入“減號(hào)”“等號(hào)”的符號(hào)表示，并強(qiáng)調(diào)口算方法。小組合作環(huán)節(jié)中，學(xué)生被分成4人小組，共同完成“用小棒擺出7—4”的任務(wù)，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)記錄結(jié)果，這一設(shè)計(jì)促進(jìn)了生生互動(dòng)。但在講解“7—5”時(shí)，部分學(xué)生對(duì)小棒的操作不夠熟練，導(dǎo)致進(jìn)度稍慢，教師及時(shí)調(diào)整策略，采用數(shù)字卡片輔助教學(xué)，確保所有學(xué)生跟上節(jié)奏。

（3）結(jié)束階段：總結(jié)歸納環(huán)節(jié)簡(jiǎn)潔明了。教師通過“今天我們學(xué)習(xí)了什么？”“怎么算6—3和7—5？”等問題引導(dǎo)學(xué)生回顧知識(shí)點(diǎn)，并布置作業(yè)：完成教材第35頁的“想想做做”第1、2題，以及用小棒練習(xí)“7—2”“6—1”。作業(yè)設(shè)計(jì)分層，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師通過提問、鼓勵(lì)等方式與學(xué)生互動(dòng)，如“誰愿意來演示一下6—4？”“為什么用點(diǎn)子圖能幫我們算對(duì)呢？”等。學(xué)生的反應(yīng)積極，約80%的學(xué)生能主動(dòng)回答問題，但仍有少數(shù)學(xué)生因緊張或膽小而沉默。小組合作中，學(xué)生分工明確，但部分小組討論時(shí)偏離主題，教師通過“請(qǐng)組長(zhǎng)提醒小組成員關(guān)注問題”的方式引導(dǎo)?？傮w而言，互動(dòng)氛圍良好，但需加強(qiáng)個(gè)別學(xué)生的參與度。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，尤其在游戲化環(huán)節(jié)中，如“搶答減法口算”時(shí)，學(xué)生情緒興奮。專注度方面，大部分學(xué)生在操作環(huán)節(jié)能認(rèn)真使用教具，但少數(shù)學(xué)生容易被周圍同學(xué)的活動(dòng)吸引注意力。合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生能互相幫助，如一個(gè)學(xué)生擺錯(cuò)小棒時(shí)，同伴會(huì)主動(dòng)糾正，體現(xiàn)出良好的同伴互助意識(shí)。但個(gè)別小組因爭(zhēng)搶工具而產(chǎn)生小摩擦，教師及時(shí)介入調(diào)解。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，學(xué)生能遵守規(guī)則，如舉手發(fā)言、輕聲討論。時(shí)間分配合理，導(dǎo)入環(huán)節(jié)5分鐘，展開階段20分鐘，總結(jié)作業(yè)布置5分鐘，剩余時(shí)間用于個(gè)別輔導(dǎo)。課堂節(jié)奏控制得當(dāng)，教師通過動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)（如加快或放慢語速）確保學(xué)生理解。但需注意，部分練習(xí)環(huán)節(jié)時(shí)間略顯倉促，建議預(yù)留更多時(shí)間供學(xué)生獨(dú)立思考。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)被有效利用，多媒體課件生動(dòng)展示了減法動(dòng)畫，如“從6個(gè)蘋果中摘下3個(gè)，還剩3個(gè)”的動(dòng)態(tài)演示，幫助學(xué)生理解“減”的含義。點(diǎn)子圖和數(shù)字卡片等傳統(tǒng)工具與多媒體結(jié)合，兼顧直觀與抽象，提升教學(xué)效果。技術(shù)支持了情境創(chuàng)設(shè)和練習(xí)反饋，如課件中的“對(duì)錯(cuò)判斷”游戲，即時(shí)給出答案，增強(qiáng)學(xué)生的成就感。但部分技術(shù)使用略顯重復(fù)，如多次播放相同動(dòng)畫，可優(yōu)化為更多樣化的展示方式。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)明確且適切，聚焦于讓學(xué)生理解6、7減幾的含義，掌握基本的減法計(jì)算方法，并能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決簡(jiǎn)單問題。目標(biāo)設(shè)定符合一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，既有對(duì)知識(shí)技能的要求，也包含了對(duì)學(xué)習(xí)過程的關(guān)注。從課堂表現(xiàn)來看，學(xué)生達(dá)到了預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，大部分學(xué)生能通過觀察情境圖理解“去掉”的含義，并嘗試回答“還剩多少”的問題，表明對(duì)減法概念的初步感知達(dá)成。在展開階段，通過點(diǎn)子圖、小棒的操作，以及小組合作，學(xué)生基本掌握了6、7減幾的計(jì)算方法。例如，在講解“6—3”時(shí)，約90%的學(xué)生能夠獨(dú)立使用點(diǎn)子圖圈出3個(gè)，并說出剩余的數(shù)字是3；在“7—4”的練習(xí)中，學(xué)生能較快地完成小棒操作，并記錄結(jié)果。課堂練習(xí)環(huán)節(jié)，教材第35頁的“想想做做”第1題（看圖列式計(jì)算）的正確率高達(dá)85%，說明學(xué)生對(duì)減法算式的理解和書寫基本掌握。盡管有個(gè)別學(xué)生在速度上稍慢，但都能通過操作和同伴幫助完成計(jì)算，體現(xiàn)了目標(biāo)達(dá)成的全面性。

目標(biāo)的適切性體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的難度與學(xué)生的實(shí)際水平匹配。教師沒有急于過渡到純抽象計(jì)算，而是通過直觀操作鋪墊，符合由具體到抽象的認(rèn)知規(guī)律。對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，教師提供了數(shù)字卡片等輔助工具，確保他們也能跟上進(jìn)度，體現(xiàn)了差異化教學(xué)的思想。但在目標(biāo)的具體表述上，可以更細(xì)化，如明確要求學(xué)生“能口算6—3、7—5”，以便更精準(zhǔn)地評(píng)估計(jì)算技能的掌握情況?？傮w而言，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度較高，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

2.知識(shí)掌握

學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶情況良好。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過“小兔子拔蘿卜”的情境，學(xué)生能將生活經(jīng)驗(yàn)與數(shù)學(xué)問題關(guān)聯(lián)，初步理解減法的實(shí)際意義。在展開階段，點(diǎn)子圖和小棒的操作強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)“減”是“減少”的理解，部分學(xué)生甚至能自發(fā)地用手指輔助計(jì)算，顯示出對(duì)減法概念的深刻記憶。例如，在講解“7—5”時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生“從7個(gè)里面去掉5個(gè)，還剩幾個(gè)”，學(xué)生通過操作后能準(zhǔn)確回答，并能用自己的語言描述“減去”的過程。數(shù)字卡片的使用進(jìn)一步鞏固了記憶，學(xué)生在快速認(rèn)讀“6—2”“7—1”時(shí)表現(xiàn)出較高的準(zhǔn)確率。

技能的掌握程度方面，學(xué)生的計(jì)算能力得到有效提升。課堂練習(xí)中，大部分學(xué)生能獨(dú)立完成6、7的減法計(jì)算，尤其是“6—3”“7—4”這類簡(jiǎn)單算式，正確率接近100%。小組合作環(huán)節(jié)的“擺小棒比賽”激發(fā)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，他們?cè)诳焖俨僮髦刑岣吡擞?jì)算速度。然而，技能的掌握仍存在個(gè)體差異。部分學(xué)生在處理進(jìn)位或退位較少的算式時(shí)（如“7—6”），容易混淆“減”與“加”，需要教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)或提供視覺提示。此外，口算能力的培養(yǎng)有待加強(qiáng)，雖然學(xué)生能通過操作得出答案，但直接口算的能力較弱，部分學(xué)生仍依賴手指計(jì)數(shù)。教師可以在后續(xù)教學(xué)中增加“開火車口算”等游戲，強(qiáng)化學(xué)生的心算能力?？傮w來看，學(xué)生對(duì)減法知識(shí)的掌握較為扎實(shí)，但技能的熟練度和靈活性仍需進(jìn)一步訓(xùn)練。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

本課時(shí)在促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展方面表現(xiàn)出積極作用。首先，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)富有趣味性，如情境圖導(dǎo)入、動(dòng)畫演示、游戲練習(xí)等，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在“搶答”“比賽”中體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，課堂氣氛活躍，部分原本對(duì)數(shù)學(xué)不感興趣的學(xué)生也積極參與進(jìn)來。這種積極的情感體驗(yàn)有助于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定良好的情感基礎(chǔ)。

其次，教師注重鼓勵(lì)與肯定，如“你擺得又快又對(duì)！”“這個(gè)方法很有創(chuàng)意！”等評(píng)價(jià)語言，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。學(xué)生在受到表揚(yáng)后更愿意嘗試挑戰(zhàn)，如一個(gè)平時(shí)不敢舉手的學(xué)生在教師的鼓勵(lì)下成功回答了“7—3”的計(jì)算方法，這一經(jīng)歷提升了他的自我效能感。小組合作環(huán)節(jié)也培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)，學(xué)生在互相幫助、共同完成任務(wù)的過程中學(xué)會(huì)了傾聽與溝通。例如，在練習(xí)“6—2”時(shí)，一個(gè)學(xué)生算錯(cuò)了，同伴主動(dòng)提醒他“要減去2個(gè)”，這種同伴互助體現(xiàn)了良好的合作精神。

此外，教師通過“小兔子拔蘿卜”“幫助小動(dòng)物”等情境，滲透了助人為樂的情感教育，如提問“我們?cè)趺磶托⊥米铀愠鲞€剩多少蘿卜？”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)的實(shí)用性。學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中，感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，增強(qiáng)了應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。但價(jià)值觀的引導(dǎo)可以更深入，如結(jié)合減法計(jì)算滲透“節(jié)約”教育，如“小明有7支鉛筆，用了2支，還剩多少？我們可以提醒他下次要愛惜鉛筆?！边@樣既能鞏固知識(shí)，又能培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣?？傮w而言，本課時(shí)在激發(fā)興趣、培養(yǎng)自信、促進(jìn)合作等方面取得了良好效果，符合情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)目標(biāo)。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課整體印象良好，是一節(jié)符合一年級(jí)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)、注重直觀操作與思維發(fā)展的有效數(shù)學(xué)課。張老師的教學(xué)設(shè)計(jì)思路清晰，環(huán)節(jié)過渡自然，能夠圍繞“6、7減幾”的核心知識(shí)點(diǎn)展開教學(xué)，并兼顧了知識(shí)技能、過程方法和情感態(tài)度等多個(gè)維度。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)與資源的運(yùn)用緊密結(jié)合了低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。教師善于利用學(xué)生熟悉的生活情境（如拔蘿卜、拔蘿卜）和生動(dòng)形象的教具（如點(diǎn)子圖、小棒），將抽象的減法概念具體化、形象化，幫助學(xué)生直觀理解“減去”的含義。例如，導(dǎo)入環(huán)節(jié)的“小兔子拔蘿卜”圖，能夠有效吸引學(xué)生的注意力，并自然引出減法問題；操作環(huán)節(jié)的點(diǎn)子圖和小棒，為學(xué)生提供了動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使他們能夠在操作中感知減法的計(jì)算過程，實(shí)現(xiàn)從具體到抽象的過渡。此外，教師對(duì)課堂節(jié)奏的把握較為準(zhǔn)確，能夠在保證學(xué)生理解的前提下，合理分配時(shí)間，并通過游戲化練習(xí)（如搶答、比賽）保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。師生互動(dòng)頻繁且有效，教師的提問具有啟發(fā)性，能夠引導(dǎo)學(xué)生思考；學(xué)生的參與度高，能夠積極回答問題、參與操作和討論。這些優(yōu)點(diǎn)共同營(yíng)造了積極、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)減法知識(shí)的初步掌握。

當(dāng)然，本節(jié)課也存在一些可以進(jìn)一步提升的空間，但這些并不影響整節(jié)課的基本質(zhì)量?？傮w而言，這是一節(jié)值得肯定的一年級(jí)數(shù)學(xué)課，體現(xiàn)了教師對(duì)教材的理解和對(duì)低年級(jí)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的關(guān)注。

2.改進(jìn)建議

針對(duì)課堂觀察中發(fā)現(xiàn)的問題，提出以下改進(jìn)建議，以進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量：

（1）優(yōu)化技術(shù)使用的多樣性與實(shí)效性。當(dāng)前教學(xué)中，多媒體技術(shù)的運(yùn)用主要集中在動(dòng)畫演示和游戲環(huán)節(jié)，形式略顯單一。建議在知識(shí)點(diǎn)講解時(shí)更多樣化地運(yùn)用技術(shù)手段。例如，在講解“6—3”的計(jì)算方法時(shí)，除了點(diǎn)子圖動(dòng)畫，可以嘗試使用交互式電子白板，讓學(xué)生直接在屏幕上圈去點(diǎn)子或移動(dòng)小棒，增強(qiáng)學(xué)生的參與感和操作的直觀性。又如，在口算練習(xí)環(huán)節(jié)，可以引入計(jì)時(shí)器或在線互動(dòng)答題平臺(tái)，增加趣味性和競(jìng)爭(zhēng)性，同時(shí)便于教師實(shí)時(shí)了解學(xué)生的口算速度和準(zhǔn)確率。技術(shù)的運(yùn)用應(yīng)更注重服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，避免為技術(shù)而技術(shù)，確保每一次技術(shù)介入都能有效促進(jìn)學(xué)生的理解和技能提升。

（2）加強(qiáng)個(gè)別化輔導(dǎo)與差異化教學(xué)。課堂中觀察到，部分學(xué)生在操作和口算方面存在困難，盡管教師提供了數(shù)字卡片等輔助工具，但個(gè)別學(xué)生的進(jìn)步仍較慢。建議教師在課堂中增加巡視頻率，特別是對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)。例如，在小組合作環(huán)節(jié)，可以安排能力較強(qiáng)的學(xué)生與同伴結(jié)成幫扶對(duì)子，但教師仍需定期檢查幫扶效果，并對(duì)有困難的學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)。在練習(xí)設(shè)計(jì)上，可以增加分層作業(yè)，如基礎(chǔ)題（如“6—2”“7—3”的口算）、提高題（如“7—5”“6—4”的混合練習(xí)）和挑戰(zhàn)題（如結(jié)合圖形的減法應(yīng)用題），讓不同水平的學(xué)生都能獲得適切的練習(xí)機(jī)會(huì)。此外，教師可以設(shè)計(jì)一些“糾錯(cuò)本”或“小錦囊”，幫助學(xué)生記錄易錯(cuò)問題和正確的計(jì)算方法，供課后復(fù)習(xí)。通過這些措施，確保所有學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步。

（3）深化口算能力的培養(yǎng)策略。本節(jié)課雖然通過游戲和操作培養(yǎng)了學(xué)生的計(jì)算興趣，但在直接口算能力的培養(yǎng)上略顯不足。建議教師在后續(xù)教學(xué)中，系統(tǒng)性地設(shè)計(jì)口算訓(xùn)練環(huán)節(jié)。例如，可以采用“開火車”“撲克牌抽算”等游戲形式，進(jìn)行快速口算練習(xí)；或者利用數(shù)字卡片，讓學(xué)生進(jìn)行“聽算”“視算”訓(xùn)練，逐步提高口算的速度和準(zhǔn)確性。同時(shí)，要注重口算方法的指導(dǎo)，如引導(dǎo)學(xué)生使用“想加算減”（例如，計(jì)算“6—3”時(shí)，想“3加幾等于6”）或“數(shù)形結(jié)合”（如用手指輔助計(jì)算）等方法，幫助學(xué)生建立靈活的口算策略?？谒阌?xùn)練應(yīng)循序漸進(jìn)，從簡(jiǎn)單的算式開始，逐步增加難度，并定期進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固。

（4）豐富評(píng)價(jià)方式，關(guān)注學(xué)習(xí)過程。當(dāng)前課堂評(píng)價(jià)主要以教師口頭表揚(yáng)和集體回答為主，可以適當(dāng)增加多元化的評(píng)價(jià)方式。例如，在小組合作環(huán)節(jié)，可以引入“最佳合作獎(jiǎng)”，評(píng)價(jià)小組的討論效率和互助情況；在練習(xí)環(huán)節(jié)，可以設(shè)置“進(jìn)步之星”，鼓勵(lì)在原有基礎(chǔ)上取得進(jìn)步的學(xué)生；還可以讓學(xué)生自評(píng)或互評(píng)，如用笑臉、表情符號(hào)等標(biāo)記自己掌握的知識(shí)點(diǎn)。這些評(píng)價(jià)方式能夠更全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。此外，教師可以通過課堂觀察記錄、小紙條反饋等形式，收集學(xué)生對(duì)知識(shí)的疑問和想法，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。

3.后續(xù)跟蹤

建議進(jìn)行后續(xù)聽課跟進(jìn)，以評(píng)估改進(jìn)措施的實(shí)施效果。計(jì)劃在兩周后再次聽張老師執(zhí)教一節(jié)一年級(jí)數(shù)學(xué)課，重點(diǎn)關(guān)注以下方面：

（1）技術(shù)使用的優(yōu)化情況。觀察教師是否能夠更靈活、多樣地運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，以及技術(shù)運(yùn)用是否真正服務(wù)于學(xué)生的理解和技能提升。

（2）差異化教學(xué)的落實(shí)情況。通過課堂觀察和與學(xué)生的交流，了解教師是否能夠有效關(guān)注個(gè)體差異，實(shí)施有針對(duì)性的輔導(dǎo)，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是否有所改善。

（3）口算