人教版部編九年級語文下冊30第二單元觸摸人間百態(tài)5《孔乙己》聽評課記錄一.基本信息

2023年3月15日，上午第三節(jié)課，張老師執(zhí)教人教版部編九年級語文下冊第二單元《孔乙己》，授課主題為“觸摸人間百態(tài)”中的經(jīng)典篇目《孔乙己》。本課時(shí)旨在引導(dǎo)學(xué)生通過文本分析，理解孔乙己的人物形象、社會背景及魯迅的批判精神，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的文本解讀能力和批判性思維。九年級學(xué)生已具備一定的閱讀理解基礎(chǔ)，但面對《孔乙己》中深刻的社會批判和人物悲劇性時(shí)，仍需教師的有效引導(dǎo)。聽課人李老師，擔(dān)任初中語文教研組長，本次聽課目的為教學(xué)研究，重點(diǎn)關(guān)注教師如何通過文本解讀引導(dǎo)學(xué)生深入理解作品內(nèi)涵。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞“孔乙己的形象分析”“社會背景探究”“魯迅批判精神解讀”三個(gè)核心環(huán)節(jié)展開，符合九年級學(xué)生的認(rèn)知水平。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材使用規(guī)范，教具包括孔乙己形象掛圖、相關(guān)歷史背景資料卡片，多媒體呈現(xiàn)了魯迅生平及《吶喊》出版背景的圖片和視頻，有效輔助學(xué)生理解文本。但部分教具（如孔乙己穿著的道具）未能充分展示，影響了學(xué)生對人物形象的直觀感受。

2.教學(xué)過程

（1）開始階段（導(dǎo)入新課）

教師以“百態(tài)人生”為引，提問“你見過哪些令人印象深刻的文學(xué)人物？”引發(fā)學(xué)生思考，隨后播放《孔乙己》節(jié)選朗讀音頻，通過聲音和語言的渲染，激發(fā)學(xué)生興趣。導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)合理，但時(shí)間略長，占用課堂預(yù)熱時(shí)間約8分鐘，影響后續(xù)教學(xué)節(jié)奏。

（2）展開階段（教學(xué)方法）

教學(xué)方法以講授為主，輔以小組討論和文本研讀。教師通過問題鏈引導(dǎo)學(xué)生分析孔乙己的形象，如“孔乙己為什么穿長衫？”“他的‘好喝懶做’體現(xiàn)在哪些細(xì)節(jié)？”等，學(xué)生結(jié)合文本逐層解析，教師適時(shí)補(bǔ)充歷史背景（如科舉制度廢除的影響）。小組討論環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為“假如你是孔乙己，你會如何面對嘲笑？”，部分小組表現(xiàn)活躍，但討論深度不足，教師干預(yù)過多，未能充分調(diào)動學(xué)生自主探究的積極性。多媒體技術(shù)用于展示“科舉制度”動畫，直觀生動，但播放時(shí)間過長，擠占了學(xué)生自主閱讀的時(shí)間。

（3）結(jié)束階段

教師通過“孔乙己悲劇的根源是什么？”總結(jié)全文，強(qiáng)調(diào)魯迅的批判精神，并布置作業(yè)：以“一個(gè)時(shí)代的犧牲品”為題，寫一篇讀后感。但總結(jié)環(huán)節(jié)語言不夠精煉，部分知識點(diǎn)未系統(tǒng)梳理，作業(yè)設(shè)計(jì)雖開放但缺乏層次性，未滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師提問覆蓋全體學(xué)生，但互動質(zhì)量參差不齊。部分提問過于簡單（如“孔乙己為什么窮？”），學(xué)生只需回憶即可回答；部分追問（如“長衫對孔乙己的意義”）能引發(fā)思考，但學(xué)生回答多停留在表面。教師對學(xué)生的回答缺乏個(gè)性化評價(jià)，未能有效激勵(lì)學(xué)生深入探究。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

整體學(xué)習(xí)積極性中等，約70%學(xué)生能跟隨教師思路，但約30%學(xué)生注意力分散，尤其在多媒體展示環(huán)節(jié)，部分學(xué)生沉迷于動畫細(xì)節(jié)而忽略文本分析。合作學(xué)習(xí)時(shí)，小組分工不均，部分學(xué)生承擔(dān)過多任務(wù)，導(dǎo)致參與度差異明顯。專注度方面，課堂前半段表現(xiàn)較好，后半段因討論環(huán)節(jié)冗長，學(xué)生出現(xiàn)疲憊現(xiàn)象。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，教師通過眼神和手勢調(diào)控課堂秩序，但未能有效處理小組討論中的閑聊現(xiàn)象。時(shí)間分配上，導(dǎo)入過長（12分鐘），展開階段討論偏多（20分鐘），總結(jié)不足（5分鐘），作業(yè)布置倉促（3分鐘），整體節(jié)奏失衡。多媒體使用占比過高，導(dǎo)致傳統(tǒng)文本解讀時(shí)間不足。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用較充分，動畫和圖片輔助了歷史背景的呈現(xiàn)，但技術(shù)依賴明顯，部分環(huán)節(jié)學(xué)生過度依賴視覺刺激，削弱了自主思考能力。技術(shù)對教學(xué)的支持作用有限，未能有效突破重點(diǎn)難點(diǎn)（如孔乙己性格的復(fù)雜性），反而在細(xì)節(jié)展示上分散了學(xué)生注意力。

總體而言，本課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)思路清晰，但實(shí)施中存在時(shí)間分配不均、互動深度不足、技術(shù)使用偏重等問題，需進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)策略，強(qiáng)化文本解讀與學(xué)生的深度互動。

三.教學(xué)效果評價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為“理解孔乙己的人物形象及悲劇根源”“分析魯迅的批判精神”“體會‘百態(tài)人間’的社會現(xiàn)實(shí)”，目標(biāo)明確且符合九年級學(xué)生的認(rèn)知水平，與單元主題“觸摸人間百態(tài)”緊密關(guān)聯(lián)。從課堂表現(xiàn)來看，目標(biāo)達(dá)成度中等。學(xué)生對孔乙己“好喝懶做”“迂腐自欺”的性格特點(diǎn)有基本認(rèn)識，能結(jié)合文本列舉細(xì)節(jié)（如“竊書不能算偷”“君子固窮”），表明對人物形象有一定理解。但在分析悲劇根源時(shí)，多數(shù)學(xué)生停留在“社會黑暗”“科舉制度”的層面，對孔乙己個(gè)人性格缺陷與時(shí)代悲劇的相互影響、以及魯迅批判的深度（如對國民性的反思）挖掘不足，顯示對深層目標(biāo)的達(dá)成度較低。課堂小結(jié)中，教師雖強(qiáng)調(diào)魯迅精神，但未能有效引導(dǎo)學(xué)生將文本主題與更廣闊的社會現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來，導(dǎo)致目標(biāo)遷移效果不彰。部分學(xué)生能初步認(rèn)識到孔乙己作為“時(shí)代的犧牲品”，但對這一結(jié)論的內(nèi)涵理解較為淺顯?？傮w而言，基礎(chǔ)性目標(biāo)達(dá)成較好，但探究性和遷移性目標(biāo)有待加強(qiáng)。

2.知識掌握

（1）知識理解方面：學(xué)生對《孔乙己》的關(guān)鍵知識點(diǎn)掌握程度不均。對于文本中的細(xì)節(jié)描寫（如孔乙己“排出九文大錢”“長衫破舊但洗得干凈”），學(xué)生普遍能夠理解并準(zhǔn)確描述，表明對文本表層信息的把握較好。但在知識整合與遷移方面存在明顯不足。例如，當(dāng)教師提問“孔乙己的‘長衫’象征什么”時(shí)，部分學(xué)生回答“地位象征”或“讀書人身份”，但無法結(jié)合“脫下長衫”與“穿著長衫”的行為變化，深入分析其性格的矛盾性與社會身份的撕裂感。對科舉制度的理解多停留在“考試制度”的簡單認(rèn)知，未能將其與孔乙己“四書五經(jīng)”的學(xué)問、以及社會對讀書人的期待聯(lián)系起來，顯示對歷史背景知識的遷移應(yīng)用能力較弱。

（2）技能掌握方面：文本解讀能力方面，學(xué)生基本能通過圈點(diǎn)勾畫找出描寫孔乙己的語言、動作、神態(tài)的句子，但分析能力欠缺。小組討論中，多數(shù)學(xué)生依賴教師提供的分析框架，自主解讀和批判性思考較少。例如，在討論“孔乙己的悲劇是誰造成的”時(shí)，學(xué)生多歸咎于社會或他人（如掌柜、酒客），而缺乏對孔乙己自身性格弱點(diǎn)（如死要面子、拒絕勞動）的辯證分析。寫作技能方面，作業(yè)要求雖未能充分體現(xiàn)層次性，但部分學(xué)生能嘗試運(yùn)用本文的細(xì)節(jié)描寫方法，描寫身邊類似的人物，顯示了一定的遷移能力，但整體水平不高。朗讀技能方面，教師雖未重點(diǎn)訓(xùn)練，但部分學(xué)生在回答問題時(shí)能引用文句，表明對文本語言的記憶尚可，但未能形成朗讀能力。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

本課時(shí)在情感態(tài)度價(jià)值觀方面的引導(dǎo)較為隱晦，未能充分發(fā)揮文本的教育功能。教師通過提問“孔乙己可笑嗎？”“我們該如何看待他的悲??？”試圖引發(fā)學(xué)生思考，但多數(shù)學(xué)生的回答停留在“孔乙己可憐”或“社會太殘酷”的表層情感共鳴，缺乏更深層次的價(jià)值反思。例如，對于孔乙己“竊書”的行為，部分學(xué)生僅認(rèn)為“他不該偷東西”，未能結(jié)合其貧困處境和讀書人的身份，探討其行為背后的復(fù)雜動機(jī)（如對知識的扭曲追求、對現(xiàn)實(shí)的無力反抗），顯示對人物內(nèi)心世界的理解不足。對魯迅批判精神的挖掘也流于表面，學(xué)生多能說出“批判封建科舉”“批判社會冷漠”，但未能體會其“哀其不幸，怒其不爭”的復(fù)雜情感，以及對國民性弱點(diǎn)（如麻木、健忘）的深刻批判。課堂氛圍整體較為平和，但缺乏對學(xué)生的價(jià)值觀的深度塑造。部分學(xué)生在討論中流露出對孔乙己的同情，但未能將其轉(zhuǎn)化為對現(xiàn)實(shí)問題的關(guān)注（如對邊緣群體的關(guān)懷），顯示價(jià)值觀引導(dǎo)的實(shí)效性不強(qiáng)。教師雖布置了讀后感作業(yè)，但未能提供明確的寫作引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生可能僅停留在情感宣泄，而非理性思考。

綜上，本課時(shí)在知識傳授和技能訓(xùn)練方面達(dá)成基礎(chǔ)目標(biāo)，但在深層理解、遷移應(yīng)用和價(jià)值觀引導(dǎo)方面存在明顯短板，尤其對魯迅批判精神的挖掘和學(xué)生的批判性思維培養(yǎng)不足。九年級學(xué)生具備一定的分析能力，但教師需進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，加強(qiáng)文本解讀的深度和互動的廣度，同時(shí)注重價(jià)值觀教育的滲透，方能更好地實(shí)現(xiàn)單元教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價(jià)

本節(jié)課整體印象中等偏上，教學(xué)設(shè)計(jì)思路清晰，能夠圍繞《孔乙己》的核心要素展開教學(xué)，符合九年級語文的教學(xué)要求。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)資源的準(zhǔn)備較為充分，特別是多媒體技術(shù)的運(yùn)用，通過動畫、圖片等形式直觀展示了科舉制度和孔乙己的生活環(huán)境，有效輔助了學(xué)生理解文本背景，激發(fā)了部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，教師的教學(xué)語言較為規(guī)范，能夠基本完成教學(xué)任務(wù)，課堂氛圍整體較為有序，體現(xiàn)了教師的基本教學(xué)素養(yǎng)。然而，本節(jié)課也存在一些明顯的不足，尤其是教學(xué)過程的深度和互動的廣度有所欠缺，導(dǎo)致部分教學(xué)目標(biāo)未能有效達(dá)成，學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度存在明顯差異，整體教學(xué)效果與預(yù)期存在差距。

2.改進(jìn)建議

（1）優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，強(qiáng)化目標(biāo)導(dǎo)向。

首先，需進(jìn)一步明確各環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)，特別是探究性和遷移性目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)更具體、更具層次性。例如，在分析孔乙己悲劇根源時(shí)，可設(shè)置階梯式問題：“孔乙己的悲劇僅僅是社會造成的嗎？他的個(gè)人性格有哪些因素加劇了悲?。俊币龑?dǎo)學(xué)生深入思考性格與環(huán)境的關(guān)系。其次，調(diào)整時(shí)間分配，壓縮導(dǎo)入環(huán)節(jié)，將更多時(shí)間用于文本研讀和深度互動。建議將多媒體展示與文本分析結(jié)合得更緊密，避免技術(shù)使用喧賓奪主，可減少動畫播放時(shí)間，改為教師引導(dǎo)學(xué)生從文本中尋找對應(yīng)細(xì)節(jié)，強(qiáng)化自主解讀。

（2）深化文本解讀，提升互動質(zhì)量。

改變以教師講授為主的模式，增加學(xué)生自主探究和同伴互學(xué)的環(huán)節(jié)。例如，可采用“文本細(xì)讀+小組辯論”的形式，圍繞“孔乙己是悲劇英雄還是可悲人物”“魯迅對孔乙己的態(tài)度是同情還是批判”等議題展開討論，鼓勵(lì)學(xué)生引用文本證據(jù)，深化理解。教師在此過程中應(yīng)扮演引導(dǎo)者角色，通過追問（如“你從哪些詞句看出孔乙己的‘迂’？”）和點(diǎn)撥，提升互動的深度。同時(shí)，設(shè)計(jì)更具啟發(fā)性的問題鏈，避免簡單回憶性問題，促使學(xué)生進(jìn)行批判性思考。例如，可提問：“如果孔乙己生活在今天，他還能像文中一樣自欺欺人嗎？為什么？”引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)進(jìn)行反思。

（3）加強(qiáng)價(jià)值觀引導(dǎo)，體現(xiàn)人文關(guān)懷。

《孔乙己》不僅是文學(xué)分析課，更是價(jià)值觀教育的契機(jī)。教師應(yīng)在引導(dǎo)學(xué)生理解悲劇性的同時(shí)，進(jìn)一步挖掘文本的人文精神。例如，可通過對比手法的分析（孔乙己與短衣幫的對比），引導(dǎo)學(xué)生思考社會階層固化下的個(gè)體命運(yùn)，培養(yǎng)學(xué)生的社會批判意識。可增加拓展閱讀環(huán)節(jié)，選取魯迅其他反映社會問題的短文（如《藥》片段），或當(dāng)代文學(xué)中類似人物的描寫，引導(dǎo)學(xué)生比較不同時(shí)代背景下“邊緣人”形象的異同，深化對“人間百態(tài)”的理解。作業(yè)設(shè)計(jì)上，應(yīng)增加開放性和探究性任務(wù)，如“為孔乙己寫一篇‘假如’續(xù)寫故事，探討他可能的命運(yùn)走向”，或“以‘被誤解的尊嚴(yán)’為主題，結(jié)合現(xiàn)實(shí)寫一篇評論”，以提升價(jià)值觀引導(dǎo)的實(shí)效性。

（4）關(guān)注學(xué)生差異，優(yōu)化課堂管理。

針對課堂中學(xué)生參與度不均的問題，可采用分層教學(xué)策略。例如，在小組討論前，明確不同層次學(xué)生的任務(wù)（基礎(chǔ)層負(fù)責(zé)找出關(guān)鍵信息，拓展層分析深層含義，創(chuàng)新層提出個(gè)人見解），確保每位學(xué)生都有參與機(jī)會。對于注意力易分散的學(xué)生，可增加即時(shí)反饋機(jī)制（如舉手、表情卡），及時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏。同時(shí)，強(qiáng)化課堂紀(jì)律的隱性管理，通過教學(xué)語言的節(jié)奏、眼神交流等方式，自然引導(dǎo)學(xué)生的注意力，避免頻繁使用指令性語言。

3.后續(xù)跟蹤

建議進(jìn)行后續(xù)聽課跟進(jìn)，重點(diǎn)觀察教師對上述建議的改進(jìn)情況。首次跟進(jìn)可在一個(gè)月后進(jìn)行，重點(diǎn)評估教師是否能在課堂中體現(xiàn)更明確的目標(biāo)意識、更深入的文本解讀、更有效的互動設(shè)計(jì)和更自然的價(jià)值觀引導(dǎo)。可安排同年級或其他經(jīng)驗(yàn)豐富的教師進(jìn)行聯(lián)合聽課，提供更全面的反饋。同時(shí)，計(jì)劃采取以下支持措施幫助教師成長：

（1）提供專業(yè)發(fā)展資源。推薦相關(guān)教學(xué)案例、研究論文，特