中心蘇教版四年級數(shù)學上冊第三單元《觀察物體》聽評課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，聽課教師張華，學科為數(shù)學，授課班級為四年級（3）班，教學主題為《觀察物體》。本次聽課旨在通過觀摩《觀察物體》一課的教學實踐，探討空間觀念的培養(yǎng)策略，研究如何在小學數(shù)學課堂中有效開展觀察與幾何認知教學，為后續(xù)教學設計提供參考。

二.課堂觀察記錄

1.教學準備

教師的教學計劃清晰，圍繞“從不同角度觀察物體”的核心概念展開，分為“實物觀察”“圖片辨認”“空間想象”三個層次，符合四年級學生的認知特點。教學資源準備充分，包括長方體教具、不同角度的圖片、多媒體課件以及學生活動單。教具直觀形象，多媒體課件動態(tài)展示了物體三視圖的演變過程，為突破教學難點提供了有效支持。

2.教學過程

（1）開始階段：教師以“盲人摸象”的故事導入，引導學生思考“一個物體從不同角度觀察會看到什么”，通過實物演示（如魔方）激發(fā)學生興趣，導入自然。但提問設計較為簡單，未能充分調(diào)動所有學生的思考深度。

（2）展開階段：采用“分層遞進”的教學方法。首先，教師讓學生分組用正方體搭出物體，從正面、側(cè)面、頂部觀察并記錄形狀；接著，通過多媒體展示三組圖片，每組包含同一物體的不同視角，組織學生討論“哪組是同一物體”，此處運用了對比分析法。關鍵環(huán)節(jié)在于“空間還原”的練習，教師讓學生根據(jù)三視圖拼搭物體，但示范時間過長，導致部分學生操作滯后。此外，小組討論時活動單設計合理，但評價機制缺失，影響了合作效率。

（3）結束階段：教師用“猜一猜”游戲總結本課知識點，并布置實踐作業(yè)“觀察家里的物體并繪制三視圖”，但未明確分層要求，對學困生的后續(xù)指導可能不足。

3.師生互動

課堂交流頻率較高，教師能通過追問（如“為什么這個角度看不到側(cè)面？”）引導學生深入思考。但互動質(zhì)量存在差異：對優(yōu)等生提問多，中等生參與不足，部分學困生僅被動接受指令。學生反應以“舉手回答”為主，缺少開放性表達機會，如若增加“畫圖表達”或“角色扮演”等形式，效果可能更佳。

4.學生學習狀態(tài)

整體學習積極性較高，尤其在實物操作環(huán)節(jié)，學生興趣濃厚。專注度方面，約80%學生能跟隨教師指令，但后排個別學生出現(xiàn)走神現(xiàn)象，與同桌交談或擺弄文具。合作學習效果顯著，如小組拼搭環(huán)節(jié)，但存在“個別強勢學生主導”的問題，需教師加強分工指導。

5.課堂管理

課堂紀律良好，教師通過“信號提示”（舉手示意）控制發(fā)言秩序。時間分配基本合理，但難點突破環(huán)節(jié)（空間還原）用時超時，導致練習時間壓縮。課堂節(jié)奏前松后緊，導入環(huán)節(jié)時間過長，而作業(yè)布置環(huán)節(jié)倉促。若采用“計時器”輔助管理，效果可能更佳。

6.教學技術使用

現(xiàn)代教育技術運用恰當，如三視圖動態(tài)演示軟件幫助學生理解“遮擋關系”，但存在“過度依賴課件”的問題，部分板書設計被忽略。技術支持了概念可視化，但未結合VR等工具增強空間體驗，若能補充“虛擬物體旋轉(zhuǎn)”的交互環(huán)節(jié)，更能激發(fā)學生探究欲望。

三.教學效果評價

1.目標達成

本課教學目標設定為“知識與技能：能辨認從不同方向（正面、側(cè)面、上面）觀察到的簡單幾何體的形狀；能根據(jù)從不同方向觀察到的形狀，還原簡單的幾何體。過程與方法：經(jīng)歷觀察、操作、想象、交流等過程，發(fā)展空間觀念。情感態(tài)度與價值觀：體驗數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，培養(yǎng)合作意識和探究精神?！睆膶嶋H教學效果來看，目標明確且符合四年級學生的認知水平，整體達成度較好。

在“知識與技能”維度，大部分學生能夠準確識別長方體從三個角度看到的形狀，并完成基礎的三視圖匹配任務。例如，在小組合作環(huán)節(jié)，約90%的學生能正確繪制立方體的三視圖，但對復雜組合體（如帶有鏤空的立方體）的理解存在困難，反映出目標設定具有適切性，但部分學生可能需要更多支架支持。

“過程與方法”目標的達成則體現(xiàn)在學生參與度上。通過實物觀察和動態(tài)演示，約75%的學生掌握了“視角改變，觀察結果不同”的核心規(guī)律，但在“想象還原”環(huán)節(jié)，約20%的學生表現(xiàn)出困難，需要教師通過分解步驟（先看正面，再疊加側(cè)面信息）進行指導。這表明教學設計基本符合學生的思維發(fā)展規(guī)律，但對思維差異的預設不足。

“情感態(tài)度與價值觀”目標的達成相對間接。合作學習環(huán)節(jié)提升了學生的團隊意識，但游戲化總結未能充分激發(fā)所有學生的積極性。部分學困生因多次失敗而顯露沮喪情緒，說明教師對情感關懷的滲透有待加強?？傮w而言，教學過程促進了空間想象能力的發(fā)展，但對“數(shù)學興趣”和“自信心”的培養(yǎng)作用不明顯。

2.知識掌握

（1）概念理解方面：通過前測和課堂提問發(fā)現(xiàn)，學生對“觀察角度”與“可見面”的關聯(lián)存在初步認知，但“隱藏面”的推理能力發(fā)展不均衡。例如，當教師展示“傾斜放置的長方體”時，僅約60%的學生能聯(lián)想到“頂部可能被側(cè)面遮擋”，反映出空間思維的泛化能力不足。這提示后續(xù)教學需增加動態(tài)旋轉(zhuǎn)、多角度投影等變式練習。

（2）技能掌握方面：繪圖技能的掌握呈現(xiàn)兩極分化。優(yōu)等生能熟練運用直尺繪制規(guī)范的三視圖，而學困生連基本形狀的邊框都難以畫出。教師提供的活動單中包含“輔助線描摹”任務，但未明確難度梯度，導致部分學生因畏難而放棄。若增加“模板輔助”“分步指導”等差異化支持，可能提升整體技能水平。

（3）記憶情況方面：通過課堂隨機測試（呈現(xiàn)三組模糊圖片，要求判斷是否為同一物體），正確率僅為70%，說明短期記憶效果尚可，但長期鞏固不足。教師未設計“間隔重復”的復習環(huán)節(jié)，如課后用撲克牌制作“盲盒觀察”游戲，強化記憶效果可能更持久。

3.情感態(tài)度價值觀

（1）空間興趣方面：實物操作環(huán)節(jié)的“搭建比賽”有效調(diào)動了學生的積極性，但靜態(tài)圖片分析環(huán)節(jié)導致部分學生興趣下降。數(shù)據(jù)顯示，參與“用積木還原視圖”的學生滿意度（93%）顯著高于“看圖討論”的學生（68%），提示教師需平衡“動手”與“動腦”的比例。

（2）合作意識方面：小組評價記錄顯示，約80%的團隊能完成“共同繪制三視圖”的任務，但存在“一人包攬”“分工不均”的現(xiàn)象。教師雖提出“組長輪換制”，但未監(jiān)督落實，導致合作流于形式。若增加“任務分解卡”（每人負責一個視角）等工具，可能促進公平參與。

（3）數(shù)學自信方面：對“錯誤答案”的接納度較低。當學困生呈現(xiàn)錯誤的還原結果時，小組討論常以“否定”為主，教師雖用“沒關系，我們再試一次”安撫，但未設計“錯誤案例分析”環(huán)節(jié)，未能有效轉(zhuǎn)化挫折為學習契機。若補充“對比典型錯誤”的反思活動，可能增強學生的容錯能力。

綜上，本課較好地達成了基礎性教學目標，但在思維拓展、技能分層和情感滲透方面存在改進空間。建議后續(xù)教學增加“虛擬現(xiàn)實觀察”（如VR看房）、“錯誤分類卡”等創(chuàng)新設計，以實現(xiàn)“知識—能力—素養(yǎng)”的協(xié)同發(fā)展。

四、總結與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體印象良好，展現(xiàn)了較強的課堂設計能力和學生活動組織能力。最突出的優(yōu)點在于教學流程的系統(tǒng)性，從實物觀察到抽象思維，逐步引導學生建立空間觀念，符合小學四年級的認知規(guī)律。教師對教材的把握準確，能夠圍繞“多角度觀察”這一核心概念設計遞進式任務，如先通過魔方建立直觀感知，再過渡到三視圖的符號化表示，體現(xiàn)了層次性。此外，多媒體技術的運用較為恰當，動態(tài)演示軟件直觀地展示了視角變化與觀察結果的關系，有效突破了教學難點。課堂氛圍較為活躍，小組合作形式為多數(shù)學生提供了參與機會，實物操作環(huán)節(jié)尤其能激發(fā)學生的探究興趣。

2.改進建議

（1）優(yōu)化難點突破策略：空間還原環(huán)節(jié)是本課的教學難點，當前設計存在“教師示范時間過長，學生獨立練習不足”的問題。建議采用“三步漸進法”改進：第一步，提供“缺角視圖”任務，讓學生補充缺失的視角（如已知正面和側(cè)面，補畫頂部）；第二步，增加“視圖錯誤辨析”環(huán)節(jié)，展示含干擾信息的三視圖，訓練學生篩選關鍵信息的能力；第三步，引入“虛擬操作”工具（如在線三視圖還原游戲），讓學生在沉浸式環(huán)境中鞏固技能。同時，教師示范時應采用“慢動作+分步講解”的方式，并預留5分鐘學生獨立練習時間。

（2）加強差異化教學：當前課堂互動存在“優(yōu)生多答、學困生少言”的現(xiàn)象。建議從以下方面調(diào)整：①提問設計分層，基礎問題面向全體，拓展問題（如“為什么這個鏤空長方體的三視圖沒有虛線？”）設置在小組討論環(huán)節(jié)，由學困生嘗試回答并給予支架；②活動單設計增加“腳手架”，如提供“三視圖模板”“邊框描摹輔助線”等，降低技能門檻；③引入“合作學習契約”，明確要求“學困生必須發(fā)言一次”“優(yōu)等生指導一名同伴”，并設計“同伴互評”表格記錄表現(xiàn)。

（3）豐富情感態(tài)度培養(yǎng)途徑：當前的情感目標達成主要依賴合作學習，但對數(shù)學興趣和自信心的培養(yǎng)較為薄弱。建議增加以下環(huán)節(jié)：①“錯誤重構”游戲，讓學生分組用積木故意搭建“有錯誤”的物體，并描述其三視圖，通過“制造錯誤—發(fā)現(xiàn)錯誤—修正錯誤”的過程培養(yǎng)批判性思維；②引入“空間思維小故事”，如介紹阿基米德通過觀察水紋測量王冠密度的案例，激發(fā)文化興趣；③設計“成長檔案袋”，記錄學生從“視圖辨認錯誤”到“獨立完成還原”的進步，定期展示并給予個性化肯定。

（4）提升技術整合效能：雖然多媒體運用較為熟練，但存在“技術展示代替學生實踐”的問題。建議采用“技術賦能而非主導”的原則：①將動態(tài)演示軟件作為“預操作”工具，課前讓學生在家庭平臺預習“旋轉(zhuǎn)視角觀察”的動畫；②課堂中減少教師演示時間，改為學生分組用平板電腦模擬“拖拽物體改變視角”，并即時投屏對比不同團隊的發(fā)現(xiàn)；③課后布置“虛擬觀察作業(yè)”，要求學生用建模軟件（如SketchUp簡易版）創(chuàng)建家中某件物品的三視圖，并錄制觀察過程。

3.后續(xù)跟蹤

建議安排一次后續(xù)聽課跟進改進情況。重點觀察以下指標：①空間還原環(huán)節(jié)的師生互動質(zhì)量，是否體現(xiàn)了差異化指導；②學生活動單的完成情況，是否存在“學困生參與度提升”；③情感態(tài)度目標的達成效果，如通過課堂觀察記錄分析學生發(fā)言的頻次與情感表達。

計劃采取以下支持措施幫助教師成長：

（1）提供資源包：收集“空間思維訓練”的差異化教學案例集，包含“缺角視圖練習題庫”“VR觀察工具推薦清單”等實用材料；

（2）組織專題研討：邀請幾何教學專家開展“空間觀念培養(yǎng)的進階