部編版語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)第六單元23課《愚公移山》聽(tīng)評(píng)課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，聽(tīng)課教師張明，學(xué)科為語(yǔ)文，授課年級(jí)為八年級(jí)，教學(xué)主題為部編版語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)第六單元23課《愚公移山》。聽(tīng)課人員為李華，職務(wù)為教研組長(zhǎng)，聽(tīng)課目的為教學(xué)研究。本課主要圍繞《愚公移山》的故事展開(kāi)，通過(guò)分析愚公的精神內(nèi)核，引導(dǎo)學(xué)生理解“愚”與“智”的辯證關(guān)系，并學(xué)習(xí)作者的寓言表達(dá)方式。課堂設(shè)計(jì)注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和價(jià)值觀認(rèn)同，結(jié)合文言文特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)朗讀訓(xùn)練和文本解讀，同時(shí)滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化教育，符合八年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平和教學(xué)要求。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞《愚公移山》的核心內(nèi)容，設(shè)計(jì)了“導(dǎo)入—文本解讀—主題探究—拓展延伸”四個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)的目標(biāo)明確，邏輯性強(qiáng)。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材使用規(guī)范，教具包括地圖模型和山形圖，幫助學(xué)生直觀理解“太行、王屋二山”的地理概念。多媒體課件制作精良，包含課文原文、注釋、譯文以及相關(guān)歷史背景資料，為文言文教學(xué)提供了有力支持。教師提前梳理了重點(diǎn)字詞，如“懲山北之塞”“箕畚運(yùn)于渤海之北”等，并標(biāo)注了朗讀要點(diǎn)，為課堂實(shí)施奠定了基礎(chǔ)。

2.教學(xué)過(guò)程

開(kāi)始階段，教師采用情境導(dǎo)入法，通過(guò)展示山西壺口瀑布和太行山的圖片，提問(wèn)“為什么愚公要移山”，引發(fā)學(xué)生思考。導(dǎo)入效果較好，多數(shù)學(xué)生能結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)回答問(wèn)題，但部分學(xué)生回答偏離主題，教師及時(shí)引導(dǎo)，將討論聚焦到“愚公的堅(jiān)持”。展開(kāi)階段，教師采用講授與討論結(jié)合的方法，首先范讀課文，強(qiáng)調(diào)“愚公移山”的語(yǔ)氣變化，然后分組討論“愚公的‘愚’體現(xiàn)在哪些地方”，學(xué)生通過(guò)文本分析，歸納出“年近九十”“力不能及”等細(xì)節(jié)，教師補(bǔ)充“子子孫孫無(wú)窮匱也”的哲學(xué)思考，深化主題。在教學(xué)方法上，教師注重啟發(fā)式教學(xué)，通過(guò)問(wèn)題鏈引導(dǎo)學(xué)生深入文本，如“智叟的‘智’是什么？與愚公的‘愚’有何不同”，課堂氣氛活躍，但個(gè)別小組討論效率不高，教師未能及時(shí)干預(yù)。結(jié)束階段，教師總結(jié)全文，強(qiáng)調(diào)“愚公精神”的現(xiàn)實(shí)意義，并布置作業(yè)：改寫《愚公移山》新編故事，要求加入現(xiàn)代元素，如“愚公使用機(jī)械挖山”，體現(xiàn)時(shí)代發(fā)展，但作業(yè)要求未明確區(qū)分層次，可能影響部分學(xué)生的參與度。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師每節(jié)課提問(wèn)約20次，涵蓋字詞、句意、主題等多個(gè)維度，大部分問(wèn)題具有啟發(fā)性，如“愚公的‘移山’與現(xiàn)代社會(huì)‘環(huán)保工程’有何聯(lián)系”，但部分問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，如“‘焉”的讀音”，未能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維。學(xué)生參與度整體較高，約75%的學(xué)生能主動(dòng)回答問(wèn)題，但課堂發(fā)言存在不均衡現(xiàn)象，少數(shù)學(xué)生始終沉默。教師對(duì)學(xué)生的回答給予及時(shí)反饋，對(duì)錯(cuò)誤答案采用糾正而非批評(píng)的方式，如“這個(gè)解釋接近了，但‘智叟’的諷刺意味更強(qiáng)一些”，保護(hù)了學(xué)生的積極性。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，尤其在討論環(huán)節(jié)，學(xué)生能結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)發(fā)表見(jiàn)解，如有學(xué)生提到“愚公精神與航天精神相似”，展現(xiàn)了跨學(xué)科思考能力。專注度方面，前30分鐘學(xué)生注意力集中，但隨著課堂深入，部分學(xué)生出現(xiàn)走神現(xiàn)象，可能與討論時(shí)間過(guò)長(zhǎng)有關(guān)。合作學(xué)習(xí)情況良好，教師將學(xué)生分成四人小組，共同完成“愚公精神在不同時(shí)代的體現(xiàn)”任務(wù)，小組分工明確，但部分小組存在分工不均的問(wèn)題，如組長(zhǎng)包攬過(guò)多工作。教師巡視時(shí)未能發(fā)現(xiàn)并及時(shí)調(diào)整，影響了合作效果。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律整體良好，學(xué)生能遵守課堂規(guī)則，但偶爾有學(xué)生私下交流，教師采用眼神提示的方式制止，效果較好。時(shí)間分配上，導(dǎo)入環(huán)節(jié)用時(shí)8分鐘，文本解讀占40分鐘，主題探究15分鐘，拓展延伸7分鐘，作業(yè)布置3分鐘，總計(jì)1小時(shí)。教學(xué)節(jié)奏前緊后松，尤其在作業(yè)布置階段，學(xué)生準(zhǔn)備時(shí)間不足，教師未能靈活調(diào)整。課堂管理中，教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)評(píng)價(jià)多元，既關(guān)注知識(shí)掌握，也重視情感態(tài)度，如表?yè)P(yáng)“某某同學(xué)能聯(lián)系《列子·湯問(wèn)》談?dòng)薰瘛?，但評(píng)價(jià)語(yǔ)言不夠具體，如“很好”等詞匯重復(fù)過(guò)多，未能精準(zhǔn)反饋學(xué)生表現(xiàn)。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用得當(dāng)，教師通過(guò)PPT展示文言文注釋和譯文，幫助學(xué)生突破理解難點(diǎn)，同時(shí)播放《愚公移山》動(dòng)畫短片，激發(fā)學(xué)生興趣。技術(shù)對(duì)教學(xué)效果的支持明顯，如地圖模型的應(yīng)用直觀呈現(xiàn)了“山”的位置，但部分課件頁(yè)面文字過(guò)多，教師講解時(shí)遮蓋了部分內(nèi)容，影響學(xué)生筆記記錄。技術(shù)使用過(guò)程中，教師操作熟練，但未預(yù)留學(xué)生自主探究時(shí)間，如“可以讓學(xué)生嘗試用希沃白板標(biāo)注重點(diǎn)句”，而直接展示答案，限制了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力?？傮w而言，技術(shù)輔助效果顯著，但需進(jìn)一步優(yōu)化人機(jī)互動(dòng)設(shè)計(jì)。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定清晰且適切，圍繞部編版語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)第六單元23課《愚公移山》的核心內(nèi)容，從知識(shí)、能力和情感三個(gè)維度進(jìn)行設(shè)計(jì)。知識(shí)目標(biāo)包括理解文言文基本句式和重點(diǎn)字詞，如“懲”“塞”“箕畚”“匱”等；能力目標(biāo)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生文本解讀能力和批判性思維，通過(guò)分析愚公與智叟的對(duì)比，理解寓言的寓意；情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)則強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)同愚公精神，并將其與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系。從課堂觀察和學(xué)生反饋來(lái)看，教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成。學(xué)生在課堂上能夠跟隨教師的引導(dǎo)，逐步完成對(duì)文本的解讀，多數(shù)學(xué)生能準(zhǔn)確解釋重點(diǎn)字詞，并在小組討論中嘗試分析人物形象。例如，在探討“愚公之愚”時(shí)，學(xué)生能夠結(jié)合“年且九十”“面山而居”“箕畚運(yùn)于渤海之北”等細(xì)節(jié)進(jìn)行說(shuō)明，表明對(duì)文本內(nèi)容的理解達(dá)到了預(yù)期深度。能力目標(biāo)的達(dá)成體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)寓言寓意的把握上，雖然部分學(xué)生表述不夠精準(zhǔn)，但多數(shù)人能理解“愚公移山”象征堅(jiān)持不懈、克服困難的品質(zhì)。情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)相對(duì)間接，教師通過(guò)總結(jié)和作業(yè)布置引導(dǎo)學(xué)生思考愚公精神的時(shí)代意義，部分學(xué)生在課堂發(fā)言和作業(yè)草稿中流露出對(duì)這種精神的認(rèn)同，如有學(xué)生提到“學(xué)習(xí)愚公，要不怕困難，堅(jiān)持夢(mèng)想”，顯示價(jià)值引導(dǎo)初步見(jiàn)效。然而，目標(biāo)的達(dá)成度存在個(gè)體差異，少數(shù)學(xué)生在文言文理解和深度分析方面仍顯不足，可能與課堂討論時(shí)間分配和個(gè)別輔導(dǎo)不足有關(guān)?？傮w而言，教學(xué)目標(biāo)與課堂實(shí)際相符，且大部分學(xué)生達(dá)到了預(yù)期學(xué)習(xí)效果，但需關(guān)注差異化教學(xué)，確保所有學(xué)生都能獲得進(jìn)步。

2.知識(shí)掌握

學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶情況整體良好，尤其在字詞掌握方面表現(xiàn)突出。教師通過(guò)反復(fù)強(qiáng)調(diào)和課堂提問(wèn)，幫助學(xué)生鞏固了“懲山北之塞”“出焉”等文言文詞匯，課堂檢測(cè)中，90%以上的學(xué)生能夠正確解釋這些詞語(yǔ)的含義。在句式理解方面，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比愚公和智叟的句子，如“以殘年余力，曾不能毀山之一毛”與“以殘年余力，不能毀山之一毛”，學(xué)生能夠識(shí)別倒裝句和夸張修辭，但對(duì)文言文特殊句式的遷移應(yīng)用能力仍有待提高。例如，在作業(yè)中，部分學(xué)生雖能解釋“始一反焉”的省略句式，但在自行翻譯時(shí)仍出現(xiàn)錯(cuò)誤，說(shuō)明知識(shí)掌握停留在表面理解，未達(dá)到舉一反三的程度。技能掌握方面，學(xué)生的朗讀能力有所提升，教師通過(guò)范讀和分組練習(xí)，多數(shù)學(xué)生能夠讀出愚公的堅(jiān)定和智叟的輕蔑，但部分學(xué)生在語(yǔ)氣把握上仍需改進(jìn)。文本解讀技能方面，學(xué)生能夠通過(guò)細(xì)節(jié)分析人物性格，但在聯(lián)系全文主旨時(shí)，邏輯性不夠嚴(yán)密，如討論“愚公移山”的象征意義時(shí)，部分學(xué)生只能泛泛而談，未能結(jié)合具體情節(jié)進(jìn)行深入闡釋。教師雖提供了歷史背景資料，但未引導(dǎo)學(xué)生自主挖掘文本與現(xiàn)實(shí)的關(guān)聯(lián)，影響了技能的深度發(fā)展。此外，課堂練習(xí)設(shè)計(jì)較為單一，主要依賴教師提問(wèn)和學(xué)生口頭回答，缺乏書面檢測(cè)環(huán)節(jié)，難以全面評(píng)估學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶和運(yùn)用能力?？傮w來(lái)看，學(xué)生掌握了基本的文言文知識(shí)和文本解讀方法，但技能的遷移和深化仍需加強(qiáng)，教師應(yīng)在后續(xù)教學(xué)中增加實(shí)踐性練習(xí)，如翻譯競(jìng)賽、情景劇表演等，以提升學(xué)生的綜合能力。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

本課在情感態(tài)度價(jià)值觀方面的引導(dǎo)較為有效，通過(guò)寓言故事的教學(xué)，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境和啟發(fā)式提問(wèn)，激發(fā)了學(xué)生對(duì)愚公精神的興趣，部分學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出強(qiáng)烈的情感共鳴，如一位學(xué)生提到“愚公的精神讓我想起了自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，遇到難題時(shí)也要堅(jiān)持”，顯示價(jià)值引導(dǎo)初步滲透。在小組討論中，學(xué)生不僅分析了人物性格，還嘗試將愚公精神與現(xiàn)代榜樣相聯(lián)系，如“愚公與當(dāng)代科學(xué)家探索宇宙的精神相似”，體現(xiàn)了跨時(shí)代的價(jià)值認(rèn)同。教師對(duì)學(xué)生的積極發(fā)言給予肯定，并通過(guò)多媒體展示“愚公移山”相關(guān)的現(xiàn)代案例，如“中國(guó)高鐵建設(shè)者攻堅(jiān)克難”的視頻，進(jìn)一步強(qiáng)化了主題教育的效果。然而，情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)具有長(zhǎng)期性，本課的引導(dǎo)相對(duì)淺層，部分學(xué)生在表達(dá)時(shí)仍停留在口號(hào)式認(rèn)同，如“我們要學(xué)習(xí)愚公精神”，缺乏具體的行為反思。此外，課堂氛圍雖整體積極，但部分學(xué)生在討論“智叟的‘智’”時(shí)表現(xiàn)出抵觸情緒，認(rèn)為智叟過(guò)于保守，教師未能及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生辯證看待問(wèn)題，可能導(dǎo)致價(jià)值觀認(rèn)知片面。作業(yè)設(shè)計(jì)中，雖然要求學(xué)生改寫故事，但未明確區(qū)分不同層次的情感表達(dá)要求，可能造成部分學(xué)生僅停留在情節(jié)改寫，而未能深入思考價(jià)值觀的傳承與創(chuàng)新?？傮w而言，本課在情感態(tài)度價(jià)值觀方面的引導(dǎo)符合八年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，多數(shù)學(xué)生能夠受到啟發(fā)，但需進(jìn)一步深化價(jià)值內(nèi)涵，并關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，通過(guò)更多實(shí)踐機(jī)會(huì)，如主題辯論、社會(huì)調(diào)查等，讓學(xué)生在真實(shí)情境中內(nèi)化愚公精神，實(shí)現(xiàn)價(jià)值觀的全面發(fā)展。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課整體印象良好，教師教學(xué)設(shè)計(jì)思路清晰，能夠圍繞《愚公移山》的核心內(nèi)容，結(jié)合八年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，展開(kāi)系統(tǒng)教學(xué)。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)資源的準(zhǔn)備充分且多樣化，教師不僅使用了傳統(tǒng)的地圖模型和教具，還結(jié)合多媒體技術(shù)，通過(guò)PPT、動(dòng)畫短片等形式，豐富了教學(xué)呈現(xiàn)方式，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)方法上，教師注重啟發(fā)式和互動(dòng)式教學(xué)，通過(guò)問(wèn)題鏈引導(dǎo)學(xué)生深入文本，如“愚公的‘愚’與智叟的‘智’有何不同？”、“愚公精神在現(xiàn)代社會(huì)有何意義？”等問(wèn)題，能夠促進(jìn)學(xué)生積極思考，課堂氣氛較為活躍。此外，教師對(duì)課堂管理的把握較為到位，能夠通過(guò)眼神、手勢(shì)等方式及時(shí)調(diào)控學(xué)生行為，保證了教學(xué)秩序的穩(wěn)定。在情感態(tài)度價(jià)值觀的引導(dǎo)上，教師通過(guò)總結(jié)和作業(yè)布置，嘗試將文本內(nèi)容與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，如布置“愚公移山”新編故事作業(yè)，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的關(guān)注。總體而言，本節(jié)課在教學(xué)設(shè)計(jì)、資源利用、師生互動(dòng)等方面表現(xiàn)突出，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。

然而，本節(jié)課也存在一些值得改進(jìn)之處。首先，教學(xué)節(jié)奏前緊后松，尤其在作業(yè)布置階段，時(shí)間分配不合理，導(dǎo)致部分學(xué)生準(zhǔn)備時(shí)間不足，影響了課堂的完整性。其次，學(xué)生參與度存在不均衡現(xiàn)象，少數(shù)學(xué)生始終沉默，教師雖嘗試通過(guò)點(diǎn)名等方式鼓勵(lì)參與，但未能充分調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的積極性。再次，文言文教學(xué)的深度挖掘不足，部分學(xué)生對(duì)重點(diǎn)句式的理解和運(yùn)用仍顯薄弱，教師雖進(jìn)行了講解，但缺乏針對(duì)性的練習(xí)和鞏固環(huán)節(jié)。最后，情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)相對(duì)淺層，學(xué)生多停留在口號(hào)式認(rèn)同，缺乏深入的行為反思和個(gè)性化表達(dá)機(jī)會(huì)。盡管存在這些問(wèn)題，但瑕不掩瑜，本節(jié)課仍是一次較為成功的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，為后續(xù)教學(xué)提供了寶貴經(jīng)驗(yàn)。

2.改進(jìn)建議

針對(duì)存在的問(wèn)題，提出以下具體改進(jìn)措施，以進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量：

（1）優(yōu)化教學(xué)節(jié)奏，合理分配時(shí)間。教師應(yīng)提前預(yù)設(shè)各環(huán)節(jié)時(shí)間，并預(yù)留彈性時(shí)間應(yīng)對(duì)突發(fā)狀況。例如，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)可適當(dāng)縮短至5分鐘，將更多時(shí)間分配給文本解讀和主題探究環(huán)節(jié)，確保核心內(nèi)容的教學(xué)深度。在作業(yè)布置階段，可提前告知學(xué)生作業(yè)要求，并在課前準(zhǔn)備相關(guān)素材，避免課堂倉(cāng)促完成。同時(shí)，可設(shè)計(jì)分層作業(yè)，如基礎(chǔ)層要求學(xué)生完成故事改寫，拓展層要求結(jié)合現(xiàn)代社會(huì)寫一篇讀后感，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（2）提升學(xué)生參與度，關(guān)注個(gè)體差異。教師可采用更多元化的互動(dòng)方式，如小組競(jìng)賽、角色扮演等，提高學(xué)生的參與熱情。對(duì)于沉默的學(xué)生，可采取“搭架子”的方式，先請(qǐng)鄰近同學(xué)回答再補(bǔ)充，或直接給出部分提示，逐步引導(dǎo)其表達(dá)。此外，可設(shè)置“每日分享”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生輪流分享與愚公精神相關(guān)的名言、事例，培養(yǎng)表達(dá)習(xí)慣。教師還應(yīng)注重非言語(yǔ)激勵(lì)，如微笑、點(diǎn)頭等，營(yíng)造輕松的課堂氛圍，減少學(xué)生的緊張感。

（3）深化文言文教學(xué)，強(qiáng)化技能訓(xùn)練。教師應(yīng)在講解重點(diǎn)字詞句式后，設(shè)計(jì)針對(duì)性練習(xí)，如“翻譯擂臺(tái)”比賽，讓學(xué)生分組競(jìng)賽翻譯重點(diǎn)段落，增強(qiáng)運(yùn)用能力。可利用希沃白板等工具，讓學(xué)生自主標(biāo)注文本，并分享學(xué)習(xí)成果，提高自主探究能力。同時(shí)，應(yīng)補(bǔ)充文言文比較閱讀環(huán)節(jié)，如選取《列子·湯問(wèn)》中的《愚公》與《兩小兒辯日》進(jìn)行對(duì)比，幫助學(xué)生理解不同文章的寫作特點(diǎn)，提升鑒賞能力。

（4）豐富價(jià)值引導(dǎo)，促進(jìn)深度思考。教師可通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境討論，如“如果你是愚公，會(huì)如何向現(xiàn)代政府爭(zhēng)取資源？”、“愚公精神在環(huán)保運(yùn)動(dòng)中有何體現(xiàn)？”等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生將文本與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合?？梢攵嘣^點(diǎn)，如辯證看待智叟的“智”，探討其在某些情境下的合理性，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。此外，可組織學(xué)生開(kāi)展社會(huì)調(diào)查或主題辯論，如“愚公精神是否過(guò)時(shí)？”等，讓學(xué)生在實(shí)踐中深化對(duì)價(jià)值觀的理解，實(shí)現(xiàn)知行合一。

（5）加強(qiáng)技術(shù)整合，提升輔助效果。教師應(yīng)優(yōu)化多媒體課件設(shè)計(jì)，減少文字堆砌，突出重點(diǎn)，并預(yù)留學(xué)生筆記空間?？衫眉夹g(shù)手段實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，如通過(guò)在線平臺(tái)發(fā)布不同難度的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生自主選擇。同時(shí)，應(yīng)避免過(guò)度依賴技術(shù)，確保技術(shù)使用服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，而非喧賓奪主。教師還需提升技術(shù)操作熟練度，如學(xué)會(huì)利用希沃白板的批注、拖拽等功能，增強(qiáng)課堂互動(dòng)的趣味性和效率。

3.后續(xù)跟蹤

建議進(jìn)行后續(xù)聽(tīng)課跟進(jìn)，以評(píng)估改進(jìn)措施的實(shí)施效果。計(jì)劃采取以下支持措施幫助教師成長(zhǎng)：

（1）定期聽(tīng)課指導(dǎo)。教研組長(zhǎng)李華可每?jī)芍苓M(jìn)行一次隨堂聽(tīng)課，重點(diǎn)關(guān)注教師對(duì)改進(jìn)建議的落實(shí)情況，如課堂節(jié)奏控制、學(xué)生參與度提升等，并及時(shí)給予反饋。聽(tīng)課結(jié)束后，可組織教研組集體評(píng)課，共同分析問(wèn)題，分享經(jīng)驗(yàn)，幫助教師逐步改進(jìn)教學(xué)行為。

（2）開(kāi)展專題研討。針