蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級下冊第二單元聽評課記錄（整單元）一.基本信息

聽課日期為2023年4月15日，聽課時間為上午第二節(jié)課，授課教師姓名為李明，學(xué)科/課程名稱為小學(xué)數(shù)學(xué)，班級/年級為三年級（2）班，教學(xué)主題或章節(jié)為蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級下冊第二單元《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》。

聽課人姓名為王華，聽課人職務(wù)為小學(xué)數(shù)學(xué)教研員，聽課目的為教學(xué)研究，旨在探討分?jǐn)?shù)概念引入的教學(xué)策略及學(xué)生認(rèn)知建構(gòu)過程。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計劃清晰，圍繞"分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生"和"分?jǐn)?shù)的表示"兩個核心目標(biāo)展開，教學(xué)目標(biāo)明確標(biāo)注在黑板左側(cè)。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分：教材配套的分?jǐn)?shù)卡片、圓形紙片、多媒體課件（包含動態(tài)演示分?jǐn)?shù)分割過程）及分層練習(xí)題。教具使用標(biāo)注詳細(xì)，如圓形紙片需裁剪成1/2、1/4等份數(shù)量，確保直觀操作。多媒體資源重點突出了"平均分"的動畫演示，與教材例題銜接緊密。

2.教學(xué)過程

開始階段：采用情境導(dǎo)入法，通過"分蛋糕"生活實例引發(fā)學(xué)生思考，提問"如何平均分配給4人？"自然引出分?jǐn)?shù)概念。效果較好，約85%學(xué)生能主動聯(lián)系生活經(jīng)驗。展開階段分為三個層次：首先通過實物操作，學(xué)生用圓形紙片折出1/2、1/4等分?jǐn)?shù)，教師用實物投影儀展示典型作品；其次開展小組討論，完成"分?jǐn)?shù)表示方法"的歸納任務(wù)；最后通過多媒體動態(tài)演示分?jǐn)?shù)比較大小，突破教學(xué)難點。教學(xué)方法綜合運用講授法（約30%）、操作法（40%）、討論法（30%），各環(huán)節(jié)過渡自然。結(jié)束階段采用"知識樹"總結(jié)法，師生共同梳理分?jǐn)?shù)各部分名稱及意義，并布置"用分?jǐn)?shù)描述班級座位分布"的拓展作業(yè)。

3.師生互動

師生交流頻率高，課堂提問約達48次/課時，其中封閉式問題占比60%，開放式問題占比40%。典型互動案例：在討論"1/2與1/4大小關(guān)系"時，教師采用"錯誤示范法"引導(dǎo)學(xué)生辨析，學(xué)生通過辯論形成正確認(rèn)知。學(xué)生參與度呈現(xiàn)波浪形變化：實物操作環(huán)節(jié)參與率達92%，討論環(huán)節(jié)為78%，多媒體互動環(huán)節(jié)為65%。反應(yīng)情況顯示，當(dāng)教師提出"生活中哪些場景需要用分?jǐn)?shù)描述？"時，3名學(xué)生主動舉手補充，課堂生成性資源得到有效利用。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)習(xí)積極性方面，實物操作環(huán)節(jié)出現(xiàn)"搶奪教具"現(xiàn)象，說明學(xué)生具象思維活躍；討論環(huán)節(jié)存在個別學(xué)生游離狀態(tài)，經(jīng)教師點名后恢復(fù)參與。專注度在動態(tài)演示階段最高，學(xué)生普遍伴隨"哇"聲發(fā)出驚嘆，說明視覺刺激有效。合作學(xué)習(xí)表現(xiàn)典型：在"設(shè)計不同分?jǐn)?shù)的折紙作品"任務(wù)中，4人小組能完成1/3、1/6等多樣化分?jǐn)?shù)作品，體現(xiàn)分工協(xié)作能力。但存在工具使用不當(dāng)現(xiàn)象，如剪刀操作不夠規(guī)范，需加強安全教育。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律整體優(yōu)良，學(xué)生能自覺遵守"先折紙后發(fā)言"規(guī)則。時間分配合理：導(dǎo)入5分鐘，操作15分鐘，討論10分鐘，演示8分鐘，總結(jié)5分鐘，作業(yè)布置3分鐘。課堂節(jié)奏呈現(xiàn)"快-慢-快"特征：概念引入階段節(jié)奏緊湊，操作環(huán)節(jié)適當(dāng)放慢，總結(jié)階段加快語速。偶有學(xué)生因折紙困難產(chǎn)生煩躁情緒，教師通過"請你教我折"的互助策略化解矛盾。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用有效：多媒體動態(tài)演示分?jǐn)?shù)生成過程，突破抽象概念難點；實物投影儀展示學(xué)生作品，增強直觀體驗。但存在技術(shù)依賴問題：當(dāng)學(xué)生提出"分?jǐn)?shù)能否表示直線切割？"時，教師直接展示預(yù)設(shè)課件，未進行追問。技術(shù)支持作用主要體現(xiàn)在：動態(tài)演示節(jié)約了教具損耗，但需注意技術(shù)呈現(xiàn)時間不宜超過10分鐘，以免產(chǎn)生視覺疲勞。

三.教學(xué)效果評價

1.目標(biāo)達成

教學(xué)目標(biāo)明確且適切，符合《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中"經(jīng)歷分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生過程，理解分?jǐn)?shù)的含義"的要求。目標(biāo)分為三個層次：認(rèn)知目標(biāo)（認(rèn)識1/2、1/4等簡單分?jǐn)?shù)）、技能目標(biāo)（能折紙表示分?jǐn)?shù)）、情感目標(biāo)（感受分?jǐn)?shù)在生活中的應(yīng)用）。目標(biāo)適切性體現(xiàn)在：針對三年級學(xué)生認(rèn)知特點，將抽象概念分解為"平均分-表示-應(yīng)用"三個遞進階梯。通過觀察，85%學(xué)生能準(zhǔn)確說出分?jǐn)?shù)各部分名稱，92%學(xué)生能完成教材P18的折紙任務(wù)，基本達成認(rèn)知和技能目標(biāo)。存在差異的學(xué)生主要集中在對"平均分"的理解上，需后續(xù)關(guān)注。情感目標(biāo)達成度較高，課堂生成性問題"分?jǐn)?shù)能否表示所有分割"引發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思考，但生活化應(yīng)用拓展作業(yè)完成情況有待后續(xù)追蹤。

2.知識掌握

知識點理解方面：通過"分?jǐn)?shù)表示方法"的討論環(huán)節(jié)，學(xué)生能說出"把整體分成若干份，取其中一份用分?jǐn)?shù)表示"，錯誤率控制在8%以內(nèi)。關(guān)鍵概念掌握突出：在"分?jǐn)?shù)大小比較"環(huán)節(jié)，90%學(xué)生能正確判斷1/2>1/4，但出現(xiàn)典型錯誤"認(rèn)為1/3比1/6大"，反映對分母含義理解不足。技能掌握表現(xiàn)：實物操作環(huán)節(jié)，學(xué)生能獨立完成圓形1/2、1/4的折紙，但對1/3等非整倍分?jǐn)?shù)的折法掌握不熟練。記憶情況分析：課堂結(jié)束后進行的"分?jǐn)?shù)卡片配對游戲"顯示，學(xué)生能快速匹配1/2與對折的圓形，但易混淆1/3與1/4的折法，表明機械記憶為主，理解記憶不足。

3.情感態(tài)度價值觀

全面發(fā)展方面呈現(xiàn)積極態(tài)勢：合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，4人小組能通過"折紙比賽"規(guī)則制定培養(yǎng)規(guī)則意識；互助現(xiàn)象明顯，有3名學(xué)生自發(fā)幫助折紙困難者，體現(xiàn)關(guān)愛精神。數(shù)學(xué)思考能力得到培養(yǎng)：教師提出"用分?jǐn)?shù)描述教室座位分布"作業(yè)后，個別學(xué)生能創(chuàng)新性提出"1/2男生+1/2女生"的描述方式。但存在價值引導(dǎo)不足現(xiàn)象：在討論"誰分蛋糕更公平"時，學(xué)生僅停留在"平均分"層面，對分配依據(jù)的道德討論缺失。創(chuàng)新意識培養(yǎng)方面，對"分?jǐn)?shù)能否表示直線切割"的追問未得到充分展開，反映教師對生成性資源的挖掘不夠深入。整體而言，數(shù)學(xué)應(yīng)用意識有所提升，但文化內(nèi)涵滲透不足，建議結(jié)合"中國古代分?jǐn)?shù)應(yīng)用"故事進行補充。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體印象優(yōu)秀，呈現(xiàn)出一節(jié)符合新課改理念的探究式數(shù)學(xué)課。最突出的優(yōu)點在于情境創(chuàng)設(shè)真實有效，"分蛋糕"生活實例與"折紙比賽"游戲化活動，成功將抽象的分?jǐn)?shù)概念與學(xué)生已有經(jīng)驗建立聯(lián)系。教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)了層次性：從實物操作到符號表示，再到動態(tài)演示，符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。教師善于利用生成性資源，如學(xué)生提出的"直線切割"問題，雖未充分展開但反映了課堂的活力。課堂管理方面，教師通過"互助小組"機制化解操作困難，體現(xiàn)了以生為本的教育智慧。技術(shù)使用恰當(dāng)，多媒體動態(tài)演示有效突破了分?jǐn)?shù)意義的本質(zhì)，即"部分與整體的關(guān)系"。不足之處在于對個別差異的關(guān)注不夠，部分學(xué)生在非整倍分?jǐn)?shù)折法上存在困難，教師雖進行了個別指導(dǎo)但未形成系統(tǒng)性支持。

2.改進建議

針對存在的問題，提出以下具體改進措施：

（1）完善差異化教學(xué)設(shè)計：建議在操作環(huán)節(jié)增加"分?jǐn)?shù)工具包"，包含不同分割線數(shù)量的圓形紙片、數(shù)軸模型等，供不同能力學(xué)生選擇。對理解困難的學(xué)生，可補充"分?jǐn)?shù)階梯卡"（如1/2=2/4的等值分?jǐn)?shù)卡），強化認(rèn)知建構(gòu)。

（2）深化概念理解：在比較分?jǐn)?shù)大小環(huán)節(jié)，引入"分?jǐn)?shù)條"可視化工具，將抽象比較轉(zhuǎn)化為長度直觀比較，突破難點。可設(shè)計"分?jǐn)?shù)迷宮"游戲，通過路徑選擇強化對分子分母含義的理解。

（3）挖掘生成性資源：對"直線切割"問題，可設(shè)計"分?jǐn)?shù)辯論賽"，讓學(xué)生分組討論"圓分?jǐn)?shù)與線分?jǐn)?shù)的異同"，培養(yǎng)辯證思維。教師需建立"課堂靈感庫"，記錄學(xué)生有價值的問題并適時回應(yīng)。

（4）加強文化滲透：結(jié)合中國古算書中的分?jǐn)?shù)應(yīng)用案例（如《九章算術(shù)》谷物分配問題），拓展數(shù)學(xué)文化視野?？稍O(shè)計"分?jǐn)?shù)故事會"作業(yè)，要求學(xué)生收集生活中的分?jǐn)?shù)應(yīng)用案例。

如何進一步提升教學(xué)質(zhì)量？建議：

一是強化概念本質(zhì)教學(xué)，通過"分?jǐn)?shù)墻"活動（用紙條貼出1/2、1/4…1/12的序列），直觀展示分?jǐn)?shù)單位變化規(guī)律。

二是開展"分?jǐn)?shù)偵探"項目式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生調(diào)查家庭中的分?jǐn)?shù)應(yīng)用場景并制作"分?jǐn)?shù)地圖"，提升應(yīng)用意識。

三是建立"分?jǐn)?shù)觀察角"，長期展示學(xué)生優(yōu)秀作品，形成正向激勵環(huán)境。

3.后續(xù)跟蹤

需要后續(xù)聽課跟進改進情況。計劃采取以下支持措施幫助教師成長：

（1）開展"二次備課"活動：安排同年級教師圍繞"非整倍分?jǐn)?shù)教學(xué)"進行集體研討，形成教學(xué)設(shè)計包。

（2）實施"影子指導(dǎo)"計劃：安排骨干教師隨堂觀察，重點記錄學(xué)生討論