人教部編版七年級語文上冊（貴陽）作業(yè)聽評課記錄：11《論語十二章》一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，授課教師為李明，學科為語文，授課班級為七年級（3）班，教學主題為《論語十二章》。本次聽課旨在通過觀摩七年級語文《論語十二章》的教學實踐，深入分析教師在經(jīng)典文本教學中的方法運用與學情把握，為后續(xù)教學研究提供參考。本課選取《論語》中十二則語錄，涉及學習態(tài)度、個人修養(yǎng)、處世哲學等多個方面，是部編版七年級語文上冊的重要內(nèi)容，對學生理解傳統(tǒng)文化、提升思想境界具有重要意義。

二.課堂觀察記錄

1.教學準備

教師的教學計劃清晰，圍繞《論語十二章》的核心內(nèi)容設計了教學目標，包括理解文本含義、背誦重點語句、體會儒家思想等。教學資源準備充分，教材使用規(guī)范，配備了相關的譯文注釋和多媒體課件，有助于學生直觀理解古文語境。教具方面，教師準備了黑板和粉筆，用于板書關鍵知識點，但未使用其他輔助工具，整體符合初中語文教學的基本要求。

2.教學過程

開始階段，教師通過提問“同學們知道《論語》嗎？”引發(fā)學生思考，隨后播放一段關于孔子生平的短視頻，以生動形式導入新課，效果較好，約3分鐘內(nèi)成功激發(fā)學生興趣。展開階段，教師采用講授與討論相結合的方法。首先逐句講解“學而時習之”等核心語句，結合教材注釋分析字詞含義；隨后組織小組討論“如何理解‘己所不欲，勿施于人’”，學生積極發(fā)言，但部分小組討論偏離主題，教師及時引導。在“溫故而知新”的段落教學中，教師設計了填空練習，幫助學生鞏固記憶，但練習難度偏高，約30%學生完成有困難。結束階段，教師用5分鐘總結全文，強調(diào)“誠信”“自省”等關鍵詞，并布置背誦任務，未安排拓展閱讀，整體時間分配合理，但作業(yè)量略大。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師每講完一句便提問學生“這句話的意思是什么？”，約80%學生能回答簡單問題。課堂中，教師多次采用“點名回答”方式，對活躍學生回應較多，但對內(nèi)向?qū)W生關注不足。討論環(huán)節(jié)中，教師采用“同桌合作”模式，但部分學生表現(xiàn)被動，僅少數(shù)小組能主動分享觀點。值得注意的是，教師對錯誤答案的處理較為直接，如糾正“‘吾日三省吾身’的‘吾’是第一人稱”時語氣稍顯嚴厲，可能影響部分學生積極性。

4.學生學習狀態(tài)

整體學習積極性較高，尤其在視頻導入和小組討論時，學生注意力集中，約90%學生跟隨教師節(jié)奏。但在填空練習環(huán)節(jié)，約15%學生出現(xiàn)走神或交頭接耳現(xiàn)象，反映出教學難度與個體差異的矛盾。合作學習中，部分學生表現(xiàn)活躍，主動記錄筆記或解釋疑問，但存在“優(yōu)生主導”現(xiàn)象，中等及以下學生參與度不足。課堂中，教師未安排分層任務，導致部分學生因跟不上進度而喪失信心。

5.課堂管理

課堂紀律良好，教師通過眼神示意和“請安靜”等口頭指令維持秩序，未出現(xiàn)明顯混亂。時間分配上，導入和總結各占5分鐘，講解和練習共25分鐘，討論環(huán)節(jié)約10分鐘，節(jié)奏控制基本合理。但練習時間過短，部分學生未完成鞏固任務，教師便急于進入下一環(huán)節(jié)，反映出對學情的預估不足。座位安排為傳統(tǒng)秧田式，不利于小組討論時的交流，若改為小組桌型可能效果更佳。

6.教學技術使用

教師有效利用多媒體播放短視頻和展示譯文，幫助學生理解背景知識。但在互動環(huán)節(jié)未使用電子白板或在線投票工具，導致討論結果統(tǒng)計耗時較長。技術支持主要體現(xiàn)在信息呈現(xiàn)上，未結合VR等沉浸式工具模擬孔子時代場景，對傳統(tǒng)文化的傳遞略顯單薄。若能通過二維碼鏈接相關歷史圖片或音頻朗讀，可能增強學生體驗感?？傮w而言，技術使用以輔助為主，未完全發(fā)揮技術優(yōu)勢促進深度學習。

三.教學效果評價

1.目標達成

本課教學目標設定清晰，包含三個層面：知識目標（理解《論語十二章》核心句意，掌握重點字詞）、能力目標（能初步翻譯選段，運用“學而時習之”等句表達觀點）、情感態(tài)度價值觀目標（感受儒家思想魅力，培養(yǎng)學習經(jīng)典興趣和自省習慣）。從課堂表現(xiàn)看，目標達成度基本符合預期。知識目標方面，通過逐句講解和填空練習，約70%的學生能準確解釋“溫故”“知新”“三省”等關鍵概念，但對“不亦說乎”中“說”字的通假義理解不深，暴露出對文言特殊用法講解不足的問題。能力目標達成相對分散，小組討論中能引用“己所不欲，勿施于人”的學生僅占40%，說明語言運用遷移能力有待加強。情感目標方面，教師通過“誠信”“自省”的總結引發(fā)部分學生共鳴，課后隨機訪談顯示，約55%學生表示愿意課后查閱更多《論語》內(nèi)容，但深度參與意愿不足?？傮w而言，教學目標適切性較高，但部分目標的達成依賴于學生的主動配合，對被動學習的學生覆蓋面有限。

2.知識掌握

在知識掌握層面，學生呈現(xiàn)明顯的分層特征?；A知識點如“學而時習之”的“時”指按時，“傳不習”的“傳”指老師傳授的知識，掌握度較高，課堂提問正確率超85%。但對涉及深層哲學含義的語句理解較淺，如“人而無信，不知其可也”中“可”的語境判斷錯誤率達30%，反映出對文言語境感知能力培養(yǎng)不足。技能掌握方面，翻譯能力是本課難點。教師雖示范了“吾日三省吾身”的翻譯流程，但未提供句式模板，導致學生獨立翻譯時出現(xiàn)“將‘吾’直譯為‘我’”“漏譯‘日’”等錯誤。背誦環(huán)節(jié)效果顯著，尤其在“學而時習之”的反復朗讀中，約80%學生能默寫核心句，但部分學生混淆了“有朋自遠方來”與“人不知而不慍”的順序。錯題分析顯示，記憶錯誤多因斷句不當，如將“學而時習之”拆分為“學而/時習之”，表明教師對文言斷句技巧的訓練重視不夠。課堂練習反饋表明，約65%學生能通過注釋理解字面意思，但僅40%能結合背景補充白話解釋，說明知識內(nèi)化程度不高。

3.情感態(tài)度價值觀

本課在情感態(tài)度價值觀引導上呈現(xiàn)雙重效果。積極方面，教師通過“孔子生平”視頻和“自省”話題的引入，有效激發(fā)了學生對傳統(tǒng)文化的興趣。約60%學生在討論“如何踐行‘己所不欲，勿施于人’”時表現(xiàn)出道德思考，如有學生提出“網(wǎng)絡發(fā)言要考慮他人感受”的觀點。課堂氛圍整體積極向上，尤其在教師用“不亦說乎”鼓勵學生時，課堂響起短暫掌聲，顯示出價值觀滲透的即時效果。消極方面，部分學生表現(xiàn)出功利化傾向，如討論“學習動機”時，多數(shù)學生強調(diào)“成績提升”，僅少數(shù)提及“知識傳承”。教師雖總結強調(diào)“學以致用”，但未提供具體案例支撐，導致價值觀引導流于表面。此外，對《論語》中“禮”與“仁”的辯證關系涉及較少，可能誤導學生形成單向道德認知。課后作業(yè)設計中，默寫占比70%，思考題僅占30%，未能平衡知識記憶與價值反思。學生訪談中，約45%學生坦言“背誦是為了應付作業(yè)”，反映出教學設計未能完全實現(xiàn)“知行合一”的目標。值得注意的是，教師對學生的道德困惑缺乏深度回應，如有學生問“‘君子’的標準是否過時”，教師僅簡單回應“看時代背景”，未能引發(fā)深入討論。總體評價，本課在情感激發(fā)上效果較好，但在價值觀的深度培育和學生個性化思考引導上存在提升空間。

四、總結與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體呈現(xiàn)傳統(tǒng)與現(xiàn)代結合的教學特征，在《論語十二章》的經(jīng)典文本教學中展現(xiàn)出一定的設計巧思和實施能力。最突出的優(yōu)點在于教學流程的完整性，從導入、講解、練習到總結，環(huán)節(jié)過渡自然，符合七年級學生的認知規(guī)律。教師對教材內(nèi)容的把握較為精準，能夠圍繞核心句意展開，并通過多媒體輔助手段直觀呈現(xiàn)文本背景，為理解古文奠定了基礎。課堂氛圍整體積極，尤其在小組討論和背誦環(huán)節(jié)，學生參與度高，展現(xiàn)出對傳統(tǒng)文化的初步興趣。此外，教師對課堂時間的掌控較為嚴格，能在有限時間內(nèi)完成主要教學任務，體現(xiàn)出較強的教學執(zhí)行力。在教學方法上，教師注重結合講授與討論，嘗試調(diào)動學生積極性，雖然存在個別不足，但整體上符合新課程改革的互動性要求。然而，本節(jié)課也存在明顯短板，主要集中在深度挖掘文本內(nèi)涵和學生個性化發(fā)展方面，反映出在經(jīng)典教學與時代需求結合上存在一定差距。

本節(jié)課最突出的優(yōu)點是“情境導入”與“知識講解”的銜接流暢。教師通過播放孔子生平短視頻，以生動形象的方式激發(fā)了學生的好奇心，隨后迅速將學生注意力引導至文本本身，實現(xiàn)了從“已知”到“未知”的平穩(wěn)過渡。在講解環(huán)節(jié)，教師采用“逐句翻譯+字詞辨析+語境補充”的模式，邏輯清晰，層次分明。例如在講解“學而時習之”時，教師不僅解釋了“時”的“按時”之意，還補充了《禮記》中“學然后知不足”的相關內(nèi)容，拓展了學生的知識面。這種由點及面的講解方式，雖然對學生要求較高，但確實有效提升了課堂的深度。此外，教師對課堂節(jié)奏的把控也值得肯定。在講解難點“人而無信，不知其可也”時，教師沒有急于推進，而是通過重復朗讀、對比“信”與“誠”的區(qū)別等方式，層層遞進，幫助學生理解。這種耐心細致的教學態(tài)度，體現(xiàn)了教師對學情的關注和對教學難點的重視。

從教學效果來看，本節(jié)課在知識傳授層面基本達成了教學目標。學生對“學而時習之”“溫故知新”等核心句意的理解較為準確，能夠通過注釋和教師講解把握字詞含義。課堂練習和背誦環(huán)節(jié)也顯示出較好的效果，大部分學生能夠完成基礎記憶任務。這種扎實的知識教學，為學生后續(xù)深入學習《論語》或其他經(jīng)典文本奠定了基礎。在能力培養(yǎng)方面，教師嘗試通過小組討論培養(yǎng)學生的合作探究能力，雖然效果有限，但體現(xiàn)了培養(yǎng)學生高階思維能力的意圖。情感態(tài)度價值觀方面，教師通過“自省”“誠信”等話題的引入，試圖引導學生思考傳統(tǒng)文化對現(xiàn)代生活的啟示，雖然部分學生的回應略顯表面，但總體上營造了積極向上的學習氛圍。這種在知識傳授中融入價值引導的做法，符合語文課程的人文性特點。

2.改進建議

針對存在的問題，提出以下具體改進措施：首先，在知識深度挖掘上，建議增加文言語法專項訓練。例如，可設計“一詞多義”“詞類活用”的對比表格，通過《論語》中的具體例子（如“君子”“小人”的用法差異）講解文言特殊用法，幫助學生建立系統(tǒng)認知。對于“不亦說乎”中“說”字的通假義，可對比《孟子》“說”字的多個義項，通過語境判斷方法降低理解難度。其次，優(yōu)化能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)。建議將小組討論改為“基礎問題+拓展問題”的雙層設計，確保所有學生完成基礎任務（如翻譯“學而時習之”），再鼓勵優(yōu)秀學生探究“孔子為何強調(diào)‘溫故’”等深層問題。同時，引入“角色扮演”或“情景模擬”活動，讓學生模擬孔子與弟子對話，加深對“己所不欲，勿施于人”等原則的理解。第三，強化價值觀引導的深度與廣度。建議增加《論語》中“禮”“仁”辯證關系的案例討論，如分析“君君臣臣父父子子”與“民為貴”的內(nèi)在聯(lián)系，引導學生思考傳統(tǒng)文化在現(xiàn)代社會中的發(fā)展。作業(yè)設計上，增加開放性思考題，如“《論語》中的‘君子’標準對中學生有何現(xiàn)實意義”，并要求結合生活實例闡述觀點，避免重蹈“背誦為主”的覆轍。第四，關注個體差異。建議采用“分層提問+個性化反饋”策略，對內(nèi)向?qū)W生設計簡單重復性提問（如“請重復老師說的‘溫故’意思”），對優(yōu)等生設計比較性問題（如“‘學而時習之’與‘博學之’在強調(diào)學習態(tài)度上有何異同”）。在討論環(huán)節(jié)，可提前布置任務單，要求每個學生至少貢獻一個觀點，避免“優(yōu)生主導”現(xiàn)象。最后，提升技術使用的互動性。建議使用在線投票工具統(tǒng)計討論結果，或通過電子白板展示學生翻譯的共性問題，增強技術對教學過程的支撐作用。通過以上改進，可以更好地平衡知識傳授、能力培養(yǎng)和價值觀引導，提升經(jīng)典文本教學的實效性。

如何進一步提升教學質(zhì)量？可以從以下幾個方面著手：首先，深化經(jīng)典文本的教學研究。建議教師系統(tǒng)梳理《論語》中的核心概念（如“仁”“禮”“知”“勇”），研究其在不同篇章中的具體體現(xiàn)和內(nèi)在邏輯，形成知識網(wǎng)絡?？梢蚤_展“一課一得”的專題研究，如本課聚焦“學習態(tài)度”，下次課可聚焦“人際交往”，逐步構建學生的傳統(tǒng)文化認知體系。其次，創(chuàng)新教學方法，增強課堂的生成性?？梢試L試“問題鏈”教學法，如圍繞“學而時習之”設計“為何學”“如何習”“習何物”等問題鏈，引導學生逐步深入。同時，引入“跨學科比較”方法，將《論語》與歷史、哲學、藝術等學科內(nèi)容結合，如通過觀看《孔子》紀錄片片段，分析其生平事跡對思想形成的影響，豐富學生的學習體驗。第三，加強學情分析，實現(xiàn)精準教學。建議教師通過課前問卷、課堂觀察、課后訪談等方式，全面了解學生的知識基礎、思維特點和興趣需求。例如，在講解“人而無信”前，可先調(diào)查學生對“誠信”的理解程度，據(jù)此調(diào)整教學難度和案例選擇。第四，構建多元評價體系，關注過程性評價。除了默寫等結果性評價，還可增加課堂參與度、小組合作成果、學習筆記質(zhì)量等過程性評價指標，引導學生全面發(fā)展?？梢栽O計“文言學習成長檔案”，記錄學生在字詞積累、翻譯能力、觀點表達等方面的進步，增強學生的學習動力。最后，加強教師專業(yè)發(fā)展，提升教學素養(yǎng)。建議教師多參加經(jīng)典文本教學研討會，學習其他教師的優(yōu)秀經(jīng)驗，同時開展“同課異構”活動，在比較中反思自身教學。通過持續(xù)學習和實踐，逐步提升對傳統(tǒng)文化教育的理解和把握能力。通過這些措施的系統(tǒng)推進，可以逐步提升經(jīng)典文本教學的深度和廣度，使語文課堂既有文化底蘊，又有時代活力。

3.后續(xù)跟蹤

建議安排后續(xù)聽課跟進改進情況。初步計劃在兩周后進行第二次聽課，重點關注教師對建議措施的落實情況。第二次聽課將重點觀察以下方面：一是知識深度挖掘是否有所提升，如是否增加了文言語法專項訓練；二是能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)是否改進，如小組討論的參與度是否提高；三是價值觀引導是否更深入，如學生對“禮”“仁”關系的討論是否展開；四是是否關注個體差異，如對內(nèi)向?qū)W生和優(yōu)等生的提問是否分層。在第二次聽課結束后，將進行針對性反饋，幫助教師進一步明確改進方向。同時，計劃采取以下支持措施幫助教師成長：首先，提供經(jīng)典文本教學資源包。將整理《論語》相關的研究文獻、教學案例、多媒體資源等，供教師參考借鑒，減少其備課負擔。其次，開展專題