2025年《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》語言領域測試題(附答案)一、單項選擇題（每題2分，共30分）1.3-4歲幼兒在“認真聽并能聽懂常用語言”目標中，典型表現(xiàn)是（）A.能結合上下文理解多重指令B.能聽懂日常會話中簡單的方位詞（如“把杯子放在桌子上”）C.能理解復雜因果關系的句子（如“因為下雨，所以我們不去公園”）D.能識別同伴說話時的情緒變化2.4-5歲幼兒“愿意講話并能清楚表達”的典型表現(xiàn)是（）A.說話時能用簡單的修飾詞（如“紅色的大蘋果”）B.能主動與他人交談，講述自己的經(jīng)歷C.能使用“首先、然后”等連接詞連貫講述事件D.能在集體面前大聲、完整地復述故事3.5-6歲幼兒“具有初步的閱讀理解能力”的典型表現(xiàn)是（）A.能根據(jù)畫面說出圖中主要人物和事件B.能大體講出所聽故事的主要內(nèi)容C.能根據(jù)故事部分情節(jié)或畫面線索猜想結局D.能指認漢字并說出簡單含義4.以下屬于3-4歲幼兒“喜歡聽故事看圖書”目標的是（）A.主動要求成人講故事、讀圖書B.反復看自己喜歡的圖書C.對生活中常見的標識、符號感興趣（如紅綠燈、商店招牌）D.能專注閱讀圖書15分鐘以上5.4-5歲幼兒“傾聽與表達”領域中，關于“表達意愿”的要求是（）A.別人說話時能耐心等待，不隨意打斷B.愿意在熟悉的人面前說話，能大方地打招呼C.能主動分享自己的發(fā)現(xiàn)，講述比較連貫D.能根據(jù)場合調(diào)整說話聲音的大小6.5-6歲幼兒“書寫準備”的典型表現(xiàn)是（）A.能用筆涂涂畫畫，線條基本閉合B.會正確握筆，書寫簡單的數(shù)字（如“1、2”）C.能沿輪廓線涂畫，線條基本吻合D.能根據(jù)需要用圖畫和符號表達自己的想法7.3-4歲幼兒“表達清楚”的具體要求是（）A.能使用完整的句子（如“媽媽，我要喝水”）B.能描述事物的顏色、形狀等細節(jié)特征C.能有序講述一天的主要活動D.能回應他人的提問并補充細節(jié)8.以下符合4-5歲幼兒“傾聽習慣”要求的是（）A.別人說話時能保持安靜，眼睛看著對方B.能聽懂多重指令（如“先收玩具，再搬小椅子”）C.能識別說話者的情緒（如生氣、高興）D.能理解方言或外語的簡單指令9.5-6歲幼兒“閱讀興趣”的典型表現(xiàn)是（）A.喜歡跟讀兒歌、童謠，能大體跟著念B.能自主選擇圖書，專注閱讀10分鐘以上C.對文字符號產(chǎn)生興趣，主動問“這是什么字”D.能與同伴一起看圖書，討論畫面內(nèi)容10.3-4歲幼兒“語言交流”的基礎要求是（）A.愿意與他人交談，表達自己的需求B.能使用禮貌用語（如“請、謝謝”）C.能復述簡短的故事或兒歌D.能在集體中大膽發(fā)言11.4-5歲幼兒“閱讀理解”的進步表現(xiàn)是（）A.能說出故事中主要人物的情緒變化B.能根據(jù)畫面說出故事的名字C.能記住故事的開頭和結尾D.能指認書中的常見物品12.5-6歲幼兒“表達邏輯性”的要求是（）A.講述時能用“因為…所以…”“如果…就…”等連接詞B.能描述事物的大小、顏色等基本特征C.能復述老師說的短句（如“今天天氣很好”）D.能回應他人的問題并簡單解釋13.3-4歲幼兒“圖書使用習慣”的培養(yǎng)重點是（）A.愛護圖書，不亂撕、亂扔B.能按順序翻書，看懂單幅畫面內(nèi)容C.能與同伴分享圖書，輪流閱讀D.能將圖書放回固定位置14.4-5歲幼兒“傾聽能力”的提升目標是（）A.能聽懂包含兩個步驟的指令（如“先拿杯子，再倒水”）B.能理解復雜句子（如“如果你乖乖吃飯，飯后可以吃水果”）C.能識別說話者的語氣（如溫和、嚴厲）D.能專注傾聽5分鐘以上15.5-6歲幼兒“書寫興趣”的表現(xiàn)是（）A.喜歡用涂畫表達想法，線條有一定規(guī)律B.能模仿書寫簡單的漢字（如“人、大”）C.能按順序書寫數(shù)字1-10D.能在田字格中規(guī)范書寫自己的名字二、多項選擇題（每題3分，共15分，少選、錯選均不得分）1.3-4歲幼兒“傾聽與表達”領域的發(fā)展目標包括（）A.別人對自己說話時能注意聽并回應B.能聽懂日常會話中簡單的指令（如“把玩具放回去”）C.愿意在熟悉的人面前說話，能大方打招呼D.能使用完整的句子表達需求（如“我要喝牛奶”）2.4-5歲幼兒“閱讀與書寫準備”的典型表現(xiàn)有（）A.能大體講出所聽故事的主要內(nèi)容B.能根據(jù)連續(xù)畫面說出故事的大致情節(jié)C.喜歡用涂涂畫畫表達想法，線條基本閉合D.能正確握筆，嘗試書寫自己的名字3.5-6歲幼兒“表達能力”的發(fā)展要求包括（）A.能有序、連貫、清楚地講述一件事情B.講述時能使用形容詞、連接詞等豐富語言C.能根據(jù)聽眾調(diào)整說話的內(nèi)容和方式（如對弟弟說話更簡單）D.能在集體面前大膽表達，聲音響亮4.以下屬于“閱讀與書寫準備”領域的目標有（）A.喜歡聽故事、看圖書B.具有初步的閱讀理解能力C.愿意講話并能清楚表達D.具有書面表達的愿望和初步技能5.教師在支持3-4歲幼兒“傾聽習慣”發(fā)展時，可采取的策略有（）A.說話時放慢速度，使用簡單句B.提問后等待幼兒回應，不急于代答C.用兒歌、游戲引導幼兒注意傾聽（如“小耳朵，認真聽”）D.要求幼兒復述復雜指令（如“先收積木，再整理繪本，最后搬椅子”）三、判斷題（每題2分，共20分，正確劃“√”，錯誤劃“×”）1.3-4歲幼兒能主動與他人交談，講述自己的見聞。（）2.4-5歲幼兒能結合情境理解“如果明天不下雨，我們就去公園”這類假設句。（）3.5-6歲幼兒能根據(jù)故事的部分情節(jié)或畫面線索猜想故事的發(fā)展，續(xù)編或創(chuàng)編故事。（）4.3-4歲幼兒在閱讀時，能專注翻看圖書5-10分鐘，對畫面感興趣。（）5.4-5歲幼兒在表達時，能使用“然后、后來”等連接詞，使講述更連貫。（）6.5-6歲幼兒書寫時，能注意筆的姿勢（如拇指、食指、中指正確捏筆）。（）7.3-4歲幼兒能聽懂“把紅色杯子放在藍色盒子里”這類包含兩個特征的指令。（）8.4-5歲幼兒能主動問成人閱讀中不理解的詞，并嘗試理解其含義。（）9.5-6歲幼兒能與同伴討論圖書內(nèi)容，說明自己喜歡的理由。（）10.3-4歲幼兒在集體中說話時，聲音足夠響亮，能讓全班幼兒聽到。（）四、案例分析題（每題10分，共20分）案例1：4歲的朵朵在語言區(qū)拿了一本《小熊的生日》繪本，她翻到小熊吹蠟燭的畫面說：“小熊生日，蛋糕，蠟燭?！崩蠋焼枺骸靶⌒艿呐笥褌儊韰⒓由諘藛?？”朵朵看了看旁邊的畫面回答：“有小兔子，帶了禮物?！崩蠋熡謫枺骸岸Y物是什么？”朵朵搖頭說：“不知道?！眴栴}：結合《指南》語言領域“閱讀與書寫準備”目標，分析朵朵的發(fā)展水平，并提出支持建議。案例2：5歲的樂樂在小組討論“周末做了什么”時，說：“我周末去了動物園，看大象，大象鼻子長，還看了猴子，猴子跳來跳去，媽媽買了冰淇淋，甜的。”說完后，老師問：“還有嗎？”樂樂想了想說：“爸爸拍照片，大象喝水?！眴栴}：結合《指南》“愿意講話并能清楚表達”目標，分析樂樂的表達特點，并說明教師應如何引導其提升。五、實踐操作題（15分）請設計一個針對5-6歲幼兒的語言活動，目標需涵蓋“具有初步的閱讀理解能力”和“能有序、連貫、清楚地講述”，并說明活動環(huán)節(jié)及支持策略。參考答案一、單項選擇題1.B2.A3.C4.B5.C6.D7.A8.A9.C10.A11.A12.A13.A14.A15.A二、多項選擇題1.ABCD2.ABC3.ABCD4.ABD5.ABC三、判斷題1.×（3-4歲幼兒“愿意講話”但主動交談能力較弱，多為回應式表達）2.√（4-5歲目標要求“結合情境理解表示因果、假設的句子”）3.√（5-6歲目標明確“能根據(jù)情節(jié)或畫面線索猜想發(fā)展”）4.√（3-4歲幼兒專注閱讀時間約5-10分鐘，對畫面感興趣）5.√（4-5歲幼兒開始使用連接詞，提升講述連貫性）6.√（5-6歲目標要求“注意書寫姿勢”）7.×（3-4歲幼兒理解單特征指令，如“把杯子放在桌子上”）8.√（4-5歲幼兒開始主動提問，理解詞匯含義）9.√（5-6歲幼兒能與同伴討論圖書，表達觀點）10.×（3-4歲幼兒在集體中說話聲音可能較小，需鼓勵）四、案例分析題案例1分析：發(fā)展水平：朵朵4歲，處于4-5歲階段。根據(jù)《指南》“閱讀與書寫準備”目標，4-5歲幼兒應“能大體講出所聽故事的主要內(nèi)容”“能根據(jù)連續(xù)畫面說出故事的大致情節(jié)”。案例中，朵朵能觀察畫面并說出關鍵元素（小熊、蛋糕、小兔子），但講述內(nèi)容較零散，缺乏對情節(jié)的連貫描述，且在教師追問細節(jié)時回答有限，說明其閱讀理解能力處于初步發(fā)展階段，需進一步支持。支持建議：（1）共讀時引導觀察連續(xù)畫面，提問“小熊的朋友們是怎么來的？小兔子的禮物可能裝在什么顏色的盒子里？”幫助其關注情節(jié)邏輯；（2）用“先…然后…”的句式示范講述，如“小熊先吹蠟燭，然后朋友們送禮物”，引導朵朵模仿連貫表達；（3）提供重復閱讀機會，鼓勵其在熟悉故事后嘗試復述主要情節(jié)，逐步提升理解和表達能力。案例2分析：表達特點：樂樂5歲，處于5-6歲階段。《指南》要求5-6歲幼兒“能有序、連貫、清楚地講述一件事情”。案例中，樂樂能講述周末經(jīng)歷的主要事件（去動物園、看大象/猴子、吃冰淇淋、爸爸拍照），但講述順序較松散（未按時間順序），細節(jié)描述較簡單（如“甜的”“跳來跳去”），缺乏連接詞（如“首先、然后”），整體連貫性有待提升。教師引導策略：（1）用提問幫助梳理順序：“你先去了動物園的哪個地方？是先看大象還是先看猴子？”引導按時間或空間順序講述；（2）示范使用連接詞：“我周末首先去了動物園，然后看了大象，大象的鼻子長長的，后來又看了猴子，猴子跳來跳去很有趣”，鼓勵樂樂模仿；（3）鼓勵補充細節(jié)：“大象喝水時是用鼻子吸還是直接低頭喝？冰淇淋是什么口味的？”引導豐富描述內(nèi)容；（4）提供小組分享機會，讓樂樂在同伴互動中學習傾聽他人講述，借鑒更連貫的表達方法。五、實踐操作題活動名稱：“我的故事我來編”——繪本續(xù)編與講述活動目標：1.能根據(jù)繪本《小松鼠的秋天》的部分情節(jié)和畫面線索，猜想并續(xù)編故事結局（指向“具有初步的閱讀理解能力”）；2.能有序、連貫、清楚地講述自己續(xù)編的故事（指向“能有序、連貫、清楚地講述”）?；顒迎h(huán)節(jié)及支持策略：1.繪本導入，激發(fā)興趣（5分鐘）-教師講述《小松鼠的秋天》前半段：“秋天到了，小松鼠在森林里收集松果，它看到小兔子在拔蘿卜，小刺猬在撿蘋果。突然，天空下起了大雨，小松鼠的籃子被風吹走了……”-支持策略：用生動的語氣和畫面投影吸引幼兒注意，提問：“猜猜小松鼠的籃子會被吹到哪里？大雨中它可能遇到誰？”激活幼兒的想象。2.觀察畫面，小組討論（10分鐘）-展示繪本中“籃子被吹到樹杈上”的畫面（教師自制簡筆畫），發(fā)放小組討論卡（含問題：“小松鼠怎么拿到籃子？誰來幫忙了？之后會發(fā)生什么？”）。-支持策略：每組安排1名教師引導，用“首先…然后…最后…”的句式提示討論順序，鼓勵幼兒用“因為…所以…”解釋情節(jié)（如“因為雨太大，所以小刺猬用刺幫忙勾籃子”）。3.續(xù)編故事，個別講述（15分鐘）-幼兒獨立用圖畫記錄續(xù)編的故事（提供畫紙、彩筆），然后輪流在集體面前講述。-支持策略：（1）繪畫時提示“先畫小松鼠遇到的問題，再畫誰來幫忙，最后畫結果”，幫助梳理順序；（2）講述時用“故事的開頭是…后來…最后…”的句式引導，對能使用