2025年《學(xué)前兒童游戲指導(dǎo)》自考試題與答案一、單項(xiàng)選擇題（本大題共10小題，每小題2分，共20分）1.下列關(guān)于學(xué)前兒童游戲本質(zhì)特征的描述，最核心的是（）A.趣味性B.虛構(gòu)性C.自主自愿性D.社會(huì)性答案：C解析：游戲的本質(zhì)特征是幼兒在活動(dòng)中表現(xiàn)出的主動(dòng)性、自愿性和內(nèi)部控制，其他特征（如趣味性、虛構(gòu)性）是外在表現(xiàn)，自主自愿性是區(qū)別于其他活動(dòng)的根本。2.依據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，幼兒在感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲）的主要游戲類(lèi)型是（）A.象征性游戲B.規(guī)則游戲C.練習(xí)性游戲D.結(jié)構(gòu)游戲答案：C解析：感知運(yùn)動(dòng)階段幼兒通過(guò)重復(fù)動(dòng)作獲得快感，練習(xí)性游戲（如抓握、搖鈴）是此階段的典型形式。3.角色游戲中，小班幼兒的游戲行為多表現(xiàn)為（）A.模仿成人的個(gè)別動(dòng)作（如“切菜”“打電話”）B.協(xié)商分配角色并發(fā)展出連貫情節(jié)C.利用替代物創(chuàng)造性地表現(xiàn)生活場(chǎng)景D.關(guān)注游戲規(guī)則并追求結(jié)果答案：A解析：小班幼兒（3-4歲）角色游戲水平較低，以模仿具體動(dòng)作為主，缺乏角色意識(shí)和情節(jié)連貫性。4.教師在指導(dǎo)結(jié)構(gòu)游戲時(shí)，關(guān)鍵的支持策略是（）A.直接提供成品模型讓幼兒模仿B.豐富幼兒對(duì)物體形狀、結(jié)構(gòu)的感性經(jīng)驗(yàn)C.規(guī)定游戲主題和搭建材料D.頻繁介入指導(dǎo)幼兒調(diào)整搭建方法答案：B解析：結(jié)構(gòu)游戲的核心是空間認(rèn)知和建構(gòu)能力，豐富幼兒對(duì)實(shí)物的觀察經(jīng)驗(yàn)（如積木、積塑的形狀）是基礎(chǔ)，直接模仿或過(guò)度干預(yù)會(huì)限制創(chuàng)造性。5.下列屬于規(guī)則游戲的是（）A.過(guò)家家B.搭積木C.老鷹捉小雞D.自由繪畫(huà)答案：C解析：規(guī)則游戲以明確的規(guī)則為核心（如“老鷹”追“小雞”需按指定路線），其他選項(xiàng)無(wú)固定規(guī)則，屬自主游戲。6.幼兒在表演游戲中出現(xiàn)“偏離劇本”的行為時(shí)，教師應(yīng)（）A.立即糾正以保證表演的準(zhǔn)確性B.觀察其是否基于對(duì)角色的理解進(jìn)行創(chuàng)造C.終止游戲并重新講解劇本要求D.批評(píng)幼兒不遵守游戲安排答案：B解析：表演游戲的目的是通過(guò)模仿和創(chuàng)造發(fā)展表現(xiàn)力，幼兒的“偏離”可能是對(duì)角色的個(gè)性化理解，教師應(yīng)先觀察再引導(dǎo)。7.關(guān)于游戲與幼兒社會(huì)性發(fā)展的關(guān)系，正確的表述是（）A.游戲中幼兒獨(dú)立活動(dòng)，不利于社會(huì)性發(fā)展B.合作游戲能促進(jìn)幼兒分享、協(xié)商等親社會(huì)行為C.游戲中的沖突會(huì)阻礙幼兒社會(huì)性發(fā)展D.規(guī)則游戲?qū)τ變荷鐣?huì)性發(fā)展無(wú)明顯作用答案：B解析：合作游戲（如角色游戲中的分工）需要幼兒互動(dòng)，能直接促進(jìn)分享、協(xié)商等社會(huì)技能；沖突若引導(dǎo)得當(dāng)，也能幫助幼兒學(xué)習(xí)解決問(wèn)題。8.中班幼兒（4-5歲）游戲的典型特點(diǎn)是（）A.游戲主題單一，持續(xù)時(shí)間短B.喜歡與同伴合作，游戲情節(jié)逐漸豐富C.專(zhuān)注于材料的物理屬性（如拼搭積木的數(shù)量）D.更關(guān)注游戲結(jié)果而非過(guò)程答案：B解析：中班幼兒社交需求增強(qiáng)，游戲中開(kāi)始與同伴協(xié)商角色、擴(kuò)展情節(jié)（如“醫(yī)院游戲”中增加“取藥”“打針”等環(huán)節(jié)）。9.教師在游戲觀察中記錄“樂(lè)樂(lè)（4歲）在建構(gòu)區(qū)用長(zhǎng)積木搭建橋梁，嘗試3次后因不穩(wěn)放棄，轉(zhuǎn)而用短積木平鋪”，這種記錄方法屬于（）A.事件取樣法B.時(shí)間取樣法C.實(shí)況詳錄法D.行為描述法答案：D解析：行為描述法側(cè)重客觀記錄幼兒具體行為（如“用長(zhǎng)積木嘗試搭建-失敗-更換材料”），不預(yù)設(shè)時(shí)間或事件類(lèi)型。10.下列游戲指導(dǎo)原則中，不符合“以幼兒為主體”理念的是（）A.觀察幼兒游戲需求后再介入B.鼓勵(lì)幼兒自主選擇游戲材料C.為幼兒指定游戲主題和同伴D.支持幼兒在游戲中解決問(wèn)題答案：C解析：“以幼兒為主體”強(qiáng)調(diào)尊重幼兒的游戲意愿，指定主題和同伴會(huì)剝奪其自主性。二、多項(xiàng)選擇題（本大題共5小題，每小題3分，共15分。每題至少有2個(gè)正確選項(xiàng)，錯(cuò)選、漏選均不得分）1.下列屬于游戲?qū)τ變呵榫w發(fā)展的價(jià)值的有（）A.提供安全的情緒宣泄渠道（如“打大灰狼”游戲釋放恐懼）B.通過(guò)角色扮演理解他人情緒（如“媽媽”角色體驗(yàn)關(guān)心）C.規(guī)則游戲中學(xué)會(huì)控制沖動(dòng)（如等待輪流）D.結(jié)構(gòu)游戲中發(fā)展空間想象力答案：ABC解析：D項(xiàng)屬于認(rèn)知發(fā)展價(jià)值，ABC均直接關(guān)聯(lián)情緒調(diào)節(jié)與理解。2.角色游戲的指導(dǎo)要點(diǎn)包括（）A.小班：引導(dǎo)幼兒熟悉生活場(chǎng)景，提供具體玩具（如玩具電話）B.中班：鼓勵(lì)幼兒協(xié)商角色，豐富游戲情節(jié)（如“超市”增加“收銀員”“顧客”互動(dòng)）C.大班：支持幼兒自主設(shè)計(jì)游戲規(guī)則，解決游戲中的沖突D.各年齡班：教師直接扮演角色主導(dǎo)游戲進(jìn)程答案：ABC解析：D項(xiàng)錯(cuò)誤，教師應(yīng)作為支持者而非主導(dǎo)者，過(guò)度介入會(huì)破壞幼兒主體性。3.結(jié)構(gòu)游戲材料的選擇需考慮（）A.材料的安全性（無(wú)尖銳邊角、無(wú)毒）B.材料的多樣性（如積木、積塑、自然材料）C.材料的難度適配性（小班用大積木，大班用小積塑）D.材料的昂貴性（優(yōu)先選擇高價(jià)成品材料）答案：ABC解析：D項(xiàng)錯(cuò)誤，結(jié)構(gòu)游戲材料應(yīng)注重可操作性和開(kāi)放性，昂貴材料未必適合幼兒發(fā)展需求。4.游戲中教師的角色包括（）A.觀察者（了解幼兒游戲水平）B.支持者（提供材料和情感鼓勵(lì)）C.引導(dǎo)者（通過(guò)提問(wèn)推動(dòng)游戲深入）D.替代者（直接完成幼兒未完成的游戲任務(wù)）答案：ABC解析：D項(xiàng)錯(cuò)誤，教師應(yīng)支持幼兒自主完成，而非替代。5.下列關(guān)于游戲與學(xué)習(xí)關(guān)系的正確觀點(diǎn)有（）A.游戲是幼兒的學(xué)習(xí)方式，二者不可分割B.游戲中的學(xué)習(xí)是隱含的、經(jīng)驗(yàn)性的C.教師需將“學(xué)習(xí)目標(biāo)”直接灌輸給幼兒D.幼兒在游戲中通過(guò)操作、探索獲得發(fā)展答案：ABD解析：C項(xiàng)錯(cuò)誤，游戲中的學(xué)習(xí)應(yīng)自然融入，而非直接灌輸目標(biāo)。三、判斷分析題（本大題共3小題，每小題5分，共15分。先判斷正誤，再說(shuō)明理由）1.“幼兒在游戲中出現(xiàn)爭(zhēng)搶玩具的行為時(shí)，教師應(yīng)立即制止并沒(méi)收玩具。”判斷：錯(cuò)誤理由：爭(zhēng)搶玩具是幼兒社會(huì)性發(fā)展中的常見(jiàn)沖突，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒表達(dá)需求（如“你為什么想要這個(gè)玩具？”），鼓勵(lì)協(xié)商解決（如“輪流玩”“一起用”），而非簡(jiǎn)單制止或沒(méi)收。這種沖突是幼兒學(xué)習(xí)分享、合作的契機(jī)。2.“規(guī)則游戲的指導(dǎo)重點(diǎn)是讓幼兒熟練掌握規(guī)則，無(wú)需關(guān)注游戲過(guò)程?！迸袛啵哄e(cuò)誤理由：規(guī)則游戲的核心價(jià)值不僅是規(guī)則掌握，更在于通過(guò)遵守規(guī)則發(fā)展自控力、合作意識(shí)和公平觀念。教師需關(guān)注幼兒在游戲中的情緒體驗(yàn)（如是否享受游戲）、社會(huì)互動(dòng)（如是否愿意配合同伴），而非僅強(qiáng)調(diào)規(guī)則的準(zhǔn)確性。3.“表演游戲必須嚴(yán)格按照文學(xué)作品的情節(jié)進(jìn)行，不允許幼兒改編。”判斷：錯(cuò)誤理由：表演游戲的目的是通過(guò)模仿和創(chuàng)造發(fā)展表現(xiàn)力，幼兒基于自身理解對(duì)情節(jié)的改編（如給“小紅帽”增加“幫助小兔子”的情節(jié)）是創(chuàng)造性的體現(xiàn)。教師應(yīng)支持這種改編，只要不偏離作品核心情感（如善良、勇敢）。四、簡(jiǎn)答題（本大題共4小題，每小題6分，共24分）1.簡(jiǎn)述游戲促進(jìn)幼兒認(rèn)知發(fā)展的具體表現(xiàn)。答案：（1）感知覺(jué)發(fā)展：通過(guò)操作材料（如摸積木）豐富觸覺(jué)、空間知覺(jué)；（2）思維發(fā)展：角色游戲中想象“醫(yī)院”場(chǎng)景（形象思維），結(jié)構(gòu)游戲中解決“橋不穩(wěn)”問(wèn)題（問(wèn)題解決能力）；（3）語(yǔ)言發(fā)展：游戲中與同伴交流（如“我當(dāng)醫(yī)生，你當(dāng)病人”）促進(jìn)語(yǔ)言表達(dá)；（4）數(shù)概念發(fā)展：規(guī)則游戲中“數(shù)到3才能走”（計(jì)數(shù)能力），結(jié)構(gòu)游戲中“用5塊積木搭房子”（數(shù)量感知）。2.簡(jiǎn)述教師在角色游戲中的觀察重點(diǎn)。答案：（1）游戲主題：是否基于生活經(jīng)驗(yàn)（如“超市”“幼兒園”），是否有拓展（如從“買(mǎi)菜”到“送貨”）；（2）角色意識(shí)：幼兒是否明確自己的角色（如“醫(yī)生”是否有檢查動(dòng)作），能否與其他角色互動(dòng)（如“醫(yī)生”給“病人”開(kāi)藥）；（3）材料使用：是否會(huì)用替代物（如用積木當(dāng)“藥”），材料是否支持游戲開(kāi)展（如缺少“聽(tīng)診器”是否影響角色表現(xiàn)）；（4）社會(huì)互動(dòng)：是否有協(xié)商（如“我當(dāng)媽媽?zhuān)惝?dāng)寶寶”）、沖突（如爭(zhēng)搶“媽媽”角色）及解決方式。3.簡(jiǎn)述小班結(jié)構(gòu)游戲的指導(dǎo)策略。答案：（1）提供大、輕、顏色鮮艷的材料（如大積木），避免細(xì)小材料導(dǎo)致挫??；（2）通過(guò)平行游戲示范簡(jiǎn)單搭建方法（如“看老師用2塊積木搭小床”），而非直接要求；（3）以游戲化語(yǔ)言引導(dǎo)（如“我們給小熊搭個(gè)房子吧”），激發(fā)興趣；（4）關(guān)注幼兒的參與度，多給予肯定（如“你搭的小路真長(zhǎng)！”），培養(yǎng)游戲堅(jiān)持性。4.簡(jiǎn)述游戲中教師介入的時(shí)機(jī)與方式。答案：介入時(shí)機(jī)：（1）幼兒游戲停滯（如無(wú)所事事）；（2）出現(xiàn)危險(xiǎn)行為（如攀爬過(guò)高結(jié)構(gòu)）；（3）沖突無(wú)法自行解決（如爭(zhēng)搶玩具且情緒激動(dòng)）；（4）游戲水平可提升（如角色游戲情節(jié)單一，可提問(wèn)“病人看完病還需要做什么？”）。介入方式：（1）平行介入：教師以相同角色參與（如幼兒搭積木時(shí)，教師在旁搭類(lèi)似結(jié)構(gòu)）；（2）角色介入：以游戲角色身份引導(dǎo)（如當(dāng)“顧客”問(wèn)“超市有水果嗎？”推動(dòng)情節(jié)）；（3）語(yǔ)言引導(dǎo)：通過(guò)提問(wèn)（“怎么讓橋更穩(wěn)？”）、建議（“試試把積木對(duì)齊”）支持思考；（4）材料支持：添加相關(guān)材料（如角色游戲中提供“菜單”豐富“餐廳”游戲）。五、論述題（本大題共2小題，每小題8分，共16分）1.結(jié)合實(shí)例論述“游戲是幼兒的基本活動(dòng)”這一觀點(diǎn)。答案：從幼兒發(fā)展特點(diǎn)看，游戲符合其認(rèn)知、情感和社會(huì)性需求，是其主要的學(xué)習(xí)和生活方式。（1）認(rèn)知發(fā)展需求：幼兒以具體形象思維為主，游戲中的操作、探索（如玩沙子時(shí)感知“裝沙-倒沙”的因果關(guān)系）比抽象學(xué)習(xí)更有效。例如，4歲幼兒在“超市”游戲中，通過(guò)“收錢(qián)-找零”自然練習(xí)計(jì)數(shù)，比機(jī)械背誦數(shù)字更深刻。（2）情感表達(dá)需求：幼兒語(yǔ)言能力有限，游戲是情緒宣泄的安全渠道。如幼兒因父母爭(zhēng)吵產(chǎn)生焦慮，可能在“娃娃家”游戲中扮演“爸爸”“媽媽”溫柔對(duì)話，緩解內(nèi)心壓力。（3）社會(huì)性發(fā)展需求：幼兒通過(guò)游戲?qū)W習(xí)社會(huì)規(guī)則。例如，5歲幼兒在“建構(gòu)區(qū)”合作搭“城堡”時(shí)，需協(xié)商“誰(shuí)搭底座”“誰(shuí)放屋頂”，學(xué)會(huì)分工與妥協(xié)，這種經(jīng)驗(yàn)是課堂教學(xué)無(wú)法替代的。（4）身體發(fā)展需求：跑跳類(lèi)游戲（如“丟手絹”）促進(jìn)大肌肉發(fā)展，拼圖、穿珠游戲（如“串項(xiàng)鏈”）鍛煉小肌肉精細(xì)動(dòng)作。綜上，游戲貫穿幼兒一日生活，是其認(rèn)識(shí)世界、表達(dá)自我、適應(yīng)社會(huì)的基本活動(dòng)形式。2.論述不同年齡階段幼兒象征性游戲的特點(diǎn)及指導(dǎo)策略。答案：象征性游戲（以物代物、以人代人）是幼兒期的典型游戲類(lèi)型，不同年齡階段特點(diǎn)與指導(dǎo)策略如下：（1）小班（3-4歲）：特點(diǎn)：象征性水平低，依賴(lài)具體實(shí)物。如用“玩具電話”打電話，難以用其他物品替代；角色意識(shí)弱，常模仿單一動(dòng)作（如“切菜”），無(wú)明確角色關(guān)系。指導(dǎo)策略：提供與生活緊密相關(guān)的玩具（如玩具鍋鏟、聽(tīng)診器），通過(guò)示范（如教師用積木當(dāng)“蛋糕”說(shuō)“請(qǐng)吃蛋糕”）引導(dǎo)替代物使用；用語(yǔ)言明確角色（如“你是廚師，要給客人做飯”）。（2）中班（4-5歲）：特點(diǎn)：替代物靈活性增強(qiáng)，可用任意物品代表（如用樹(shù)枝當(dāng)“魔法棒”）；角色關(guān)系明確，游戲情節(jié)擴(kuò)展（如“醫(yī)院”游戲中增加“掛號(hào)-檢查-取藥”流程）。指導(dǎo)策略：鼓勵(lì)幼兒自己尋找替代物（如“沒(méi)有針筒，用什么代替？”）；通過(guò)提問(wèn)（“病人看完病要去哪里？”）推動(dòng)情節(jié)發(fā)展；引導(dǎo)解決角色沖突（如“你想當(dāng)醫(yī)生，他也想當(dāng)，怎么辦？”）。（3）大班（5-6歲）：特點(diǎn)：象征性高度發(fā)展，能根據(jù)需要?jiǎng)?chuàng)造復(fù)雜替代物（如用紙箱做“宇宙飛船”）；游戲主題來(lái)源于生活或虛構(gòu)（如“太空探險(xiǎn)”），有明確的規(guī)則和分工（如“船長(zhǎng)負(fù)責(zé)指揮，宇航員負(fù)責(zé)操作”）。指導(dǎo)策略：支持幼兒自主設(shè)計(jì)游戲（如“你們想玩什么主題？需要什么材料？”）；引導(dǎo)反思游戲（如“今天的‘太空任務(wù)’哪里成功了？哪里可以改進(jìn)？”）；通過(guò)合作游戲發(fā)展社會(huì)交往能力（如分組完成“空間站”搭建）。六、案例分析題（本大題共1小題，10分）案例：大班建構(gòu)區(qū)，6名幼兒計(jì)劃搭建“社區(qū)醫(yī)院”。游戲開(kāi)始后，明明（5歲半）搶著說(shuō)：“我來(lái)當(dāng)設(shè)計(jì)師，你們都聽(tīng)我的！”樂(lè)樂(lè)反駁：“我也會(huì)設(shè)計(jì)，我來(lái)畫(huà)圖紙！”兩人爭(zhēng)執(zhí)不下，其他幼兒站在旁邊觀望。教師觀察到這一情況后，走過(guò)去說(shuō)：“你們的‘社區(qū)醫(yī)院’需要哪些房間？醫(yī)生、病人分別在哪里活動(dòng)？”幼兒們開(kāi)始討論：“需要掛號(hào)室、病房、藥房……”明明說(shuō)：“我來(lái)分任務(wù)，樂(lè)樂(lè)畫(huà)圖紙，浩浩搬積木，我和朵朵搭病房……”爭(zhēng)執(zhí)逐漸平息，游戲順利開(kāi)展。問(wèn)題：結(jié)合游戲指導(dǎo)理論，分析教師的介入策略及效果。答案：（1）介入時(shí)機(jī)：教師在幼兒因角色分配沖突（“設(shè)計(jì)師”爭(zhēng)執(zhí)）導(dǎo)致游戲停滯時(shí)介入，符合“當(dāng)沖突無(wú)法自行解決”時(shí)介入的原則。（2）介入方式：教師采用“語(yǔ)言引導(dǎo)”策略，通過(guò)提問(wèn)（“需要哪些房間？”“醫(yī)生、病人在哪里活動(dòng)？”）將幼兒的注意力從“誰(shuí)當(dāng)設(shè)計(jì)師”轉(zhuǎn)移到“游戲內(nèi)