小學(xué)古詩(shī)文教學(xué)與閱讀理解指導(dǎo)引言古詩(shī)文是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體，承載著中國(guó)人的審美情趣、道德觀念與思維方式?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確要求：“認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧”“背誦優(yōu)秀詩(shī)文200篇（段）”，并將“文化自信”作為語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要維度。小學(xué)階段是學(xué)生語(yǔ)言積累、審美啟蒙與文化認(rèn)同的關(guān)鍵期，古詩(shī)文教學(xué)需兼顧“語(yǔ)言習(xí)得”“審美感知”與“文化傳承”，以符合兒童認(rèn)知規(guī)律的方式，讓經(jīng)典真正走進(jìn)學(xué)生心靈。本文結(jié)合小學(xué)教學(xué)實(shí)際，探討古詩(shī)文教學(xué)的核心原則、實(shí)踐策略與閱讀理解指導(dǎo)路徑，為一線教師提供可操作的實(shí)踐框架。一、小學(xué)古詩(shī)文教學(xué)的核心原則古詩(shī)文教學(xué)需立足小學(xué)階段“形象思維為主、生活經(jīng)驗(yàn)有限、語(yǔ)言積累初期”的特點(diǎn)，遵循以下核心原則：（一）文道統(tǒng)一：語(yǔ)言習(xí)得與文化浸潤(rùn)并重古詩(shī)文的“文”是語(yǔ)言形式（如句式、修辭、韻律），“道”是文化內(nèi)涵（如價(jià)值觀、審美情趣）。教學(xué)中需避免“重文輕道”（僅教生字詞與背誦）或“重道輕文”（生硬灌輸?shù)览恚?，?yīng)實(shí)現(xiàn)二者融合。例：教學(xué)《憫農(nóng)（其二）》，既要引導(dǎo)學(xué)生理解“汗滴禾下土”的“滴”字（動(dòng)態(tài)描寫農(nóng)民勞作的辛苦），也要聯(lián)系“誰(shuí)知盤中餐”的生活場(chǎng)景（學(xué)生日常吃飯的浪費(fèi)現(xiàn)象），讓學(xué)生在語(yǔ)言品味中體會(huì)“珍惜糧食”的文化內(nèi)涵。（二）循序漸進(jìn)：符合認(rèn)知規(guī)律的梯度設(shè)計(jì)小學(xué)低、中、高年級(jí)的認(rèn)知能力與語(yǔ)言基礎(chǔ)差異顯著，古詩(shī)文選篇與教學(xué)目標(biāo)需體現(xiàn)梯度：低年級(jí)（1-2年級(jí)）：以淺易、押韻的詩(shī)文為主（如《三字經(jīng)》《唐詩(shī)選》），目標(biāo)是“讀準(zhǔn)字音、讀通句子、積累語(yǔ)言”，采用“拍手讀、唱讀、圖文對(duì)照”等方式；中年級(jí)（3-4年級(jí)）：增加敘事性、哲理性詩(shī)文（如《論語(yǔ)》選篇、《游子吟》），目標(biāo)是“理解文意、品味語(yǔ)言、感悟情感”，采用“注釋輔助、情境想象”等方式；高年級(jí)（5-6年級(jí)）：引入長(zhǎng)篇或議論性詩(shī)文（如《岳陽(yáng)樓記》選篇、《石灰吟》），目標(biāo)是“分析意象、體會(huì)意境、傳承文化”，采用“對(duì)比閱讀、專題探究”等方式。小學(xué)生的理解依賴具體情境，古詩(shī)文教學(xué)需將抽象的文字轉(zhuǎn)化為可感知的生活場(chǎng)景，讓學(xué)生“代入”文本。例：教學(xué)《村居》“忙趁東風(fēng)放紙鳶”，可組織學(xué)生課前“放風(fēng)箏”，課堂上分享“放風(fēng)箏的感受”（如“風(fēng)大的時(shí)候怎么拉繩子”“看到風(fēng)箏飛高的心情”），再回到詩(shī)句，學(xué)生自然能體會(huì)“忙”字中蘊(yùn)含的春日童趣。（四）多元互動(dòng)：激發(fā)主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)機(jī)制古詩(shī)文教學(xué)需避免“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的單向灌輸，應(yīng)通過(guò)“小組討論、角色扮演、詩(shī)配畫(huà)”等互動(dòng)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。例：教學(xué)《論語(yǔ)·學(xué)而》“己欲立而立人，己欲達(dá)而達(dá)人”，可設(shè)計(jì)“情境模擬”活動(dòng)：“如果你想讓同學(xué)幫你撿鉛筆，你會(huì)怎么說(shuō)？”“如果同學(xué)需要幫助，你會(huì)怎么做？”讓學(xué)生在互動(dòng)中理解“推己及人”的內(nèi)涵。二、小學(xué)古詩(shī)文教學(xué)的實(shí)踐策略（一）識(shí)字與解意并行：構(gòu)建古詩(shī)文語(yǔ)言解碼體系小學(xué)生識(shí)字量有限，古詩(shī)文的生字詞（如“蓑笠”“縲紲”）往往成為理解障礙。教學(xué)中需將“識(shí)字”與“解意”結(jié)合，讓生字詞“活”在語(yǔ)境中：形聲字聯(lián)想：如“柳”字，左邊“木”表示樹(shù)木，右邊“卯”表示讀音，結(jié)合“碧玉妝成一樹(shù)高”的詩(shī)句，理解“柳”是春天的樹(shù)木；語(yǔ)境猜義：如“遠(yuǎn)上寒山石徑斜”中的“斜”，結(jié)合“石徑”（石頭小路）的場(chǎng)景，猜“斜”是“彎曲”的意思；古今異義對(duì)比：如“江雪”中的“江”指“長(zhǎng)江”（古意），而今天“江”泛指“河流”，通過(guò)對(duì)比讓學(xué)生理解古詩(shī)文的語(yǔ)言特點(diǎn)。（二）意象與意境聯(lián)動(dòng)：搭建古詩(shī)文審美感知橋梁意象是古詩(shī)文的“情感載體”（如“柳”代表離別、“月”代表思念），意境是意象組合的“情感氛圍”（如“孤舟蓑笠翁”的孤寂、“春風(fēng)又綠江南岸”的生機(jī)）。教學(xué)中需引導(dǎo)學(xué)生從“意象”到“意境”的感知：意象積累：建立“意象手冊(cè)”，讓學(xué)生記錄“月”的詩(shī)句（如“舉頭望明月”“明月松間照”），總結(jié)“月”的共同情感（思念、寧?kù)o）；意境想象：如教學(xué)《楓橋夜泊》“月落烏啼霜滿天”，讓學(xué)生閉上眼睛，想象“月亮落下、烏鴉啼叫、霜滿天空”的畫(huà)面，用“冷、靜、孤獨(dú)”等詞描述感受，體會(huì)意境的凄涼。（三）傳統(tǒng)與現(xiàn)代融合：豐富古詩(shī)文教學(xué)的呈現(xiàn)方式現(xiàn)代教育技術(shù)可打破古詩(shī)文的“距離感”，讓經(jīng)典更貼近學(xué)生：多媒體情境：用《清明上河圖》動(dòng)畫(huà)配合《清明》詩(shī)，讓學(xué)生“穿越”到宋代街頭，感受“借問(wèn)酒家何處有”的場(chǎng)景；跨學(xué)科融合：將古詩(shī)文與美術(shù)結(jié)合（如《詠柳》詩(shī)配畫(huà)）、與音樂(lè)結(jié)合（如《靜夜思》譜曲唱誦）、與戲劇結(jié)合（如《論語(yǔ)》故事表演）；數(shù)字化工具：用“古詩(shī)文APP”（如“西窗燭”）讓學(xué)生自主查閱注釋、聽(tīng)朗誦、分享感悟，拓展學(xué)習(xí)空間。三、小學(xué)古詩(shī)文閱讀理解的指導(dǎo)路徑（一）三步解讀法：從文字到情感的層層推進(jìn)閱讀理解需遵循“由淺入深”的邏輯，設(shè)計(jì)“疏通文意—品味語(yǔ)言—感悟情感”的三步法：1.第一步：疏通文意：用注釋、工具書(shū)或老師引導(dǎo)，解決生字詞與句子意思（如“鋤禾日當(dāng)午”的“鋤禾”是“給禾苗除草”）；2.第二步：品味語(yǔ)言：抓住“煉字”“修辭”等細(xì)節(jié)（如“春風(fēng)又綠江南岸”的“綠”字，從“形容詞”變?yōu)椤皠?dòng)詞”，寫出春風(fēng)的動(dòng)態(tài)美）；3.第三步：感悟情感：聯(lián)系作者背景或生活經(jīng)驗(yàn)（如《九月九日憶山東兄弟》中的“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客”，讓學(xué)生分享“離開(kāi)家人的感受”，體會(huì)思鄉(xiāng)之情）。（二）多元解讀法：尊重個(gè)性的意義建構(gòu)古詩(shī)文的“不確定性”（如“孤舟蓑笠翁”的“孤”是孤獨(dú)還是寧?kù)o）是其魅力所在，教學(xué)中需鼓勵(lì)學(xué)生“個(gè)性化解讀”，避免“標(biāo)準(zhǔn)答案”的束縛：?jiǎn)栴}引導(dǎo)：用“你從詩(shī)句中感受到了什么？”“為什么會(huì)有這樣的感受？”代替“這首詩(shī)表達(dá)了什么情感？”；案例分享：如教學(xué)《江雪》，有的學(xué)生說(shuō)“翁”很孤獨(dú)，有的說(shuō)“翁”很自由，老師可引導(dǎo)：“你從哪些詞看出孤獨(dú)？（孤舟、獨(dú)釣）”“你從哪些詞看出自由？（寒江雪、無(wú)其他人）”，讓學(xué)生在交流中深化理解。（三）遷移運(yùn)用法：聯(lián)系生活的深層內(nèi)化閱讀理解的最終目標(biāo)是“用”，讓古詩(shī)文的文化內(nèi)涵融入學(xué)生的生活：生活聯(lián)想：如學(xué)《憫農(nóng)》后，讓學(xué)生記錄“一周內(nèi)不浪費(fèi)糧食的情況”，寫“感悟日記”；創(chuàng)意表達(dá)：如學(xué)《詠柳》后，讓學(xué)生用“春天的風(fēng)像____”寫句子，模仿“二月春風(fēng)似剪刀”的比喻；文化實(shí)踐：如學(xué)《論語(yǔ)》“己欲立而立人”后，開(kāi)展“幫助同學(xué)”活動(dòng)，記錄“我?guī)屯瑢W(xué)做了什么”，體會(huì)“推己及人”的意義。四、小學(xué)古詩(shī)文教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制評(píng)價(jià)是教學(xué)的“指揮棒”，需體現(xiàn)“過(guò)程性、表現(xiàn)性、多元性”，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展：（一）過(guò)程性評(píng)價(jià)：記錄成長(zhǎng)的動(dòng)態(tài)軌跡建立“古詩(shī)文成長(zhǎng)記錄袋”，收錄學(xué)生的：誦讀作品：錄音或視頻（如背誦《唐詩(shī)》的錄音、朗誦《論語(yǔ)》的視頻）；書(shū)面成果：默寫本、感悟日記、詩(shī)配畫(huà)；學(xué)習(xí)痕跡：小組討論記錄、課堂發(fā)言卡片。通過(guò)記錄，讓學(xué)生看到自己“從不會(huì)讀到會(huì)背、從不懂到懂”的進(jìn)步。（二）表現(xiàn)性評(píng)價(jià)：展示能力的實(shí)踐平臺(tái)設(shè)計(jì)“表現(xiàn)性任務(wù)”，讓學(xué)生在實(shí)踐中展示理解：朗誦比賽：低年級(jí)“兒歌式朗誦”（如《三字經(jīng)》拍手讀）、中年級(jí)“情感朗誦”（如《游子吟》帶動(dòng)作讀）、高年級(jí)“主題朗誦”（如“家國(guó)情懷”專題）；情景劇表演：如《論語(yǔ)》“曾子殺豬”的故事表演，讓學(xué)生扮演“曾子”“妻子”“孩子”，體會(huì)“誠(chéng)信”的重要性；文化展覽：如“古詩(shī)文配畫(huà)展”“我的意象手冊(cè)”，讓學(xué)生用美術(shù)或文字展示對(duì)古詩(shī)文的理解。（三）多元主體評(píng)價(jià)：凝聚合力的教育共同體評(píng)價(jià)主體包括“教師、學(xué)生、家長(zhǎng)”：教師評(píng)價(jià)：用“星級(jí)評(píng)定”（如“背誦流利★★★”“感悟深刻★★★★”）代替“分?jǐn)?shù)”，注重鼓勵(lì)；學(xué)生互評(píng)：在朗誦比賽中，讓學(xué)生用“我喜歡____，因?yàn)開(kāi)___”的句式評(píng)價(jià)同學(xué)，培養(yǎng)批判性思維；家長(zhǎng)評(píng)價(jià)：讓家長(zhǎng)記錄“孩子在家背誦古詩(shī)文的情況”“用古詩(shī)文表達(dá)的瞬間”（如“孩子說(shuō)‘?huà)寢?，你像《游子吟》里的媽媽一樣?ài)我’”），形成“家校共育”的合力。結(jié)語(yǔ)小學(xué)古詩(shī)文教學(xué)不是“復(fù)古”，而是“傳承”——傳承的是語(yǔ)言的美、情感的真、文化的根。教學(xué)中需以“學(xué)生為中心”，遵循兒童認(rèn)知規(guī)律，用“情境、互動(dòng)、多元”的方式，讓古詩(shī)文從“課本”走進(jìn)“生活”，從“知識(shí)”變成“素養(yǎng)”。當(dāng)學(xué)生能從“春風(fēng)又綠江南岸”中感受到生命的蓬勃，從“己欲立而立人”中學(xué)會(huì)待人處事，從“粒粒