2025年幼兒園老師考試試題（附答案）一、單項(xiàng)選擇題（每題2分，共20分）1.根據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，以下不屬于“健康”領(lǐng)域子目標(biāo)的是（）。A.具有健康的體態(tài)B.情緒安定愉快C.具有一定的平衡能力D.喜歡聽故事、看圖書2.4-5歲幼兒典型的社會(huì)性發(fā)展特征是（）。A.能與同伴協(xié)商分工完成任務(wù)B.容易因小事與同伴發(fā)生沖突C.會(huì)運(yùn)用輪流、合作等策略解決問(wèn)題D.能主動(dòng)發(fā)起活動(dòng)或在活動(dòng)中出主意3.幼兒在搭建積木時(shí)說(shuō)“這是我家的城堡，媽媽住在最高層”，這體現(xiàn)了幼兒語(yǔ)言發(fā)展的（）功能。A.交際B.調(diào)節(jié)C.概括D.表達(dá)自我4.針對(duì)3歲幼兒挑食行為，最適宜的教育策略是（）。A.強(qiáng)制吃完規(guī)定量食物B.用“不吃飯就沒有玩具”威脅C.提供豐富多樣的食物，允許少量嘗試D.向家長(zhǎng)反映，要求家庭嚴(yán)格管控5.以下符合幼兒攻擊性行為干預(yù)原則的是（）。A.當(dāng)眾批評(píng)攻擊者以警示他人B.關(guān)注攻擊者的情緒需求，引導(dǎo)用語(yǔ)言表達(dá)C.讓被攻擊者遠(yuǎn)離攻擊者D.懲罰攻擊者，要求其抄寫“不打人”標(biāo)語(yǔ)6.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中“科學(xué)”領(lǐng)域的核心目標(biāo)是（）。A.掌握簡(jiǎn)單的科學(xué)知識(shí)B.體驗(yàn)探究過(guò)程，發(fā)展初步的探究能力C.認(rèn)識(shí)常見動(dòng)植物D.理解數(shù)的實(shí)際意義7.5-6歲幼兒繪畫時(shí)，教師觀察到其畫面中“太陽(yáng)比房子大，媽媽的手比身體長(zhǎng)”，這反映了幼兒（）。A.空間感知能力不足B.藝術(shù)表現(xiàn)的夸張性與主觀性C.手部小肌肉發(fā)育不完善D.對(duì)比例關(guān)系的錯(cuò)誤認(rèn)知8.開展“春天”主題活動(dòng)時(shí)，教師組織幼兒種植鳳仙花、觀察柳樹發(fā)芽、記錄天氣變化，這體現(xiàn)了（）。A.學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)傳授B.生活經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合C.教師主導(dǎo)的知識(shí)灌輸D.對(duì)自然現(xiàn)象的深度科學(xué)探究9.幼兒在角色游戲中扮演“醫(yī)生”，反復(fù)用玩具聽診器給“病人”檢查，教師的適宜指導(dǎo)方式是（）。A.直接介入，提示“醫(yī)生還需要開處方、打針”B.觀察幼兒游戲，適時(shí)問(wèn)“病人哪里不舒服？需要怎么治療？”C.打斷游戲，強(qiáng)調(diào)“醫(yī)生要穿白大褂，說(shuō)話要溫柔”D.記錄游戲行為，結(jié)束后批評(píng)“游戲內(nèi)容太單一”10.某幼兒在集體活動(dòng)中頻繁離開座位，教師的合理做法是（）。A.讓其站在教室角落“冷靜”B.調(diào)整活動(dòng)形式，增加互動(dòng)環(huán)節(jié)C.當(dāng)眾提醒“再亂跑就不許玩游戲”D.聯(lián)系家長(zhǎng)要求帶幼兒去醫(yī)院檢查二、判斷題（每題1分，共10分）1.幼兒的“說(shuō)謊”行為一定是道德問(wèn)題，需及時(shí)糾正。（）2.區(qū)角活動(dòng)中，教師應(yīng)盡量少干預(yù)，讓幼兒完全自主探索。（）3.為培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)，一日生活環(huán)節(jié)的時(shí)間安排應(yīng)嚴(yán)格固定。（）4.幼兒的告狀行為是其社會(huì)性發(fā)展的表現(xiàn)，教師需認(rèn)真傾聽并引導(dǎo)解決。（）5.音樂(lè)活動(dòng)中，教師要求幼兒“像小松樹一樣站得筆直”，符合幼兒身體發(fā)育特點(diǎn)。（）6.幼兒園課程內(nèi)容應(yīng)來(lái)源于幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，避免抽象知識(shí)。（）7.幼兒的攻擊性行為主要是因?yàn)檫z傳，與環(huán)境無(wú)關(guān)。（）8.閱讀活動(dòng)中，教師逐字指讀并要求幼兒跟讀，有助于培養(yǎng)早期閱讀能力。（）9.開展“重陽(yáng)節(jié)”活動(dòng)時(shí)，邀請(qǐng)老人進(jìn)班分享，比教師講解更能引發(fā)幼兒情感共鳴。（）10.幼兒繪畫作品的評(píng)價(jià)應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注“像不像”，而非想象力和創(chuàng)造力。（）三、簡(jiǎn)答題（每題8分，共24分）1.簡(jiǎn)述幼兒“告狀”行為的常見原因及教師的應(yīng)對(duì)策略。2.列舉3種適合小班幼兒的體育游戲，并說(shuō)明其發(fā)展價(jià)值。3.結(jié)合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，說(shuō)明如何支持5-6歲幼兒“具有初步的閱讀理解能力”。四、案例分析題（每題15分，共30分）案例1：午餐時(shí)，5歲的朵朵突然大哭，說(shuō)“浩浩把我的肉夾走了”。浩浩辯解：“我看你碗里有兩塊，我只有一塊，想和你分享?！倍涠淅^續(xù)哭：“我不要分享！”問(wèn)題：分析朵朵和浩浩的行為背后的年齡特點(diǎn)，并提出教師的干預(yù)步驟。案例2：區(qū)域活動(dòng)時(shí)，建構(gòu)區(qū)的明明（4歲）搭了一座“大橋”，興奮地喊：“老師快看！”教師走過(guò)來(lái)說(shuō)：“不錯(cuò)，但大橋應(yīng)該有橋墩，你這里太矮了。”明明低頭沉默，拆掉了部分積木。問(wèn)題：評(píng)價(jià)教師的回應(yīng)方式，并提出改進(jìn)建議。五、論述題（16分）結(jié)合實(shí)例，論述“幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”的內(nèi)涵及教師在游戲中的支持策略。參考答案一、單項(xiàng)選擇題1.D（“喜歡聽故事、看圖書”屬于“語(yǔ)言”領(lǐng)域）2.B（4-5歲幼兒處于“自我中心”向“合作”過(guò)渡階段，易因玩具、規(guī)則沖突）3.D（幼兒通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)想象中的生活場(chǎng)景，體現(xiàn)自我表達(dá)功能）4.C（3歲幼兒味覺敏感，強(qiáng)迫或威脅會(huì)加劇挑食，提供多樣食物并允許嘗試更符合發(fā)展特點(diǎn)）5.B（攻擊性行為多因情緒表達(dá)不暢，需關(guān)注情緒并引導(dǎo)用語(yǔ)言替代行為）6.B（《綱要》明確科學(xué)領(lǐng)域核心是“激發(fā)探究興趣，體驗(yàn)探究過(guò)程，發(fā)展初步的探究能力”）7.B（幼兒繪畫基于主觀感受，夸張表現(xiàn)重要事物，是藝術(shù)表達(dá)的特點(diǎn)）8.B（活動(dòng)內(nèi)容源于春季生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)種植、觀察等實(shí)踐整合學(xué)習(xí)）9.B（角色游戲中教師應(yīng)通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)幼兒拓展游戲情節(jié)，而非直接干預(yù)）10.B（幼兒注意力時(shí)間短，調(diào)整活動(dòng)形式（如動(dòng)手操作、游戲化）可提高參與度）二、判斷題1.×（幼兒“說(shuō)謊”可能是想象與現(xiàn)實(shí)混淆，或?yàn)樘颖軕土P，未必是道德問(wèn)題）2.×（區(qū)角活動(dòng)需教師觀察并適時(shí)引導(dǎo)，完全放任可能導(dǎo)致目標(biāo)偏離）3.×（一日生活應(yīng)靈活調(diào)整，過(guò)度固定可能限制幼兒自主性）4.√（告狀是幼兒關(guān)注規(guī)則、尋求幫助的表現(xiàn)，教師需傾聽并引導(dǎo)解決）5.×（幼兒肌肉耐力差，長(zhǎng)時(shí)間保持僵直姿勢(shì)不利于身體發(fā)育）6.√（幼兒以具體形象思維為主，課程內(nèi)容需貼近生活經(jīng)驗(yàn)）7.×（攻擊性行為與家庭教養(yǎng)、同伴互動(dòng)等環(huán)境因素密切相關(guān)）8.×（逐字指讀和跟讀易破壞閱讀興趣，早期閱讀應(yīng)關(guān)注興趣與理解）9.√（真實(shí)情境中的互動(dòng)能讓幼兒更直觀感受情感，優(yōu)于抽象講解）10.×（幼兒繪畫評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注想象力、創(chuàng)造力及情感表達(dá)，而非“像不像”）三、簡(jiǎn)答題1.常見原因：①尋求教師關(guān)注；②維護(hù)自我權(quán)益（如被搶玩具）；③對(duì)規(guī)則的認(rèn)知（如同伴違反紀(jì)律）；④無(wú)法自行解決問(wèn)題。應(yīng)對(duì)策略：①耐心傾聽，不急于判斷對(duì)錯(cuò)；②引導(dǎo)幼兒描述事件細(xì)節(jié)（如“他做了什么？你當(dāng)時(shí)說(shuō)了什么？”）；③幫助分析問(wèn)題（如“你覺得他為什么這么做？”）；④鼓勵(lì)嘗試解決（如“下次遇到這種情況，你可以怎么說(shuō)？”）；⑤針對(duì)頻繁告狀的幼兒，培養(yǎng)其獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。2.示例：①“小兔拔蘿卜”（角色扮演+跳躍）：幼兒扮演小兔，跳過(guò)小椅子（障礙物）拔“蘿卜”（軟球），發(fā)展下肢力量和跳躍能力，培養(yǎng)角色意識(shí)。②“吹泡泡接力”（吹氣球+行走）：兩人一組用吸管吹氣球，運(yùn)到指定地點(diǎn)，發(fā)展呼吸控制力和手眼協(xié)調(diào)，體驗(yàn)合作樂(lè)趣。③“小螞蟻運(yùn)糧”（匍匐爬行）：幼兒爬過(guò)“山洞”（拱形門）運(yùn)送“糧食”（沙包），發(fā)展大肌肉動(dòng)作和空間感知，增強(qiáng)肢體協(xié)調(diào)性。3.支持策略：①提供適合5-6歲的圖畫書（如情節(jié)復(fù)雜、有一定文字的橋梁書），鼓勵(lì)自主閱讀；②引導(dǎo)幼兒觀察畫面細(xì)節(jié)，提問(wèn)“你從哪里看出主人公很開心？”“接下來(lái)可能會(huì)發(fā)生什么？”；③開展“故事接龍”“角色扮演”活動(dòng)，幫助理解故事結(jié)構(gòu)；④支持幼兒用圖畫、符號(hào)記錄閱讀感受，鼓勵(lì)表達(dá)“我最喜歡的部分是……因?yàn)椤?；⑤在生活中滲透閱讀（如讀食譜、說(shuō)明書），體會(huì)閱讀的實(shí)用性。四、案例分析題案例1分析：年齡特點(diǎn)：朵朵（5歲）處于“物權(quán)意識(shí)”敏感期，強(qiáng)調(diào)“我的”物品，對(duì)分享的理解較片面；浩浩的行為反映其“利他行為”萌芽（想分享），但未考慮他人意愿，社交技巧不足。干預(yù)步驟：①安撫朵朵情緒（蹲下來(lái)?yè)肀?，說(shuō)“你因?yàn)槿獗粖A走很難過(guò)，對(duì)嗎？老師理解”）；②引導(dǎo)浩浩表達(dá)動(dòng)機(jī)（“浩浩想和朵朵分享，是想讓她開心，對(duì)嗎？但朵朵可能還沒準(zhǔn)備好分享”）；③鼓勵(lì)朵朵表達(dá)需求（“朵朵，你可以告訴浩浩‘我現(xiàn)在不想分享，等我吃完這塊再給你’嗎？”）；④后續(xù)討論“分享”（如故事《一起分享更快樂(lè)》），幫助理解“分享需要雙方同意”。案例2分析：教師回應(yīng)評(píng)價(jià)：教師的反饋以“糾錯(cuò)”為主（指出“橋墩太矮”），忽視了幼兒的創(chuàng)作成就感，可能打擊其自信心；直接指導(dǎo)限制了幼兒的自主探索，不符合“以幼兒為主體”的理念。改進(jìn)建議：①先肯定幼兒的創(chuàng)作（“明明的大橋很有創(chuàng)意，你是怎么想到這樣搭的？”）；②通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)幼兒自我反思（“你覺得這座大橋可以怎么變得更堅(jiān)固？”“如果有小汽車開過(guò)，需要多高的橋墩？”）；③提供材料支持（如添加長(zhǎng)積木、圓柱積木），鼓勵(lì)幼兒嘗試改進(jìn)；④尊重幼兒的創(chuàng)作意愿（若幼兒堅(jiān)持原有設(shè)計(jì)，可表示“你的大橋很特別，老師很喜歡”）。五、論述題內(nèi)涵：“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”指游戲是幼兒最主要的學(xué)習(xí)方式，貫穿一日生活；游戲應(yīng)符合幼兒的興趣和發(fā)展需求，是幼兒主動(dòng)、自愿、愉悅的活動(dòng)；游戲中幼兒通過(guò)操作、探索、互動(dòng)獲得經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)身體、認(rèn)知、社會(huì)性等多領(lǐng)域發(fā)展。支持策略示例：①環(huán)境創(chuàng)設(shè)：在教室設(shè)置“小醫(yī)院”“小超市”等角色區(qū)，提供真實(shí)或仿真材料（玩具聽診器、超市價(jià)簽），支持幼兒模仿生活。例如，角色區(qū)投放“過(guò)期食品”卡片，幼兒在游戲中自然學(xué)習(xí)“看保質(zhì)期”的生活經(jīng)驗(yàn)。②材料投放：根據(jù)幼兒發(fā)展水平提供層次性材料。如建構(gòu)區(qū)，小班提供大積木（易搬運(yùn)），中班添加中型積木和連接工具（螺絲），大班增加木板、繩子等自然材料，支持從“堆高”到“搭建復(fù)雜結(jié)構(gòu)”的發(fā)展。③觀察與引導(dǎo)：教師通過(guò)“平行游戲”（如在建構(gòu)區(qū)用積木搭房子，吸引幼兒模仿）或“提問(wèn)引導(dǎo)”（如“你搭的城堡需要窗戶嗎？怎么讓窗戶更漂亮？”）拓展游戲深度。例如，幼兒玩“娃