2025年幼兒心理學(xué)模擬試題及答案一、單項選擇題（每題2分，共20分）1.按照皮亞杰的認知發(fā)展理論，2-7歲幼兒處于（）階段。A.感知運動B.前運算C.具體運算D.形式運算2.幼兒在玩“過家家”時，用樹枝代替筷子，用樹葉當(dāng)菜，這種行為體現(xiàn)了（）。A.象征性思維B.邏輯思維C.直覺行動思維D.抽象思維3.下列關(guān)于幼兒“自我中心言語”的描述，正確的是（）。A.是幼兒與他人交流的主要方式B.會隨著年齡增長逐漸消失C.是內(nèi)部言語發(fā)展的過渡形式D.僅出現(xiàn)在游戲情境中4.根據(jù)鮑爾比的依戀理論，6個月至2歲的幼兒處于（）階段。A.無差別的社會反應(yīng)B.有差別的社會反應(yīng)C.特殊的情感聯(lián)結(jié)D.目標調(diào)整的伙伴關(guān)系5.3歲幼兒看到同伴摔倒哭泣時，可能會說“我也疼”，但不會主動安慰，這反映了幼兒（）的發(fā)展特點。A.情緒理解B.情緒表達C.情緒調(diào)節(jié)D.共情能力6.幼兒在數(shù)數(shù)時，能點數(shù)5個積木并說出總數(shù)“5”，但無法理解“5”可以代表任何5個物體，這說明其數(shù)概念處于（）。A.口頭數(shù)數(shù)B.按物點數(shù)C.說出總數(shù)D.數(shù)的守恒7.維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”是指（）。A.幼兒當(dāng)前能獨立完成的任務(wù)水平B.幼兒在成人幫助下能達到的水平C.幼兒現(xiàn)有水平與可能達到的水平之間的差距D.幼兒在游戲中表現(xiàn)出的潛在能力8.下列哪種行為屬于幼兒的“工具性攻擊”？（）A.因為生氣推打同伴B.為搶玩具打同伴C.模仿動畫片中的攻擊行為D.出于嫉妒辱罵同伴9.幼兒在講述故事時，經(jīng)常出現(xiàn)“然后……然后……”的重復(fù)，且邏輯混亂，這主要是因為（）。A.詞匯量不足B.語法掌握不熟練C.思維的形象性D.言語表達的連貫性差10.根據(jù)埃里克森的心理社會發(fā)展理論，3-6歲幼兒面臨的主要沖突是（）。A.信任對不信任B.自主對羞怯C.主動對內(nèi)疚D.勤奮對自卑二、填空題（每題1分，共10分）1.幼兒記憶的特點之一是（）占優(yōu)勢，（）逐漸發(fā)展。2.皮亞杰認為，幼兒在（）階段會出現(xiàn)“泛靈論”，即認為一切事物都有生命。3.幼兒的自我意識主要包括自我認識、（）和（）三個方面。4.游戲的認知分類中，（）游戲是幼兒階段最典型的游戲類型，以模仿和想象為特征。5.幼兒的“延遲滿足”能力與（）的發(fā)展密切相關(guān)，是（）的重要指標。6.語言發(fā)展的關(guān)鍵期理論認為，（）歲是幼兒口語發(fā)展的快速期。7.同伴交往中，“被拒絕型”幼兒通常表現(xiàn)出較多的（）行為。8.幼兒的情緒理解包括對自己和他人（）的識別、解釋和預(yù)測。三、簡答題（每題8分，共40分）1.簡述幼兒思維發(fā)展的一般趨勢及其表現(xiàn)。2.結(jié)合實例說明幼兒“情緒掩蔽”能力的發(fā)展特點。3.分析影響幼兒親社會行為的主要因素。4.比較皮亞杰與維果茨基關(guān)于幼兒認知發(fā)展理論的異同。5.如何通過游戲促進幼兒社會性發(fā)展？四、案例分析題（每題15分，共30分）案例1：4歲的朵朵在幼兒園經(jīng)常搶同伴的玩具，甚至推打試圖阻止她的小朋友。老師觀察到，朵朵在家時，父母工作繁忙，主要由奶奶照顧，奶奶對她的要求幾乎有求必應(yīng)；朵朵的爸爸脾氣急躁，生氣時會摔東西，但很少與她溝通。問題：（1）分析朵朵攻擊性行為的可能成因；（2）提出針對性的干預(yù)建議。案例2：5歲的浩浩在講述“周末去公園”的經(jīng)歷時，說：“媽媽帶我去公園，有大的滑滑梯，我玩了三次，然后吃冰淇淋，冰淇淋是草莓味的，浩浩最喜歡草莓。”老師發(fā)現(xiàn)，浩浩的講述內(nèi)容零散，缺乏時間順序，且頻繁使用“我”“浩浩”等代詞。問題：（1）分析浩浩語言表達的特點及可能的發(fā)展水平；（2）提出促進其語言發(fā)展的具體策略。參考答案及解析一、單項選擇題1.B解析：皮亞杰將認知發(fā)展分為四個階段，2-7歲為前運算階段，特點是符號功能、自我中心、不可逆性等。2.A解析：象征性思維是前運算階段的典型表現(xiàn)，幼兒用具體事物（樹枝、樹葉）代替其他事物，體現(xiàn)符號表征能力。3.C解析：維果茨基認為，自我中心言語是內(nèi)部言語的過渡形式，隨年齡增長逐漸內(nèi)化，并非消失。4.C解析：鮑爾比的依戀階段中，6個月-2歲是特殊情感聯(lián)結(jié)階段，幼兒對特定依戀對象（如母親）產(chǎn)生強烈依賴。5.D解析：共情能力包括理解他人情緒并產(chǎn)生相應(yīng)情感反應(yīng)，但3歲幼兒的共情多停留在自我中心水平，難以主動安慰。6.C解析：說出總數(shù)是數(shù)概念發(fā)展的關(guān)鍵一步，但此時幼兒尚未理解數(shù)的抽象意義（守恒），需具體物體支持。7.C解析：最近發(fā)展區(qū)指幼兒現(xiàn)有水平（獨立完成）與在成人/同伴幫助下能達到的水平之間的差距，是教學(xué)的最佳切入點。8.B解析：工具性攻擊以獲取物品為目的（搶玩具），敵意性攻擊以傷害他人為目的（生氣推打）。9.D解析：幼兒言語連貫性差，表現(xiàn)為邏輯混亂、重復(fù)，與思維的形象性（依賴具體情境）和言語組織能力不足有關(guān)。10.C解析：埃里克森認為，3-6歲幼兒通過主動探索（如游戲、提問）獲得主動性，若被否定則產(chǎn)生內(nèi)疚感。二、填空題1.無意記憶；有意記憶2.前運算3.自我體驗；自我控制4.象征性（假裝）5.執(zhí)行功能；情緒調(diào)節(jié)能力6.2-4（或2-5）7.攻擊（或敵意）8.情緒狀態(tài)三、簡答題1.幼兒思維發(fā)展的一般趨勢及其表現(xiàn)趨勢：從直覺行動思維→具體形象思維→抽象邏輯思維萌芽。（1）直覺行動思維（2-3歲）：思維依賴動作和感知，如玩積木時邊搭邊想，搭完才知道“搭了房子”。（2）具體形象思維（3-6歲）：以表象為支柱，借助具體事物的形象進行思考，如計算“3+2”時需用手指或?qū)嵨铩＃?）抽象邏輯思維萌芽（5-6歲后）：開始理解簡單的因果關(guān)系和分類，如能按“用途”將玩具車、皮球、積木分為“交通工具”“運動器材”“建筑材料”。2.幼兒“情緒掩蔽”能力的發(fā)展特點（結(jié)合實例）情緒掩蔽指幼兒有意識地控制情緒表達以符合社會規(guī)則。發(fā)展特點：（1）3-4歲：開始模仿成人掩蔽情緒，但技巧生硬。例如，得到不喜歡的禮物時，雖內(nèi)心失望，但在成人提示下勉強說“喜歡”。（2）4-5歲：能根據(jù)情境調(diào)整掩蔽策略。如被同伴搶走玩具，因害怕老師批評，壓抑憤怒而選擇報告老師而非直接攻擊。（3）5-6歲：掩蔽更靈活，能理解他人期望。如摔倒后本想哭，但看到媽媽鼓勵的眼神，忍住眼淚說“我不疼”。3.影響幼兒親社會行為的主要因素（1）生物因素：氣質(zhì)類型（易養(yǎng)型幼兒更易表現(xiàn)合作）、遺傳（共情能力有部分遺傳基礎(chǔ)）。（2）家庭環(huán)境：父母的榜樣作用（如父母經(jīng)常幫助他人，幼兒更易模仿）；教養(yǎng)方式（權(quán)威型教養(yǎng)鼓勵分享，專制型可能抑制親社會行為）。（3）同伴交往：在合作游戲中（如過家家分配角色），幼兒學(xué)習(xí)輪流、分享；被接納的幼兒更愿助人。（4）社會文化：集體主義文化（如中國）更強調(diào)互助，幼兒親社會行為更多；媒體中的親社會榜樣（如動畫片中的友好角色）可促進模仿。4.皮亞杰與維果茨基認知發(fā)展理論的異同相同點：都強調(diào)兒童是主動的學(xué)習(xí)者，認知發(fā)展是動態(tài)過程；關(guān)注社會互動對認知的影響（皮亞杰的“同伴合作”與維果茨基的“社會文化”）。不同點：（1）發(fā)展動力：皮亞杰認為是個體與環(huán)境的同化-順應(yīng)平衡；維果茨基強調(diào)社會文化（如語言、成人指導(dǎo)）的中介作用。（2）階段論：皮亞杰提出嚴格的階段劃分（如前運算階段）；維果茨基反對固定階段，認為發(fā)展是連續(xù)的，受文化影響可加速或延遲。（3）教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系：皮亞杰認為教學(xué)需適應(yīng)發(fā)展（“準備好”后再教）；維果茨基認為教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展前面（通過最近發(fā)展區(qū)促進潛在能力）。5.通過游戲促進幼兒社會性發(fā)展的策略（1）角色游戲：幼兒模仿社會角色（醫(yī)生、媽媽），學(xué)習(xí)社會規(guī)則（如醫(yī)生要耐心、媽媽要照顧孩子），發(fā)展觀點采擇能力（理解他人角色需求）。（2）合作游戲：如小組搭建積木，幼兒需協(xié)商分工（“你拿紅色積木，我搭底座”），學(xué)習(xí)輪流、分享，減少自我中心。（3）規(guī)則游戲（如“老鷹捉小雞”）：遵守共同規(guī)則（“母雞”保護“小雞”），理解規(guī)則的公平性，發(fā)展自控能力（等待輪到自己）。（4）游戲中的沖突解決：當(dāng)幼兒因玩具分配爭吵時，教師引導(dǎo)其用語言表達需求（“我想玩5分鐘，然后給你”），而非攻擊，學(xué)習(xí)協(xié)商策略。四、案例分析題案例1解析（1）攻擊性行為成因：-家庭教養(yǎng)方式：奶奶的過度滿足（放任型教養(yǎng)）導(dǎo)致朵朵缺乏規(guī)則意識，認為“想要的必須立刻得到”；父親的情緒失控（摔東西）提供了攻擊性行為的榜樣（社會學(xué)習(xí)理論）。-情緒調(diào)節(jié)能力不足：朵朵未學(xué)會用語言表達需求（如“我想玩這個玩具”），而是用推打解決問題。-同伴交往經(jīng)驗少：可能因攻擊行為被同伴排斥，進一步強化“攻擊=獲得玩具”的錯誤認知（行為強化）。（2）干預(yù)建議：-家庭指導(dǎo)：與父母溝通，建議采用“權(quán)威型教養(yǎng)”——設(shè)定明確規(guī)則（如“玩他人玩具需先詢問”），同時耐心解釋；父親需控制情緒，用語言表達不滿（如“我生氣是因為你摔了杯子”），為朵朵示范非攻擊的情緒表達。-幼兒園干預(yù)：①強化替代行為：當(dāng)朵朵用語言請求玩具（“可以借我玩嗎？”）時，及時表揚（“你說得很好，這樣大家都開心”）。②角色扮演：通過“玩具分享”的角色游戲，讓朵朵體驗被搶玩具的感受（如扮演“被搶的小朋友”），促進共情。③同伴支持：安排溫和的同伴與朵朵合作游戲（如一起搭積木），逐步建立積極的交往經(jīng)驗。案例2解析（1）語言表達特點及發(fā)展水平：特點：①內(nèi)容零散：以片段式信息為主（滑滑梯、冰淇淋），缺乏時間順序（如“先玩滑滑梯，再吃冰淇淋”）；②代詞使用混亂：交替使用“我”和“浩浩”（自我中心言語的表現(xiàn)）；③以陳述事實為主，缺乏細節(jié)描述（如未描述滑滑梯的顏色、冰淇淋的味道有多甜）。發(fā)展水平：符合5歲幼兒的典型表現(xiàn)——言語連貫性處于發(fā)展中，能講述事件但邏輯組織能力較弱；代詞使用尚不穩(wěn)定（從用名字稱呼自己向“我”過渡）；詞匯以具體名詞為主，形容詞、連接詞（“然后”“接著”）使用頻率低。（2）促進語言發(fā)展的策略：-提問引導(dǎo)：教師可問“你先玩了滑滑梯，然后做了什么？是先吃冰淇淋還是先和小朋友聊天？”幫助浩浩梳理時間順序。-示范完整表達：教師用連貫的語言復(fù)述浩浩的經(jīng)歷（“周末媽媽帶你去公園，你們先玩了大滑滑梯，玩了三次，然后坐在椅