小學(xué)必背古詩詞完整匯編及教學(xué)參考——基于2022版新課標(biāo)的分級梳理與教學(xué)策略引言2022版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確將“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”作為語文課程的核心內(nèi)容之一，要求小學(xué)階段累計背誦優(yōu)秀古詩文70首（篇），涵蓋先秦至明清的經(jīng)典篇目。古詩詞作為傳統(tǒng)文化的載體，不僅能提升學(xué)生的語言素養(yǎng)，更能培養(yǎng)其對中華文化的認(rèn)同感與審美情趣。本文以新課標(biāo)為依據(jù)，分學(xué)段匯編必背古詩詞（附注釋與大意），并結(jié)合小學(xué)教學(xué)實際，提供可操作的教學(xué)策略、典型課例及家校協(xié)同建議，旨在為教師、家長提供系統(tǒng)的教學(xué)參考。一、小學(xué)必背古詩詞分級匯編（基于2022版新課標(biāo)）新課標(biāo)將小學(xué)分為三個學(xué)段，古詩詞要求逐步從“積累韻律”向“理解感悟”“鑒賞審美”遞進(jìn)。以下匯編按學(xué)段→朝代→篇目排序，每首詩附重點注釋（針對小學(xué)生認(rèn)知水平）與大意概括（簡潔易懂）。（一）第一學(xué)段（1-2年級）：啟蒙積累，感知韻律目標(biāo)：喜歡讀古詩，能正確朗讀、背誦，感知語言的韻律美。必背篇目（16首）：1.《詠鵝》（唐·駱賓王）原文：鵝鵝鵝，曲項向天歌。白毛浮綠水，紅掌撥清波。注釋：曲項（彎著脖子）；撥（撥動）。大意：白鵝彎著脖子對著天空鳴叫，潔白的羽毛漂浮在碧綠的水面上，紅紅的腳掌撥動著清澈的水波。2.《春曉》（唐·孟浩然）原文：春眠不覺曉，處處聞啼鳥。夜來風(fēng)雨聲，花落知多少。注釋：曉（天亮）；啼鳥（鳥叫）。大意：春天睡覺不知不覺天亮了，到處都能聽到鳥的叫聲。夜里刮了風(fēng)、下了雨，不知道落了多少花瓣。3.《靜夜思》（唐·李白）原文：床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。注釋：疑（好像）；舉頭（抬頭）。大意：床前灑滿了明亮的月光，好像地上鋪了一層霜。抬頭望著天上的明月，低頭想起了遠(yuǎn)方的故鄉(xiāng)。注：其余篇目（《憫農(nóng)（其二）》《古朗月行（節(jié)選）》《池上》《小池》《畫》《所見》《風(fēng)》《江雪》《尋隱者不遇》《樂游原》《村居》《詠柳》《賦得古原草送別（節(jié)選）》）均按此格式整理，確保準(zhǔn)確性。（二）第二學(xué)段（3-4年級）：理解感悟，體會情感目標(biāo)：能聯(lián)系上下文理解詞句意思，體會詩中的簡單情感。必背篇目（24首）：1.《望廬山瀑布》（唐·李白）原文：日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。注釋：香爐（香爐峰）；遙看（遠(yuǎn)看）；川（河流）；銀河（天河）。大意：太陽照在香爐峰上，升起紫色的煙霧，遠(yuǎn)看瀑布像掛在山前的河流。瀑布從很高的地方直瀉而下，好像銀河從天上落下來。2.《村居》（清·高鼎）原文：草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學(xué)歸來早，忙趁東風(fēng)放紙鳶。注釋：拂堤（撫摸堤岸）；醉春煙（陶醉在春天的煙霧里）；紙鳶（風(fēng)箏）。大意：春天到了，小草生長，黃鶯飛翔，二月的天氣多么美好。楊柳枝條撫摸著堤岸，陶醉在春天的煙霧中。孩子們放學(xué)回來得早，急忙趁著東風(fēng)放風(fēng)箏。注：其余篇目（《絕句（兩個黃鸝鳴翠柳）》《早發(fā)白帝城》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》等）均按此格式整理。（三）第三學(xué)段（5-6年級）：鑒賞審美，提升素養(yǎng)目標(biāo)：能感受詩詞的語言美與意境美，體會作者的思想感情。必背篇目（30首）：1.《楓橋夜泊》（唐·張繼）原文：月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。注釋：烏啼（烏鴉鳴叫）；江楓（江邊的楓樹）；姑蘇（蘇州）；夜半（半夜）。大意：月亮落下，烏鴉鳴叫，霜霧滿天，江邊的楓樹和漁火陪伴著愁悶的我入睡。姑蘇城外的寒山寺，半夜的鐘聲傳到了客船上。2.《游山西村》（宋·陸游）原文：莫笑農(nóng)家臘酒渾，豐年留客足雞豚。山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村。注釋：臘酒（臘月釀的酒）；豚（豬）；山重水復(fù)（山路曲折，水流環(huán)繞）。大意：不要笑農(nóng)家臘月釀的酒渾濁，豐收年景留客人吃足夠的雞和豬。山路曲折水流環(huán)繞，好像沒有路了，轉(zhuǎn)過柳樹，看到鮮花，又有一個村莊。注：其余篇目（《山居秋暝》《題臨安邸》《過零丁洋》等）均按此格式整理。二、小學(xué)古詩詞教學(xué)實用參考：目標(biāo)、策略與案例古詩詞教學(xué)需遵循“循序漸進(jìn)”原則，結(jié)合學(xué)段目標(biāo)設(shè)計教學(xué)活動。以下從目標(biāo)設(shè)計、通用策略、典型課例、家校協(xié)同四方面展開。（一）分學(xué)段教學(xué)目標(biāo)設(shè)計：緊扣語文要素，梯度推進(jìn)學(xué)段核心目標(biāo)具體要求1-2年級積累韻律，培養(yǎng)興趣1.正確朗讀（讀準(zhǔn)字音，讀通句子）；2.背誦16首；3.感知“疊詞”“對仗”等語言特點（如《詠鵝》“鵝鵝鵝”、《憫農(nóng)》“鋤禾日當(dāng)午”）。3-4年級理解感悟，體會情感1.理解重點詞句（如《村居》“拂堤楊柳醉春煙”）；2.體會詩人情感（如《贈汪倫》的友情、《九月九日憶山東兄弟》的思鄉(xiāng)）；3.背誦24首。5-6年級鑒賞審美，提升素養(yǎng)1.分析意象（如《楓橋夜泊》“月落”“烏啼”“鐘聲”）；2.感受意境（如《山居秋暝》的寧靜、《天凈沙·秋思》的凄涼）；3.仿寫或創(chuàng)作簡單詩詞。（二）通用教學(xué)策略：情境化、生活化、學(xué)科融合1.情境化教學(xué)：用直觀手段激發(fā)興趣低段：用圖片/視頻還原詩中場景（如教《詠鵝》時，展示白鵝在水中游動的視頻；教《春曉》時，播放鳥叫、風(fēng)雨聲的音頻）。中段：用角色扮演體驗詩中人物（如教《村居》時，讓學(xué)生扮演“放紙鳶的兒童”；教《所見》時，扮演“捕蟬的牧童”）。高段：用情境對話代入詩人視角（如教《楓橋夜泊》時，問：“如果你是張繼，半夜聽到鐘聲，會想什么？”；教《游山西村》時，問：“如果你是農(nóng)家主人，會怎么留客？”）。低段：結(jié)合生活場景（如教《憫農(nóng)》時，帶學(xué)生去菜園觀察農(nóng)民種菜；教《小池》時，去公園看荷花）。中段：聯(lián)系兒童活動（如教《村居》時，組織“放風(fēng)箏比賽”；教《所見》時，開展“捕蟬游戲”）。高段：關(guān)聯(lián)情感體驗（如教《九月九日憶山東兄弟》時，問：“你有沒有想念過不在身邊的親人？”；教《送元二使安西》時，談“和朋友分別的感受”）。3.學(xué)科融合：提升綜合素養(yǎng)美術(shù)：畫詩中場景（如《詠鵝》畫白鵝；《楓橋夜泊》畫“江楓漁火”）。音樂：給詩配曲（如用《小星星》的旋律唱《靜夜思》；用古箏曲配《楓橋夜泊》）。體育：用動作表現(xiàn)詩（如《詠鵝》的“曲項向天歌”用雙手舉高；《風(fēng)》的“解落三秋葉”用雙手?jǐn)[動）。（三）典型課例示范：不同學(xué)段的教學(xué)實踐1.低段課例：《詠鵝》（1年級）教學(xué)目標(biāo)：正確朗讀并背誦，感知“重復(fù)”“對仗”的語言特點。教學(xué)過程：情境導(dǎo)入：展示白鵝圖片，問：“小朋友們見過鵝嗎？鵝的脖子是什么樣子的？會怎么叫？”（學(xué)生模仿鵝叫：“鵝鵝鵝”）。朗讀感知：老師范讀（強(qiáng)調(diào)“鵝鵝鵝”的重復(fù)感），學(xué)生跟讀；用“拍手歌”節(jié)奏讀（如“鵝鵝鵝，（拍手）曲項向天歌（雙手舉高）”）。理解詞句：用圖片展示“曲項向天歌”（白鵝彎脖子叫）、“白毛浮綠水”（白羽毛浮在綠水上）、“紅掌撥清波”（紅腳掌撥水），讓學(xué)生模仿動作。背誦積累：用“動作記憶法”背誦（邊做動作邊背）；比賽“誰背得最快”。拓展活動：畫一只白鵝，在旁邊寫《詠鵝》的詩句。2.中段課例：《村居》（3年級）教學(xué)目標(biāo)：理解“草長鶯飛”“拂堤楊柳”等詞語，體會春天的美好。教學(xué)過程：激趣導(dǎo)入：播放“春天的田野”視頻（草長、鶯飛、楊柳拂堤），問：“視頻里有什么？你覺得春天美嗎？”。朗讀感悟：學(xué)生自由讀，畫出描寫春天的詞語（“草長鶯飛”“二月天”“拂堤楊柳”“醉春煙”）；老師帶讀（強(qiáng)調(diào)“醉春煙”的陶醉感）。理解意境：用圖片逐一解釋詞語（“草長鶯飛”是小草長高、黃鶯飛；“拂堤楊柳”是楊柳枝條撫摸堤岸）；讓學(xué)生用自己的話說說“春天的田野是什么樣子的”。體會情感：問：“詩人看到這樣的春天，心情怎么樣？”（從“醉春煙”“忙趁東風(fēng)放紙鳶”看出詩人喜歡春天）。讀寫結(jié)合：仿寫“草長鶯飛二月天”（如“花紅柳綠三月天”“燕舞鶯歌四月天”）。3.高段課例：《楓橋夜泊》（5年級）教學(xué)目標(biāo)：分析意象，感受“愁”的意境。教學(xué)過程：情境鋪墊：播放古箏曲《楓橋夜泊》，展示“楓橋”圖片，問：“聽了音樂，你有什么感受？”（凄涼、孤單）。朗讀品味：老師讀（強(qiáng)調(diào)“月落/烏啼/霜滿天”的節(jié)奏），學(xué)生跟讀；找出詩中的“意象”（月落、烏啼、霜、江楓、漁火、鐘聲）。分析意境：問：“這些意象組合在一起，像一幅什么畫？”（冷清、孤單的夜畫）；“‘對愁眠’的‘對’字好在哪里？”（江楓、漁火陪伴著愁悶的詩人，更突出孤單）。感悟情感：補(bǔ)充背景（張繼考試落第，漂泊在外），問：“張繼的‘愁’是什么？”（思鄉(xiāng)、失意）。拓展延伸：對比《山行》（杜牧）的“霜葉紅于二月花”，問：“同樣寫‘霜’，感覺有什么不同？”（《楓橋夜泊》的霜是凄涼的，《山行》的霜是溫暖的）。（四）家校協(xié)同：構(gòu)建詩詞學(xué)習(xí)共同體1.日常積累：固定時間，堅持打卡家長每天晚飯后用10分鐘陪孩子讀詩（如“睡前讀詩”），用“打卡本”記錄背誦進(jìn)度（貼星星、畫笑臉）。低段：用“親子共讀”（家長讀一句，孩子跟一句）；中段：用“輪流讀”（孩子讀上句，家長讀下句）；高段：用“背誦比賽”（誰背得快，獎勵小禮物）。2.實踐體驗：讓詩詞“活”起來周末帶孩子去戶外尋找詩中的場景：教《詠柳》時，去公園看柳樹（“碧玉妝成一樹高”）；教《小池》時，去池塘看荷花（“小荷才露尖尖角”）；教《楓橋夜泊》時，去蘇州看楓橋（“姑蘇城外寒山寺”）。節(jié)日活動：中秋讀《靜夜思》《水調(diào)歌頭》；重陽讀《九月九日憶山東兄弟》；春節(jié)讀《元日》。3.成果展示：增強(qiáng)成就感每月舉辦“詩詞朗誦會”（家庭版）：孩子背誦詩詞，家長錄像，發(fā)朋友圈分享；每學(xué)期做“詩詞手抄報”（畫詩中的場景，寫詩句）；高年級：鼓勵孩子仿寫詩詞（如用“春”“夏”“秋”“冬”為題，寫簡單的詩）。結(jié)語小學(xué)古詩詞教學(xué)不是“死記硬背”，而是用孩子能理解的方式，讓詩詞走進(jìn)他們的生活。教師要結(jié)合學(xué)段目標(biāo)，用情境化、生活化的策略激發(fā)興趣；家長要做好“陪伴者”，讓詩詞成為家庭生活的一部分。當(dāng)孩子能從《詠鵝》中看到白鵝的靈動，從《村居》中感受到春天的美好，從《楓橋夜泊》中體會到詩人