小學(xué)階段性“整本書閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計路徑研究目錄TOC\o"1-3"\h\u29100一、整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計思路 127981（一）立足多元化和階梯式的設(shè)計思維 2382（二）構(gòu)建驅(qū)動型的學(xué)習(xí)任務(wù)模式 25279二、不同學(xué)段的整本書閱讀教學(xué)目標(biāo)及學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計 432083（一）不同學(xué)年段的整本書閱讀教學(xué)目標(biāo) 426975（二）立足語文要素的不同學(xué)段整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù) 419830（三）立足語文要素的整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計 56255三、基于語文要素的整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群實踐分析 516890（一）“融”入情節(jié)，理解人物形象 55480（二）“匯”聚關(guān)鍵句，把握掌握文本主要觀點 67324（三）“貫”連資料，深入理解文本主旨 728022（四）“通”達課外，遷移閱讀方法 718103結(jié)論 86649參考文獻 8摘要：最新頒布的新課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)生的閱讀量與閱讀質(zhì)量進行了明確規(guī)定，要最大限度提升小學(xué)生的閱讀興趣，擴大閱讀面，有效提升閱讀書目數(shù)量，并要充分調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性。從相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)上來，要求九年義務(wù)教育期間，小學(xué)生的整體閱讀量要達到400萬字以上。近些年來，很多學(xué)校都開展了多樣化的整本書閱讀教學(xué)模式，并將課外閱讀納入教材體制，還將學(xué)習(xí)任務(wù)群模式也融入閱讀教學(xué)中，獲得了良好的教學(xué)效果。為此，本文立足小學(xué)階段性“整本書閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計路徑這一主題，對如何開展整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群進行了深入探索，希望給予小學(xué)語文閱讀教學(xué)一定啟發(fā)，提高小學(xué)生語文閱讀水平，促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。關(guān)鍵詞：小學(xué)；整本書閱讀；學(xué)習(xí)任務(wù)群；設(shè)計路徑整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計思路與單篇文本相比，更難對整本書閱讀教學(xué)過程進行掌握。因此，要使整本書閱讀有效落實并達成預(yù)期目標(biāo)，應(yīng)以“統(tǒng)整”思維為指導(dǎo)，從宏觀層面建構(gòu)整體感知機制，中觀層次生成深度理解結(jié)構(gòu)，微觀層次實現(xiàn)多元對話融合。在設(shè)計教學(xué)和測評時，需要以序列化思維為依據(jù)，將新課標(biāo)與不同學(xué)段和主題單元的語文要素相結(jié)合，在分層推進和語用一體化的基礎(chǔ)上，構(gòu)建科學(xué)高效的整本書閱讀場景和學(xué)習(xí)任務(wù)群，并以此創(chuàng)設(shè)提高創(chuàng)生閱讀能力的重點節(jié)點，推動學(xué)生在長文本閱讀中的言語生長能力提升。立足多元化和階梯式的設(shè)計思維1.立足多元視角。在開展整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)時，要以文本和學(xué)習(xí)力發(fā)展為依托，及時并加強對學(xué)生的閱讀軌跡的關(guān)注，并對此進行全面分析，制定科學(xué)可行的整本書閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)。并以發(fā)展的角度實現(xiàn)整本書閱讀目標(biāo)制定的動態(tài)化，同時根據(jù)學(xué)生的閱讀參與和具體情況進行及時調(diào)整和根據(jù)，確保更為科學(xué)地把控學(xué)生不同階段的閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)節(jié)點。同時，還要從聯(lián)系的角度聯(lián)通課內(nèi)與課外，與課程目標(biāo)相對照，在閱讀思維的總體框架內(nèi)，開展整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)和評估。2.立足不同學(xué)段需求，采取螺旋梯度設(shè)計思路。按照不同學(xué)段的梯度，循序漸進地進行整體化閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計，并從不同學(xué)段學(xué)生的閱讀思維能力與閱讀綜合素養(yǎng)角度出發(fā)，采取螺旋上升式的閱讀方法和導(dǎo)讀策略引導(dǎo)。在學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計中，不僅要包括不同學(xué)齡段的閱讀進階書單，還要更加詳細地規(guī)定整本書閱讀的年級段目標(biāo)。比如，在閱讀批注方法上，不同年段也存在差異性的要求。針對低年級學(xué)生的整本書閱讀批注，可采取畫圖、圈點精彩語句段的方法進行摘記記錄；中段的學(xué)生可以采取部分內(nèi)容簡單提煉，并總結(jié)出自己的閱讀感受；高年級學(xué)生則可以采用設(shè)計概念樹、思維導(dǎo)圖或人物關(guān)系圖譜等更為高階的方式來厘清整本書的脈絡(luò)，達到對整本書主體內(nèi)容的思考和理解。構(gòu)建驅(qū)動型的學(xué)習(xí)任務(wù)模式1.立足圖示化驅(qū)動，拓展語言地圖。閱讀是一個涵蓋了感知、思維和推理環(huán)節(jié)、對問題進行評估與解決等系統(tǒng)化的知識經(jīng)驗組合的整體網(wǎng)絡(luò)。具體而言，就是以圖式理論作為認(rèn)知工具，結(jié)合教材主題與內(nèi)容展開對文章進行整體解讀，從而建構(gòu)出完整的語篇意義體系。在具體的整本書閱讀任務(wù)學(xué)習(xí)過程中，為了對結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)進行有效的梳理、概括寫法特色、激發(fā)深度感受，可以采用“圖式驅(qū)動”的方法，運用大腦圖式進行知識的描述，有助于學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容。同時，還可以借助圖式理論進行教學(xué)設(shè)計，以問題引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)，形成認(rèn)知沖突與解決策略。在圖式生發(fā)的過程中，通過對全書內(nèi)容進行立體化、具象化還原，活化學(xué)生的知識原點，有利于幫助學(xué)生構(gòu)建語體知識，促進語言創(chuàng)新解碼能力的培養(yǎng)。借助圖式的推動，還能讓學(xué)生在整本書閱讀任務(wù)中對整體文本內(nèi)容進行深度分析和概括，在此過程中提升發(fā)現(xiàn)問題和解決問題等綜合運用能力。并且鍛煉其語言輸入和輸出能力。例如，在二年級下冊《神筆馬良》整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)中，學(xué)生通過描繪“馬良奇遇”的閱讀地圖，以關(guān)鍵詞角標(biāo)注坐標(biāo)的形式，能更高效的梳理故事和主要情節(jié)，并且在小組互動和互補過程中不斷細化和整合閱讀元素，獲得整合思維能力的提升。2.構(gòu)建情境性體驗，投射社群表達。閱讀學(xué)習(xí)屬于個性化的行為，這種閱讀方式，就是要讓學(xué)生積極思考，在情感活動中主動獲得深度的閱讀體驗。在整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)中，存在更為豐富的閱讀空間和知識結(jié)構(gòu)，也為學(xué)生構(gòu)建與閱讀文本、學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)伙伴與生活經(jīng)驗的深度連結(jié)提供了更多可能性。能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)群中從自己的角度出發(fā)去感知、理解和感悟文本，從而達到提升閱讀素養(yǎng)的目的。因此，開展情境化的整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，可以通過設(shè)計閱讀學(xué)習(xí)單和測評卡，在自主建構(gòu)的場景下，指導(dǎo)學(xué)生進行想象、體悟和自我展示，在靜思默想和品賞解析的過程中獲得閱讀能力的遷移和升華。比如，六年級下冊《童年》這本書的閱讀，可以選擇感受比較深刻的劇情，融合學(xué)生的生活體驗，開展書本劇設(shè)計任務(wù)，采用展演的形式，把整本書的情節(jié)和學(xué)生生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，讓學(xué)生獲得更為深刻的閱讀體會。項目式活動：泛化閱讀本源。整本書閱讀區(qū)別于單篇短文的活動模式，需挖掘和開發(fā)整本書閱讀活動課程資源，拓寬學(xué)生閱讀空間，由問題點出發(fā)、從實踐操作入手，設(shè)計整本書閱讀實踐探究活動。在活動中梳理出整本書閱讀內(nèi)容序列：讀前推薦激活，讀中交流勾連、讀寫互惠創(chuàng)生，讀后延伸生發(fā)（如圖1）。3.構(gòu)建項目式閱讀活動，泛化閱讀本源。通過教師指導(dǎo)下的項目式小組合作學(xué)習(xí)，讓每個孩子都參與到整本書閱讀教學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)中來。整本書閱讀不同于單篇文本閱讀模式，需要對整本書閱讀活動的課程資源進行發(fā)掘與開發(fā)，豐富和拓展學(xué)生的閱讀空間，并立足閱讀問題點，以閱讀實踐探索為載體，科學(xué)設(shè)計整本書閱讀實踐探究學(xué)習(xí)任務(wù)。在開展學(xué)習(xí)任務(wù)過程中，還要注重對整本書閱讀內(nèi)容的順序進行科學(xué)梳理：閱讀前推薦激活、閱讀中交流勾連、讀寫互惠創(chuàng)生、讀后延伸發(fā)展（如圖1）。在整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)開展過程中，還要根據(jù)整本書的閱讀持續(xù)時間建立階段性的閱讀規(guī)劃時間表，并針對學(xué)生的閱讀能力、閱讀興趣、動機和學(xué)習(xí)方式，設(shè)計出多種形式和多個層次的閱讀活動，既要確保學(xué)生在閱讀活動中的獨立性，也要充分發(fā)揮整本書閱讀的知識空間拓展功能，比如，開展小老師導(dǎo)讀制、全員閱讀圈層活動等等。二、不同學(xué)段的整本書閱讀教學(xué)目標(biāo)及學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計（一）不同學(xué)年段的整本書閱讀教學(xué)目標(biāo)不同年級段的整本書閱讀教學(xué)目標(biāo)有所區(qū)別。依據(jù)新課標(biāo)中列出的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，各學(xué)段設(shè)置的閱讀重點各不相同。例如，第一學(xué)段，整本書閱讀旨在激發(fā)學(xué)生的閱讀和參與興趣，使其體會到讀書的樂趣，由此養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在此階段，可以針對這一目標(biāo)設(shè)計出培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和激發(fā)閱讀興趣相關(guān)的閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)。第二學(xué)段更為關(guān)注閱讀過程與閱讀中的深度思考與體會，通過持續(xù)的閱讀輸入，鍛煉學(xué)生文本中獲取個性化的思考和理解。第三學(xué)段側(cè)重于學(xué)生通過持續(xù)閱讀后的內(nèi)容產(chǎn)出，并鍛煉學(xué)生獨立進行閱讀內(nèi)容梳理歸納和反思，并由此獲得自己獨特的閱讀體會。這三個學(xué)段的閱讀內(nèi)容與目標(biāo)呈現(xiàn)出梯度上升的趨勢，學(xué)生的閱讀思維與閱讀素養(yǎng)也在循序漸進的閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)中持續(xù)深化，最終獲得升華。在此過程中，“敘述，表現(xiàn)，溝通”等閱讀實踐活動則也貫穿于整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)之中，這也明確了閱讀的關(guān)鍵性目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生讀有所感、讀有所思、讀有所悟、樂于交流、樂于分享等綜合素養(yǎng)。（二）立足語文要素的不同學(xué)段整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)在小學(xué)階段開展整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，也不能獨立于課內(nèi)學(xué)習(xí)而存在，而是要將課內(nèi)習(xí)得的閱讀方法，在整本書閱讀中進行綜合運用。比如，預(yù)測、提出問題、快速閱讀、有的放矢的閱讀，均不失為整本書閱讀的良策。教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實際情況選擇合適的方法去閱讀，這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的自主意識又能促進學(xué)生對知識進行深度理解與掌握。但是各年段教材的訓(xùn)練點又各不相同，所以在開展整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)時，也要聚焦不同學(xué)年段的閱讀任務(wù)重點，這樣才能夠循序漸進地促進學(xué)生閱讀能力的提升。以3-6年級為例，如下圖2所示，梳理了學(xué)生在閱讀某些書目時應(yīng)該重點培養(yǎng)并實施的語文要素。圖2不同學(xué)年段的整本書閱讀語文要素（三）立足語文要素的整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計統(tǒng)編語文教材于2019年9月份在我國中小學(xué)正式投入使用，與此同時，一個重要的新概念——語文要素也應(yīng)運而生。語文要素是指與語文課程相關(guān)且在一定范圍內(nèi)具有相對穩(wěn)定性的各種因素或成分的總和。所謂“語文要素”，是課程標(biāo)準(zhǔn)中對學(xué)段目標(biāo)進行分解細化。它是由必要的語文知識構(gòu)成、基本語文能力、恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)習(xí)慣等等要素構(gòu)成。在教學(xué)過程中，教師要把語文要素貫穿于整個教學(xué)活動之中，讓每個環(huán)節(jié)都體現(xiàn)出語文學(xué)科的特征。在課內(nèi)閱讀教學(xué)中切實貫徹語文要素，可以潤物無聲地提升學(xué)生語文素養(yǎng)。下文以部編版小學(xué)語文六年級上冊課文和“快樂讀書吧”推薦書目《童年》為例，結(jié)合語文要素，從“融”“匯”“貫”“通”四個方面構(gòu)建了基于語文要素的整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群模型，并對具體實踐策略進行了深入分析?；谡Z文要素的整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群實踐分析（一）“融”入情節(jié)，理解人物形象部編版六年級上冊第四單元編排的語文要素為“閱讀小說，注意情節(jié)，環(huán)境，體會人物形象的塑造”。這一語文要素需要學(xué)生在閱讀過程中，細心揣摩情節(jié)與情境，借助情節(jié)與環(huán)境的刻畫，對人物形象進行深入思考和體會。比如，《橋》這篇課文，故事情節(jié)一波三折，引人入勝。在課文內(nèi)容中，洪水之無情與老漢之有情構(gòu)成了明顯的沖突和對比。因此，在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考故事情節(jié)和人物之間的聯(lián)系，包括情節(jié)關(guān)系在展現(xiàn)人物特點中的功能。教師要單元語文要素為基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)生將自己“融”入情節(jié)之中，以便于更深刻地理解課文，更好地體會和把握人物形象。結(jié)合本單元的語文要素，指導(dǎo)學(xué)生閱讀高爾基的《童年》這部情節(jié)曲折生動的小說時，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者是怎樣通過一波三折的劇情來展示阿廖沙的善良，樂觀、強大的人物形象的。由父死至母改，從兩個舅舅分家，再到外祖父和外祖母分家，從親眼目睹外祖父毆打外祖母，到自己用刀子捅傷繼父只有當(dāng)學(xué)生充分融入小說中描述的這些不斷發(fā)生的暴行與丑事中，才會明白人生的艱辛，并沒有讓阿廖沙退讓，反而讓他更加堅強，才會真正理解阿廖沙強而有力的信心，根據(jù)小說的豐富情節(jié)，充分理解主人公的堅強和樂觀、自信的人生態(tài)度和高大形象。（二）“匯”聚關(guān)鍵句，把握掌握文本主要觀點本書第六單元所編排的語文閱讀訓(xùn)練要素為“抓住重點句子，掌握文章的主旨”。關(guān)鍵語句或直抒胸臆，或在表達觀點中起關(guān)鍵作用。因此，抓住關(guān)鍵語句可以幫助學(xué)生了解文章主題思想，揭示文章內(nèi)容本單元的《只有一個地球》的教學(xué)重點在于引導(dǎo)學(xué)生理解人類只有一個地球，因此我們要學(xué)會珍惜資源、保護地球生態(tài)環(huán)境。在閱讀教學(xué)中，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生抓住題目，并利用整體思維，關(guān)注“只有”與“一個”這兩個關(guān)鍵詞；其次，讓學(xué)生了解“三個”的含義，并對它們之間的聯(lián)系有了初步認(rèn)識。然后老師帶領(lǐng)學(xué)生進入文本，抓住關(guān)鍵句。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合教材中有關(guān)知識進行歸納分析，總結(jié)出文章的三大方面內(nèi)容。這節(jié)課以“匯”的方式聚焦關(guān)鍵句，充分理解作者逐層深入，一步步得出結(jié)論的書寫特征，從而讓學(xué)生更好地理解和掌握本文的主要觀點，并自然而然地理解了“我們應(yīng)該認(rèn)真保護好地球和地球生態(tài)環(huán)境”這一中心思想。這一“抓住關(guān)鍵詞句和文章主旨”的閱讀法，也適合引導(dǎo)學(xué)生閱讀《童年》一書。大家都知道外祖母在《童年》一書中占有靈魂地位，高爾基在這本書中，對外祖母作了大量筆墨的刻畫，表達出對外祖母的喜愛和敬仰。為了讓學(xué)生更能體會外祖母對作者的“愛”，在引導(dǎo)閱讀中，教師可以對學(xué)生提出具體要求：精讀記述外祖母的篇章，找到關(guān)鍵詞句，談?wù)劯郀柣鶎ν庾婺杆惆l(fā)的感情。根據(jù)這一任務(wù)，學(xué)生們積極展開閱讀，并很快找出書中所有的關(guān)鍵句子。通過將視線“匯”到關(guān)鍵句中，高爾基對外祖母的感情躍然紙上：外祖母的愛就是他心靈中的一盞明燈?。ㄈ柏灐边B資料，深入理解文本主旨本冊第八單元的主題為“走進魯迅”，本單元的語文閱讀訓(xùn)練要素為“在有關(guān)材料的幫助下，了解課文的重點內(nèi)容”。由于當(dāng)下的學(xué)生缺乏那個年代的生活經(jīng)驗和文化背景，于是便有了看不懂的感覺。同時由于魯迅所處的時代，遠離學(xué)生，那時的語言表達和現(xiàn)代語言表達不同，因此，要想真正理解課文，就一定要借助于相關(guān)材料。了解阿廖沙在《童年》里的生活背景，同樣也要求學(xué)生在材料的幫助下，對當(dāng)時的俄國社會背景進行深入了解?！锻辍肥巧扯硐聦由瞵F(xiàn)狀的生動再現(xiàn)，那時的俄國社會正處在19世紀(jì)70—90年代大革命爆發(fā)前夕，在沙皇統(tǒng)治下，民眾流離失所，偷竊已成為社會風(fēng)氣，甚至不被認(rèn)為是罪行，而被當(dāng)作小市民維持生計的方式。孩子們沒有錢讀書而淪落街頭，以撿破爛為業(yè)。正是這種民不聊生的社會環(huán)境才導(dǎo)致阿廖沙慘劇的發(fā)生。通過對這些材料的查閱和“貫”聯(lián)，學(xué)生了解對小說中阿廖沙生平的了解也會更輕松，從而更好充分地理解小說重點內(nèi)容。（四）“通”達課外，遷移閱讀方法第三單元為閱讀策略單元，教材所編排的語文要素訓(xùn)練就是“依據(jù)閱讀目的，選擇合適的閱讀方法”。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用正確有效的閱讀方法來指導(dǎo)自己學(xué)習(xí)。例如《竹節(jié)人》是“有目的的讀書”的第一課，閱讀的宗旨之一就是：“寫玩具制作指南，教別人玩這種玩具。”因此，在閱讀教學(xué)過程中，教師首先要求學(xué)生采取瀏覽、鳥瞰式地感知文章基本內(nèi)容，概括性地理解文章大意；再依據(jù)閱讀目的，精讀有關(guān)閱讀目的的知識，抓住關(guān)鍵詞句，梳理信息，明晰線索；最后，對信息進行集成，有條理的表述，達到閱讀目的。這樣可以有效提升學(xué)生閱讀效率和能力，這也被稱為“瀏覽加精讀加融合”的閱讀模式。立足于這一語文要素指導(dǎo)學(xué)生閱讀《童年》一書中，教師也可以鼓勵同學(xué)們將《竹節(jié)人》這一瀏覽+精讀+整合”的閱讀方法轉(zhuǎn)移到《童年》一書的課外閱讀中。因此，教師可以要求學(xué)生帶著疑問讀整本書：“外祖父是個怎樣的人？請從書中找出具體情節(jié)說說?！币獙崿F(xiàn)這一閱讀任務(wù)，同學(xué)們也可以用“瀏覽+精讀+融合”來閱讀：在瀏覽全書基礎(chǔ)上，對刻畫外祖父的特定片斷進行精讀，再融合精讀片段，因而能對外祖父粗暴自私、脾氣暴躁的性格有更為全面直觀的了解。結(jié)論閱讀作為學(xué)生提高語言能力、發(fā)揮個性思維的方式，在語文教學(xué)中有著很重要地位。2017年版《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出了“整本書閱讀與研討”一詞，而教學(xué)任務(wù)群的出現(xiàn)把整本書閱讀推到了語文教學(xué)的重要位置。最新的小學(xué)語文新課標(biāo)也再次強調(diào)了“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣。擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。提倡讀好書