發(fā)展心理學第一章緒論演示文稿1第1頁，共54頁。優(yōu)選發(fā)展心理學第一章緒論第2頁，共54頁。第一節(jié)什么是發(fā)展心理學3第3頁，共54頁。如何理解發(fā)展的概念

首先，發(fā)展是一種變化，是一種連續(xù)的、穩(wěn)定的變化。這種變化是在個體內(nèi)部進行的，發(fā)生在個體之外的變化不能稱之為發(fā)展。例如，當你從一個房間走到另一個房間，空間位置和房間里的家具肯定地變化了，但你本人并沒有得到發(fā)展。因為空間變化純粹是外部的。即使是非空間變化，凡屬于外部的關(guān)系也不構(gòu)成發(fā)展。例如，當兒童入學后，他們的父母成了學生家長。我們并不認為這些家長發(fā)展了。第4頁，共54頁。

其次，不是所有的內(nèi)部變化都可以稱為發(fā)展。我們列舉的空間變化、非空間變化和周期性變化雖然具有可逆性，但都不具備連續(xù)性和穩(wěn)定性的特性。即使是內(nèi)部的、穩(wěn)定的、持久的變化，也不能一概稱為發(fā)展。例如，當你從明處走入暗處，視網(wǎng)膜上的光化學物質(zhì)會發(fā)生變化，使視覺感受性大大提高了，這就是眾所周知的暗適應。反之，從暗處走入明處，才會發(fā)生過程相反的明適應。這種內(nèi)部變化是為了重建機體的正常平衡，其最終結(jié)果是恢復到原來的狀態(tài)。類似的情況還有女性的經(jīng)期生理變化等。這些也不能稱之為發(fā)展，盡管它是內(nèi)部變化過程。第5頁，共54頁。案例1一個三歲兒童會唱“一二三四五，上山打老虎”，這并不說明這孩子懂得了數(shù)的序列。一個四歲兒童會背乘法口訣，也并不說明這孩子懂得了數(shù)的組成。所有這些內(nèi)部的、持久的、穩(wěn)定的變化，只是靠模仿和強化，一種機械的學習積累，并沒有進入意義的理解水平。只有當兒童把所學習的知識與頭腦中原有的知識體系相互聯(lián)系起來，才能說這種變化導致了結(jié)構(gòu)變化，才可稱的上是發(fā)展。第6頁，共54頁。舉例當兒童懂得了數(shù)的序列和組成的法則，就會懂得3的前面是什么數(shù)，3的后面是什么數(shù)，懂得3就是1+1+1，而9則是3+3+3，并且懂得9/3=3等等關(guān)系。兒童從數(shù)學的結(jié)構(gòu)上理解了這些關(guān)系，懂得了要素之間的基本規(guī)則后，表明了他的認知結(jié)構(gòu)已經(jīng)發(fā)生了變化—發(fā)展了。從這個意義上講，發(fā)展可以說成“是由決定要素之間聯(lián)系的基本規(guī)則的獲得或變化組成的”。第7頁，共54頁。（一）什么是發(fā)展心理發(fā)展的特點發(fā)展是持續(xù)畢生的過程既有獲得也有損失發(fā)展不平衡發(fā)展具有可塑性：行為發(fā)展的可變性敏感期/關(guān)鍵期印刻（imprinting）：奧地利動物習性學家勞倫茲能力代償一、發(fā)展和發(fā)展心理學的含義8第8頁，共54頁。心理發(fā)展的關(guān)鍵期無須強化，在一定時期內(nèi)容易形成的反應叫做印刻，印刻發(fā)生的時期就是關(guān)鍵期。9一、發(fā)展和發(fā)展心理學的含義第9頁，共54頁。第10頁，共54頁。第11頁，共54頁。第12頁，共54頁。（一）什么是發(fā)展心理發(fā)展的特點發(fā)展是情境性的生態(tài)系統(tǒng)理論（布朗芬布倫納）微觀系統(tǒng)：家庭、學?！杏^系統(tǒng)：人際關(guān)系…外層系統(tǒng)：鄰居…宏觀系統(tǒng)：倫理、道德、價值觀…一、發(fā)展和發(fā)展心理學的含義13第13頁，共54頁。（二）什么是發(fā)展心理學

發(fā)展心理學研究個體從受精卵開始到出生、成熟直至衰老的生命全程中心理發(fā)生發(fā)展的特點和規(guī)律。

廣義：個體發(fā)展和種系發(fā)展（動物進化和人類進化）

狹義：個體發(fā)展

心理是不斷發(fā)展的?

人類種族心理的發(fā)展：從動物心理→人的心理（屬比較心理學的范疇）?

人類心理的歷史發(fā)展：從原始人心理→現(xiàn)代人心理（屬民族心理學的范疇）?

人類個體心理的發(fā)展：從出生到死亡一生的發(fā)展（即通常所說的“發(fā)展心理學”）一、發(fā)展和發(fā)展心理學的含義14第14頁，共54頁。心理的發(fā)展種系發(fā)展個體發(fā)展動物心理的發(fā)展人類心理的發(fā)展兒童心理學青年心理學中年心理學老年心理學成年心理學新生兒乳兒嬰兒幼兒童年少年青年初期青年中晚期中年期老年期民族心理學動物心理學個體發(fā)展心理學發(fā)展心理學廣義狹義心理發(fā)展的內(nèi)涵第15頁，共54頁。a、產(chǎn)前階段b、嬰幼兒期（0～3歲）c、學前期（3～6歲）d、兒童中期（6～12歲）e、青少年期少年期（12～14、15）（青春期）青年初期（14、15～19、20）f、成年期成年早期（20～40歲）（青年后期）成年中期（40～60歲）（中年期）成年晚期（60歲以后）（老年期）人類心理發(fā)展階段劃分第16頁，共54頁。目標和任務描述心理發(fā)展的規(guī)律和模式揭示心理發(fā)展的原因和機制測量和解釋個體差異探究不同環(huán)境對發(fā)展的影響幫助和指導兒童的發(fā)展二、發(fā)展心理學的研究目標和任務17第17頁，共54頁。發(fā)展心理學的研究任務（三個“W”）What?——是什么？揭示或描述心理發(fā)展過程的共同模式或特征；When?——什么時間？這些模式或特征發(fā)展變化的時間表；Why?——為什么？對發(fā)展變化的過程進行解釋，分析其形成的各種因素。第18頁，共54頁。第二節(jié)發(fā)展心理學的若干理論問題19第19頁，共54頁。四個基本問題

遺傳與環(huán)境哪個對發(fā)展更重要？

發(fā)展是主動的還是被動的？

發(fā)展是普遍的還是特殊的？

發(fā)展是連續(xù)的還是分階段的？

談談你對上述問題的看法？關(guān)于心理發(fā)展爭論的基本問題第20頁，共54頁。一、遺傳與環(huán)境的關(guān)系問題

Natureornurture“近朱者赤，近墨者黑”“龍生龍，鳳生鳳，耗子生來會打洞”孟母三遷Questions:教育萬能嗎？早期教育是否越早越好？應對發(fā)展，個體是被動的嗎？第21頁，共54頁。（一）單因素論（20世紀初）1.遺傳決定論高爾頓、霍爾2.環(huán)境決定論華生一、遺傳與環(huán)境的關(guān)系問題第22頁，共54頁。高爾頓“個體的能力乃由其生理遺傳決定，其作用與遺傳決定個體的身體器官及機能相似”——《遺傳的天才》，1869家譜研究“優(yōu)生學之父”啟示？貴族家庭（977）貴族子女（332）一般家庭（4000）貴族/杰出子女（1）一、遺傳與環(huán)境的關(guān)系問題第23頁，共54頁?；魻枺℅ranvilleStanleyHall）受馮特影響，創(chuàng)辦美國第一個心理學實驗室“美國心理學之父”“一兩遺傳勝過一噸教育”你認為呢？一、遺傳與環(huán)境的關(guān)系問題GranvilleStanleyHall（1844-1924）第24頁，共54頁。華生-行為主義創(chuàng)始人教育萬能論（1925）“如果給我一打健全的兒童和一個我自己可以給予特殊培養(yǎng)的環(huán)境，我保證他們中間任意選擇一個，訓練成我想要培養(yǎng)的任何一種專家：醫(yī)生、律師、藝術(shù)家，甚至是乞丐、小偷…一、遺傳與環(huán)境的關(guān)系問題JohnB.Watson（1878-1958）第25頁，共54頁。（二）二因素論（20世紀中葉）強調(diào)遺傳和環(huán)境因素的構(gòu)成比例斯騰：“遺傳和環(huán)境同為發(fā)展的不可缺少的成分，雖然其所占比重可因事而異”又稱“合金論”

一、遺傳與環(huán)境的關(guān)系問題第26頁，共54頁。（三）成熟勢力說格塞爾“成熟是推動兒童發(fā)展的主要動力，沒有足夠的成熟，就沒有真正的變化，脫離成熟的條件，學習本身并不能推動發(fā)展”。一、遺傳與環(huán)境的關(guān)系問題ArnoldLuciusGesell1880-1961第27頁，共54頁。格塞爾雙生子爬梯實驗早期教育越早越好？第28頁，共54頁。局限性機械的共同決定論，以折衷的路線回避問題，并未深入闡明遺傳與環(huán)境二者對個體發(fā)展影響的作用機制。第29頁，共54頁。（四）相互作用論（辯證觀）1.遺傳為心理發(fā)展提供了物質(zhì)或生物前提先天愚、苯丙酮尿癥；2.環(huán)境和教育對心理發(fā)展起決定作用現(xiàn)實性環(huán)境遺傳第30頁，共54頁?，F(xiàn)實性的例證1.狼孩卡瑪拉&阿瑪拉；第31頁，共54頁。321920年，在印度狼洞發(fā)現(xiàn)“狼孩”阿瑪拉（8歲），她具有人類的遺傳素質(zhì)，但不具備正常兒童的心理。她四肢爬行，不穿衣服，白天睡覺，夜間活動，用舌頭舔食生水和流汁，吃地板上的生肉。阿瑪拉活到17歲。在辛格夫婦的精心訓練下，2年后，阿瑪拉能直立，6年后能直立歲兒童的水平行走，7年后學會40多個詞，智力相當于4歲。第32頁，共54頁。現(xiàn)實性的例證2.巴登大公國王子的生存報告啟示？即使先天遺傳再優(yōu)越（王子血統(tǒng)），但環(huán)境和教育的匱乏，導致其現(xiàn)實的心理發(fā)展水平低下（甚至不如一般的普通人群）環(huán)境和教育甚至能促進大腦的發(fā)育第33頁，共54頁。二、主動性和被動性的問題人們在他們自身的發(fā)展中是主動的還是被動的：被動式被動接受遺傳和環(huán)境影響胎兒發(fā)育喚起式不同的遺傳特征喚起不同的環(huán)境反應主動式遺傳特征對環(huán)境進行選擇、改變和創(chuàng)造第34頁，共54頁。三、普遍性和特殊性的問題普遍性普遍和一般的發(fā)展規(guī)律生老病死特殊性功能、特征和行為等的個體差異第35頁，共54頁。發(fā)展的連續(xù)性和階段性第36頁，共54頁。四、連續(xù)性和階段性的問題量的變化質(zhì)的變化心理年齡特征一般特征典型特征畢生發(fā)展年齡分期（表1-1）第37頁，共54頁。第三節(jié)發(fā)展心理學的研究歷史38第38頁，共54頁。（一）科學兒童心理學的產(chǎn)生與發(fā)展科學兒童心理學的誕生誕生前的準備階段

達爾文的《一個嬰兒的傳略》（1876）

科學兒童心理學的誕生

普萊爾1882年《兒童心理》

兒童心理學的發(fā)展霍爾的問卷法、比內(nèi)的智力測驗、格塞爾的兒童發(fā)育常模、杜威的兒童中心說、弗洛伊德的精神分析學說、華生的行為主義、皮亞杰的發(fā)生認識論、維果斯基的文化歷史理論

一、發(fā)展心理學歷史發(fā)展脈絡第39頁，共54頁。奠基人——普萊爾誕生標志——《兒童心理》的出版普萊爾是科學兒童心理學奠基人的原因

（1）時間（2）寫作目的和內(nèi)容（3）研究方法和手段（4）影響普萊爾研究方法的特點一、發(fā)展心理學歷史發(fā)展脈絡第40頁，共54頁。41一、發(fā)展心理學歷史發(fā)展脈絡（二）從兒童心理學到發(fā)展心理學霍爾將兒童心理學研究的年齡范圍擴展到18歲榮格最早對生命全程發(fā)展進行了研究

提出前半生與后半生分期的觀點提出“中年危機”的概念研究了老年心理第41頁，共54頁。霍爾：青年心理學（1904）

標志——《青少年：它的心理學、及其生理學、人類學、社會學、性、犯罪、宗教和教育的關(guān)系》主要貢獻：1.將研究對象擴展到小學生；2.將研究對象擴展到青年；3.建立兒童研究學會，創(chuàng)辦《教育學報》；4.推行問卷法研究兒童發(fā)展心理學；5.使美國逐漸成為兒童發(fā)展心理學的中心；6.提出復演說。一、發(fā)展心理學歷史發(fā)展脈絡第42頁，共54頁。榮格：成人心理學提出前半生與后半生分期的觀點；重視“中年危機”；論述老年心理，特別是臨終前的心理。一、發(fā)展心理學歷史發(fā)展脈絡第43頁，共54頁。44一、發(fā)展心理學歷史發(fā)展脈絡（二）從兒童心理學到發(fā)展心理學1927年：何林沃斯（Hollingwerth）出版《發(fā)展心理學概論》（第一部）1935年：古德伊洛弗（Goodenough）出版《發(fā)展心理學》1957年，美國《心理學年鑒》用“發(fā)展心理學”代替“兒童心理學”，從此確立了發(fā)展心理學在心理學中的地位。第44頁，共54頁。45二、發(fā)展心理學研究的新進展（一）新興交叉學科不斷涌現(xiàn)發(fā)展認知神經(jīng)科學行為遺傳學發(fā)展心理語言學發(fā)展心理生物學…（二）研究范圍向人生兩端延伸第45頁，共54頁。第四節(jié)發(fā)展心理學的研究方法46第46頁，共54頁。47一、測量技術(shù)：如何收集兒童數(shù)據(jù)（一）調(diào)查法

問卷法用統(tǒng)一、嚴格設(shè)計的問卷，來收集個體心理和行為發(fā)

展數(shù)據(jù)和資料的方法?？芍苯幼寖和卮饐柧恚部赏ㄟ^教師或父母收集兒

童的資料開放式：自由回答，句子完成法封閉式：正/誤，多選，排序，評分訪談法通過與研究對象的口頭交談來收集有關(guān)對方心理特征與

行為的數(shù)據(jù)資料，以及獲得心理活動規(guī)律的研究方法。第47頁，共54頁。48一、測量技術(shù)：如何收集兒童數(shù)據(jù)（一）調(diào)查法

優(yōu)點省時方便能夠收集到大量數(shù)據(jù)不足社會稱許現(xiàn)象第48頁，共54頁。49一、測量技術(shù)：如何收集兒童數(shù)據(jù)（二）觀察法

自然觀察實驗室觀察不足主觀性大不能獨處因果關(guān)系不能控制行為的發(fā)生觀察者的影響第49頁，共54頁。50一、測量技術(shù)：如何收集兒童數(shù)據(jù)（三）測驗法

特點被試通過測驗來測量能力、技能、知識、潛能或

生理反應優(yōu)點測量客觀、標準化；避免主觀性不足靈活性差；對主試的