初中語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的實(shí)踐路徑與策略研究摘要：在進(jìn)行初中語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師需要探索的方向之一是將閱讀教學(xué)與寫(xiě)作訓(xùn)練恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師如果能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用“讀寫(xiě)結(jié)合”這一模式，不但可以使學(xué)生的寫(xiě)作水平得到提升，還可以使學(xué)生的閱讀能力獲得提高。文章探討了當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)實(shí)情況以及形成原因，簡(jiǎn)單分析了在初中語(yǔ)文教學(xué)時(shí)“讀寫(xiě)結(jié)合”實(shí)際應(yīng)用方案，希望能對(duì)教師日后的教學(xué)工作起到幫助和指導(dǎo)作用。關(guān)鍵詞：讀寫(xiě)結(jié)合；初中；語(yǔ)文教學(xué)新課程改革背景下的語(yǔ)文教學(xué)要以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為主要目標(biāo)，為達(dá)成這一目標(biāo)，教師可將讀寫(xiě)結(jié)合的理念與語(yǔ)文教學(xué)融于一體，讓學(xué)生在讀中寫(xiě)、在寫(xiě)中讀。而從實(shí)際的教學(xué)情況中不難看出，初中語(yǔ)文教學(xué)中尚未達(dá)成讀寫(xiě)深度融合的目的，大多數(shù)學(xué)生和教師將閱讀和寫(xiě)作視為兩種教學(xué)形態(tài)，這也導(dǎo)致他們出現(xiàn)了知識(shí)或技能短板。為扭轉(zhuǎn)這一狀況，教師要從改革的角度出發(fā)，重新審核和評(píng)估讀寫(xiě)結(jié)合的價(jià)值和作用，正確認(rèn)識(shí)閱讀和寫(xiě)作教學(xué)之間的關(guān)系，從而讓學(xué)生在精略得當(dāng)、內(nèi)外交融的閱讀板塊中積累寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，在仿寫(xiě)練習(xí)和合理續(xù)寫(xiě)等過(guò)程中提高閱讀水平，以此達(dá)成多方面同步成長(zhǎng)的終極目標(biāo)。一、讀寫(xiě)結(jié)合在初中語(yǔ)文教學(xué)中的意義由于當(dāng)前部分教師忽視學(xué)生讀寫(xiě)結(jié)合能力的養(yǎng)成，在開(kāi)展教學(xué)時(shí)沒(méi)有充分借助閱讀和寫(xiě)作相互促進(jìn)的關(guān)系，我國(guó)初中語(yǔ)文教學(xué)水平提高的進(jìn)展相對(duì)緩慢。隨著新課程改革的不斷深入，教師的教學(xué)方法有待于進(jìn)一步改革以適應(yīng)當(dāng)前的需要。讓學(xué)生的閱讀理解能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和寫(xiě)作能力得到提升的最有效方法，就是把課文教學(xué)和寫(xiě)作訓(xùn)練通過(guò)科學(xué)的方法更好地融合到一起。掌握閱讀寫(xiě)作能力可以為今后的語(yǔ)文深入學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，對(duì)當(dāng)今的初中生尤為重要。讀寫(xiě)相結(jié)合的模式，是對(duì)傳統(tǒng)初中語(yǔ)文教學(xué)模式的創(chuàng)新，是對(duì)現(xiàn)階段初中語(yǔ)文教育形式的完善，充分詮釋了素質(zhì)教育在我國(guó)初中語(yǔ)文教學(xué)中的體現(xiàn)，為語(yǔ)文教育的深入研究提供了重要的參考價(jià)值。二、讀寫(xiě)結(jié)合在教學(xué)中存在的主要問(wèn)題從我校7個(gè)實(shí)驗(yàn)班級(jí)310名學(xué)生的調(diào)查問(wèn)卷情況分析中發(fā)現(xiàn)，讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)中存在以下兩個(gè)主要問(wèn)題：（一）閱讀與寫(xiě)作相分離很多教師在教學(xué)中把課文閱讀和寫(xiě)作人為分離開(kāi)來(lái)，不重視培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中汲取寫(xiě)作材料的能力，也沒(méi)有把更多的精力放在寫(xiě)作練習(xí)上，只把關(guān)注點(diǎn)放在閱讀教學(xué)本身，而極少讓學(xué)生做讀寫(xiě)結(jié)合的練習(xí)，并且極少?gòu)臉?gòu)思到布局謀篇全方位地為學(xué)生寫(xiě)作做指導(dǎo)。（二）讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)注重形式忽視效果很多教師在進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)時(shí)，把著眼點(diǎn)更多地放在教學(xué)形式上，而忽視了對(duì)教學(xué)效果的評(píng)估。雖然一些教師在閱讀課上也會(huì)有寫(xiě)作教學(xué)，但是學(xué)生課文閱讀與寫(xiě)作練習(xí)的效果卻不如人意。主要是由于教師在課文教學(xué)時(shí)只是簡(jiǎn)略地介紹一下寫(xiě)作方面，并未對(duì)學(xué)生的具體寫(xiě)作技巧進(jìn)行詳細(xì)的指導(dǎo)，更是極少針對(duì)課文的內(nèi)容要求學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的寫(xiě)作訓(xùn)練。三、語(yǔ)文教學(xué)讀寫(xiě)結(jié)合的具體策略（一）讀想結(jié)合，創(chuàng)新思維初中語(yǔ)文教學(xué)中重要的一環(huán)是使學(xué)生熟悉整體文章，深刻理解作者的內(nèi)心想法，讓學(xué)生更深入地理解文章，更清楚作者所要表達(dá)的思想。小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)為學(xué)生學(xué)習(xí)初中語(yǔ)文打好了基礎(chǔ)，教師應(yīng)重點(diǎn)開(kāi)發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)作力，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣。課堂上，教師可以指導(dǎo)學(xué)生嘗試擴(kuò)寫(xiě)文章中的一些好的句子或者古詩(shī)詞，讓學(xué)生將文章中相對(duì)抽象的句子用簡(jiǎn)單明了的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。例如在《賣油翁》教學(xué)中，教師在課堂上先提出一個(gè)問(wèn)題，然后讓學(xué)生帶著疑問(wèn)去閱讀課文，然后針對(duì)之前的問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，觀察學(xué)生是否通過(guò)閱讀獲得了答案，并領(lǐng)會(huì)了文章的寓意。待學(xué)生學(xué)習(xí)完文章后，教師可以給學(xué)生留個(gè)課后作業(yè)，讓學(xué)生寫(xiě)一篇記敘文，引導(dǎo)學(xué)生充分調(diào)動(dòng)想象力。通過(guò)寫(xiě)作練習(xí)，學(xué)生能夠更加清楚文章主要表達(dá)的思想，對(duì)于文言文學(xué)習(xí)有了更多的興趣，改變了他們認(rèn)為文言文學(xué)習(xí)枯燥無(wú)趣的刻板印象，提升了學(xué)生的寫(xiě)作水平。（二）通過(guò)閱讀學(xué)會(huì)運(yùn)用仿寫(xiě)，提高寫(xiě)作水平仿寫(xiě)就是模仿一篇文章的語(yǔ)言表達(dá)、表現(xiàn)方法等，并且結(jié)合自己的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)積累重新構(gòu)建一篇文章。主要是通過(guò)模仿閱讀材料中可以運(yùn)用到寫(xiě)作題目中的相似點(diǎn)進(jìn)行寫(xiě)作。例如，在教學(xué)朱自清的春》這篇文章時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)模仿朱自清先生語(yǔ)言表達(dá)、表現(xiàn)方法等特點(diǎn)，并讓學(xué)生模仿寫(xiě)出相似的借景抒情的文章。比如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生模仿這篇課文的體裁，將自己的所見(jiàn)所想寫(xiě)成抒情散文。語(yǔ)言表達(dá)上，運(yùn)用現(xiàn)有詞匯重新構(gòu)造表達(dá)語(yǔ)言，模仿文中生動(dòng)、明朗的詞語(yǔ)和句子，并且指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用借景抒情的表現(xiàn)手法。學(xué)生先通過(guò)模仿課本中的經(jīng)典文章，并結(jié)合實(shí)際生活進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，時(shí)間長(zhǎng)了就可以掌握這種方法，然后再逐漸脫離模仿，不需要借鑒教材，形成自己的寫(xiě)作風(fēng)格。固定不變的寫(xiě)作模式將阻礙學(xué)生的發(fā)展，作文需要?jiǎng)?chuàng)新才能進(jìn)步，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生勇于創(chuàng)新，不拘泥于以往模式，提升學(xué)生的寫(xiě)作水平。（三）讀寫(xiě)結(jié)合中的拓展方法教師應(yīng)在拓展活動(dòng)中結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，從閱讀技巧及閱讀內(nèi)容等方面加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)。教師應(yīng)該關(guān)注讀寫(xiě)結(jié)合，在教學(xué)課堂上以課文閱讀作例子，再讓學(xué)生通過(guò)作文練習(xí)來(lái)達(dá)到“舉一反三”的效果。同時(shí)，教師還要善于發(fā)現(xiàn)文章中的“空白”，為學(xué)生創(chuàng)造發(fā)揮想象的空間，從而指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維方式的練習(xí)。另外，在閱讀不同題材的文章時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生抓住文章的主題內(nèi)容，再結(jié)合文章的主題內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)意寫(xiě)作的訓(xùn)練。這要求學(xué)生首先對(duì)所閱讀的文章有較深的理解和體悟，充分發(fā)揮豐富的想象力，通過(guò)一篇文章的閱讀創(chuàng)作出多篇文章，或者通過(guò)多篇文章的閱讀創(chuàng)作出一篇文章，從而讓人感到耳目一新。例如，在《孤獨(dú)之旅》教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生仔細(xì)領(lǐng)會(huì)文章所寫(xiě)的內(nèi)容以及句子的含義，然后結(jié)合自身的日常生活，寫(xiě)一篇作文。可以讓學(xué)生結(jié)合自身的成長(zhǎng)經(jīng)歷進(jìn)行寫(xiě)作，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維：成長(zhǎng)的道路是漫長(zhǎng)又曲折的，又常常伴著孤獨(dú)。教師可以讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)對(duì)“成長(zhǎng)之路的孤獨(dú)”的想法。為了訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，教師還可以在課堂上讓學(xué)生對(duì)課本中所配的圖片進(jìn)行描述，讓學(xué)生練習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言描述出插圖的內(nèi)容，并表述出當(dāng)時(shí)的情感，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用不同的表達(dá)方式。閱讀是學(xué)生獲得新知識(shí)，積累寫(xiě)作素材的一種重要方法。教師在有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，也要明確地認(rèn)識(shí)到，閱讀的目的不是單純地讀書(shū)