《社戲》教學反思

有人說教《社戲》課文最后一段是理解本文的鑰匙。在備課的時候，我也在考慮，作

者為什么把文中的戲和豆說的那么好？我們知道，這篇文章是作者對童年生活回憶。大抵

來說，I可憶的總是美好的事物。那么，該如何來引導學生來理解這篇文章呢？從《社戲》

文章來看，那晚的戲并不好看，豆呢也僅僅是水煮豆。而作者呢，卻說是：“我實在沒有

吃到那夜似的好豆一一也不再看到那夜似的好戲了?！睘槭裁醋髡呷绱穗y忘呢？

我想，作者在寫社戲的時候，也僅僅是把社戲作為一個引子而已，真正要寫的是他們

自己表演的戲，自己演的戲那才是真正難忘的好戲。

趙莊的戲在文章中只是一個引子，他們的戲才是文章的主體，在這出戲里，主角是一

群十二、三歲的孩子。戲臺是大航船。戲份是月下行船、趙莊看戲、歸航偷豆。舞臺背景

是月下河流、豆、麥田。（我把這個板書在黑板上）在這樣的背景中，再這樣的舞臺上，

一群朝夕相處的孩子，他們心里是快樂的！

小時侯，我們也有過類似的經歷。那時侯，臨村放電影，村里的伙伴們老早就知道

了。相約晚上一起去看。夜里，爸媽一般是不會讓我們出去，更何況是去臨村但看到一

大群伙伴一起去，也就沒說什么了。月夜，一群人，唧唧喳喳，有說有笑直奔二三里外的

臨村。一路上，腳下高低不平，但也沒能阻止我們的興致。有時候，等我們跑到的時候，

電影都快散場了，又跟著人群往回趕，在人群中東奔西突，快活無比。當然了，在路上也

會埋怨今萬拖后腿的那個伙伴，相約下次一定早些出發(fā)。早到的時候，大伙擠在一起，席

地而坐，很興奮。看著看著，銀幕上的人物就漸漸依稀了。等到人聲鼎沸的時候，才知道

電影散場了。揉揉模糊的眼睛，把還在睡的伙伴推醒。路上照舊快活?，F(xiàn)在才知道，看什

么電影無所謂，看電影那只是一個借口，關鍵是大伙在一起。

在社戲里也是如此，到趙莊看戲也只是一個借口，一個引子。骨子里，他們是希望能

大伙一起去。只要大伙在一起，就是快樂無比！

你看那月下行船，大伙搖措的搖櫓，陪我說話的說話，不亦樂乎！船外，月色如水；

夾岸，豆麥清香。當真令人心曠神怡了！至于在趙莊看的戲那就不用說了：我看不清、聽

不見，只覺得戲子的臉都漸漸的有些依稀了。伙伴呢，年小的在大哈欠，大的在說各自的

話，都沒心思看戲。而回去的時候，大家又象來時一樣踴躍，拔櫓、搖櫓，大船快的就象

一條大白魚背著一群孩子在浪花里躥，或笑或罵，又都興奮了！至于那水煮羅漢豆真的好

吃嗎？未必，只不過是伙伴們自己動手做的罷了，才覺得食之如飴。小時侯，在家鄉(xiāng)放

牛，荷花塘干涸了，許多的小魚小蝦，都躲在一個個水窟里茍延殘喘。我們找來幾個大的

河蚌殼，洗凈，再舀上些水，架在土塊堆的灶上。把那些抓來的小魚小蝦放在蚌殼鍋里

煮，等魚變白了，蝦變紅了，沒鹽沒油的抓起來就吃，而且還你爭我搶的，好似什么龍肝

風膽似的。吃完以后，發(fā)現(xiàn)手上全是黑灰，臉也成了大花臉?，F(xiàn)在回憶的時候，覺得那時

侯真快樂！

這篇文章，我象這樣講的時候，同學們都很活躍，都回憶說他們都有個類似的經歷。

書中的故事就發(fā)生在我們身邊，以自己的生活經歷來感悟書中的內容，比起我們空洞的說

教好得多了！

《社戲》其實就是孩子們自己演出的一出快樂的夜戲。

《社戲》教學反思

學生向自主學習又靠近了一步。這節(jié)課的設計主要是要引導學生走進文本，沉下心來

讀書。教師并沒有由自己帶著他們走進。也沒有帶他們要分析哪些句子，發(fā)現(xiàn)某種情感，

而是真正地放手，引導學生在自我的閱讀狀態(tài)中遵循閱讀規(guī)律去發(fā)現(xiàn)，尋找有價值的發(fā)

現(xiàn)。課前的閱讀心理調查中發(fā)現(xiàn)大部分學生渴望這樣的嘗試。因而，學生在課堂中簡直就

像《社戲》中那群沒有大人羈絆、享受看戲樂趣的孩子，享受著在自己的天地中自在表現(xiàn)

的快樂：教師就像站在橋頭的母親默默地關注、望眼欲穿地等待，不是權威式地駕馭，而

是尊重和真誠地指引；課堂也像這些童真的記憶更加充滿溫情的關懷。學生在這樣的自主

學習中，放開的是思維，收攏的是閱讀的興趣。因而在本節(jié)課里，教師驚喜地發(fā)現(xiàn)學生回

答的問題有很多獨到的地方，如關于景物的、聲音的，關于看戲時的；有的是教師在備課

時都沒有發(fā)現(xiàn)的，而他們發(fā)現(xiàn)了。而i般人都能想到的，比如偷豆，他們可能覺得過于平

常而避開了.我想，這主要是因為教師沒有給他們畫地為牢，而是讓他們在自己的天地里

翱翔，因而眼界和胸懷都變得寬闊了。我想，愛他們，就要給他們飛翔的天地。

《社戲》教學反思

教師在角色的轉變上也邁出了一步。新課程對課堂教學改革的要求，首先突出師生的

關系。本案例試圖通過對話的方式，達到課堂的一種理想境界：課堂成為學生展示自我的

舞臺，成為孕育智慧的沃土；教師與學生和文本之間實現(xiàn)真正的對話。在這堂課里，我驚

喜地感覺到學生的思維在相互碰撞著，也相互啟示著。當學生隱約發(fā)現(xiàn)了聲音描寫的美、

看戲時紅紅綠綠的動的感覺時，教師能很好地傾聽，并給予肯定、引導和啟示，歸納總結

方法，站在一個高度，帶領他們往更深層的方向前進。這時，教師是一個領路人，領著他

們向著更高的目標走去。當學生的思維在相互的碰撞中激起串串火花，別人的想法為自己

所吸收，自己的看法也被別人的看法所喚起時，真正的課堂交流開始了。這時，教師是一

個真誠的聽眾一一真的，有什么比用心傾聽更能表達我們內心的贊許呢？當學生的交流遇到

障礙時，教師給予疏導、示范，與學生交換意見，并在他們的話題中適時地表達自己的一

些見解，履行自己的職責，使課堂對話更堅實地向教學目標走去。這時，教師是首席，也

是朋友，把眾多的力量擰成一股勁，在他們需要幫助時真誠地助一臂之力。當學生與學

生、教師交流時，教師需要直接地引導探究活動，又要融點撥、校正、概括、提升、評

價、贊賞于一體。這時，教師是課堂的促進者，適時運用教學策略，促進教學的動態(tài)生

成，更好地體現(xiàn)教學現(xiàn)場的活力與真實。這節(jié)課中教師扮演著多種角色，在閱讀教學中于

無意中有意引導，在發(fā)散思維中提升高度，使課堂有了我們課前期待的效果。

這節(jié)課讓我深深感到，如果教師能更好地孕育發(fā)現(xiàn)的土壤，如果學生發(fā)現(xiàn)的眼睛能被

擦亮的話，那么，學生那顆體悟的心便會光芒四射：對作品的發(fā)現(xiàn)，對自我潛在精神的發(fā)

現(xiàn)，對“人”的發(fā)現(xiàn)。正如所謂的“一花一世界，一樹一菩提”，只要發(fā)現(xiàn)意會，自然界

的花鳥魚蟲皆可悟道。經典的作品也就散發(fā)出永遠的清香。

《社戲》教學反思

花了三個課時，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地上完了魯迅先生的《社戲》，總感覺意猶未盡，總感覺還

有很多東西沒有教給同學們?？墒庆o下心來，仔細揣摩，卻又無法知曉到底還有什么東

西……當下，雖然魯迅在各類教材中的地位急劇下跌，可是我依然對之敬重如故，所以每

次上他老先生的文章，我都會認真?zhèn)湔n。這次當然也不例外。從整個單元來看，都是以文

化藝術為主題的文章，單元導讀明確指出：“學習本單元，要在理解課文的基礎上，聯(lián)系

自己的生活體驗，體會課文的思想內容，品味并積累優(yōu)美的語句?！睘榇?，在確定本課的

教學目標時，我充分考慮到了這樣一個總體性的學習方法和目標，“品味、積累優(yōu)美的語

句”成為了我確定的首要教學目標，其次便是“結合自己的生活體驗，體會課文的思想內

容”。而教學方法則以教師的講授、啟發(fā)為主，進而引導同學們對?課文進行個性化的解

讀。第一個課時以本文寫作背景、梳理文章的字詞為主要內容，同時給部分沒有看完文章

的同學留出?定的時間快速瀏覽課文。這個課時進展得十分順利，特別是在講解字詞的時

候，同學們的發(fā)言都很積累，不僅有提出問題的，更有解答問題的。第二個課時則以梳理

文章內容為主，并輔以體會文章的思想內容。梳理文章的內容是難點，因為這篇小說篇幅

較長、所寫的事情與同學們的生活實際相去甚遠。因此，我事先把每一個部分的起止段落

都標了出來，然后讓同學們據(jù)此概括各個部分的主要內容?？杉幢氵@樣，最終完成任務的

還是我自己。特別是在分析全文的思想內容時，同學們更是低頭不語?，F(xiàn)在想來，還是自

己引導的不夠，同時也與一些同學課前沒有認真預習、對課文內容不夠熟悉有關系。第三

個課時，則主要品味文章的語句。這個內容以分析文章的“自然美、人情美、人性美”為

主線來展開。這一個課時，同學們發(fā)言積極，而且好幾位同學的發(fā)言都讓我喜出望外。在

講到人情美的時候，我自己的預設主要是以阿發(fā)和六一公公等人物的表現(xiàn)為佐證?？赏瑢W

們則認為“釣回的蝦都歸作者吃”以及“雙喜在同作者母親談判時敢寫包票的理由”這兩

個依據(jù)也可以成為人情美的佐證。答案一出，我稍作思忖，便立即露出贊美的微笑，這也

可以看作是這節(jié)課的最佳生成、閃光點了。在講到“人性美”的時候，從文中找到理由似

乎不是很難，同學們也都做得很好。但一個同學的發(fā)問頓時讓我驚喜萬分：“老師，既然

人性美，可為什么還要干偷豆這類壞事呢？”問題一出，我即刻表揚了這位同學，他問的

問題不僅有助于深化對課文思想內容的理解，而且還為我順利過渡到下一個教學環(huán)節(jié)一一

探討課文提供了絕好的契機。這篇課文最終是在我給同學們講自己的童年往事中結束的。

現(xiàn)在細細想來，還有很多值得反思的地方。探討課文這個環(huán)節(jié)安排的時間太短，只是把自

己事先準備好的問題交給同學們粗略地談論一番便算完成任務，根本就沒有留給同學們發(fā)

問的時間。而這篇課文原本計劃在一位同學由本文所引發(fā)的童年往事中結束，可我沒有足

夠的耐心等到這樣的學生，也許是時間太緊的緣故吧。縱觀這節(jié)課，我覺得自己需要改進

的地方還有很多。這已經是我第二次上這篇課文了，上完之后，依然心神不寧，因為我從

課堂上同學們的眼神中讀到了他們對于魯迅的那種陌生感和不屑感。我對魯迅先生敬重有

加，更希望我的學生能夠多讀魯迅、讀懂魯迅，從而敬重魯迅。然而，這一次教學實踐再

一次告誡我：之所以會產生“魯迅過時了”的無稽之談，魯迅文章的基層教育者絕不能置

身事外、袖手旁觀。

《回延安》教學反思

詩人自始至終把握住了對母親延安的感情，通過回延安、憶延安、話延安、看延安、

祝延安五部分內容來傾吐自己的激情。抒情方式上既有直接傾吐，又有間接抒情.或用動

詞，或描寫，便感情抒發(fā)些酣暢淋漓，又生動形象，具有很強的感染力。

作品中思想感情i步步升華。詩人踏上延安的土地、見到延安的親人，從“手抓黃土

教不放，緊緊地貼在心窩上”“一頭撲在親人懷”等詩句看出，詩人產生的是激動、喜悅

的感情；詩人回憶延安對自己的養(yǎng)育，描寫和延安親人歡聚暢談的情景及看到延安的新面

貌之后，愛延安、愛革命、愛人民的感情達到了高潮；當詩人又要離別延安時，從結尾兩

句詩可以領會到，詩人難舍難分的惜別之情上升到了巔峰。

《回延安》教學反思

《同延安》是新教材八年級下冊中的一首現(xiàn)代詩，詩人自始至終把握住了對母親延安

的感情，通過回延安----憶延安----說延安----看延安----祝延安，五部分內容來傾吐自

己的激情。抒情方式上既有直接傾吐，又有間接抒情?；蛴脛釉~，或描寫，便感情抒發(fā)既

酣暢淋漓，又生動形象，具有很強的感染力。八年級詩歌教學，應側重在指導學生如何讀

詩，掌握讀詩的基本方法，引導學生自主深入的欣賞，并在欣賞品析過程中培養(yǎng)能力。

精品文檔精心整理

《安塞腰鼓》教學反思

《安塞腰鼓》是人教版七年級下冊中的一篇文章，是一篇歌頌激蕩的生命和磅礴的力

量的文章。濃墨大筆，抒寫飽滿的生命激情；以詩我情，使整個散文呈現(xiàn)出雄奇的詩意美；

想象奇?zhèn)ィ饩承蹨?。既是高原生命的熱烈頌歌，也是民族魂魄的詩性禮贊。它以詩一般

凝練而又富有動感的語言，譜寫了一曲慷慨昂奮，氣壯山河的時代之歌。

在組織教學中，我的設計思路是：1、了解腰鼓，看展鼓表演，激發(fā)學生學習興趣。2、

通過朗讀課文，賞析語句，來分析課文，感受安塞腰鼓的磅礴氣勢。3、多元化理解文本主

旨。4、觀看開發(fā)大西北的圖片，感受大西北日新月異的變化，從而深入理解課文。

課堂上，我和學生平等對話。除此，我還設計了讀者和文木的對話環(huán)節(jié)，不同的讀者

府《安塞腰鼓》主旨不同理解的展示，讓學生思考，理解，探究，從而使學生對文本主旨

有多元化的理解。在朗讀品味這個環(huán)節(jié)，我設計的問題是:請找出你喜歡的語句，并說說喜

歡的理由。這個問題一提出，能統(tǒng)領下面一系列的學習活動，學生的學習目的性很明確。

這樣的問題是主干性的。在教學多元化探究文本主旨這一環(huán)節(jié)，提問：你比較傾向于哪種觀

點，你的理由是什么？這個問題的答案不是唯一的，也不是現(xiàn)存的，而是要學生經過選擇，

獨立思考，組織語言陳述出來的。這樣的問題具有一定的探究性。

但是課上完后自己覺得這堂課的教學中還存在的一些不足之處。

1、注重結果，忽略過程

課堂教學應該是重過程，輕結果的。我在教學時偏重結果，而忽略了過程。如：有學生

賞析“多水的江南是易碎的玻璃”這句話時，她的答案完美無缺，我很欣然，其實這答案

是教學資料上的照本宣科，并不是她思考的結果。如果，我不沉湎于這個完美的答案，而

提問一下他是怎樣理解的這個思考過程，這樣的課堂也許就更實在，更有味。

2、問題設計有待推敲

在朗讀和品味這個教學環(huán)節(jié)。我設計的兩個問題是:①你認為哪幾個段落比較精彩，用

你喜歡的方式讀一讀。②你最喜歡的哪幾個句子，說說你的理由。這兩個問題其實有重

復，一般來說，自己認為最精彩的句子，往往就是自己最喜歡的句子。應該把兩個問題合

并為:哪些段落你最喜歡，用你認為恰當?shù)那榫w和節(jié)奏讀?讀，并說說你喜歡的理由。

3、缺乏追問藝術

在品味語句這個教學環(huán)節(jié)，本應是很出彩的環(huán)節(jié)，但由于我缺乏追問的藝術，而平淡

了不少。如一個學生在談理由時，講他喜歡這個句子是因為這個句子運用了排比的修辭手

法。我沒有追問排比這種修辭手法有什么特點，有什么作用。這樣課堂就顯得淺薄，缺少

深度。

總之，反思使我清醒，反思使我進步，這堂課的缺憾有待于我在以后的教學中不斷彌

補，不斷改進。

《安塞腰鼓》教學反思

為了上好這堂課，課前我進行了精心準備。我反復朗讀課文，體會安塞腰鼓動作奔

放、充滿激情的舞蹈氣勢。為了弄懂每一個句子的含義，避免出現(xiàn)上課生問師呆的尷尬場

面，我查詢了各種資料讓自己把課備在心里。

圍繞著教學設計思路，我用了兩課時教授了本文。在這堂課的教學中，我認為成功之

處有以下兩點：

1、注重文本意識?！栋踩摹肥且黄W現(xiàn)著人文之光的文章，有著較強的文學性。

作品的意旨通過朗讀深思才能心領神會。第一課時在解決了字詞關之后剩下時間全部用于

朗讀。師范讀、男女生賽讀、小組賽讀、同桌賽讀、個人賽讀，學生在讀中理解課文。因

為讀得到位，文中精彩的段落學生在品位語言中幾乎都進行了賞析，從而感受到了文章中

的美，提升了審美境界。

精品文檔可編楫的精品文檔

精品文檔精心整理

2、注重發(fā)揮小組互疑互助的作用。在品味環(huán)節(jié)中，我讓學生找出最喜歡的語句或語段

進行賞析并談談自己喜歡的理由。文章中精彩的句子很多，如讓學生一一在全班賞析，耗

時且效果不一定很佳。我讓同學們先以小組為單位進行交流，貨析精彩的同學全班再交

流，這樣既省時乂顧及了班級整個面的學生?！叭收咭娙剩钦咭娭恰睂W生憑借著自己的

閱讀經驗和生活積累進行了具有“辯論氣勢”的分析，課堂氣氛較活躍。在這個過程中，

生生互動、師生互動自主合作探究的活動方式激活了課堂，同時也激活了氣勢磅礴、力量

維奇的散文《安塞腰鼓》，

在看到優(yōu)點的同時還有一些不足之處：

1、重理解而忽視形象感受。講授這一課時由于條件限制未能播放一系列的安塞腰鼓舞

蹈畫面或影碟給學生以視覺上的感受，致使從未看過《安塞腰鼓》的同學只能在老師描述

中去想象，對于舞蹈的磅礴氣勢體味不出，體會不夠深。

2、缺乏朗讀激情?！白x”雖然貫徹了課堂整個環(huán)節(jié)，但由于學生朗讀水平教低，對于

富有感情、富有氣勢的文章缺乏朗讀激情，使充滿激情和力量的舞蹈表演氣勢遜色了許

多。朗讀訓練需長抓不懈，朗讀水平需不斷提高。

精品文檔可編楫的精品文檔

精品文檔精心整理

《燈籠》教學反思

《燈籠》是部編教材中新添的一篇新文章，我對此比較陌生。由于是一篇自讀課文，

所以上課時引導學生根據(jù)課后的“閱讀提示”來解讀課文內容，可吳伯蕭的這篇文章是文

白夾雜，內容比較難懂，乂是以散文的形式來寫，導致課堂上學生學起來是困難重重。

教材中的“閱讀提示”寫著：“作者寫于20世紀30年代中期的這篇文章，以散文的

自由筆法，書寫了他關于燈籠的一些記憶……作者順著自己的思緒寫來，孩童心性，往昔

經歷，鄉(xiāng)情民俗，詩詞典故，自然流淌出來，意緒紛繁.結尾處……跳出個人情感圈子，

升華為家國情懷的表達，情感也轉而悲壯激越。閱讀時，要注意作者情感的變化，體會作

者與時代同呼吸、共命運的擔當精神。”

引導學生從“閱讀提示”中提取到的信息有：寫作時間（也就是寫作的大背景），文

體，寫法，主題。我覺得作為一篇自讀篇目，從提煉出的這些信息引導學生解讀文本足

矣。

上課之前，我問學生文章的題目是“燈籠”，題目在本課中起什么作用？這個問題并

無多大難度，可難在很多孩子到現(xiàn)在為止，依然沒有養(yǎng)成使用語文專業(yè)術語的習慣。當

然，讓人欣慰的是，每個班里也總會有那么幾個用心的孩子。所以，我剛把問題拋出來，

就有心急者脫口而出：“燈籠”是貫穿全文的線索，因為全文寫了那么多的事情都和燈籠

有關系。

然后，我又問學生文中寫了哪些與“燈籠”有美的記憶？請將每一個記憶概括出來。

為了節(jié)省時間，我要求學生分工合作，概括歸納。起初，在巡視時發(fā)現(xiàn)孩子們討論沒有思

路，然后我提示學生可以參照閱讀提示，聰明的孩子們發(fā)現(xiàn)，原來“閱讀提示”中竟然有

現(xiàn)成的答案。于是，在他們回答時，我只是讓他們對號入座，找出他們所歸納的句子相對

應的段落罷了。

這篇自讀課文對于學生來說有點難。所以，最終的自讀閱讀變成了我的指導閱讀，下

課時，還有幾個孩子依然是一臉茫然。

精品文檔可編楫的精品文檔

精品文檔精心整理

《大自然的語言》教學反思

1、駕馭課堂的能力急待加強。

2、時間分配的還不夠好，沒有做到從容，鎮(zhèn)定。應該少量的設計一點反饋性的練習

題，以備課堂需要。同時.，這樣既重視了能力訓練，又加強了基礎知識的考察，這不正好

將知識與能力，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀三維一體了嗎?其實，教學目的和教學內

容根據(jù)學生的理解和需求具有他相應的靈活性，我們的課堂應該努力實現(xiàn)“仁者見仁，智

者見智”，尊重學生的個體化體驗。逐步培養(yǎng)學生能夠欣賞他人對文本的見解，也能自由

開放發(fā)表自己的見解的素質，把語文教學的人文關懷扎孔實實落到實處。

以上是本人對《大自然的語言》案例的整個分析。不管怎么說，這只是一節(jié)課，我不

能就此來論成敗。我只想把它寫出來，作為課改進程中的一個靶子，指導我前進:繼承好的

方面，改進不足的地方。

《大自然的語言》教學反思

上了一節(jié)公開課，有很大的收獲，不同的課型應該有不同的教學方式和教學方法，這

是?篇說明文，而且是事理說明文，對于說明文比較枯燥，道理比較抽象，如何讓學生喜

歡這類文章，明白其中的科學道理，熱愛這門科學，真需要教師動動腦筋來備課上課，經

過集體備深，我們說說自己的上課方式，在說課中我知道了文章確定的重點是生動準硒有

條理的語言，和嚴密的邏輯順序，之外還有舉例子，列數(shù)字，作比較等說明方法，確定教

學目標后，選擇教學方法，采用精講，然后小組合作探究的方法完成教學，在教學媒體的

應用上說明文應該有直觀的教學課件，經過精心準備，找到了適合學生的課件，在充分準

備的基礎上，研究了學生，研究了大綱，新課標，結合自己的教學實際風格，準備上課。

可是對于文章的內容與教學形式怎么和諧統(tǒng)一，應用自如還是一個問題，因為平時應

用課件次數(shù)幾乎為零，所以初次應用一定會有問題，因此在家里、學校，反復實踐后才上

了這節(jié)課。感覺效果不錯，

《大自然的語言》教學反思

《大自然的語言》是一篇說明文，教學備課時要關注它的文體特點。可是，它也是一

篇科普文，研讀教材時，也要注意科普文科學性和通俗性的特點，采取適宜的方法進行引

精品文檔可編楫的精品文檔

精品文檔精心整理

導。只有深入研讀了教材，才能在教學中不只是讓學生明白文章的說明內容、說明順序、

說明方法……也不只是讓學生了解有關物候的科學知識，而應在教學中關注學生的語文素

養(yǎng)，從內容中品讀語言，從語言中學習表達?？傊ㄟ^深入研讀教材，要讓說明文教學

也有語文味。

精品文檔可編楫的精品文檔

精品文檔精心整理

《阿西莫夫短文兩篇》教學反思

對于八年級學生來說，說明文是相當枯燥的，何況本文是純粹的科普文章，因此我在教

授本文時力求形式新穎活潑,過程環(huán)環(huán)相扣,讓更多學生參與其中，盡可能實現(xiàn)教學目標.而

從過程來看差強人意.主要原因有三：

一是將本文內容和電視科普片聯(lián)姻的構想是授課前晚忽然想到，時間倉促,某些環(huán)節(jié)雕

以不夠仔細；

二是作為教師的我臨場調動學生學習情緒上能力有所欠缺，課堂上反映出來的是學生

參與面不夠廣，發(fā)言不夠踴躍；

三是教者高估學生能力，忘記了學生整體素質教較差這一事實,導致實際課堂上的場面

與我的構想出入較大.當然從課后反饋的信息看，教學目標基本實現(xiàn)，而且相當多的學生喜歡

這一種教學形式.一成不變導致學生思想的懶惰,求變求新定會有更多的驚喜收獲。我想這

樣的“探索”越多，“發(fā)現(xiàn)”也就會越多。

《阿西莫夫短文兩篇》教學反思

本篇課文涉及到較多的地理知識，為更好地讓學生了解文章的寫作思路，有必要向學

生介紹一些相關的地理知識，既可以增加學生的學習興趣，又可以增長學生的見識，學科

之間相互滲透。但這些知識的介紹不能變?yōu)檎n堂教學的主要內容，要避免把語文課上成地

理課或有關介紹恐龍知識的生物課，所以與課文相關的課外知識可以以預習的形式布置給

學生在課前完成。本文的教學還是應該突出說明文的特點。

《阿西莫夫短文兩篇》教學反思

優(yōu)：

▲教師深入鉆研教材，對課文內容把握好，課堂設計新穎，將科普文章講的通俗易

懂，易于學生接受。教學思路清晰，過程流暢自然，長文短教，重點突出，且點撥到位。

▲以央視欄目導入，激發(fā)學生的興趣，也為下文學生歸納寫作內容、說明順序作了很

好的引導。

▲能聯(lián)系生活，適當開發(fā)資源，課堂容量大。

▲教師的專業(yè)功底扎實全面，語言簡潔到位，并不乏妙語，有自己比較鮮明的教學風

格。

精品文檔可編楫的精品文檔

精品文檔精心整理

▲學生分組學習，合作探究，效率高，效果較好。

不足：

▲閱讀時間太短，應加強對課文的朗讀，重點句段的錘煉不夠。

▲還應充分調動絕大多數(shù)學生的積極主動性。

▲若能有一定的影像、圖片資料作輔助，學生的興趣會更高，理解更清楚。

精品文檔可編楫的精品文檔

精品文檔精心整理

《大雁歸來》教學反思

這節(jié)課，從教學的出發(fā)點上來說，是希望能夠引起同行們對語文教材“思想性”的關

注，讓我們的語文課有語文課該有的“本色”，有語文課該有的“深度”，同時幫助學生

建立??起正確、積極、和諧的世界觀和價值觀。但是，不可否認的是，無論這節(jié)課的教學設

計思想如何正確、深入，也不管這節(jié)課的教學流程設計有多么嚴講有序，從最終的課堂呈

現(xiàn)來看，教學效果卻很不盡人意，最為明顯的一個表現(xiàn)是“溫戊”不夠，課堂氣氛比較低

落。反思一下原因，不能排除一些客觀因素造成的評分偏低，如有些專家評委對教材的理

解和處理有不同看法、絕大多數(shù)群眾評委更看重課堂氣氛的熱熱鬧鬧等等，但客觀原因畢

竟不是最主要的，更應該反思的還是主觀上的不足。

《大雁歸來》教學反思

只有充分的發(fā)揮學生的主體能動作用，課堂才能夠活起來。這樣的課學生喜歡上，語

文中的聽說讀寫練習也達到了預期的目標。通過這節(jié)課，我總結出四點，即注重引導、注

重貫穿、注重聯(lián)系、注重靈活。

這篇文章對于老師來說沒有任何難度，但對于學生，某些句子還是不容易理解的，畢

竟這是篇翻譯過來的文章，當然，我沒有把自己的見解強加于學生，而是把探究的主動權

交給了他們。我看到了學生自己經過努力獲取知識后的喜悅。教師在進行課堂環(huán)節(jié)設計時

一定考慮到學生能夠獨立完成的任務，自己一定不要代勞。那么教師就無事可做了嗎?不是

的，教師的引導者身份?定要發(fā)揮重大作用。在教學中教師的組織、引導的到位與否往往

決定著課堂的成敗。

如果說提問就像貫穿課堂的線索，那么追問就是一顆顆璀璨的珍珠。它一步步引發(fā)著

學生的思考，并最終走向謎底。課堂中不可能沒有提問。不僅教師能創(chuàng)設問題，學生也要

能主動發(fā)現(xiàn)問題。然而，教師絕不止步于學生對表面現(xiàn)象的解釋和對一個問題的解答，也

從來不給學生的思維活動劃句號，必須不斷的啟發(fā)和引導。長此以往，對學生邏輯思維的

培養(yǎng)大有益處。比如在案例中我從來不在學生的首次回答后就此打住而是緊接著往深處啟

發(fā)，一次鼓勵他進一步思考。

加強課內、課外的聯(lián)系，充實了課堂教學內容。師生關系民主平等，師生之間、學生

之間互動充分，課堂氣氛輕松活躍。培養(yǎng)了學生的人文精神，提高了學生的綜合素養(yǎng)，達

到了預設的效果。

精品文檔可編楫的精品文檔

精品文檔精心整理

通過靈活改進教學設計上課情況的反饋，可以看出處于新課課程改革下的每一位教師

都應重新審視教學的意義，重新構建新的教學觀念，自覺變革自身的教師角色和教育教學

行為，創(chuàng)造性地實施新課程，在新課程實施中敢于突破傳統(tǒng)教學思路，創(chuàng)造開放而有活力

的課堂。而要想創(chuàng)造出開放而有活力的課堂，我們教師必須用心感悟教材，挖掘教材，不

斷創(chuàng)新教學設計，大膽嘗試，使語文課堂教學充滿生機、充滿新意，在課堂上，我們必須

充分尊重學生的積極性與主動性，尊重學生讀書體驗，讓學生真正成為學習的主人，自己

主動地去思考、去鉆研。如在調整后的《大雁歸來》上課過程中，我只是讓學生們在默讀

課文后找作者迎接大雁歸來的感情句，而在第二環(huán)節(jié)中，通過學生再次閱讀歸納提煉，小

組討論談自己的想法。并結合學生情緒和課堂需求調整教學設計。在這兩個環(huán)節(jié)中，教師

只是設疑、傾聽，幾乎沒有過多的言語，而學生卻有了交流的時間，這樣的改進便遵循了

學生是課堂的主人這一新理念。

總關干本次案例中表現(xiàn)出來的一些問潁和值得反思的地方，我將繼續(xù)探討。希學

大家提出寶貴意見。

《大雁歸來》教學反思

這節(jié)課，從教學的出發(fā)點上來說，是希望能夠引起同行們對語文教材“思想性”的關

注，讓我們的語文課有語文課該有的“本色”，有語文課該有的“深度”，同時幫助學生

建江起正確、積極、和諧的世界觀和價值觀。但是，不可否認的是，無論這節(jié)課的教學設

計思想如何正確、深入，也不管這節(jié)課的教學流程設計有多么嚴謹有序，從最終的課堂呈

現(xiàn)來看，教學效果卻很不盡人意，最為明顯的一個表現(xiàn)是“溫度”不夠，課堂氣氛比較低

落。反思一下原因，不能排除一些客觀因素造成的評分偏低，如有些專家評委對教材的理

解和處理有不同看法、絕大多數(shù)群眾評委更看重課堂氣氛的熱熱鬧鬧等等，但客觀原因畢

竟不是最主要的，更應該反思的還是主觀上的不足。

L教學設計不夠“活”

如果僅僅從學生的實際獲得來看教學目標的達成，不謙虛地說，這節(jié)課已經達到了預

設的目標。在老師一步步的引領下，學生跟著作者的腳步進行了“觀察和思考”，從觀察

“大雁”的世界到思考“土地共同體”的問題，最終真正理解了“我們”這個關鍵詞中所

包含的作者的平等、博愛、和諧的環(huán)保觀念，這也是教學這堂課真正的目的所在?？上У?/p>

是，這是通過老師一步一步的引導，最終以一部分同學的思考、發(fā)言來呈現(xiàn)的，而不是在

精品文檔可編楫的精品文檔

精品文檔精心整理

一種有實效性的教學活動中由學生“頓悟”，不是在一種非常融洽和諧的師生交流中“豁

然開朗”而得到的，這就不能不讓人反思在學情預估和教學設計上存在的問題。

這樣一篇在大量感性的描寫中蘊涵著深刻理性的隨筆，這樣一種有高度有難度的環(huán)保

觀念一一“土地倫理”，要想讓初二學生真正深入理解，確實是有難度的，還是應該尋找

一種學生比較感興趣的、乂能夠行之有效的活動形式作為載體來實現(xiàn)教學，而不是像這堂

課中所采用的研讀、討論等如此“家常”化的教學形式，這里就暴露出對學情預估的不

足。如果能夠解決這一個關鍵問題，那么就完全可以達到王曜君老師提出的“三有”

要求一一有序、有趣、有效。而現(xiàn)在的這節(jié)課，盡管在“有序”上做得不錯，但“有效”

畢竟不足，原因就是因為整個教學設計上缺乏一個吸引學生的“活動點”、“亮點”，所

以“有趣”還差得遠。

2.教師調控不夠“靈”

在這堂課中，始終有一種感覺，就是臺上學生們的表現(xiàn)有些緊張。這種緊張，不僅影

響了學生思維的活躍性、語言的流暢度，也間接影響到老師在課堂上的情緒，最終導致課

堂氣氛低落，不夠活躍。王曜君老師把課堂不足歸咎于教師的親和力不夠，而事實上，在

平時的教學中，我自認為在學生面前還是很有親和力的，這又是怎么回事呢?是學生的緊張

造成了我的緊張，以致發(fā)揮失常了嗎？

正在苦思冥想，不得其解時，俞建祥老師的一句話如醍醐灌頂，一下子驚醒了我。

“學生的緊張是誰造成的？就是老師造成的！”是啊，課堂上，作為“組織者”、“引導

者”的老師不是應該努力用自己的情緒、調控手段去影響學生的狀態(tài)嗎?怎么可以反過來讓

學生影響你呢？如果當時能夠多一些自身情緒的良好調控，多一些學生活動和心理方面的良

性調控，這堂課不是就精彩得多了嗎?畢竟，那一部分敢于表現(xiàn)自己的學生的發(fā)言其實還是

相當出彩的，缺少的，正是老師在語言、行動、情緒方面的靈活“調控”啊!看來下一步，

在本身課堂情緒的調控方面、在學生活動的調控方面，還應該多多鍛煉自己，努力讓自己

的課堂調控更加成熟。

3.課堂氣氛不夠“和”

得出了上兩條“不足”后，這個不足的存在其實是理所當然的了。

看米，一堂好的詔文課，不僅要有“深度”，還應該有它最佳、最合適的“溫度”，

精品文檔可編楫的精品文檔

精品文檔精心整理

才能夠使課堂更加和諧、美好。最后，真誠地希望得到各位老師更多的批評意見。

精品文檔可編楫的精品文檔

精品文檔精心整理

《時間的腳印》教學反思

時間的腳印》在本單元被安排到第四篇，按照王榮生教授選文的類型，我依然把它歸

到“例文”類。目的是使學生借此文來學習本文涉及到的語文知識點。

本文題目采用了擬人比喻修辭手法，使抽象的時間，具體化、形象化，更能吸引讀

者，使讀者產生閱讀的興趣。在學習過程中，首先讓學生從修辭角度，分析題目的作用。

本文還采用了題記形式。作者用高士其《時間伯伯》詩歌里的句子作為題記，一方面

與標題呼應，一方面由生活時間引入地質時間，切合讀者生活實際，吸引讀者閱讀興趣。

這是學生上初中以來第一次遇到題記，很有必要讓學生了解一下題記的作用。

本文最鮮明的特點是大量獨立成段的單句，有的句子提示重點內容，有的句子總結前

段，大部分句子是標示層次結構的過渡句。文章脈絡清晰，在教學中，以獨立成段的單句

為憑借，讓學生分析文章為寫作思路，理清說明順序，以達到理性認識邏輯順序的目的。

這是本單元的學習重點。

本文運用多種說明方法闡釋事理，而且語言既生動有趣，又準確嚴密。雖然這兩個知

識點都是學習說明文必然要分析的，鑒于學習《大自然的語言》時已重點學習，所以本文

中的這兩項學習任務以練習題形式呈現(xiàn)在課堂上，而不再做過多的講解。

一節(jié)課有讀有講，有寫有練，倒還實在。

《時間的腳印》教學反思

今天給學生上《時間的腳印》，這是一篇說明文，內容不難，我的教學目標鎖定在讓

學生梳理文章結構、明確文章的說明對象和說明順序、賞析文章生動形象的語言。

導入：時間是什么？學生對這個問題很感興趣，立馬有同學舉手。宋同學說時間就是

金錢，張同學則捧出了她的摘抄本，說：“時間是一匹野馬，它奔跑得很快……”我小

結，金錢和野馬都是看得見的，我們用看得見摸得著的事物來形容時間，這一看不見摸不

著的事物。

問：那從標題看，你能知道這篇文章的寫作對象么？

有的學生說時間，然后立馬又反應自己說錯了，應該是跟時間的痕跡有關。

精品文檔可編楫的精品文檔

精品文檔精心整理

反思：其實把這個問題放在這里，似乎有些突然。那么我在過渡時，不妨就著學生的

疑惑，帶領學生走進文本，去一探究竟。而當時在課堂上，我并沒有這么做，還默認了學

生將時間的腳印作為說明對象作為答案，這就造成了學生在認識上的錯誤。

接下來，出示了幾張記錄時間物品的圖片，然后是作者簡介、背景鏈接、字詞齊讀這

些比較常規(guī)的環(huán)節(jié)。

接著，我讓學生默讀閱讀提示，然后平板發(fā)起提問：本文中有哪些段落具有承上啟下

作用，并簡要分析。學生進入了默讀狀態(tài)，我提醒他們用筆及時劃線。最后小組上傳一份

統(tǒng)一答案，以供全班展示，這個環(huán)節(jié)花去的時間比較多，閱讀和討論花去7分鐘，展示花

去7分鐘。

然后出示四個部分的段落大意，讓學生結合剛剛找出的過渡段，寫出每一部分分別對

應第幾至幾段。

我想傳統(tǒng)的讓學牛劃分段落的方式，他.們已覺不新鮮。我這樣改動一下，會有趣一

點，同時讓學生意識到，過渡段在劃分段落時的提示作用。課堂練習，正好有一道選擇題

就是說到文章中有很多承上啟下短句。

梳理清楚文章的脈絡，順水讓學生明確這是一篇事理說明文，明確文章的說明對象

（巖石是如何記錄時間的）、明確文章的說明順序（邏輯順序）。

然后，帶領學生品析了文章的語言，采用的形式是出示文章原句，把用得好的字標成

紅色，讓學生嘗試分析把該字換成別字是否好，為什么？

最后，則是對全文的一個總結，個人覺得在課堂的后半部分，顯得有點臃腫，應該更

簡潔一點。在備課時，雖然PPT上的內容很多很豐富，但我還是應當進行取舍，使課堂進

行得更加流暢，重點更加突出。未必每一節(jié)課都要賞析到語言的生動，可以在一個單元開

始前，就讓每一篇課文都有一個側重點，這樣其它的內容就可以略略帶過，這樣不僅節(jié)約

時間，同時也避免了千篇一律的枯燥乏味。

還有對丁本文的說明對象，準確的說，應該是什么，我覺得自口有必耍再查找些資

料，力爭說得更加準確、清楚、明白。

精品文檔可編楫的精品文檔

精品文檔精心整理

《桃花源記》教學反思

教學過程應給學生自主學習的空間。文言文是?種知識載體，它承載著傳授知識的任

務，但又絕不是惟一的任務，更不是根本任務。記得在第一次給學生上文言文課時，我就

讓學生討論過為什么學習文言文，我理解其根本任務是讓學生接受古代文化的熏陶漸染，

提高人文素養(yǎng)。這樣面對一篇文章，如果肢解開來讀，必然失去其原有的韻味，所以在教

學中，我力求讓學生在整體中去解讀語言，真正實現(xiàn)學生與古人的對話，學到活的知識向

不是孤立的字詞。于是第二個環(huán)節(jié)就是弄懂文意。依據(jù)新的課程標準，文言文閱讀可借助

注釋和工具書，我大膽地刪節(jié)了過去串講這?環(huán)節(jié)，完全讓學生借助注釋來讀課文，若有

不能解決的問題，再拿到課堂上大家共同討論解決。實踐證明，有了前面品讀的基礎，學

生是完全可以自行解決文意串講這個問題的。

《桃花源記》教學反思

本文的重點就是感悟桃花源的環(huán)境美、生活美，體會作者時美好生活的向往之情。

我先讓學生感悟桃林美景，出乎我的意料，學生居然沒有舉手，出示了桃林的圖片，才

有一個同學妙語連珠，描繪了桃林美景,再次感悟桃源的美及感情時，我認為這是較難

的，并且是教學的重點，就設置了合作探究的環(huán)節(jié)。但學生的掌握情況看，桃花源的美

這個問題可以不用合作探究的方法，表達作者的思想感情這個問題偏難，可以用合作探

究的方法。為了進一步的啟發(fā)引導，我也出示了相關的圖片，但這些圖片所起到作用不

大，我又在黑板上畫了桃源美景圖，但由于水平有限，畫畫的效果并不是很好。體會作

者的思想感情時，啟發(fā)弓導她們結合作者的時代背景去分析理解。還沒用我去啟發(fā)，學

生就很順利的回答出來，（可能是他們已經講過的原因）。

《桃花源記》教學反思

讀陶淵明的《桃花源記》感覺很美，美得搖頭晃腦，佩服的五體投地；后來教《桃

花源記》感到很爽，無論是通篇縱覽還是咬文嚼字，無處不感到其美美不勝收。究竟它

美在何處呢？我反復品味：歸納出以下幾點：

一、語言美，如歌

1、敘事簡約，給讀者留下更多回味的余地。例如：漁人進入桃花源后，桃花源人

“見漁人，乃大驚，問所從來?！皾O人要回答的內容本來應該有很多，可是作者只用了

精品文檔可編楫的精品文檔

精品文檔精心整理

一句話三個字“具答之?！弊鳛榛卮穑喖s至極。類似的有：“此人一一為具言所

聞”，“詣太守，說如此?！?/p>

2、長短句相間。課文中長句、短句交替出現(xiàn)，錯落有致，形成一種節(jié)奏美。例如:

“土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞?！?/p>

3、《桃花源記》讀來瑯瑯上口，富有音律美。

二、景色美，如畫

在作者筆下，由于詩人的奇特的想象，桃花源的景色美麗如畫，試看課文中的兩次

景物描寫：“忽逢桃花林：夾岸數(shù)百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛?！蹦卿?/p>

小溪流水，兩岸滿山遍野的燦爛的桃花又是何等的如畫美景。若是一對浪漫的情侶漫步

其中將是何等的愜意？再看問、文中的另一幅畫面，不，我們不妨把他們看著一副徐徐

展開的山水畫卷“土地平曠，屋舍儼然......黃發(fā)垂智并怡然自樂。”畫面由山水畫

漸漸變成了風俗畫。

三、意境美，如詩

無論是桃花林景色還是桃花源景色都是風光無限，美麗如畫，一派迷人的自然風

光。如畫的美景更多地是靠讀者的想象，讀者的藝術再創(chuàng)造。經過讀者的藝術再創(chuàng)造，

在讀者面前徐徐展開一幅幅美麗的自然風光畫卷，有著詩歌般的意境。更何況文章本身

就是《桃花源詩》的序呢？

四、人文美

桃花源作為一個理想世界充滿了人文之美。在這個理想世界里，沒有剝削沒有壓

迫，人們過著自由、快樂、祥和、安寧的生活。”黃發(fā)垂髯并怡然自樂”完全是一個中

國的烏托邦。這兒的人民熱情好客，民風淳樸；桃花源人富有同情心，對漁人所言世人

之不幸給予了極大的同情“一一為具言所聞，皆嘆惋。”

五、結構美

1、層層設疑，引人入勝。（詳見教參）桃花源如夢似幻，颯渺若無，若幻似真，撲

朔迷離，充滿神秘色彩；

2、結構自然，脈絡清晰。按照漁人的發(fā)現(xiàn)桃花源一進入桃花源一訪問桃花源一離

開桃花源一重訪桃花源的行蹤為線索。

除了上述眾“美”之外，如果我們用心去仔細分析品味肯定將會有更多的收獲，可

以亳不夸張地說，《桃花源記》完全可以看做一篇唯美主義的力作。

《桃花源記》教學反思

精品文檔可編楫的精品文檔

精品文檔精心整理

具體的教學過程中，也有部分不如人意的地方。I、雖然安排了不同層次的讀數(shù)活

動，但因課堂容量大，文言文誦讀積累本身比較枯燥，所以學生讀書的激情不夠，讀得

比較被動。2、學生對課堂上設計的辯論、訪談活動很感興趣，積極參入，但組織紀律

性不夠好。多體現(xiàn)在急于表達自己的見解，任意打斷別人的發(fā)言。針對上述情況，我決

心從以下幾個方面進行改進：1、在課堂上引入競爭機制，組織多種朗讀競賽，調動大家

讀書的興致，讓課堂形成良好的讀書氛圍。2、注重教學細節(jié)。教育學生學會傾聽，尊

重別人的表述。乂提高自己組織、管理課堂的能力，使課堂充實活躍的同時井然有序。

3、從長遠看，我要繼續(xù)向名師學習，不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)、綜合素質。

精品文檔可編楫的精品文檔

精品文檔精心整理

《小石潭記》教學反思

在教《小石潭記》時，我做了以下嘗試:選準突破口，帶領學生進入小石潭的景，體會

作者的感情。

一、以“畫”為突破口，帶領學生領略小石潭的美景。

每?首燈詩總是“詩中有畫，畫中有詩”，而柳宗元的游記散文《小石潭記》同樣是

一幅極美的畫。因此在教學中，我有意識地設計了這個環(huán)節(jié)“畫小石潭”，讓學生展開想

像，畫出自己心中的小石潭。學生為了要畫好小石潭，就必須深入閱讀譚文，以自己對課

文的理解來構思畫面。這樣一來，既能提高學生主動品味課文的積極性，又能使學生真正

地走進小石潭的情境中。而在“評畫”的教學環(huán)節(jié)，學生一定要引用課文的原句，來評析

每一幅畫的優(yōu)點與不足。這樣，在評畫的過程中，學生加深了對課文句子的理解，一個幽

靜清秀的小石潭的形象也逐漸消晰地展現(xiàn)在學生眼前，展現(xiàn)在學生的心中。柳宗元筆下的

小石潭就不再是一個抽象模糊的影像了。

二、以“音樂”為突破口，引導學生體會柳宗的情。

《小石潭記》不僅生動地描寫了小石潭美靜的景溝，還抒發(fā)了作者貶官后孤憂憤之

情。在這個教學環(huán)節(jié)中，我就以一首古箏樂曲為突破口，讓學生在音樂中思考:這段樂曲能

為課文朗誦配樂嗎？囚此，學生在聽音樂的過程中，就得結合課文的寫作背景及作者的身也

去思考，去品評:這段樂曲表現(xiàn)怎樣的感情?它與課文思想內容相吻合嗎?它能體現(xiàn)作者的思

想感情嗎?在這里，音樂成為了一個媒介，在時緩時疾的古箏樂曲聲中，不似乎看到了作者

孤獨的身影，觸摸感受到了作者悲涼憤懣的心情。音樂拉近了學生與作者的距離，引導學

生走進文中創(chuàng)設的情境，與作者的感情形成了共鳴。

《小石潭記》的教學設計，以“畫”和“音樂賞析”作為突破口，力圖給學生營造讀

出個人體驗和感情的環(huán)境，給學生自由展示的空間，以達到景在畫中現(xiàn)，情在曲中悟的目

的。因此，只有善于找到突破口，才能更好地引導學生走進文本的深處。才能讓散文教學

更活，更美，更精采。

《小石潭記》教學反思

《小石潭記》是一篇充滿詩情畫意的山水游記，作者描繪小石潭的石、水、游魚、樹

精品文檔可編楫的精品文檔

精品文檔精心整理

木，著力渲染了凄寒幽邃的氣氛，借景來抒發(fā)自己在貶居生活中悲涼凄苦的情感。我認為

像這樣語言優(yōu)美，膾炙人口的名篇佳作，能夠激起學牛.對古典文學的愛好，陶冶他們的審

美情操。于是我決定教學本文時以情感人，重點體會文章的寫景抒情的方法。于是我以導

游的身份，以課后練習一“發(fā)現(xiàn)石潭一潭中景物一小潭的源流一潭中的氣氛”為線索，引

導學生和我一同游覽小石?潭。

課前我從網上卜載了本文的課件，讓學生分組觀看。課堂上我激情滿懷，聯(lián)系作者的

身世遭遇大談樂和憂的心態(tài)變化，引導學生從“動與靜”、“音形色”、“景與情”等角

度解讀課文，津津樂道作者高超的寫景藝術。講的時候自我感覺非常良好，同學們也聽得

津津有味，非常投入。我還精心設計了拓展延伸練習：當?shù)卣研∈端诘亻_發(fā)成旅

游盛景區(qū)，如果請你作為設計師來設計景點，你會怎樣設計?學生創(chuàng)新思維的火花被點亮了:

“幽竹閣”“玉佩泉”“翠蔓廊”“觀魚臺”“望溪亭”……爭先恐后的發(fā)言，掀起了課

堂教學的高潮。

可是第二天早讀，卻發(fā)現(xiàn)同學們斷句不準，朗讀尚成問題，更不用說背誦了。對一些

字詞理解也有誤，雖然進行了補救，但教學效果很不理殂。反思良久，明白了我的失誤在

于：

第一、沒有從學生的實際情況出發(fā)，他們畢竟只是初二的學生，又是普通班，基礎薄

弱，且缺乏良好的自學習慣;第二、忽視了文言文教學誦讀這個基本環(huán)節(jié)，導致學生基礎知

以掌握不牢和基本能力訓練方面缺失，丟掉了最基本的“抓手”。現(xiàn)代人總會對文言形式

的語言感到遙遠而且陌生。這首先從心理上加大了現(xiàn)代人尤其是現(xiàn)代中小學生對文言字、

詞、句式和常用語法理解的難度。我們要學習文言文，就必須首先越過這個障礙。這個

“越過”絕不是“跨過”，而是“穿過”。也就是說，我們必須通過認知和理解的方式來

實現(xiàn)。這就要求我們要從培養(yǎng)語感入手，增強學生對文言語言的感受能力。理解字面意義

是前提，決不能忽略這個前提。因此在教學中我們應該首先指導學生借助注釋和工具書，

理解詞義，讀懂文章內容，養(yǎng)成初步的文言語感。其次我們應該在教學中激發(fā)學生的閱讀

興趣，指導閱讀方法，培養(yǎng)閱讀習慣，形成誦讀能力。通過反復的誦讀，去深入感受文言

語言的潛在魅力，去深切體悟文言語言中的情感因素和美的特質，能動地縮短現(xiàn)代人與古

代書面語言之間的距離。只有增強了語感，學生才會入情入境地品讀文章語言，從而對學

習文言文產生濃厚的興趣，這一切學生都必須切切實實地“經歷”才行。

精品文檔可編楫的精品文檔

精品文檔精心整理

由此我也明白了文言文教學決不能忽視文言字、詞、句式和常用語法理解，必須重視

培養(yǎng)語感，增強學生對文言語言的感受能力。只有學生.真正讀懂了課文，才能在學習《小

石潭記》這樣富有情韻，語言優(yōu)美的作品時，能積極主動的去思考，去想象，才會在腦海

里呈現(xiàn)山水的本真性靈。才會透過語言文字看到活潑的綠色，感受到作者筆下那個空靈、

靜謐，甚至有幾分神秘的小石潭景色。從而更好地體會作者的感情。

《小石潭記》教學反思

完成了《小石潭記》的教學，表面上看，所有教學目標均已實現(xiàn)。同學們對于課文的

基本內容的理解比之前的用兩個課時掌握好得多，通過能通過相互幫助的方式來解決攵言

大意，因為文言文是同學們在學習的過程中比較難的一個點，所以在教學時都特別注意，

故此次教學過程就顯得非常注意，同學們對于文言文大意的理解基本達到目標，對于課文

中所涉及到的如何描寫景物的寫法基本也理解了，能把握描寫景物的順序，同時通過對課

文的分析能理解作者的心理和思想變化的基本過程，通過對課文的學習，同學們對于祖國

山河的美也深深地感受到了，從而加深了對祖國的熱愛之情。在教學中，由于文言文是同

學們非常難的一個點，同時從功利主義的角度出發(fā)，文言文也是畢業(yè)升學考試中必考的一

個項目，也要求教師在教學中非常注意引導大家關注，因此，根據(jù)同學在學習過程中的特

點，盡量讓大家在課堂上理解課文，因此在教學中改變了計劃，讀書的時間多于了分析的

時間，教師講的時間少于了同學自己分析理解體會的時間。這可能是在此次教學中特別的

地方吧，當然由于自己對學情的掌握還不全面，對于極少部分同學的把握不到位，也造成

了有極少部分同學可能會對于作者的思想感情理解不到位的地方，特別像班級中的一個姓

陳的同學，因為不動手，不動口，課余時間幫扶又不到位，可能會造成學習滯后的情況。

在學習過程中，因為采取了分段分組完成理解的教學方法，原想可能有極個別的組不

能完成任務，一直在擔心著，可當要求大家進行理解分析時，讓我感到特別吃驚的地方，

班上一個長期不開口講話的同學居然主動要求發(fā)言，而口所講的內容非常正確，這讓我感

到特別吃驚，這也說明了一個道理，每一個學生都是一個宏大的世界，關鍵看我們如何去

引導、開發(fā)！同時也讓我感覺到自己在教學過程中很不稱職，因為教學并非只在課堂上的

45分鐘，而要在課余花很多時間去了解同學們的思想、特點、愛好等，只有了解了學生，

才能很好地開展教學工作的，沒有付出就不可能有收益。

影響同學們學習的因素主要是教師對于同學們的了解不到位，不管是同學們的思想感

情、世界觀等都了解不多，對「同學們的學習的方法、學習的程度等都不了解，這樣才造

精品文檔可編楫的精品文檔

精品文檔精心整理

成了同學們學習受到一定的影響，還有就是教師自己的個性特點也有可能影響同學們的學

習，因為自己給學生造成的不良影響是同學們在學習過程中不“敢”發(fā)言，不“敢”自由

地進行交流，擔心受到教師的責難，當然教師并不責難學生，這可能是因為師生交流的時

間不多的緣故吧，然這確.影響了學生的學習。

在今后的教學中，一方面要注意多與學生交流，讓同學們先了解教師的個性、習慣，

這樣有利于同學們在課堂上的自由發(fā)揮，同時教師多了解同學，把握同學們的學習方式方

法，有利于在課堂上因材施教，同時在文言文的教學中，多發(fā)揮學生的主動能動性，讓同

學們多講，教師講的時間最多不能超過2()分鐘，這樣有利于學習發(fā)揮自己的主動能動性,

方便教師發(fā)現(xiàn)學生的特長，

精品文檔可編楫的精品文檔

精品文檔精心整理

《核舟記》教學反思

不足之處：

（一）由于課文本身的限制和教學環(huán)節(jié)的設置，多媒體的運用上稍顯欠缺.畢竟語文的

教學隨機性還是很大的，并且文言文的閱讀教學有的地方可以使用多媒體，有的環(huán)節(jié)就不

必了。

（二）由于是兩個班的教學，所以在上第一個班的時候效果沒有那么好，在上課之前的

環(huán)節(jié)我是先翻譯后讀書，而第二節(jié)課在另外一個班稍有調整，先讓學生讀書后再翻譯，在

感知課文內容的情況下去認知新知識，效果好些了。

《核舟記》教學反思

《核舟記》的教學又我欣喜的地方也有我失望之處.

一、成功之處是教學思路、環(huán)節(jié)較清晰

二、不足之處：

（一）由于課文本身的限制和教學環(huán)節(jié)的設置，多媒體的運用上稍顯欠缺。畢竟語文的

教學隨機性還是很大的，并且文言文的閱讀教學有的地方可以使用多媒體，有的環(huán)節(jié)就不

必了。

（二）由于學生是自己寫的板書，占的地方很大，使得后來我的總結在黑板上顯現(xiàn)的有

些隨意，不是很工整，地方顯得小。

《核舟記》教學反思

課堂教學是一個系統(tǒng)工程，它需要執(zhí)教者從各個方面進行精心準備。其中，如何選好

角度分析課文，是語文老師上好一堂課的關鍵。

《核舟記》是一篇文言說明文，作者通過對核舟的整體和各部分人、物雕像的描述，

包括注明方位、數(shù)目、大小等，使讀者弄清了局部和整體的比例關系，細筆勾畫，形象具

體可觸。讀完之后，不僅使人“奇巧人王叔遠”的高超的技藝感到欽佩，同時也對作者能

夠通過簡潔的文章讓讀者感到寸核中的幾多情態(tài)、幾多奇趣，不禁令人稱奇道絕，嘆為觀

精品文檔可編楫的精品文檔

精品文檔精心整理

止。

這節(jié)課，學習目的主要有以下幾點:①從總到分，從分到總，按照事物各部分的空間位

置和人、物的主次，突出重點，做具體細致的描述說明的寫作方法。②了解我國古代工藝

美術的成就，認識我國古代勞動人民的聰明才智及卓越技藝。

要想達到上述的學習目的，就要清楚這篇文章的結構和說明順序。先概括介紹王叔遠

技藝的精湛;然后以空間為序具體加以說明;（先言船艙，再依次言船頭，船尾，船背。）最后

概括總結。第三段是重點段落，應抓住人物的神情，隱藏在衣褶中的相比的兩膝，歷歷可

數(shù)的念珠等細節(jié)，來體會雕刻品的精細及雕刻家的高超技藝。進而領會本文的準確、簡明

的語言。

《核舟記》教學反思

在教授《核舟記》一文時，就采用了自讀、朗讀和表演相結合的方法。表演能使文本

內容形象直觀地展現(xiàn)在學生的面前，能夠保證學生的積極參與，也便于學生理解、接受文

本內容。因為，學生都有表演的欲望，他們會為了演好角色，而主動鉆研文本內容，特別

是對于一些疑難字詞，如果他們不理解，他們一定會自己去解決問題。對于理解能力差的

學生，通過自己表演或者觀看別人的表演，一定會大大降低理解文本的難度。如：“其兩膝

相比者，各隙卷底衣褶中”一句，如果用講授的方法，基礎差的學生未必能理解，但讓學

生表演，效果則大不同了，一看便明白。在表演中，絕大部分學生的學習積極性被調動了

起來，這樣的學習，便于理解，學習后也不易忘記。

在表演時，臺下的學生齊讀，臺上的學生根據(jù)讀的句子表演，每當表演到會意處，不

用老師提示，學生會非常主動地參與進來。比如到“中峨冠而多髯者為東坡，……蘇黃共

閱一手卷。”一段時，需要一些道具。學生會心領神會地拿出準備好的東西，有的把用報

紙作成的“帽子”、“手卷”和“髯”等，遞給表演的同學。參與度較高，效果比較理

想。

當然，這一堂課還有許多值得探