高考語文命題歷來為社會熱議。學(xué)界常從教育學(xué)、社會學(xué)等視角進(jìn)行共時性或歷時性理論分析，但對一線教師和教研員而言，最關(guān)切的還是兩個實際問題：一是命題理念與思路有哪些傳承和創(chuàng)新，二是教學(xué)過程中如何應(yīng)對和落實。前者即所謂命題特點，不同于試卷結(jié)構(gòu)、分值比例等外在形式特征，命題特點更多指向測試內(nèi)容的命制邏輯與內(nèi)在動因；后者體現(xiàn)考試命題對教學(xué)實踐的導(dǎo)向作用，而正確有效地把握其教學(xué)導(dǎo)向，又有賴于對命題特點的深入理解。本文以2023年高考語文全國卷為例略作探討。全國卷由教育部教育考試院統(tǒng)一命制，包括“全國甲卷”“全國乙卷”“新課標(biāo)1卷”和“新課標(biāo)2卷”（分別簡稱“甲卷”“乙卷”“1卷”“2卷”）。四套試卷面向不同省份，內(nèi)容和難度略有不同，但均包含現(xiàn)代文閱讀、古詩文閱讀、語言文字運用和作文等模塊，且相同模塊命題特點和教學(xué)導(dǎo)向一致，因此本文采取分模塊論述的方式。由于現(xiàn)代文閱讀包含不同類型文本，這一模塊會分類型探討，使論述更具針對性。一、信息類文本閱讀：以語意信息為基礎(chǔ)，視野延伸至寫作手法和語言特色在現(xiàn)代文閱讀模塊中，“甲卷”和“乙卷”按照課程標(biāo)準(zhǔn)表述，分為論述類文本、實用類文本和文學(xué)類文本，而“1卷”和“2卷”未作明確區(qū)分，僅設(shè)置兩類文本，分別用題號“（一）”“（二）”指代。學(xué)界對語文學(xué)科的文本類型劃分問題存在爭議。一般來說，論述類文本以“說理”為目的，包含論點、論據(jù)和論證等文體要素；實用類文本以“致用”為目的，涵蓋說明事物、普及知識、輔助交際等多種功能。從語言學(xué)角度看，兩類文本重在發(fā)揮語言的意指功能而非審美功能，主要向讀者傳遞觀點或資訊等語意信息，很多研究者取其共性，將其歸并為“信息類文本”，與抒情性強、審美意蘊濃厚的文學(xué)類文本對稱。傳遞語意信息是信息類文本的首要功能，因此歷年高考命題都把語意信息的理解、分析和推斷作為重要考查內(nèi)容。命題關(guān)注的語意信息主要涉及文本所述客觀事實、文本事實間的因果關(guān)系或條件關(guān)系、作者陳述文本事實時表達(dá)的立場和態(tài)度等。2023年全國卷多數(shù)客觀題都圍繞上述內(nèi)容設(shè)置干擾項，例如通過語意信息的隨意拼接改變事件發(fā)生順序或主客體關(guān)系，達(dá)到歪曲事實的目的（參見“甲卷”第4題C選項、“乙卷”第4題A選項等）；通過語意信息的缺省或置換，造成因果邏輯或條件關(guān)系錯誤（參見“1卷”第1題C選項、“2卷”第2題C選項等）；通過變更語意信息的程度或范圍，曲解作者的立場態(tài)度（參見“甲卷”第1題D選項、“乙卷”第2題D選項等）。另外，該模塊6道主觀題中有4道直接考查語意信息的歸納概括（“甲卷”和“乙卷”第6題、“1卷”第4題、“2卷”第5題），另兩道作答也要以全面、準(zhǔn)確理解語意信息為前提。這一特點體現(xiàn)了全國卷命題理念的傳承，既契合文本功能，也符合課程標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)要求。在語意信息的考查方式上，客觀題有所創(chuàng)新。過去人們常把閱讀看作讀者從文本中獲取信息、建構(gòu)意義的單向過程，而國際閱讀素養(yǎng)評價項目則在重視理解、運用、反思、評價的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)讀者參與文本意義的建構(gòu)。這種“參與式閱讀”在2023年全國卷有所體現(xiàn)。例如，“1卷”第3題“下列選項，最適合作為論據(jù)來支撐第二段觀點的一項是”，“下列選項”并非原文內(nèi)容，學(xué)生要準(zhǔn)確概括第二段的觀點并讀懂全部選項，才能比較這些選項與觀點的適配性；“甲卷”第5題B選項也有類似特點。這些題目以論點與論據(jù)的關(guān)系為認(rèn)知基礎(chǔ)，通過擴大命題材料外延，考查學(xué)生遷移運用能力，體現(xiàn)出較為鮮明的素養(yǎng)導(dǎo)向。近年來，信息類文本命題視野逐漸延伸至寫作手法和語言特色，2023年尤為明顯。首先，命題持續(xù)關(guān)注論證方法、說明方法等寫作手法?！凹拙怼薄耙揖怼焙汀?卷”專設(shè)客觀題，考查對原文論證的分析，選項內(nèi)容涉及謀篇布局的整體思路和比喻論證、舉例論證、引用論證等具體方法；“甲卷”在實用類文本閱讀中也設(shè)置選項，考查打比方和舉例子等說明方法及其表達(dá)效果。此外，“1卷”還專設(shè)主觀題考查論證方法，比如請學(xué)生概括“作者采用哪些方法證明關(guān)于藜麥的新聞報道結(jié)論有誤”。其次，命題開始關(guān)注信息類文本的語言特色。高質(zhì)量的論述文或?qū)嵱梦恼Z言要準(zhǔn)確凝練，也要盡可能生動親和，使讀者易于接受?！?卷”就費孝通《亦談社會調(diào)查》一文設(shè)置簡答題，請學(xué)生分析最后兩段使用“敲詐”“斗智”“拷問”等詞語的作用，引導(dǎo)學(xué)生體會其學(xué)術(shù)語言的生動形象和通俗易懂；“甲卷”第5題C選項考查“多嘴”“聽到”等詞語使用引號的作用，也與表達(dá)效果有關(guān)。這些帶有賞析色彩的命題拓寬了信息類文本考查范圍，對教學(xué)頗有啟發(fā)。當(dāng)前，信息類文本閱讀總分已超過文學(xué)類文本，且在試卷結(jié)構(gòu)中位置靠前，加之考查內(nèi)容不斷豐富、命題形式日益靈活，給語文教學(xué)帶來很大挑戰(zhàn)。首先，應(yīng)充分認(rèn)識信息類文本的育人價值。信息時代，人們的閱讀媒介、閱讀材料、閱讀內(nèi)容和閱讀方式發(fā)生了整體性變革，在錯綜復(fù)雜的資訊環(huán)境中迅捷接收知識和信息、辨析事實真?zhèn)巍⒗硇詢A聽和闡述觀點、用恰當(dāng)方式交流溝通，已成為當(dāng)代青少年的必備素養(yǎng)。應(yīng)積極推介文質(zhì)兼美的人文社科類學(xué)術(shù)論文、科普文和應(yīng)用文，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，豐富他們的閱讀經(jīng)驗，培養(yǎng)其耐心細(xì)致、求真求實的閱讀習(xí)慣。其次，應(yīng)進(jìn)一步提高信息類文本閱讀教學(xué)質(zhì)量。一是引導(dǎo)學(xué)生對語意信息作事實判斷、因果判斷、條件判斷，關(guān)注作者的立場態(tài)度；二是準(zhǔn)確提煉課文的寫作手法和語言特點，通過學(xué)習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)化到學(xué)生自身的寫作實踐中，使其在賞析之余體會創(chuàng)作甘苦。二、文學(xué)類文本閱讀：聚焦審美鑒賞，以典型問題考查文學(xué)之美的理性闡釋文學(xué)語言以突出語言的審美效果為其主要特性。相應(yīng)地，文學(xué)類文本閱讀考試命題應(yīng)將重心放在審美鑒賞層面，引導(dǎo)學(xué)生詳究和考查文學(xué)作品的語言美、形象美和藝術(shù)真實等美學(xué)特征，發(fā)現(xiàn)和揭示其表征與效果，對其優(yōu)劣得失作出評價。考查審美鑒賞，前提是材料本身具有可欣賞性，或者說材料必須具有客觀實在的文學(xué)之美，考生才能進(jìn)行文學(xué)審美。2023年全國卷選取巴金《機械的詩——旅途隨筆之一》、曹多勇《長出一地的好蕎麥》、陳村《給兒子》和沈從文《社戲》作為材料，這些作品情感真摯、結(jié)構(gòu)精嚴(yán)、文風(fēng)樸實、語言各具特色，為審美鑒賞奠定了基礎(chǔ)。統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，2023年全國卷只有少數(shù)客觀題選項單純考查作品表層語意信息（參見“甲卷”第7題C選項、“1卷”第6題B選項），多數(shù)客觀題選項和全部主觀題都直接或間接考查了創(chuàng)作手法或文學(xué)語言的表現(xiàn)功能。其中，客觀題選項以局部賞析為主，按照文本內(nèi)容的先后順序呈現(xiàn)，很多表述正確的選項對學(xué)生理解作者情感態(tài)度和語言風(fēng)格起到提示作用，這種命題思路與過去并無區(qū)別。相比之下，主觀題的命制邏輯更值得關(guān)注。首先是問題的典型性。相關(guān)命題將文學(xué)作品視為美學(xué)整體，在通盤考慮作者寫作意圖基礎(chǔ)上，摘選能夠集中體現(xiàn)作品思想和藝術(shù)特點的關(guān)鍵字句，以小中見大的方式考查學(xué)生對作品的整體性理解。例如“甲卷”《機械的詩——旅途隨筆之一》，這篇散文的原創(chuàng)性價值在于超越了傳統(tǒng)文人對詩意和詩情的認(rèn)識，作者通過對火車、輪船等機械運作中“詩性”的發(fā)現(xiàn)與描摹，表達(dá)了對舊中國某些現(xiàn)代性特征的熱情歌頌。從章法上講，機械運作要由工人支配，機械的力與美在工人操控下產(chǎn)生，而且人對機械的操控本身含有相得益彰的美，因此作者在寫機械的同時必須寫到工人；文題為“機械的詩——旅途隨筆之一”而非“火車的詩”或“輪船的詩”，也就是說作者要寫的是抽象事物的詩性，他必須拓展“機械”的外延，使這些現(xiàn)代性因子具有普遍性特征，因此文章結(jié)尾對上海見聞的聯(lián)想不僅是合理的，而且是必要的。命題人基于對作者寫作邏輯的認(rèn)識提出兩個問題：一是本文在寫“機械的詩”時一再寫到工人，請簡要分析二者之間的內(nèi)在聯(lián)系；二是這篇隨筆的最后一段跳轉(zhuǎn)到作者在上海的生活見聞，這樣寫有什么好處？這就抓住了鑒賞此文的關(guān)鍵所在。此外，“1卷”第8題選擇“下田去吧，兒子”這個段落設(shè)問，“2卷”第9題問“依照往年成例”“照習(xí)慣”“照例”等詞語含有哪些意味，都有異曲同工之處。這些問題深入文學(xué)創(chuàng)作內(nèi)在機理，具有“牽一發(fā)而動全身”的作用。其次是凸顯理性思維在審美活動中的重要作用。如前所述，命題要求學(xué)生闡釋的文學(xué)之美，普遍涉及對創(chuàng)作邏輯的解釋或美學(xué)效果的成因分析。要全面、準(zhǔn)確地揭示作者之所以“這樣寫”而不是“那樣寫”，背后有怎樣的合理性、必要性和優(yōu)越性，就要建立一套邏輯自洽的闡釋框架，包括闡釋維度、核心觀點和文本證據(jù)等，還要注意各要素的次序和關(guān)系，本質(zhì)上就是在考查概括思維、邏輯思維和證據(jù)意識，這些都是理性思維的重要構(gòu)成。這一點即使在開放性較強的題目中也有體現(xiàn)，例如“1卷”第9題要求學(xué)生從“未來·回憶·成長”和“河流”中任選一組關(guān)鍵詞，“寫出你的短評思路”。兩組關(guān)鍵詞給定了寫作方向，學(xué)生要由果溯因，從不同維度概括文本內(nèi)容與關(guān)鍵詞的關(guān)聯(lián)，這一建構(gòu)過程是個性化的，但其作答必須觀點明確、邏輯順暢且提供印證兩者關(guān)系的文本證據(jù)。換言之，一千個讀者有一千個“哈姆雷特”，但每個讀者都要把自己的“哈姆雷特”說清楚。全國卷文學(xué)類文本閱讀命題對語文教學(xué)有積極導(dǎo)向作用。首先，要從語文核心素養(yǎng)的四個構(gòu)成維度研判文學(xué)作品的教學(xué)價值，著力講解和推介文質(zhì)兼美、意涵豐厚的作品，敢于正視教材選篇或課外讀物的藝術(shù)缺陷，積極開展思辨性閱讀。其次，要把審美鑒賞作為文學(xué)閱讀的首要任務(wù)，整體審視作者意圖和創(chuàng)作理念，抓住文本的核心價值設(shè)計典型問題，引導(dǎo)學(xué)生通過文本內(nèi)證，深入理解文學(xué)作品“美”與“好”之所從來，避免面面俱到的瑣碎講解，避免漫無邊際的背景介紹，避免浮光掠影空談感受。再次，要有意識培養(yǎng)學(xué)生的審美理性，逐步引導(dǎo)學(xué)生從不知其美到感知其美，從知其表層之美到知其深層之美，從知而不能言到知而能言，從言之無據(jù)、無序、無理到言之有據(jù)、有序、有理。三、古詩文閱讀：延續(xù)傳統(tǒng)理念，重視文言知識積累與運用并強調(diào)詩論互參長期以來，高考命題以讀懂淺易文言文為目標(biāo)，重視文言知識的積累和運用：積累方面主要考查實詞訓(xùn)義、虛詞語法和特殊句式等；運用方面主要通過斷句和翻譯來考查；一些冠以“分析”“理解”字樣的客觀題，選項內(nèi)容基本上也是對表層語意信息的判斷，而學(xué)生能否區(qū)別正誤，歸根結(jié)底還要依賴文言知識積累和運用文言知識翻譯相應(yīng)語句（句群）的能力。一言以蔽之，高考文言文命題主要關(guān)注學(xué)生是否掌握了“文言”這一工具，至于能否運用這一工具，從與中華民族的文明史共存的文言作品中挖掘民族文化心理、文化觀念、傳統(tǒng)美德、美學(xué)追求等更深層次的東西，仍未納入命題視野。2023年全國卷延續(xù)傳統(tǒng)理念，但在命題材料和考查內(nèi)容上仍有幾點值得注意。一是“1卷”和“2卷”選擇不同材料設(shè)置主觀題，一組涉及儒法兩家的觀念之爭，一組涉及淝水之戰(zhàn)用兵得失的評判，請學(xué)生概括“子鮒用以批駁韓非的事實依據(jù)是什么”“李靖認(rèn)為淝水之戰(zhàn)苻堅失敗的原因有哪些”。盡管這些題目主要考查信息提取和翻譯，但從材料內(nèi)容和命題意圖上看，已現(xiàn)思辨性閱讀端倪。二是文言知識的考查更為靈活多樣，不僅加強了與課內(nèi)文言文和現(xiàn)代漢語沿用的文言詞匯的比較（參見“甲卷”第11題D選項、“2卷”第11題C選項等），也融入了文學(xué)或文化常識（參見“甲卷”第11題C選項、“乙卷”第11題C選項等）。三是進(jìn)一步淡化文言虛詞的直接考查。除“甲卷”第11題B選項涉及“何”“安”等疑問代詞的解釋外，虛詞考查全部融入斷句、翻譯和文意理解。文言虛詞有豐富的表意功能，其語法邏輯不能完全按照近代流行的西洋語法體系解釋，淡化虛詞義項和語法功能的考查，不會影響最基本的文意理解，也利于避免導(dǎo)向死記硬背和機械訓(xùn)練。古詩詞閱讀要從兩方面看。首先，古詩詞用文言寫成，與文言文閱讀一樣，先要突破語言關(guān)。詩歌語言更具跳躍性和模糊性，理解難度更大。因此，全國卷客觀題一般采取逐句解釋的方式設(shè)置選項，其錯誤項容易識別，正確項則起到閱讀提示的作用。其次，古詩詞畢竟是“詩”，“詩”是文學(xué)之大宗，考查古詩詞必然重視審美鑒賞，主觀題主要發(fā)揮這一功能。從命題方式上看，除“乙卷”外，另三套試卷均強調(diào)詩論互參，或引入相關(guān)詩歌理論，或給出鑒賞家對本詩的評價，或提供與詩歌內(nèi)容相關(guān)的論述材料，引導(dǎo)學(xué)生在文本與觀點之間建立關(guān)聯(lián)。詩論互參是常見的解詩方法，用于命題可以避免“詩無達(dá)詁”造成的評價困難。從考查內(nèi)容上看，這些主觀題與文學(xué)閱讀相似，具有注重整體感知、聚焦典型問題、強調(diào)理性思維等特點，茲不贅言。該模塊還設(shè)有名篇名句默寫。2023年全國卷加強了背誦默寫的情境性和選擇性［參見“1卷”第17題第（3）小題］，但不論如何創(chuàng)新命題形式，對考生而言最重要的還是記誦功夫。需要強調(diào)，背誦默寫是古詩文學(xué)習(xí)的有效方法，背誦默寫一定數(shù)量的古詩文名篇是學(xué)生積累言語素材、增強文化底蘊的必備途徑，語文教學(xué)本應(yīng)在激發(fā)學(xué)生興趣、深化學(xué)生理解的基礎(chǔ)上達(dá)成這一目標(biāo)，所以中高考考查背誦默寫，即使貌似導(dǎo)向‘死記硬背’，但在學(xué)理上無可厚非。對于古詩文閱讀命題的教學(xué)導(dǎo)向，教師要辯證看待。首先，文言原是先秦口語的書面化，自秦以后“言”“文”日漸分離，白話文運動以來，就連文言寫作都已逐漸退出歷史舞臺。今天學(xué)習(xí)文言，主要用以閱讀古代文獻(xiàn)典籍和提高現(xiàn)代漢語水平。從這一點來說，高考奉行的命題理念符合基礎(chǔ)教育階段語文課程基本目標(biāo)。因此，古詩文教學(xué)須立足語言文字訓(xùn)釋，引導(dǎo)學(xué)生積累、梳理和建構(gòu)文言知識，避免凌空蹈虛。其次，學(xué)生學(xué)習(xí)文言知識的載體是歷代文章典范，這些作品不僅具有語言學(xué)習(xí)價值，更有極高的審美價值和文化價值。在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)課程教材的政策背景下，語文教學(xué)要關(guān)注古詩文的美學(xué)價值，辯證分析其中的核心思想理念和道德觀念，做到取其精華、古為今用。不能因為文言文命題對審美和文化關(guān)注不夠，就只做朗讀、串講和翻譯工作；也不能因為古詩詞命題有跡可循，就拘執(zhí)于套路化的應(yīng)試訓(xùn)練，否則將大大降低學(xué)生古詩文閱讀興趣。四、語言文字運用：在語境中考查語用實踐，兼顧語言現(xiàn)象分析和效果評價在語文紙筆測試中，學(xué)生全部作答由語言文字構(gòu)成，也是其語言文字運用能力的真實體現(xiàn)，高考之所以專設(shè)語言文字運用模塊，或出于兩方面考慮：一是側(cè)重考查日常交際情境中正確使用祖國語言文字的能力，而日常交際情景有別于審美鑒賞或特定體式的書面寫作；二是對重要語言知識或語用能力加以強調(diào)，主要涉及現(xiàn)代漢語語法、廣義修辭、標(biāo)點符號和仿寫、縮寫等。過去很長一段時期，相關(guān)命題缺乏情境性和開放性。一方面按知識點設(shè)題，對成語熟語、標(biāo)點符號、病句辨析等分散考查，在引導(dǎo)教學(xué)方面易造成知識灌輸和反復(fù)操練；另一方面只設(shè)唯一答案，學(xué)生只有順應(yīng)他者的語用邏輯才能正確作答。例如考查“連貫”，往往從材料中截取一段話，打亂分句順序，請學(xué)生揣摩作者意圖之后選填。其實，規(guī)范性與靈活性的統(tǒng)一是語言運用的重要原則，同樣的意思，不同主體可以有不同的表述邏輯和重點，封閉性較強的命題會在一定程度上削弱學(xué)生的積極語用權(quán)，不利于培養(yǎng)發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維。新版課程標(biāo)準(zhǔn)頒布以來，全國卷語言文字運用模塊每年都有變化，2023年更是可圈可點。首先，改變了過去從學(xué)科知識出發(fā)分散考查“知識點”的命題思路，也沒有刻意營造穿靴戴帽的語用情境，而是把語言文字運用與閱讀理解緊密結(jié)合起來。命題選取張志公、汪曾祺、老舍等名家的典范文本，依托文本內(nèi)部語境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多樣化的語用實踐，包括填詞補句（參見“乙卷”第20題、“1卷”第18題等）、修改病句（參見“甲卷”第18題、“2卷”第22題等）和模仿運用（參見“甲卷”第21題）等。有了文本語境支撐，學(xué)生有的放矢、有章可循，也可適當(dāng)發(fā)揮想象力和創(chuàng)作力。同樣因為有了文本語境，考查內(nèi)容變得更加全面和新穎。人們通常把語言文字運用狹義理解為學(xué)生親自進(jìn)行的語言輸出活動，但從廣義上講，語言輸入、語言認(rèn)知和語言輸出同屬語言文字運用范疇，特別是對語言現(xiàn)象和語用效果的認(rèn)知水平，直接決定語言輸出質(zhì)量。為此，2023年全國卷兼顧了語言現(xiàn)象分析和效果評價。例如“乙卷”，原文有“袖子是袖子，領(lǐng)子是領(lǐng)子”一句。一般來說，“是”前后用相同的名詞或動詞，連用兩個這樣的格式，表示所說的幾樁事物互不相干，不能混淆，如“公是公，私是私”；但“是”還有另一層意思：必須重讀，表示堅決肯定。顯然，這里是在肯定“倆老頭”愛干凈愛整齊，與常見對舉用法表意不同。類似題目還有“1卷”對“像……似的”這一搭配的考查、“2卷”關(guān)于“誰”字“任指”義項的考查等。這些題目從分析語言現(xiàn)象、總結(jié)語用規(guī)律出發(fā)，有利于引導(dǎo)學(xué)生正確使用語言文字。語用效果評價方面，考查內(nèi)容更為豐富?！凹拙怼闭垖W(xué)生任選兩位教師，評價其講解效果；“乙卷”摘取典型語句，考查文學(xué)作品重復(fù)敘事的效果；“1卷”關(guān)注“處處、微微、早早”等疊詞的表達(dá)效果；“2卷”結(jié)合上下文，考查助詞“著”的表意功能（動作或狀態(tài)的持續(xù)性）；“1卷”第21題特別考查標(biāo)點符號的“表現(xiàn)力”，不僅科學(xué)新穎，也極具針對性。標(biāo)點符號，不僅具有表示停頓、語氣以及詞語的性質(zhì)和作用等狹義功能，有時也具有“類文學(xué)語言性功能”。正是因為大量新式標(biāo)點符號的使用，五四白話在文學(xué)表達(dá)和修辭功能上變得越來越豐滿繁復(fù)，可以呈現(xiàn)更為復(fù)雜的思想感情，增加文本的張力，突破舊有文體限制而形成一種新的文體。現(xiàn)實層面，學(xué)生習(xí)作常常通篇只用逗號、句號，即使用法合乎一般規(guī)范，也鮮有學(xué)生有意識借此增強語言表現(xiàn)力。正因如此，這種題目有利于拓寬教學(xué)視野，解決學(xué)生語用中存在的實際問題。2023年全國卷語言文字運用模塊推陳出新，對教學(xué)至少有兩點重要啟示。首先，發(fā)展學(xué)生語言文字運用能力不能完全依靠高三備考，更不能延續(xù)過去那種以語法知識為中心的灌輸式教學(xué)。在平時的閱讀和寫作中，教師要注意從教材選篇中提取語用范例，也要注意總結(jié)學(xué)生習(xí)作中的語用失范現(xiàn)象，用這些正面或反面的典型示例，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言現(xiàn)象、梳理語言規(guī)律、分析語用效果、規(guī)范語用行為。只有這樣，才能從根本上提高學(xué)生語言學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生語言運用水平。其次，2023年全國卷涉及的語用現(xiàn)象乍看普通、平常，但細(xì)究起來頗有深味。在教學(xué)實踐中，人們總喜歡聚焦作家精心雕琢的與日常話語迥然有異的“好詞”“好句”“好段”，對生活中廣泛使用的語言文字及其規(guī)律和效果熟視無睹。這種偏狹的教學(xué)觀亟須扭轉(zhuǎn)，教師要重視那些“繁華落盡見真淳”的文學(xué)語言，挖掘那些“看似尋常最奇崛”的日用語和家常話的學(xué)習(xí)價值，引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)、健康的審美觀和語用觀。五、作文：與學(xué)生生活體驗和學(xué)習(xí)經(jīng)驗緊密結(jié)合，具有較強文學(xué)性和思辨性作文命題一般由命題材料和寫作要求兩部分構(gòu)成。命題材料主要起“導(dǎo)入”和“定向”作用?！皩?dǎo)入”指將學(xué)生帶入話題情境，激發(fā)其表達(dá)欲望，使學(xué)生有話想說、有話可說；“定向”指劃定寫作范疇，包括核心議題、關(guān)鍵概念、立場態(tài)度等，學(xué)生必須仔細(xì)閱讀命題材料，在材料圈定的范圍內(nèi)表情達(dá)意。2023年全國卷命題材料較好發(fā)揮了導(dǎo)入功能。與往年相比，命題材料沒有選取歷史或政治層面的宏大場面、上位概念或口號標(biāo)語，而是注重與學(xué)生真實的生活體驗或?qū)W習(xí)經(jīng)驗相結(jié)合?！凹拙怼敝小叭藗円蚣夹g(shù)發(fā)展得以更好地掌控時間，但也有人因此成了時間的仆人”，涉及在技術(shù)發(fā)達(dá)時代，人們?nèi)绾螐纳嬖诘哪康呐c意義出發(fā)，更好地規(guī)劃和利用時間的問題。這對長期處在緊張備考之下，總是想盡辦法“抓緊時間”，而對人生意義缺乏追問的高三學(xué)生來說，很可能會引起他們的共鳴和反思?！?卷”中“安靜一下不被打擾”也體現(xiàn)出與學(xué)生生活體驗的緊密聯(lián)系?！耙揖怼痹?xí)近平總書記講話，也刻意選擇與學(xué)生生活關(guān)系密切的內(nèi)容——兩則材料都涉及競爭與發(fā)展的關(guān)系，學(xué)生完全可以根據(jù)成長經(jīng)歷表達(dá)自己的理解?！?卷”中“故事的力量”是從概念出發(fā)的命題，與現(xiàn)實生活的聯(lián)系似乎不十分明顯，但學(xué)生在語文課程中學(xué)到很多文學(xué)故事，在課外閱讀或時事新聞中也看到或聽到很多真實故事，完全可以據(jù)此選材立意。眾所周知，高考作文命題材料必須鮮明體現(xiàn)價值導(dǎo)向，但價值導(dǎo)向的體現(xiàn)須以無損其命題功能為前提。2023年全國卷命題選材規(guī)避了自上而下的宏大敘事，關(guān)注學(xué)生所見所聞、所思所學(xué)，值得稱許。在定向方面，除“1卷”對“故事的力量”做了直接提示，其余三套試卷均體現(xiàn)出較強的文學(xué)性和思辨性。首先，通過隱喻的方式界定討論范疇，學(xué)生需要從隱喻詞句中概括或描述核心概念并準(zhǔn)確體會隱喻背后的價值立場。這些隱喻詞句包括“時間的仆人”“燈”“路”“一花獨放”“百花齊放”“空間”等。這樣一來，命題的文學(xué)性增強了，語文味濃厚了，考生審題立意的難度也相應(yīng)增大了。其次，這些命題材料雖然短小精悍，但都關(guān)涉多個概念，且指向個人成長或社會生活中的實際問題。學(xué)生要想把文章寫好，不僅要厘清概念之間的關(guān)系，還要對有關(guān)現(xiàn)象進(jìn)行反思和追問，形成獨到見解和價值判斷。例如“甲卷”涉及“人”“技術(shù)”“時間”“仆人”等多個概念，“人”想要利用“技術(shù)”成為“時間”的主人，而不是淪為時間的“仆人”，不僅是方法或策略問題，更應(yīng)具備一定的人文觀念，那就是人不能在高速運轉(zhuǎn)的現(xiàn)代文明中迷失自我。反觀現(xiàn)實，很多人不是正如《小王子》所描寫的，寧可吃止渴藥丸以節(jié)省喝水時間，也不愿悠閑地踱步到清泉旁邊嗎？同樣，為什么有人