一年級上冊語文課件：《大還是小》

【篇一】

［教學(xué)目標(biāo)］

學(xué)問與技能

L會認(rèn)“時”候”覺等11個生字，會寫“自小己"農(nóng)3個生字。把握3種偏

2.正確、流利地朗讀課文，讀準(zhǔn)字音。

情感態(tài)度與價值觀

引導(dǎo)學(xué)生要學(xué)會正視自己，知道什么時候自己很大，什么時候自己又

很小。

［教學(xué)重難點］1.把握本課所學(xué)生字，

能夠按筆順精確、標(biāo)準(zhǔn)地書寫生字。2.正確、流利地朗讀課

文，讀準(zhǔn)字音。

［教學(xué)課時］

2課時

第一課時

教學(xué)過程教師批注

一、談話導(dǎo)入

1.師：同學(xué)們，每天早上爸爸媽媽送你們上學(xué)的時候，當(dāng)你們看到

高年級的哥哥姐姐們自己來上學(xué)，有沒有很羨慕呢？（生答：有）

2.師：那個時候，你心里是怎么想的呢？（要是我也像哥哥姐姐一樣大

多好啊?。?/p>

3.師：為什么呢？（由于我再大一些，爸爸媽媽就不用每天辛苦送我上

學(xué)了。）

4.師：有一個小朋友啊，他也和你們一樣，有時候能自己系鞋帶、穿

衣服時，他覺得自己很大；但是有時候呢，夠不到按鈕、可怕打雷時，他

又覺得自己很小。這節(jié)課我們一起去熟悉這位小朋友吧！

二、看圖讀文，整體感知1.讓學(xué)生自由

朗讀課文，畫出課文生字詞，多讀幾遍。2.讀一讀，標(biāo)

出自然段序號。

3.看圖，說說圖上畫了什么。你能依據(jù)課文內(nèi)容說一說嗎？（引導(dǎo)學(xué)生

結(jié)合插圖說一說。）

4.不明白的地方月橫線畫下來，并向教師請教。

三、動動腦筋，學(xué)習(xí)生字

1.看拼音讀詞語。（課件出示重點詞語）

2.課件出示課文生字（去拼音），指名讀，開火車讀。3.認(rèn)

讀這些生字，并給這些生字找朋友。（口頭擴詞練習(xí)）4.巧識

字形。

（1）師：你們有什么好方法能很快記住這些字的字形嗎？⑵四人

小組爭論識記方法。（鼓勵學(xué)生結(jié)合字形和字義巧識巧記。）（3）同桌

之間相互說一說你是如何記住的，匯報溝通識記方法。（比一比：己

—已自一目）

其次課時

教學(xué)過程教師批注

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣1.出示本課生字詞卡

片，檢查學(xué)生認(rèn)讀狀況。2.出示課件“圖圖上小學(xué)了二

3.師：同學(xué)們，圖上這個孩子叫圖圖。你們看一看，圖圖在做什么？

4.讓學(xué)生觀看課文插圖，然后看圖說話。

5.師：圖圖有時候覺得自己很大；但是有時候呢，他又覺得自己很小。

為什么呢？我們一起再看一看課文，找找原由吧！

二、學(xué)習(xí)課文

1.指名分段朗讀課文，其他學(xué)生子細(xì)聽，思索問題。

2.指名答復(fù)。

（1）文中一共講了幾件事？（4件事）

（2）“我”什么口寸候覺得自己很大？（自己穿衣服、系鞋帶）什么時候覺

得自己很?。浚▔虿坏桨粹o；聽到雷聲喊媽媽。）

（3）為什么“我”指望自己不要長大？預(yù)設(shè)：（長大后，父母會慢慢

變老……）

（4）為什么“我”又指望自己快點兒長大？引導(dǎo)學(xué)生從長大后能自己

做或者幫忙父母做許多的事等方面作答。

3.學(xué)生自由朗讀課文，小組溝通合作解答疑問。

4.正確、流利地朗讀課文。

5.讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實際，說說什么時候你覺得自己很大？什么

時候你覺得自己很?。浚▽W(xué)生自由溝通，發(fā)言）

三、指導(dǎo)寫字，體驗勝利

1.課件出示本課要求會寫的字，實行多種形式認(rèn)讀。

2.自主記憶生字。

3.認(rèn)真觀看生字書寫筆順及在田字格中的位置。說說怎樣才干把這些

字寫得好看。

4.指導(dǎo)書寫，教師范寫個別難寫的字。（學(xué)生自由練寫，師針對個別

指導(dǎo)。）

［教學(xué)板書］

10大還是小

大小

自己穿衣服、系鞋帶夠不到按鈕，聽到雷聲喊媽媽

不要長大，快點長大

【篇二】

設(shè)計說明

《大還是小》是一篇富有兒童情趣的文章，內(nèi)容淺顯易懂，同時富有

訓(xùn)練意義。文章通過“有時候大”和“有時候小”的比擬，使孩子們感知成氏,

并在潛移默化中使孩子們懂得如何“變大本課設(shè)計凸顯以下三個方面：

1.著眼于以學(xué)生為主體，讓學(xué)生充分自主地學(xué)習(xí)。比方：分角色朗

讀課文、學(xué)習(xí)火伴相互評議、小組合作探索、師生感情對讀等。

2.激趣質(zhì)疑，哺育學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生提出有思索價值的問題，

并帶著問題讀書。

3.突出“讀”的作用，以讀為主，以讀代講，讓學(xué)生通過各種形式

的讀，理解課文。

課前豫備

1.制作多媒體課件，豫備生字詞卡片。（教師）

2.借助拼音自主朗讀課文，預(yù)習(xí)課文，標(biāo)出自然段，圈畫生字，拼

讀生字，記憶生字。（學(xué)生）

課時安排

2課時。

教學(xué)過程

第一課時

一、激趣導(dǎo)入，引出課題，啟示質(zhì)疑

1.出示字卡“大二

師：同學(xué)們，請大聲地讀這個字。（生讀：大）

師：上課時，回答下列問題的聲音要大。你知道和它意思相反的字是

什么嗎？（生答：?。?/p>

2.出示字卡“小”。

師：請小聲地讀這個字。（生讀：?。┥险n時，回答下列問題聲音不能

太小，否則別人就聽不到了。教師要看看這節(jié)課誰的表現(xiàn)最棒。（同時出

示字卡“大小”）現(xiàn)在，我們一起來讀一讀。（生讀：大?。?/p>

3.質(zhì)疑：你認(rèn)為自己是大還是小呢？能說說為什么嗎？（指名答復(fù)）

師：有一個小朋友也遇到了這個問題，他是怎么答復(fù)的呢？我們這節(jié)

課就來學(xué)習(xí)《大還是小》。（板書課文題目）

4.讀了課文題目，你有什么疑問？

（師生梳理出主要問題）

5.自主探索學(xué)習(xí)。

教師出示自探提示一。

溫馨提示一：

（1）自由朗讀課文，遇到不熟悉的字，借助拼音多讀幾遍。把詞語讀

正確，句子讀通順。

⑵拼讀課前圈畫的生字，要讀準(zhǔn)字音，想方法記住這些生字。

6.依據(jù)自探提示先自主學(xué)習(xí)，然后在小組長的組織下在小組內(nèi)溝通。

設(shè)計意圖：愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重

要?！睂W(xué)生質(zhì)疑問難的過程，是樂觀主動發(fā)覺問題、提出問題、分析問題

的過程。鼓勵學(xué)生質(zhì)疑是發(fā)揮學(xué)生主體作用的重要措施，是哺育學(xué)生自主

探索的起點，為更好地理解課文做了鋪墊。

二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字

檢查自主學(xué)習(xí)狀況。

⑴我會讀

課件出示詞語：

時候覺得穿衣服

自己很小快點兒

（注：“時、候、覺、得、穿、衣、服、自、己、很、快''要帶拼音。）

①指名開火車?yán)首x，師生正音。

②齊讀。

③自主選擇一個詞語說一句話。

④去掉拼音指名讀，齊讀。

⑵我會認(rèn)

①這些詞中有些生字需要我們記住，瞧，它們已經(jīng)從詞中跳出來了，

你還能認(rèn)出它們嗎？

課件出示生字，指名讀。

時候覺得自己很穿衣服快

②識記生字：

接下來在小組中相互讀一讀本課的這些生字，并選擇你愛慕的生字說

說記住它的方法。（學(xué)生小組內(nèi)合作溝通，教師在各組中巡察，解答疑難。）

③我來考考大家：

“我在地窖里發(fā)覺了i顆牙?！罚ù?/p>

這是我們的識字方法之一——編謎語，猜謎語。接下來要看你們的本

事了，說說你們的識字方法吧?。▽W(xué)生自由選擇生字說說自己的識字方法。）

④小結(jié)：識字的時候，我們不僅可以用加一加、換一換的方法，還可

以用猜字謎的方法，但要留意編的字謎要合理。

⑤指名認(rèn)讀，齊讀。

設(shè)計意圖：識字教學(xué)要特殊留意趣味性和方法性，這一環(huán)節(jié)，我設(shè)置

了猜謎語識字法，激發(fā)學(xué)生的識字興趣，在此根抵上，鼓勵學(xué)生運用多種

方法識字。

三、寫字指導(dǎo)（自、己）

1.溝通談話。

師：你覺得在這十一個生字中哪個字最簡潔？（己）組一個詞好嗎？（

自己）現(xiàn)在我們就來寫好下面這兩個字。

（課件出示出字格里的生字：自、己）

師：聽，這兩個字寶寶在說靜靜話呢！它們正在問大家：“我們有相

像的地方，你們發(fā)覺了嗎？”（發(fā)覺了，它們都是獨體字）

2.教師示范書寫，學(xué)生觀看，跟著書寫。

3.學(xué)生描紅、寫字，教師指導(dǎo)點撥。

4.展現(xiàn)評價。

設(shè)計意圖：讀帖、描紅、仿寫、評價是學(xué)生自主寫字的四個環(huán)節(jié)。在

這四個環(huán)節(jié)的教學(xué)中，充分利用學(xué)生以前的學(xué)習(xí)閱歷，發(fā)展并完善學(xué)生的

認(rèn)知方式和學(xué)習(xí)風(fēng)格，全部的策略均以學(xué)生為主，旨在促進學(xué)生的自辦法

識和自學(xué)力量的哺育。

四、再次朗讀，解決問題

1.熟悉了這些字寶寶，并寫了兩個生字。

教師出示自探提示二。

溫馨提示二：

(1)再次讀一遍課文。邊讀邊找書中的小朋友究竟是怎樣答復(fù)的，標(biāo)

出相關(guān)語句。

(2)練習(xí)讀好這些句子，為朗讀展現(xiàn)做豫備。

2.學(xué)生先自由讀課文，畫出相關(guān)語句，然后在小組內(nèi)展現(xiàn)朗讀。教

師巡察。

3.指名展現(xiàn)朗讀。

設(shè)計意圖：學(xué)習(xí)過程中，兒童的需要就是滿意自我表現(xiàn)的*。表演為

學(xué)生營造了一個呈現(xiàn)自我的舞臺，滿意了學(xué)生的表現(xiàn)欲，開掘了個人的制

造思維力量和合作精神。在課堂上展現(xiàn)讀，變餅臺”為“舞臺”，使學(xué)

生對課文內(nèi)容的理解更深刻，從而也哺育了學(xué)生良好的語感。同時.，學(xué)生

自主地選擇自己愛慕的段落，更給了學(xué)生自由的空間。

五、再次質(zhì)疑

師：課上到這里，請同學(xué)們看看課前提出的問題你們都弄明白了嗎？

你有新的疑問嗎？

預(yù)設(shè)：（1）“我”為什么一會兒說自

己大，一會兒又說自己??？（2），我，究竟是大還是??？

師：這兩個問題特殊值得我們討論，下節(jié)課，我們再連續(xù)。

設(shè)計意圖：再次引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，充分調(diào)動學(xué)生的思維，課堂是學(xué)

生的，就該鼓勵他們把自己的所思、所想、所知說出來。

六、課堂總結(jié)

1.說說自己的收獲。

2.學(xué)生談收獲。

設(shè)計意圖：一節(jié)高效的課不僅要有好玩的開頭，還要有完善的結(jié)尾,

這叫“善始善終刃良好的課堂小結(jié)能產(chǎn)生“課雖終，趣猶存”的境界。

其次課時

一、復(fù)習(xí)回顧，質(zhì)疑導(dǎo)入

1.課件出示詞語。

時候覺得穿衣服自己很小快點兒

⑴指名讀。用“自己”說一句話。

⑵開火車讀。

(3)小組競賽讀。

設(shè)計意圖：復(fù)習(xí)是把握學(xué)問的有效途徑。通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在愉

悅的氣氛中復(fù)習(xí)并把握好己學(xué)的生字。

2.回顧問題。

師：請大家想一想上節(jié)課我們都提出了哪些問題？什么問題我們沒有

解決？

(1)“我''為什么一會兒說自己大，一會兒又說自己?。?/p>

(2)“我”究竟是大還是?。?/p>

設(shè)計意圖：“溫故而知新”是提高學(xué)習(xí)效率的一種良好的學(xué)習(xí)方法。課

前以問題引入，“上節(jié)課我們都提出了哪些問題？什么問題我們沒有解決?

”意在激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣，引起學(xué)生思索，鼓勵學(xué)生全身心地投入到新

課的探索中去。

3.出示自探提示。

環(huán)繞這兩個問題，認(rèn)真讀課文完成下面兩個問題：

⑴“我”什么時候覺得自己“很小”，用“”畫出來。想一想：為什么

這時候“我”覺得自己“很小”？

(2)“我”什么時候覺得自己“很大"，用““畫出來。想一想：為什么

這時候“我”覺得自己“很大”?

設(shè)計意圖：授人以魚，不如授人以漁。學(xué)生提出的問題，讓學(xué)生自己

探索并找到答案。以“畫一畫''的方式哺育學(xué)生的動手、動腦的學(xué)習(xí)習(xí)慣，充

分激發(fā)了學(xué)生的主動意識和進取精神。通過動手畫一畫，加深了學(xué)生對文

本的理解。惟獨持之以恒地對學(xué)生發(fā)展方法指導(dǎo)，教學(xué)才干收到事半功倍

的效果；同時.，合作學(xué)習(xí)的方式，哺育了學(xué)生的合作意識和力量。

二、精讀感悟，解決懷疑

1.依據(jù)自探提示先自主學(xué)習(xí)，然后在小組長的組織下在小組內(nèi)溝通。

2.匯報溝通，相機引導(dǎo)。

⑴“我”覺得自己“很小”。

“我夠不到按鈕的時候，我聽到雷聲喊媽媽的時候，我覺得自己很小?！雹?/p>

‘我''覺得自己很小的原由是什么？

②你有過這樣的感覺嗎？

（2）“我”覺得自己“很大”。

“我自己穿衣服的時候，我自己系鞋帶的時候，我覺得自己很大。”

①"我’為什么覺得自己很大？（由于“我'能做許多事情，可以自己照看

自己了。）

如你是文中的“我”，你的心里會有怎樣的感覺？（快樂）

③請你快樂地讀一讀這句話。

⑶你覺得自己什么時候很大？（指名答復(fù)）讓我們一起齊讀。

設(shè)計意圖：朗讀的境界為感情朗讀。感情朗讀是在理解課文的根抵上

發(fā)展的，使學(xué)生在加深理解的同時受到感染和熏陶，同時感情朗讀又能促

進對課文的理解。教師引導(dǎo)，師生互動，入清入境，引起學(xué)生共鳴，激發(fā)

情感，不僅加深了對課文的理解，同時也訓(xùn)練了情感朗讀。

三、寫字指導(dǎo)

I.課件出示田字格里的生字：衣。

請你用愛慕的方式讀一讀。(學(xué)生用愛慕的方式讀生字，教師評價學(xué)

生朗讀狀況。)

你是用什么方法熟悉這個生字的？

預(yù)設(shè)："衣''字可以用字理識字法記憶，也可以用數(shù)筆劃的方法記憶。

2.書寫生字。

(1)同學(xué)們觀看一下，這個生字的構(gòu)造是怎樣的？

(“衣’是獨體字。)(2)請同學(xué)們看好這個字的筆

劃挨次和在田字格中的位置，好嗎？敬師示范書寫，學(xué)生觀看，跟著

書寫。重點強調(diào)筆帆要先撇后捺。)

(3)學(xué)生描紅、