2024年四川省合江縣事業(yè)單位公開(kāi)招聘教師崗考試題帶答案分析一、單項(xiàng)選擇題（每題1分，共30題）1.教師的根本任務(wù)是（）A.教學(xué)B.班級(jí)管理C.教書(shū)育人D.組織活動(dòng)答案：C分析：教師的根本任務(wù)是教書(shū)育人，既要傳授知識(shí)技能，又要培養(yǎng)學(xué)生品德等，教學(xué)只是其中一方面，班級(jí)管理和組織活動(dòng)是教師工作內(nèi)容但非根本任務(wù)。2.教育史上最早提出“教育遵循自然”原則的教育家是（）A.夸美紐斯B.亞里士多德C.盧梭D.裴斯泰洛齊答案：B分析：亞里士多德在教育史上最早提出“教育遵循自然”原則，夸美紐斯強(qiáng)調(diào)泛智教育等，盧梭倡導(dǎo)自然主義教育，裴斯泰洛齊主張教育心理學(xué)化。3.學(xué)生學(xué)習(xí)“功=力×距離”，這種學(xué)習(xí)屬于（）A.辨別學(xué)習(xí)B.符號(hào)學(xué)習(xí)C.概念學(xué)習(xí)D.規(guī)則或原理學(xué)習(xí)答案：D分析：規(guī)則或原理學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)兩個(gè)或兩個(gè)以上概念之間的關(guān)系，“功=力×距離”體現(xiàn)了功、力、距離三個(gè)概念的關(guān)系，所以是規(guī)則或原理學(xué)習(xí)。4.教師通過(guò)協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程稱為（）A.課堂凝聚力B.課堂控制C.課堂管理D.課堂氣氛答案：C分析：課堂管理就是教師通過(guò)協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。課堂凝聚力是指課堂對(duì)成員的吸引力和成員之間的相互吸引力；課堂控制是對(duì)課堂行為的調(diào)節(jié)；課堂氣氛是課堂里某些占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。5.提出“最近發(fā)展區(qū)”理論的心理學(xué)家是（）A.皮亞杰B.維果茨基C.贊科夫D.巴甫洛夫答案：B分析：維果茨基提出“最近發(fā)展區(qū)”理論，認(rèn)為兒童有兩種發(fā)展水平，一是現(xiàn)有水平，二是即將達(dá)到的發(fā)展水平，兩者之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)。皮亞杰提出認(rèn)知發(fā)展階段理論；贊科夫提出發(fā)展性教學(xué)理論；巴甫洛夫是經(jīng)典條件反射的提出者。6.以下哪種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于內(nèi)部動(dòng)機(jī)（）A.“萬(wàn)般皆下品，唯有讀書(shū)高”B.讀書(shū)是一種樂(lè)趣C.“書(shū)中自有顏如玉，書(shū)中自有黃金屋”D.為了得到老師的表?yè)P(yáng)答案：B分析：內(nèi)部動(dòng)機(jī)是由個(gè)體內(nèi)在需要引起的動(dòng)機(jī)，“讀書(shū)是一種樂(lè)趣”體現(xiàn)了對(duì)讀書(shū)本身的興趣，屬于內(nèi)部動(dòng)機(jī)。A、C選項(xiàng)是把讀書(shū)與外在的地位、財(cái)富聯(lián)系起來(lái)，D選項(xiàng)是為了得到老師表?yè)P(yáng)，都屬于外部動(dòng)機(jī)。7.教師采用貼小紅花、蓋小印章等方式鼓勵(lì)學(xué)生的德育方法是（）A.品德評(píng)價(jià)法B.榜樣示范法C.陶冶教育法D.實(shí)踐鍛煉法答案：A分析：品德評(píng)價(jià)法是通過(guò)對(duì)學(xué)生品德進(jìn)行肯定或否定的評(píng)價(jià)而予以激勵(lì)或抑制，促使其品德健康形成和發(fā)展的方法，貼小紅花、蓋小印章等屬于對(duì)學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)評(píng)價(jià)，是品德評(píng)價(jià)法。榜樣示范法是以他人的高尚思想、模范行為和卓越成就來(lái)影響學(xué)生品德；陶冶教育法是通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好情境，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生品德；實(shí)踐鍛煉法是讓學(xué)生參加各種實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中鍛煉思想，增長(zhǎng)才干。8.課程的文本一般表現(xiàn)為（）A.課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書(shū)B(niǎo).課程計(jì)劃、課程目標(biāo)、課程實(shí)施C.課程目標(biāo)、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)D.課程主題、課程任務(wù)、課程標(biāo)準(zhǔn)答案：A分析：課程的文本一般表現(xiàn)為課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書(shū)。課程計(jì)劃是教育行政部門(mén)制定的有關(guān)學(xué)校教育教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件；課程標(biāo)準(zhǔn)是課程計(jì)劃中每門(mén)學(xué)科以綱要的形式編定的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件；教科書(shū)是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編制的、系統(tǒng)反映學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書(shū)。9.我國(guó)中小學(xué)開(kāi)設(shè)的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)等課程屬于（）A.活動(dòng)課程B.潛在課程C.綜合課程D.學(xué)科課程答案：D分析：學(xué)科課程是根據(jù)學(xué)科邏輯體系，將所選出的知識(shí)組織為學(xué)科的課程，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)等課程按照學(xué)科知識(shí)體系進(jìn)行編排，屬于學(xué)科課程?；顒?dòng)課程是以學(xué)生的興趣、需要和能力為基礎(chǔ)，通過(guò)學(xué)生自己組織的一系列活動(dòng)而實(shí)施的課程；潛在課程是學(xué)校情境中以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程；綜合課程是打破傳統(tǒng)的學(xué)科課程的知識(shí)領(lǐng)域，組合兩門(mén)或兩門(mén)以上學(xué)科領(lǐng)域而構(gòu)成的課程。10.學(xué)校實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑是（）A.德育B.教學(xué)C.考試D.學(xué)生管理答案：B分析：教學(xué)是學(xué)校進(jìn)行全面發(fā)展教育、實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑，它能夠有目的、有計(jì)劃、有組織地將知識(shí)傳授給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生多方面發(fā)展。德育是教育的一個(gè)重要方面；考試是教學(xué)評(píng)價(jià)的一種方式；學(xué)生管理是學(xué)校管理的一部分。11.班級(jí)授課制的特征可以用以下幾個(gè)字概括（）A.班、課、室B.師、生、課C.師、生、時(shí)D.班、課、時(shí)答案：D分析：班級(jí)授課制的特征是把學(xué)生按年齡和知識(shí)程度編成固定人數(shù)的班級(jí)，按各門(mén)學(xué)科教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容，組織教材和選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，根據(jù)固定的時(shí)間表進(jìn)行教學(xué)，可概括為班、課、時(shí)。12.學(xué)生在教師指導(dǎo)下，運(yùn)用一定的儀器設(shè)備進(jìn)行獨(dú)立操作，觀察和研究這種操作引起的現(xiàn)象和過(guò)程，以獲取知識(shí)的教學(xué)方法是（）A.實(shí)驗(yàn)法B.實(shí)習(xí)作業(yè)法C.演示法D.練習(xí)法答案：A分析：實(shí)驗(yàn)法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，運(yùn)用一定的儀器設(shè)備進(jìn)行獨(dú)立操作，觀察和研究這種操作引起的現(xiàn)象和過(guò)程，以獲取知識(shí)的方法。實(shí)習(xí)作業(yè)法是根據(jù)教學(xué)任務(wù)要求，學(xué)生在教師指導(dǎo)下在校內(nèi)外一定場(chǎng)所運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)際操作和其他活動(dòng)，以幫助學(xué)生掌握知識(shí)、形成技能技巧的方法；演示法是教師通過(guò)展示實(shí)物、直觀教具，進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)或采取現(xiàn)代化視聽(tīng)手段等，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)或鞏固知識(shí)的方法；練習(xí)法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下運(yùn)用知識(shí)去完成一定的操作，并形成技能技巧的方法。13.衡量一個(gè)教師是否成熟的主要標(biāo)志是能否自覺(jué)地關(guān)注（）A.教材B.情境C.生存D.學(xué)生答案：D分析：福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時(shí)期所關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題，把教師的成長(zhǎng)劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生三個(gè)階段。能否自覺(jué)關(guān)注學(xué)生是衡量一個(gè)教師是否成熟的重要標(biāo)志。關(guān)注生存階段教師關(guān)注自己的生存適應(yīng)性；關(guān)注情境階段教師關(guān)注教學(xué)情境和教學(xué)效果；關(guān)注學(xué)生階段教師會(huì)考慮學(xué)生個(gè)別差異，因材施教。14.當(dāng)一個(gè)不愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生表現(xiàn)出良好的學(xué)習(xí)行為時(shí)，老師撤除對(duì)他的批評(píng)，老師的這一做法屬于（）A.正強(qiáng)化B.負(fù)強(qiáng)化C.消退D.懲罰答案：B分析：負(fù)強(qiáng)化是通過(guò)撤銷厭惡刺激來(lái)增加反應(yīng)發(fā)生的概率，老師撤除對(duì)不愛(ài)學(xué)習(xí)學(xué)生的批評(píng)（厭惡刺激），以增加其良好學(xué)習(xí)行為的發(fā)生，屬于負(fù)強(qiáng)化。正強(qiáng)化是通過(guò)呈現(xiàn)愉快刺激增加反應(yīng)概率；消退是有機(jī)體做出以前曾被強(qiáng)化過(guò)的反應(yīng)，如果在這一反應(yīng)之后不再有強(qiáng)化物相伴，那么，此類反應(yīng)在將來(lái)發(fā)生的概率便降低；懲罰是通過(guò)呈現(xiàn)厭惡刺激或撤銷愉快刺激來(lái)降低反應(yīng)發(fā)生的概率。15.我國(guó)首次以法律形式明確規(guī)定“國(guó)家實(shí)行教師資格制度”的文件是（）A.《教師資格條例》B.《教師資格認(rèn)定的過(guò)渡辦法》C.《〈教師資格條例〉實(shí)施辦法》D.《中華人民共和國(guó)教師法》答案：D分析：《中華人民共和國(guó)教師法》首次以法律形式明確規(guī)定“國(guó)家實(shí)行教師資格制度”?！督處熧Y格條例》是為了提高教師素質(zhì)，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，依據(jù)《中華人民共和國(guó)教師法》制定的；《教師資格認(rèn)定的過(guò)渡辦法》是在教師資格制度過(guò)渡時(shí)期的相關(guān)辦法；《〈教師資格條例〉實(shí)施辦法》是對(duì)教師資格條例實(shí)施的具體規(guī)定。16.兒童身心發(fā)展有兩個(gè)高速發(fā)展期：新生兒與青春期，這是身心發(fā)展（）規(guī)律的反映。A.順序性B.不平衡性C.階段性D.個(gè)別差異性答案：B分析：個(gè)體身心發(fā)展的不平衡性表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是同一方面的發(fā)展在不同年齡階段是不均衡的，二是不同方面在不同發(fā)展時(shí)期具有不平衡性。兒童身心發(fā)展有兩個(gè)高速發(fā)展期體現(xiàn)了同一方面在不同階段發(fā)展速度不同，是不平衡性規(guī)律的反映。順序性是指?jìng)€(gè)體身心發(fā)展是一個(gè)由低級(jí)到高級(jí)、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的發(fā)展過(guò)程；階段性是指?jìng)€(gè)體在不同年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)；個(gè)別差異性是指?jìng)€(gè)體之間的身心發(fā)展以及個(gè)體身心發(fā)展的不同方面之間，存在著發(fā)展程度和速度的不同。17.教師的表率作用主要體現(xiàn)在（）A.言行一致B.衣著整潔C.個(gè)人魅力D.舉止端莊答案：A分析：教師的表率作用主要體現(xiàn)在言行一致上，教師的言行對(duì)學(xué)生具有示范作用，只有做到言行一致，才能給學(xué)生樹(shù)立良好榜樣。衣著整潔、舉止端莊和個(gè)人魅力也是教師應(yīng)有的形象，但不是表率作用的主要體現(xiàn)。18.以綱要的形式編定有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)指導(dǎo)性文件，被稱為（）A.課程標(biāo)準(zhǔn)B.課程計(jì)劃C.教材D.教科書(shū)答案：A分析：課程標(biāo)準(zhǔn)是以綱要的形式編定的有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。課程計(jì)劃是教育行政部門(mén)制定的有關(guān)學(xué)校教育教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件；教材是教師和學(xué)生據(jù)以進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的材料；教科書(shū)是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編制的、系統(tǒng)反映學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書(shū)。19.德育過(guò)程的基本矛盾是（）A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾C.受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾D.社會(huì)向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有的品德水平之間的矛盾答案：D分析：德育過(guò)程的基本矛盾是社會(huì)通過(guò)教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾，這一矛盾貫穿德育過(guò)程始終，影響著德育過(guò)程的開(kāi)展。A、B、C選項(xiàng)的矛盾不是德育過(guò)程的基本矛盾。20.教師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)正在進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行不斷自我認(rèn)識(shí)和反思的能力是（）A.教學(xué)設(shè)計(jì)能力B.教學(xué)組織能力C.教學(xué)決策能力D.教學(xué)監(jiān)控能力答案：D分析：教學(xué)監(jiān)控能力是指教師為了保證教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目的，在教學(xué)的全過(guò)程中將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)對(duì)象，不斷對(duì)其進(jìn)行積極主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力，也就是對(duì)正在進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行不斷自我認(rèn)識(shí)和反思的能力。教學(xué)設(shè)計(jì)能力是教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行規(guī)劃和安排的能力；教學(xué)組織能力是教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行合理安排和有效組織的能力；教學(xué)決策能力是教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行決策的能力。21.主張把評(píng)價(jià)的重點(diǎn)從“課程計(jì)劃預(yù)期的結(jié)果”轉(zhuǎn)向“課程計(jì)劃實(shí)際的結(jié)果”的課程評(píng)價(jià)模式是（）A.目標(biāo)評(píng)價(jià)模式B.目的游離評(píng)價(jià)模式C.CIPP評(píng)價(jià)模式D.差距評(píng)價(jià)模式答案：B分析：目的游離評(píng)價(jià)模式主張把評(píng)價(jià)的重點(diǎn)從“課程計(jì)劃預(yù)期的結(jié)果”轉(zhuǎn)向“課程計(jì)劃實(shí)際的結(jié)果”，關(guān)注非預(yù)期的結(jié)果。目標(biāo)評(píng)價(jià)模式以目標(biāo)為中心進(jìn)行評(píng)價(jià)；CIPP評(píng)價(jià)模式包括背景評(píng)價(jià)、輸入評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)、成果評(píng)價(jià)；差距評(píng)價(jià)模式旨在比較課程表現(xiàn)與設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)之間的差異。22.學(xué)校教育中最基本的活動(dòng)是（）A.德育B.班級(jí)活動(dòng)C.教研活動(dòng)D.教學(xué)答案：D分析：教學(xué)是學(xué)校教育中最基本的活動(dòng)，是實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑，學(xué)校的其他活動(dòng)如德育、班級(jí)活動(dòng)、教研活動(dòng)等都圍繞教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)。23.教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性主要體現(xiàn)在（）A.進(jìn)行科學(xué)發(fā)現(xiàn)B.進(jìn)行技術(shù)發(fā)明C.對(duì)未知領(lǐng)域的探索D.創(chuàng)造性地運(yùn)用教育規(guī)律答案：D分析：教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性主要體現(xiàn)在創(chuàng)造性地運(yùn)用教育規(guī)律，如因材施教、教學(xué)方法的不斷更新等。教師的主要任務(wù)不是進(jìn)行科學(xué)發(fā)現(xiàn)、技術(shù)發(fā)明和對(duì)未知領(lǐng)域的探索。24.學(xué)生學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形后，掌握了“四邊形”的概念。這種學(xué)習(xí)是（）A.連鎖學(xué)習(xí)B.概念學(xué)習(xí)C.辨別學(xué)習(xí)D.規(guī)則學(xué)習(xí)答案：B分析：概念學(xué)習(xí)是指掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性，學(xué)生學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形后掌握“四邊形”概念，屬于概念學(xué)習(xí)。連鎖學(xué)習(xí)是一系列刺激-反應(yīng)的聯(lián)合；辨別學(xué)習(xí)是能識(shí)別各種刺激特征的異同并作出相應(yīng)的不同反應(yīng)；規(guī)則學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)兩個(gè)或兩個(gè)以上概念之間的關(guān)系。25.一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軠y(cè)出它所要測(cè)量的屬性或特點(diǎn)的程度，稱為測(cè)量的（）A.信度B.難度C.效度D.區(qū)分度答案：C分析：效度是指一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軠y(cè)出它所要測(cè)量的屬性或特點(diǎn)的程度。信度是指測(cè)驗(yàn)結(jié)果的穩(wěn)定性或可靠性；難度是指測(cè)驗(yàn)包含的試題難易程度；區(qū)分度是指測(cè)驗(yàn)對(duì)考生的不同水平能夠區(qū)分的程度。26.班主任工作的中心環(huán)節(jié)是（）A.了解和研究學(xué)生B.組織和培養(yǎng)班集體C.做好個(gè)別教育工作D.統(tǒng)一多方面的教育力量答案：B分析：組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)，班集體是學(xué)校進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)的基本單位，良好的班集體有利于學(xué)生的全面發(fā)展。了解和研究學(xué)生是班主任工作的前提和基礎(chǔ)；做好個(gè)別教育工作是對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教的重要方式；統(tǒng)一多方面的教育力量是協(xié)調(diào)各方面教育資源，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。27.學(xué)生在公共社交場(chǎng)合講話，總是出現(xiàn)發(fā)抖、臉紅、聲音發(fā)顫、口吃、不敢抬頭、不敢正視對(duì)方眼睛的現(xiàn)象，這種心理癥狀是（）A.抑郁癥B.強(qiáng)迫癥C.焦慮癥D.恐懼癥答案：D分析：恐懼癥是對(duì)特定的無(wú)實(shí)在危害的事物與場(chǎng)景的非理性懼怕，學(xué)生在公共社交場(chǎng)合出現(xiàn)的發(fā)抖、臉紅等現(xiàn)象屬于社交恐懼癥。抑郁癥是以持久的心境低落為特征的神經(jīng)癥；強(qiáng)迫癥包括強(qiáng)迫觀念和強(qiáng)迫行為；焦慮癥是以與客觀威脅不相適應(yīng)的焦慮反應(yīng)為特征的神經(jīng)癥。28.教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是（）A.學(xué)習(xí)過(guò)程B.教學(xué)過(guò)程C.評(píng)價(jià)過(guò)程D.反思過(guò)程答案：A分析：教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是學(xué)習(xí)過(guò)程，它包括學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的心理規(guī)律和特點(diǎn)等。教學(xué)過(guò)程是教師的教和學(xué)生的學(xué)的雙邊活動(dòng)過(guò)程；評(píng)價(jià)過(guò)程是對(duì)學(xué)習(xí)和教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)估的過(guò)程；反思過(guò)程貫穿于學(xué)習(xí)和教學(xué)過(guò)程中。29.最早在教學(xué)理論上提出班級(jí)授課制思想的是（）A.泰勒B.夸美紐斯C.裴斯泰洛齊D.凱洛夫答案：B分析：夸美紐斯在《大教學(xué)論》中最早在教學(xué)理論上提出班級(jí)授課制思想。泰勒提出課程評(píng)價(jià)的目標(biāo)模式；裴斯泰洛齊主張教育心理學(xué)化；凱洛夫主編了《教育學(xué)》，對(duì)我國(guó)教育理論和實(shí)踐有較大影響。30.教師對(duì)學(xué)生活動(dòng)的敏感性以及能根據(jù)意外的情況快速作出反應(yīng)、果斷采取恰當(dāng)教育措施的獨(dú)特的心理素質(zhì)，即（）A.教育手段B.教育機(jī)智C.教育反響D.教育靈感答案：B分析：教育機(jī)智是指教師對(duì)學(xué)生活動(dòng)的敏感性以及能根據(jù)意外的情況快速作出反應(yīng)、果斷采取恰當(dāng)教育措施的獨(dú)特的心理素質(zhì)。教育手段是指為達(dá)到教育目的，在教育活動(dòng)中采用的方式和方法；教育反響不是一個(gè)專業(yè)術(shù)語(yǔ)；教育靈感是在教育過(guò)程中突然產(chǎn)生的富有創(chuàng)造性的思路。二、多項(xiàng)選擇題（每題2分，共10題）1.教師的職業(yè)素養(yǎng)包括（）A.職業(yè)道德素養(yǎng)B.知識(shí)素養(yǎng)C.能力素養(yǎng)D.身心素養(yǎng)答案：ABCD分析：教師的職業(yè)素養(yǎng)包括職業(yè)道德素養(yǎng)，如愛(ài)國(guó)守法、愛(ài)崗敬業(yè)等；知識(shí)素養(yǎng)，包括學(xué)科知識(shí)、教育教學(xué)知識(shí)等；能力素養(yǎng)，如教學(xué)能力、組織管理能力等；身心素養(yǎng)，良好的身體和心理狀態(tài)有利于教育教學(xué)工作開(kāi)展。2.下列屬于教學(xué)過(guò)程基本規(guī)律的有（）A.間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合B.掌握知識(shí)與發(fā)展智力相統(tǒng)一C.教學(xué)過(guò)程中知、情、意的統(tǒng)一D.教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一答案：ABCD分析：教學(xué)過(guò)程基本規(guī)律包括間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，學(xué)生以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主，又要以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)；掌握知識(shí)與發(fā)展智力相統(tǒng)一，二者相互促進(jìn)；教學(xué)過(guò)程中知、情、意的統(tǒng)一，教學(xué)不僅是知識(shí)傳授，還涉及情感和意志培養(yǎng)；教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一，教師引導(dǎo)，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。3.我國(guó)中小學(xué)常用的教學(xué)方法有（）A.講授法B.討論法C.演示法D.練習(xí)法答案：ABCD分析：我國(guó)中小學(xué)常用的教學(xué)方法有講授法，教師通過(guò)口頭語(yǔ)言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識(shí)；討論法，學(xué)生在教師指導(dǎo)下為解決某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探討、辯論；演示法，教師展示實(shí)物等進(jìn)行示范；練習(xí)法，學(xué)生通過(guò)練習(xí)鞏固知識(shí)和技能。4.影響課堂管理的因素有（）A.教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格B.班級(jí)規(guī)模C.班級(jí)的性質(zhì)D.對(duì)教師的期望答案：ABCD分析：影響課堂管理的因素包括教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格，如民主型、專制型等不同風(fēng)格影響課堂氛圍；班級(jí)規(guī)模大小影響管理難度；班級(jí)的性質(zhì)，如班級(jí)的紀(jì)律狀況、學(xué)生特點(diǎn)等；學(xué)生對(duì)教師的期望也會(huì)影響課堂管理效果。5.德育的途徑主要有（）A.政治課與其他學(xué)科教學(xué)B.課外活動(dòng)與校外活動(dòng)C.勞動(dòng)D.班主任工作答案：ABCD分析：德育的途徑是多樣的，政治課與其他學(xué)科教學(xué)是基本途徑；課外活動(dòng)與校外活動(dòng)能拓展學(xué)生視野，培養(yǎng)品德；勞動(dòng)可以鍛煉學(xué)生意志和品德；班主任工作是對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的重要渠道。6.下列屬于學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象的有（）A.舉一反三B.觸類旁通C.由此及彼D.物以類聚答案：ABC分析：學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，“舉一反三”“觸類旁通”“由此及彼”都體現(xiàn)了知識(shí)或技能在不同情境中的遷移?！拔镆灶惥邸笔侵竿惖臇|西聚在一起，與學(xué)習(xí)遷移無(wú)關(guān)。7.我國(guó)教育目的的基本精神是（）A.堅(jiān)持社會(huì)主義方向B.培養(yǎng)全面發(fā)展的人C.注重提高全民族素質(zhì)D.教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合答案：ABC分析：我國(guó)教育目的的基本精神包括堅(jiān)持社會(huì)主義方向，培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人；培養(yǎng)全面發(fā)展的人，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展；注重提高全民族素質(zhì)。教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是實(shí)現(xiàn)我國(guó)教育目的的根本途徑，而非教育目的基本精神。8.課程計(jì)劃的基本內(nèi)容有（）A.學(xué)科設(shè)置B.學(xué)科順序C.課時(shí)分配D.學(xué)年編制和學(xué)周安排答案：ABCD分析：課程計(jì)劃的基本內(nèi)容包括學(xué)科設(shè)置，即開(kāi)設(shè)哪些學(xué)科；學(xué)科順序，各學(xué)科的開(kāi)設(shè)先后順序；課時(shí)分配，每門(mén)學(xué)科的教學(xué)時(shí)數(shù)；學(xué)年編制和學(xué)周安排，規(guī)定學(xué)年階段劃分、假期等。9.教師的教育專業(yè)素養(yǎng)包括（）A.先進(jìn)的教育理念B.良好的教育能力C.一定的研究能力D.廣博的文化知識(shí)答案：ABC分析：教師的教育專業(yè)素養(yǎng)包括先進(jìn)的教育理念，指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐；良好的教育能力，如教學(xué)能力、組織管理能力等；一定的研究能力，能夠?qū)逃虒W(xué)問(wèn)題進(jìn)行研究。廣博的文化知識(shí)屬于教師的知識(shí)素養(yǎng)。10.學(xué)校文化的內(nèi)容有（）A.教育的理想和追求B.對(duì)學(xué)校功能及社會(huì)責(zé)任的理解C.對(duì)個(gè)性的理解D.對(duì)學(xué)習(xí)、工作的態(tài)度答案：ABCD分析：學(xué)校文化的內(nèi)容包括教育的理想和追求，體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)；對(duì)學(xué)校功能及社會(huì)責(zé)任的理解，明確學(xué)校的使命；對(duì)個(gè)性的理解，關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展；對(duì)學(xué)習(xí)、工作的態(tài)度，影響學(xué)校的學(xué)習(xí)和工作氛圍。三、判斷題（每題1分，共10題）1.教育是人類社會(huì)特有的現(xiàn)象，動(dòng)物界不存在教育。（）答案：正確分析：教育是有目的、有意識(shí)地培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，是人類社會(huì)特有的現(xiàn)象，動(dòng)物界的行為只是一種本能，不存在教育。2.只要有教育，就有教育學(xué)。（）答案：錯(cuò)誤分析：教育活動(dòng)很早就存在，但教育學(xué)是在教育實(shí)踐發(fā)展到一定階段才產(chǎn)生的，是對(duì)教育現(xiàn)象和教育問(wèn)題進(jìn)行研究并揭示教育規(guī)律的科學(xué)，并非有教育就有教育學(xué)。3.學(xué)生的學(xué)習(xí)是以獲得直接經(jīng)驗(yàn)為主要任務(wù)的。（）答案：錯(cuò)誤分析：學(xué)生的學(xué)習(xí)是以獲得間接經(jīng)驗(yàn)為主要任務(wù)的，學(xué)生主要通過(guò)學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)等間接獲取前人積累的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也要以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。4.德育過(guò)程即品德形成過(guò)程。（）答案：錯(cuò)誤分析：德育過(guò)程是教育者和受教育者雙方借助德育內(nèi)容和方法，進(jìn)行施教傳道和受教修養(yǎng)的統(tǒng)一活動(dòng)過(guò)程，是一種教育過(guò)程。品德形成過(guò)程是個(gè)體在品德方面的發(fā)展變化過(guò)程，是個(gè)體自身的心理活動(dòng)過(guò)程，二者有區(qū)別。5.考試和測(cè)驗(yàn)是同一概念。（）答案：錯(cuò)誤分析：考試和測(cè)驗(yàn)有一定聯(lián)系，但不是同一概念。測(cè)驗(yàn)是對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查和評(píng)定，范圍較窄；考試通常是對(duì)學(xué)生知識(shí)和能力的大規(guī)模檢測(cè)，更正式、全面。6.教育心理學(xué)只研究學(xué)生的群體差異，不研究個(gè)體差異。（）答案：錯(cuò)誤分析：教育心理學(xué)既研究學(xué)生的群體差異，如不同年齡階段、不同性別等群體的心理特點(diǎn)，也研究個(gè)體差異，如個(gè)體的智力、性格等方面的差異。7.教師的威信主要來(lái)自于學(xué)校賦予教師的權(quán)力。（）答案：錯(cuò)誤分析：教師的威信包括權(quán)力威信和信服威信，權(quán)力威信是教師根據(jù)教育法律法規(guī)、學(xué)校規(guī)章制度等獲得的權(quán)力而建立的威信，但教師的威信主要來(lái)自于信服威信，即教師的品德、才能、學(xué)識(shí)等方面贏得學(xué)生的尊重和信賴。8.學(xué)校課程就是在學(xué)校中開(kāi)設(shè)的所有課程。（）答案：錯(cuò)誤分析：學(xué)校課程有廣義和狹義之分，廣義的學(xué)校課程是指學(xué)校中開(kāi)設(shè)的所有課程，狹義的學(xué)校課程是指學(xué)校在實(shí)施國(guó)家課程和地方課程的前提下，通過(guò)對(duì)本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)評(píng)估，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源而開(kāi)發(fā)的多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程，即校本課程。9.懲罰是一種有效的教育措施，體罰作為一種懲罰措施也可適當(dāng)運(yùn)用。（）答案：錯(cuò)誤分析：懲罰是一種教育手段，但體罰是不允許的。體罰會(huì)傷害學(xué)生身體和心理，違反教育法律法規(guī)和教師職業(yè)道德規(guī)范，應(yīng)采用合理的懲罰方式，如批評(píng)教育等。10.教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)是具體與抽象的關(guān)系。（）答案：錯(cuò)誤分析：教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)是普遍與特殊的關(guān)系，教育目的是國(guó)家對(duì)培養(yǎng)人的總的要求，具有普遍性；培養(yǎng)目標(biāo)是教育目的在各級(jí)各類學(xué)校的具體體現(xiàn)，具有特殊性。四、簡(jiǎn)答題（每題5分，共3題）1.簡(jiǎn)述教師勞動(dòng)的特點(diǎn)。答案：（1）復(fù)雜性和創(chuàng)造性。復(fù)雜性體現(xiàn)在教育目的全面性、教育任務(wù)多樣性、勞動(dòng)對(duì)象差異性；創(chuàng)造性體現(xiàn)在因材施教、教學(xué)方法不斷更新、教育機(jī)智。（2）連續(xù)性和廣延性。連續(xù)性是指時(shí)間上的連續(xù)，教師的工作沒(méi)有嚴(yán)格的交接班時(shí)間界限；廣延性是指空間上的廣延，教師的工作不限于學(xué)校和課堂。（3）長(zhǎng)期性和間接性。長(zhǎng)期性是指人才培養(yǎng)的周期比較長(zhǎng)，教育影響具有滯后性；間接性是指教師的勞動(dòng)不直接創(chuàng)造物質(zhì)財(cái)富，而是以學(xué)生為中介實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)價(jià)值。（4）主體性和示范性。主體性是指教師自身可以成為活生生的教育因素和具有影響力的榜樣；示范性是指教師的言行舉止會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的對(duì)象。2.簡(jiǎn)述如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。答案：（1）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。通過(guò)設(shè)置具有啟發(fā)性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。（2）根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平。根據(jù)耶克斯-多德森定律，中等程度的動(dòng)機(jī)激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高，教師要根據(jù)作業(yè)難度合理調(diào)整學(xué)生動(dòng)機(jī)水平。（3）充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲。及時(shí)給予學(xué)生反饋，肯定進(jìn)步，指出不足，適當(dāng)運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)。（