2024年河南省羅山縣事業(yè)單位公開招聘教師崗考試題帶答案分析一、單項選擇題（每題1分，共30題）1.教育史上，“產(chǎn)婆術(shù)”的提出者是（）A.蘇格拉底B.柏拉圖C.亞里士多德D.夸美紐斯答案：A答案分析：蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”，也叫問答法，是通過不斷提問引導(dǎo)學(xué)生自己得出答案，是西方最早的啟發(fā)式教學(xué)法。柏拉圖是蘇格拉底的學(xué)生，著有《理想國》；亞里士多德是柏拉圖的學(xué)生，首次提出“教育遵循自然”；夸美紐斯是近代教育學(xué)之父，著有《大教學(xué)論》。2.我國古代教育內(nèi)容中的“六藝”，歐洲古代教育內(nèi)容中的“七藝”都反映了古代教育的（）特征。A.階級性B.教育與生產(chǎn)勞動相脫離C.道統(tǒng)性D.象征性答案：B答案分析：“六藝”（禮、樂、射、御、書、數(shù)）和“七藝”（三科：文法、修辭、辯證法；四學(xué)：算術(shù)、幾何、天文、音樂）都側(cè)重于理論知識的學(xué)習(xí)，不涉及生產(chǎn)勞動方面的內(nèi)容，體現(xiàn)了古代教育與生產(chǎn)勞動相脫離的特征。階級性強調(diào)不同階級接受不同教育；道統(tǒng)性強調(diào)教育的內(nèi)容是統(tǒng)治階級的政治思想和倫理觀念；象征性強調(diào)受教育的權(quán)利是身份的象征。3.決定教育性質(zhì)的根本因素是（）A.生產(chǎn)力B.文化C.政治經(jīng)濟制度D.科學(xué)技術(shù)答案：C答案分析：政治經(jīng)濟制度決定教育的性質(zhì)，包括教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)、受教育的權(quán)利、教育目的等。生產(chǎn)力是教育發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)，對教育起決定作用，但不決定教育性質(zhì)；文化影響教育目的的確立、教育內(nèi)容的選擇等；科學(xué)技術(shù)影響教育者的觀念、教育技術(shù)等。4.個體身心發(fā)展的（）決定了教育工作必須循序漸進。A.順序性B.不平衡性C.階段性D.個別差異性答案：A答案分析：個體身心發(fā)展的順序性是指人的身心發(fā)展是一個由低級到高級、由簡單到復(fù)雜、由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的發(fā)展過程，這就要求教育工作要循序漸進，不能拔苗助長。不平衡性要求抓住關(guān)鍵期；階段性要求教育要適應(yīng)不同階段的特點；個別差異性要求因材施教。5.教育目的對整個教育工作具有導(dǎo)向作用、激勵作用和（）A.評價作用B.選拔作用C.決定作用D.主導(dǎo)作用答案：A答案分析：教育目的是教育的核心問題，是國家對培養(yǎng)人的總的要求，它對整個教育工作具有導(dǎo)向作用、激勵作用和評價作用。教育目的是評價教育質(zhì)量的重要依據(jù)。它不具有選拔作用，對教育工作起決定作用的是社會政治經(jīng)濟制度，主導(dǎo)作用一般指教師在教學(xué)中的地位。6.教師職業(yè)的最大特點在于職業(yè)角色的（）A.多樣化B.專業(yè)化C.單一化D.崇高化答案：A答案分析：教師職業(yè)角色具有多樣化的特點，包括傳道者角色、授業(yè)解惑者角色、示范者角色、教育教學(xué)活動的設(shè)計者、組織者和管理者角色、朋友角色、研究者角色等。專業(yè)化是教師職業(yè)發(fā)展的趨勢；教師職業(yè)角色并非單一化；崇高化是對教師職業(yè)的一種期望和贊譽，不是其最大特點。7.師生關(guān)系在人格上是（）的關(guān)系。A.授受B.民主平等C.相互促進D.依附答案：B答案分析：師生關(guān)系在人格上是民主平等的關(guān)系，師生之間應(yīng)相互尊重、平等對話。在教學(xué)上是授受關(guān)系；在社會道德上是相互促進關(guān)系；依附關(guān)系不符合現(xiàn)代師生關(guān)系的要求。8.編寫教材（教科書）的直接依據(jù)是（）A.課程計劃B.課程目標C.課程標準D.課程說明答案：C答案分析：課程標準是課程計劃的具體化，是教材編寫、教學(xué)、評價和考試命題的直接依據(jù)。課程計劃是根據(jù)教育目的和不同類型學(xué)校的教育任務(wù)，由國家教育主管部門制定的有關(guān)教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文件；課程目標是指課程本身要實現(xiàn)的具體目標和意圖；課程說明不是教材編寫的直接依據(jù)。9.我國中小學(xué)的課程表現(xiàn)形式主要有課程計劃、課程標準和（）A.課程目標B.課程評價C.教科書D.課程理論答案：C答案分析：我國中小學(xué)的課程表現(xiàn)形式主要有課程計劃、課程標準和教科書。課程目標是課程標準的一部分；課程評價是對課程實施效果的評估；課程理論是關(guān)于課程的一系列理論知識，不屬于課程的表現(xiàn)形式。10.教學(xué)過程是一種特殊的認識過程，其特殊性表現(xiàn)在認識的間接性、交往性、教育性和（）A.有領(lǐng)導(dǎo)的認識B.有差異的認識C.有個性的認識D.有基本的認識答案：A答案分析：教學(xué)過程作為一種特殊的認識過程，其特殊性表現(xiàn)在認識的間接性、交往性、教育性和有領(lǐng)導(dǎo)的認識。學(xué)生的認識活動是在教師的引導(dǎo)下進行的，這體現(xiàn)了有領(lǐng)導(dǎo)的認識這一特點。有差異的認識、有個性的認識、有基本的認識都不是教學(xué)過程特殊性的表現(xiàn)。11.教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)是（）A.備課B.上課C.課外輔導(dǎo)D.學(xué)業(yè)成績的檢查與評定答案：B答案分析：上課是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，是教師教和學(xué)生學(xué)的最直接的體現(xiàn)，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。備課是上課前的準備工作；課外輔導(dǎo)是上課的必要補充；學(xué)業(yè)成績的檢查與評定是教學(xué)評價的重要環(huán)節(jié)。12.教師在課堂上通過展示實物、直觀教具進行演示實驗，使學(xué)生獲得知識的方法是（）A.演示法B.實驗法C.參觀法D.講授法答案：A答案分析：演示法是教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識或鞏固知識的方法。實驗法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，利用一定的儀器設(shè)備，通過條件控制引起實驗對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識的方法；參觀法是教師根據(jù)教學(xué)目的和要求，組織學(xué)生對實物進行實地觀察、研究，從而在實際中獲得新知識或鞏固、驗證已學(xué)知識的方法；講授法是教師運用口頭語言系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識的方法。13.為了激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感，周老師對本班學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程進行持續(xù)觀察、記錄、反思，最后給出評價。周老師所運用的評價方法是（）A.安置性評價B.診斷性評價C.總結(jié)性評價D.形成性評價答案：D答案分析：形成性評價是在教學(xué)過程中為改進和完善教學(xué)活動而進行的對學(xué)生學(xué)習(xí)過程及結(jié)果的評價。周老師對學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程進行持續(xù)觀察、記錄、反思并評價，屬于形成性評價。安置性評價主要是在教學(xué)開始前對學(xué)生的學(xué)習(xí)準備情況進行的評價；診斷性評價是在學(xué)期開始或一個單元教學(xué)開始時，為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)準備狀況及影響學(xué)習(xí)的因素而進行的評價；總結(jié)性評價是在一個大的學(xué)習(xí)階段、一個學(xué)期或一門課程結(jié)束時對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價。14.德育過程的基本矛盾是（）A.教育者與受教育者之間的矛盾B.教育者與德育內(nèi)容之間的矛盾C.受教育者與教育方法之間的矛盾D.社會通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾答案：D答案分析：德育過程的基本矛盾是社會通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾。這一矛盾是德育過程中最基本的、起決定作用的矛盾，它貫穿于德育過程的始終，影響著德育過程的其他矛盾。15.“桃李不言，下自成蹊”所體現(xiàn)的德育方法是（）A.榜樣示范法B.說服教育法C.品德評價法D.情感陶冶法答案：A答案分析：“桃李不言，下自成蹊”原意是桃樹和李樹不招引人，但因它有花和果實，人們在它下面走來走去，便走成了一條小路。比喻為人品德高尚，誠實、正直，用不著自我宣言，就自然受到人們的尊重和敬仰。這體現(xiàn)了榜樣示范法，即以他人的高尚思想、模范行為和卓越成就來影響學(xué)生品德的方法。說服教育法是通過擺事實、講道理，使學(xué)生提高認識、形成正確觀點的方法；品德評價法是通過對學(xué)生品德進行肯定或否定的評價而予以激勵或抑制，促使其品德健康形成和發(fā)展的方法；情感陶冶法是教師利用高尚的情感、美好的事物和優(yōu)美的環(huán)境感染和熏陶學(xué)生的方法。16.班級管理的主要功能是（）A.實現(xiàn)教學(xué)目標，提高學(xué)習(xí)效率B.維持班級秩序C.形成良好的班風(fēng)D.鍛煉學(xué)生能力，學(xué)會自治自理答案：A答案分析：班級管理的主要功能是實現(xiàn)教學(xué)目標，提高學(xué)習(xí)效率。班級管理是為了保證教學(xué)活動的順利進行，通過合理的組織和協(xié)調(diào)，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而提高學(xué)習(xí)效果。維持班級秩序是班級管理的基本功能；形成良好的班風(fēng)是班級管理的重要目標；鍛煉學(xué)生能力，學(xué)會自治自理是班級管理的重要功能之一，但不是主要功能。17.班主任工作的中心環(huán)節(jié)是（）A.了解和研究學(xué)生B.組織和培養(yǎng)班集體C.做好個別教育工作D.統(tǒng)一多方面的教育力量答案：B答案分析：組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。班集體是學(xué)校進行教育教學(xué)活動的基本單位，一個良好的班集體可以促進學(xué)生的全面發(fā)展。了解和研究學(xué)生是班主任工作的前提和基礎(chǔ)；做好個別教育工作是班主任針對個別學(xué)生進行的教育；統(tǒng)一多方面的教育力量是班主任協(xié)調(diào)各方面教育資源的工作。18.最早提出“關(guān)鍵期”這一概念的是（）A.勞倫茲B.埃里克森C.皮亞杰D.維果斯基答案：A答案分析：奧地利生態(tài)學(xué)家勞倫茲最早提出“關(guān)鍵期”這一概念。他在研究小動物的印刻現(xiàn)象時發(fā)現(xiàn)，小動物在出生后的一個特定時期內(nèi)，會對最先看到的活動物體產(chǎn)生依附行為，這個時期就是關(guān)鍵期。埃里克森提出了人格發(fā)展階段理論；皮亞杰提出了認知發(fā)展階段理論；維果斯基提出了最近發(fā)展區(qū)理論。19.學(xué)生在解題過程中對題目瀏覽、測查、完成情況的監(jiān)視及對速度的把握主要采用了（）A.認知策略B.元認知策略C.管理策略D.復(fù)述策略答案：B答案分析：元認知策略是學(xué)生對自己認知過程的認知策略，包括對自己認知過程的了解和控制策略，有助于學(xué)生有效地安排和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程。學(xué)生在解題過程中對題目瀏覽、測查、完成情況的監(jiān)視及對速度的把握，屬于對自己認知過程的監(jiān)控，采用的是元認知策略。認知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)，包括復(fù)述策略、精細加工策略和組織策略等；管理策略主要是指時間管理、環(huán)境管理等；復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息，運用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法。20.學(xué)習(xí)動機有高尚與低級之分，其劃分標準是學(xué)習(xí)動機的（）A.作用B.社會意義C.動力來源D.個人的前途答案：B答案分析：根據(jù)學(xué)習(xí)動機的社會意義，可以將學(xué)習(xí)動機分為高尚的學(xué)習(xí)動機和低級的學(xué)習(xí)動機。高尚的學(xué)習(xí)動機的核心是利他主義，學(xué)生把當(dāng)前的學(xué)習(xí)同國家和社會的利益聯(lián)系在一起；低級的學(xué)習(xí)動機的核心是利己的、自我中心的，學(xué)習(xí)動機只來源于自己眼前的利益。按學(xué)習(xí)動機的作用可分為主導(dǎo)性學(xué)習(xí)動機和輔助性學(xué)習(xí)動機；按學(xué)習(xí)動機的動力來源可分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動機和外部學(xué)習(xí)動機。21.學(xué)生學(xué)習(xí)是為了改變自己在班集體中的排名，這樣的學(xué)習(xí)動機屬于（）A.認知內(nèi)驅(qū)力B.附屬內(nèi)驅(qū)力C.自我提高內(nèi)驅(qū)力D.交往內(nèi)驅(qū)力答案：C答案分析：自我提高內(nèi)驅(qū)力是個體要求憑自己勝任工作的才能和工作成就而贏得相應(yīng)地位的愿望。學(xué)生學(xué)習(xí)是為了改變自己在班集體中的排名，是為了獲得一定的地位，屬于自我提高內(nèi)驅(qū)力。認知內(nèi)驅(qū)力是一種要求了解和理解周圍事物的需要，要求掌握知識的需要，以及系統(tǒng)地闡述問題和解決問題的需要；附屬內(nèi)驅(qū)力是學(xué)生為了保持家長和教師等的贊許或認可而努力學(xué)習(xí)的一種需要；交往內(nèi)驅(qū)力不屬于奧蘇貝爾提出的三種內(nèi)驅(qū)力。22.耶克斯-多德森定律表明，對于中等難度的任務(wù)來說，動機強度與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系是（）A.正相關(guān)B.負相關(guān)C.倒U型關(guān)系D.無關(guān)系答案：C答案分析：耶克斯-多德森定律表明，動機強度與學(xué)習(xí)效果之間呈倒U型曲線關(guān)系。中等強度的動機最有利于任務(wù)的完成，即動機強度處于中等水平時，學(xué)習(xí)效果最佳。動機強度過低或過高都不利于學(xué)習(xí)效果的提高。23.學(xué)生在學(xué)習(xí)一篇議論文時，邊讀邊勾畫出文章的論點論據(jù)的邏輯關(guān)系圖，這種學(xué)習(xí)策略屬于（）A.復(fù)述策略B.精細加工策略C.組織策略D.元認知策略答案：C答案分析：組織策略是整合所學(xué)新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)的策略。學(xué)生邊讀邊勾畫出文章的論點論據(jù)的邏輯關(guān)系圖，是對文章內(nèi)容進行組織和整理，屬于組織策略。復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息，運用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法；精細加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息意義的深層加工策略；元認知策略是學(xué)生對自己認知過程的認知策略。24.認為遷移是具體的、有條件的，這一遷移理論是（）A.形式訓(xùn)練說B.相同要素說C.經(jīng)驗類化說D.關(guān)系轉(zhuǎn)換說答案：B答案分析：相同要素說認為，只有當(dāng)學(xué)習(xí)情境和遷移測驗情境存在共同成分，一種學(xué)習(xí)才能影響另一種學(xué)習(xí)，即才會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的遷移。該理論認為遷移是具體的、有條件的。形式訓(xùn)練說認為遷移是無條件的、自動發(fā)生的；經(jīng)驗類化說強調(diào)概括化的經(jīng)驗或原理在遷移中的作用；關(guān)系轉(zhuǎn)換說強調(diào)個體對事物間關(guān)系的理解在遷移中的作用。25.心理健康表現(xiàn)為個人具有生命的活力、積極的內(nèi)心體驗和良好的（）A.社會適應(yīng)B.社會化人格C.精神面貌D.精神狀態(tài)答案：A答案分析：心理健康是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現(xiàn)為個人具有生命的活力、積極的內(nèi)心體驗和良好的社會適應(yīng)，能夠有效地發(fā)揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能。社會化人格是個體在社會化過程中形成的人格特征；精神面貌和精神狀態(tài)表述不夠準確全面。26.教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效實現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標的過程稱為（）A.課堂凝聚力B.課堂管理C.課堂控制D.課堂氣氛答案：B答案分析：課堂管理是教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效實現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標的過程。課堂凝聚力是指課堂群體對成員的吸引力和成員之間的相互吸引力；課堂控制是指教師為實現(xiàn)課堂教學(xué)目標，對學(xué)生行為和教師自身行為進行有意識的引導(dǎo)、約束和調(diào)控；課堂氣氛是指在課堂上占優(yōu)勢地位的態(tài)度和情感的綜合狀態(tài)。27.當(dāng)一個人外表充滿魅力時，那么他（她）的其他同外表無關(guān)的特征，也會得到更好的評價。這個是印象形成中的（）A.暈輪效應(yīng)B.近因效應(yīng)C.首因效應(yīng)D.投射效應(yīng)答案：A答案分析：暈輪效應(yīng)是指當(dāng)我們認為某人具有某種特征時，就會對其他特征作相似判斷，也稱光環(huán)效應(yīng)。當(dāng)一個人外表充滿魅力時，他（她）的其他同外表無關(guān)的特征也會得到更好的評價，體現(xiàn)了暈輪效應(yīng)。近因效應(yīng)是指在總體印象形成上，新近獲得的信息比原來獲得的信息影響更大的現(xiàn)象；首因效應(yīng)是指在總體印象形成上，最初獲得的信息比后來獲得的信息影響更大的現(xiàn)象；投射效應(yīng)是指因個體具有某種特性而推斷他人也具有與自己相同特性的社會心理現(xiàn)象。28.教師對學(xué)生活動的敏感性以及能根據(jù)意外的情況快速作出反應(yīng)、果斷采取恰當(dāng)教育措施的獨特的心理素質(zhì)，即（）A.教育手段B.教育機智C.教育反響D.教育靈感答案：B答案分析：教育機智是指教師能根據(jù)學(xué)生新的特別是意外的情況，迅速而正確地作出判斷，隨機應(yīng)變地采取及時、恰當(dāng)而有效的教育措施解決問題的能力。教育手段是指為達到教育目的，在教育活動中采用的方式和方法；教育反響不是一個專業(yè)術(shù)語；教育靈感是指教師在教育過程中突然產(chǎn)生的創(chuàng)造性思維。29.衡量一個教師是否成熟的主要標志是能否自覺地關(guān)注（）A.教材B.情境C.生存D.學(xué)生答案：D答案分析：福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時期所關(guān)注的焦點問題，把教師的成長劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生三個階段。能否自覺關(guān)注學(xué)生是衡量一個教師是否成熟的重要標志之一。關(guān)注生存階段的教師非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性；關(guān)注情境階段的教師把關(guān)注的焦點投向了提高學(xué)生的成績；關(guān)注學(xué)生階段的教師能考慮到學(xué)生的個別差異，認識到不同年齡階段的學(xué)生存在不同的發(fā)展水平，具有不同的情感和社會需求，因此會因材施教。30.教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是（）A.教學(xué)方法B.教師C.學(xué)生D.學(xué)習(xí)過程答案：D答案分析：學(xué)習(xí)過程是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容，它指學(xué)生在教學(xué)情境中通過與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識、技能和態(tài)度的過程。教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了實現(xiàn)共同的教學(xué)目標，完成共同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過程中運用的方式與手段的總稱；教師和學(xué)生是教育心理學(xué)研究的重要對象，但不是核心內(nèi)容。二、多項選擇題（每題2分，共10題）1.教育的社會屬性包括（）A.永恒性B.歷史性C.相對獨立性D.階級性答案：ABCD答案分析：教育的社會屬性包括永恒性，即教育是人類所特有的社會現(xiàn)象，只要人類社會存在，就存在教育；歷史性，即在不同的社會或同一社會的不同歷史階段，教育的性質(zhì)、目的、內(nèi)容等各不相同；相對獨立性，即教育具有自身的運行規(guī)律和發(fā)展特點，同時也會受到其他社會因素的影響；階級性，在階級社會里，教育具有階級性，不同階級的人接受不同的教育。2.遺傳素質(zhì)對人的發(fā)展的作用和影響有（）A.遺傳素質(zhì)是人的發(fā)展的物質(zhì)前提B.遺傳素質(zhì)為人的發(fā)展提供了可能C.遺傳素質(zhì)決定了人的發(fā)展D.遺傳素質(zhì)對個體發(fā)展的影響隨年齡的增長而在總體上呈減弱趨勢答案：ABD答案分析：遺傳素質(zhì)是人的發(fā)展的物質(zhì)前提，為人的發(fā)展提供了可能。但遺傳素質(zhì)不能決定人的發(fā)展，人的發(fā)展是由多種因素共同作用的結(jié)果。同時，遺傳素質(zhì)對個體發(fā)展的影響隨年齡的增長而在總體上呈減弱趨勢，環(huán)境和教育等因素的作用會逐漸增強。3.課程計劃的基本內(nèi)容包括（）A.教學(xué)科目的設(shè)置B.學(xué)科順序C.課時分配D.學(xué)年編制與學(xué)周安排答案：ABCD答案分析：課程計劃的基本內(nèi)容包括教學(xué)科目的設(shè)置（開設(shè)哪些學(xué)科是課程計劃的中心問題）、學(xué)科順序（各門學(xué)科的開設(shè)順序）、課時分配（每門學(xué)科的教學(xué)時數(shù)）、學(xué)年編制與學(xué)周安排（學(xué)年階段的劃分、各個學(xué)期的教學(xué)周數(shù)、學(xué)生參加生產(chǎn)勞動的時間、假期和節(jié)日的規(guī)定等）。4.下列屬于教學(xué)過程基本規(guī)律的有（）A.間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合的規(guī)律B.教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律C.掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律D.傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律答案：ABCD答案分析：教學(xué)過程的基本規(guī)律包括間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合的規(guī)律（學(xué)生以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗為主，間接經(jīng)驗要以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)）、教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律（教師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體）、掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律（掌握知識是發(fā)展智力的基礎(chǔ)，智力發(fā)展是掌握知識的重要條件）、傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律（教學(xué)具有教育性）。5.德育的途徑主要有（）A.思想品德課與其他學(xué)科教學(xué)B.課外活動與校外活動C.勞動D.班主任工作答案：ABCD答案分析：德育的途徑是指學(xué)校向?qū)W生進行思想品德教育的各種渠道或形式。主要有思想品德課與其他學(xué)科教學(xué)（這是學(xué)校有目的、有計劃、系統(tǒng)地對學(xué)生進行德育的基本途徑）、課外活動與校外活動（是生動活潑地向?qū)W生進行德育的一個重要途徑）、勞動（是培養(yǎng)學(xué)生道德品質(zhì)的重要途徑）、班主任工作（班主任是全面負責(zé)一個教學(xué)班學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、健康與生活等工作的教師，班主任工作是學(xué)校對學(xué)生進行德育的一個重要而又特殊的途徑）。6.班級管理的模式有（）A.常規(guī)管理B.平行管理C.民主管理D.目標管理答案：ABCD答案分析：班級管理的模式有常規(guī)管理（通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度來管理班級的經(jīng)常性活動）、平行管理（班主任既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結(jié)合起來的管理方式）、民主管理（班級成員在服從班集體的正確決定和承擔(dān)責(zé)任的前提下，參與班級管理的一種管理方式）、目標管理（班主任與學(xué)生共同確定班級總體目標，然后轉(zhuǎn)化為小組目標和個人目標，使其與班級總體目標融為一體，形成目標體系，以此推進班級管理活動，實現(xiàn)班級目標的管理方法）。7.學(xué)習(xí)策略包括（）A.認知策略B.元認知策略C.資源管理策略D.時間管理策略答案：ABC答案分析：學(xué)習(xí)策略可分為認知策略、元認知策略和資源管理策略。認知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)；元認知策略是學(xué)生對自己認知過程的認知策略；資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用的環(huán)境和資源的策略，包括時間管理策略、學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略、努力管理策略、學(xué)業(yè)求助策略等。時間管理策略屬于資源管理策略的一種。8.影響課堂管理的因素有（）A.教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格B.班級規(guī)模C.班級的性質(zhì)D.對教師的期望答案：ABCD答案分析：影響課堂管理的因素有教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格（不同的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對課堂管理有不同的影響）、班級規(guī)模（班級大小是影響課堂管理的一個重要因素）、班級的性質(zhì)（不同的班級有不同的群體規(guī)范和不同的凝聚力）、對教師的期望（學(xué)生對教師的期望會影響教師的課堂管理行為）。9.教師成長與發(fā)展的基本途徑有（）A.觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動B.微格教學(xué)C.專門訓(xùn)練D.對教學(xué)經(jīng)驗的反思答案：ABCD答案分析：教師成長與發(fā)展的基本途徑有觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動（通過觀摩優(yōu)秀教師的教學(xué)，學(xué)習(xí)他們的教學(xué)經(jīng)驗和方法）、微格教學(xué)（以少數(shù)的學(xué)生為對象，在較短的時間內(nèi)（5-20分鐘），嘗試做小型的課堂教學(xué)，并把這種教學(xué)過程攝制成錄像，課后再進行分析）、專門訓(xùn)練（通過開展專門的培訓(xùn)課程，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)）、對教學(xué)經(jīng)驗的反思（波斯納提出教師成長公式：經(jīng)驗+反思=成長）。10.教育心理學(xué)的研究原則有（）A.客觀性原則B.教育性原則C.發(fā)展性原則D.理論聯(lián)系實際原則答案：ABCD答案分析：教育心理學(xué)的研究原則有客觀性原則（研究者要尊重客觀事實，按照事物的本來面目來反映事物）、教育性原則（研究要符合教育的要求，要有利于學(xué)生的身心健康和全面發(fā)展）、發(fā)展性原則（研究要注意學(xué)生身心發(fā)展的階段性和連續(xù)性，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展變化）、理論聯(lián)系實際原則（研究要緊密結(jié)合教育教學(xué)實際，為教育教學(xué)實踐服務(wù)）。三、判斷題（每題1分，共10題）1.教育是人類社會特有的現(xiàn)象，任何社會進步與個人發(fā)展都離不開教育。（）答案：正確答案分析：教育是人類所特有的社會現(xiàn)象，是有目的地培養(yǎng)人的社會活動。教育對社會的發(fā)展和個人的發(fā)展都起著重要的作用，社會的進步需要教育培養(yǎng)大量的人才，個人的發(fā)展也需要通過教育來獲取知識和技能，所以任何社會進步與個人發(fā)展都離不開教育。2.生產(chǎn)力決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)。（）答案：錯誤答案分析：政治經(jīng)濟制度決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)。統(tǒng)治階級利用國家政權(quán)的力量，通過審批、調(diào)撥教育經(jīng)費等辦法來掌握教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)；生產(chǎn)力是教育發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)，它決定教育的發(fā)展水平、規(guī)模和速度等。3.教育目的是教育活動的出發(fā)點和歸宿。（）答案：正確答案分析：教育目的是教育的核心問題，是國家對培養(yǎng)人的總的要求，它對教育工作具有導(dǎo)向作用，是教育活動的出發(fā)點和歸宿。教育活動的一切都是圍繞教育目的展開的