2024年四川省蒼溪縣事業(yè)單位公開招聘教師崗考試題帶答案分析單項(xiàng)選擇題（每題1分，共30題）1.教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是（）A.桑代克B.華生C.布魯納D.加涅答案：A分析：1903年桑代克出版《教育心理學(xué)》一書，標(biāo)志著教育心理學(xué)成為一門獨(dú)立學(xué)科，他也被稱為“教育心理學(xué)之父”。華生是行為主義心理學(xué)創(chuàng)始人；布魯納強(qiáng)調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論；加涅對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行了分類。2.教師通過(guò)協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程稱為（）A.課堂凝聚力B.課堂控制C.課堂管理D.課堂氣氛答案：C分析：課堂管理是教師為了完成教學(xué)任務(wù)，調(diào)控人際關(guān)系，和諧教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的一系列教學(xué)行為方式，其目的是實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)。課堂凝聚力指群體對(duì)成員的吸引力和成員之間的相互吸引力；課堂控制是對(duì)課堂行為進(jìn)行約束；課堂氣氛是課堂里某些占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。3.當(dāng)一個(gè)不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生表現(xiàn)出良好的學(xué)習(xí)行為時(shí)，老師撤除對(duì)他的批評(píng)，老師的這一做法屬于（）A.正強(qiáng)化B.負(fù)強(qiáng)化C.消退D.懲罰答案：B分析：負(fù)強(qiáng)化是通過(guò)消除或中止厭惡、不愉快刺激來(lái)增強(qiáng)反應(yīng)頻率。老師撤除批評(píng)（厭惡刺激），使學(xué)生良好學(xué)習(xí)行為增加，屬于負(fù)強(qiáng)化。正強(qiáng)化是給予愉快刺激增加行為；消退是不予理睬減少行為；懲罰是給予厭惡刺激減少行為。4.小明在學(xué)習(xí)了“哺乳動(dòng)物都是胎生的”“鯨魚是哺乳動(dòng)物”后，得出“鯨魚是胎生的”這一結(jié)論，他的這種思維形式是（）A.概念B.判斷C.推理D.綜合答案：C分析：推理是從已知判斷推出新判斷的思維形式。小明根據(jù)“哺乳動(dòng)物都是胎生的”和“鯨魚是哺乳動(dòng)物”兩個(gè)已知判斷，推出“鯨魚是胎生的”新判斷，屬于推理。概念是對(duì)事物本質(zhì)特征的認(rèn)識(shí)；判斷是對(duì)事物情況有所斷定；綜合是把事物各部分、各方面聯(lián)系成一個(gè)整體。5.教師在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)改變講話的聲調(diào)和手勢(shì)動(dòng)作引起學(xué)生的注意，這種注意屬于（）A.有意注意B.無(wú)意注意C.有意后注意D.注意轉(zhuǎn)移答案：B分析：無(wú)意注意是沒有預(yù)定目的、無(wú)需意志努力就能維持的注意。教師改變聲調(diào)和手勢(shì)動(dòng)作，是利用刺激物的新異性等特點(diǎn)引起學(xué)生的無(wú)意注意。有意注意是有預(yù)定目的、需要意志努力的注意；有意后注意是有預(yù)定目的，但無(wú)需意志努力的注意；注意轉(zhuǎn)移是根據(jù)新任務(wù)，主動(dòng)把注意從一個(gè)對(duì)象轉(zhuǎn)移到另一個(gè)對(duì)象。6.學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，當(dāng)遇到困難或不熟悉的材料時(shí)，能放慢閱讀速度或重讀，這主要屬于元認(rèn)知策略中的（）A.計(jì)劃策略B.反饋策略C.調(diào)節(jié)策略D.資源管理策略答案：C分析：調(diào)節(jié)策略是根據(jù)對(duì)認(rèn)知活動(dòng)結(jié)果的檢查，如發(fā)現(xiàn)問題，則采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施。學(xué)生遇到困難放慢閱讀速度或重讀，是對(duì)閱讀過(guò)程進(jìn)行調(diào)節(jié)，屬于調(diào)節(jié)策略。計(jì)劃策略是根據(jù)認(rèn)知活動(dòng)的特定目標(biāo)，在一項(xiàng)認(rèn)知活動(dòng)之前計(jì)劃各種活動(dòng)；資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用的環(huán)境和資源的策略。7.把大班教學(xué)、小班研究和個(gè)別教學(xué)三種教學(xué)形式結(jié)合起來(lái)的教學(xué)組織形式是（）A.特朗普制B.道爾頓制C.分組教學(xué)制D.班級(jí)授課制答案：A分析：特朗普制由教育學(xué)教授勞伊德·特朗普提出，把大班上課、小班討論、個(gè)別作業(yè)三種教學(xué)組織形式結(jié)合起來(lái)。道爾頓制是教師不再通過(guò)上課向?qū)W生系統(tǒng)講授教材，而只為學(xué)生分別指定自學(xué)參考書、布置作業(yè)，由學(xué)生自學(xué)和獨(dú)立作業(yè)；分組教學(xué)是按學(xué)生能力或成績(jī)分組進(jìn)行教學(xué)；班級(jí)授課制是把學(xué)生按年齡和文化程度分成固定人數(shù)的班級(jí)，教師根據(jù)課程計(jì)劃和規(guī)定的時(shí)間表進(jìn)行教學(xué)的一種組織形式。8.教師對(duì)學(xué)生活動(dòng)的敏感性以及能根據(jù)意外的情況快速做出反應(yīng)、果斷采取恰當(dāng)教育措施的獨(dú)特心理素質(zhì)，即（）A.教育手段B.教育機(jī)智C.教育反響D.教育靈感答案：B分析：教育機(jī)智是教師在教育教學(xué)過(guò)程中的一種特殊定向能力，是指教師能根據(jù)學(xué)生新的特別是意外的情況，迅速而正確地做出判斷，隨機(jī)應(yīng)變地采取及時(shí)、恰當(dāng)而有效的教育措施解決問題的能力。教育手段是為達(dá)到教育目的，在教育過(guò)程中采用的方式和方法；教育反響不是專業(yè)術(shù)語(yǔ)；教育靈感是教師在教育過(guò)程中突然產(chǎn)生的創(chuàng)造性思維狀態(tài)。9.以下不屬于我國(guó)中小學(xué)常用的教學(xué)原則的是（）A.直觀性原則B.啟發(fā)性原則C.循序漸進(jìn)原則D.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)原則答案：D分析：我國(guó)中小學(xué)常用教學(xué)原則有直觀性、啟發(fā)性、循序漸進(jìn)、鞏固性、因材施教等原則。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是布魯納提出的一種學(xué)習(xí)方法，并非教學(xué)原則。10.學(xué)校教育中最基本的活動(dòng)是（）A.德育B.班級(jí)活動(dòng)C.教研活動(dòng)D.教學(xué)答案：D分析：教學(xué)是學(xué)校教育中最基本的活動(dòng)，是貫徹國(guó)家的教育方針，實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑。德育是教育者培養(yǎng)受教育者品德的活動(dòng)；班級(jí)活動(dòng)是班級(jí)群體為了滿足彼此的需要，有目的地作用于客觀事物而實(shí)現(xiàn)的相互配合的動(dòng)作系統(tǒng)；教研活動(dòng)是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量提升的活動(dòng)。11.教育目的一般由兩部分組成：一是要規(guī)定所需培養(yǎng)的人的身心素質(zhì)；二是要規(guī)定所要培養(yǎng)出的人的（）A.質(zhì)量規(guī)格B.社會(huì)價(jià)值C.發(fā)展方向D.發(fā)展速度答案：B分析：教育目的一般由兩部分組成，一是對(duì)教育要培養(yǎng)出的人的身心素質(zhì)做出規(guī)定，二是對(duì)要培養(yǎng)出的人的社會(huì)價(jià)值做出規(guī)定。質(zhì)量規(guī)格包含在身心素質(zhì)和社會(huì)價(jià)值中；發(fā)展方向側(cè)重身心素質(zhì)發(fā)展的指向；發(fā)展速度不是教育目的的組成部分。12.以下屬于程序性知識(shí)的是（）A.關(guān)于袋鼠的定義B.某明星的個(gè)人檔案C.名人的自傳D.產(chǎn)品的使用說(shuō)明書答案：D分析：程序性知識(shí)也叫“操作性知識(shí)”，是個(gè)人沒有有意識(shí)的提取線索，因而其存在只能借助某種作業(yè)形式間接推測(cè)的知識(shí)，主要用來(lái)解決做什么和怎么做的問題。產(chǎn)品使用說(shuō)明書是關(guān)于如何使用產(chǎn)品的知識(shí)，屬于程序性知識(shí)。關(guān)于袋鼠的定義、明星個(gè)人檔案、名人自傳都屬于陳述性知識(shí)，是個(gè)人能用言語(yǔ)進(jìn)行直接陳述的知識(shí)。13.教師在講“二氧化碳性質(zhì)”時(shí)，講臺(tái)上放著兩瓶沒有標(biāo)簽的無(wú)色氣體，其中一瓶是二氧化碳，一瓶是空氣，怎么區(qū)分它們呢？陳老師邊說(shuō)邊將燃燒的木條分別伸入兩個(gè)集氣瓶中，告訴學(xué)生使木條熄滅的是二氧化碳，使木條繼續(xù)燃燒的是空氣，這種教學(xué)方法是（）A.講授法B.演示法C.實(shí)驗(yàn)法D.談話法答案：B分析：演示法是教師通過(guò)展示實(shí)物、直觀教具，進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)或鞏固知識(shí)的方法。陳老師通過(guò)將燃燒木條伸入集氣瓶的演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生直觀了解二氧化碳和空氣的性質(zhì)，屬于演示法。講授法是教師運(yùn)用口頭語(yǔ)言系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識(shí)的方法；實(shí)驗(yàn)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，使用一定的儀器和設(shè)備，在一定條件下引起某些事物和現(xiàn)象產(chǎn)生變化，進(jìn)行觀察和分析，以獲得知識(shí)和技能的方法；談話法也叫問答法，是教師按一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問題，要求學(xué)生回答，并通過(guò)問答的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固知識(shí)的方法。14.教師要具有符合時(shí)代特征的學(xué)生觀，這就要求教師正確理解學(xué)生全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展的關(guān)系，全體發(fā)展與個(gè)體發(fā)展的關(guān)系以及（）A.智力發(fā)展與創(chuàng)造力發(fā)展的關(guān)系B.現(xiàn)實(shí)發(fā)展與未來(lái)發(fā)展的關(guān)系C.智力發(fā)展與體力發(fā)展的關(guān)系D.思想發(fā)展與心理發(fā)展的關(guān)系答案：B分析：教師要具有符合時(shí)代特征的學(xué)生觀，需要正確理解學(xué)生全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展、全體發(fā)展與個(gè)體發(fā)展、現(xiàn)實(shí)發(fā)展與未來(lái)發(fā)展的關(guān)系。A、C、D選項(xiàng)的關(guān)系并非時(shí)代特征學(xué)生觀重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的關(guān)系。15.下列哪種學(xué)習(xí)策略屬于元認(rèn)知策略（）A.尋求同學(xué)幫助B.設(shè)置目標(biāo)C.列提綱D.做筆記答案：B分析：元認(rèn)知策略是學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程的認(rèn)知策略，包括計(jì)劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略。設(shè)置目標(biāo)屬于計(jì)劃策略，是元認(rèn)知策略的一種。尋求同學(xué)幫助屬于資源管理策略；列提綱屬于組織策略；做筆記屬于精細(xì)加工策略。16.教師在布置課堂練習(xí)和家庭作業(yè)時(shí)，錯(cuò)誤的做法是（）A.課堂練習(xí)的布置與教學(xué)目標(biāo)相一致B.練習(xí)題的設(shè)計(jì)富于變化，并有適當(dāng)?shù)碾y度C.給學(xué)生以適當(dāng)?shù)膸椭鶧.只給學(xué)生一些知識(shí)記憶性的練習(xí)答案：D分析：只給學(xué)生一些知識(shí)記憶性的練習(xí)不利于學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力等多方面的發(fā)展。課堂練習(xí)布置應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)一致，練習(xí)題設(shè)計(jì)要富于變化且有適當(dāng)難度，同時(shí)教師要給學(xué)生適當(dāng)幫助。17.以下哪種情況屬于肯定性訓(xùn)練（）A.呈現(xiàn)厭惡刺激B.消除敏感反應(yīng)C.消除肌肉緊張D.請(qǐng)求他人為自己做某件合理的事答案：D分析：肯定性訓(xùn)練也叫自信訓(xùn)練、果敢訓(xùn)練，其目的是促進(jìn)個(gè)人在人際關(guān)系中公開表達(dá)自己真實(shí)情感和觀點(diǎn)，維護(hù)自己權(quán)益也尊重別人權(quán)益，發(fā)展人的自我肯定行為。請(qǐng)求他人為自己做某件合理的事屬于自我肯定行為。呈現(xiàn)厭惡刺激是懲罰的方式；消除敏感反應(yīng)是系統(tǒng)脫敏法的目的；消除肌肉緊張是放松訓(xùn)練的目的。18.當(dāng)教師非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性時(shí)，此教師處于成長(zhǎng)過(guò)程中的（）階段。A.關(guān)注發(fā)展B.關(guān)注學(xué)生C.關(guān)注情境D.關(guān)注生存答案：D分析：福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時(shí)期所關(guān)注的焦點(diǎn)問題，把教師的成長(zhǎng)劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生三個(gè)階段。當(dāng)教師非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性時(shí)，處于關(guān)注生存階段，他們會(huì)把大量的時(shí)間用于處理人際關(guān)系或者管理學(xué)生。19.教育改革的核心是（）A.內(nèi)容改革B.方法改革C.課程改革D.途徑改革答案：C分析：課程改革是教育改革的核心。課程是學(xué)校教育的基礎(chǔ)，課程改革涉及教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等多個(gè)方面，對(duì)教育質(zhì)量和人才培養(yǎng)具有關(guān)鍵影響。內(nèi)容改革、方法改革、途徑改革都包含在課程改革之中。20.我國(guó)義務(wù)教育階段的課程計(jì)劃應(yīng)該具有的三個(gè)特征是（）A.強(qiáng)制性、基礎(chǔ)性、科學(xué)性B.強(qiáng)制性、普遍性、科學(xué)性C.科學(xué)性、普遍性、基礎(chǔ)性D.強(qiáng)制性、普遍性、基礎(chǔ)性答案：D分析：我國(guó)義務(wù)教育階段的課程計(jì)劃具有強(qiáng)制性、普遍性、基礎(chǔ)性三個(gè)特征。強(qiáng)制性是指義務(wù)教育是國(guó)家法律規(guī)定的，所有適齡兒童、少年必須接受的教育；普遍性是指義務(wù)教育面向全體適齡兒童、少年；基礎(chǔ)性是指課程內(nèi)容是基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能等。21.在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者采用在主題句下畫線的方法幫助學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)策略屬于（）A.組織策略B.精細(xì)加工策略C.資源管理策略D.復(fù)述策略答案：D分析：復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語(yǔ)言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法。在主題句下畫線是對(duì)重要內(nèi)容的重復(fù)呈現(xiàn)，屬于復(fù)述策略。組織策略是整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的策略；精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)從而增加新信息的意義的深層加工策略；資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用的環(huán)境和資源的策略。22.最早在教學(xué)理論上提出班級(jí)授課制思想的是（）A.泰勒B.夸美紐斯C.裴斯泰洛齊D.凱洛夫答案：B分析：1632年夸美紐斯在《大教學(xué)論》中首次從理論上對(duì)班級(jí)授課制作了論述，奠定了理論基礎(chǔ)。泰勒提出了課程編制的目標(biāo)模式；裴斯泰洛齊主張教育遵循自然，使兒童自然發(fā)展；凱洛夫主編的《教育學(xué)》對(duì)我國(guó)教育產(chǎn)生過(guò)很大影響。23.下列不屬于綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容的是（）A.信息技術(shù)教育B.德育C.研究性學(xué)習(xí)D.社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐答案：B分析：綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容主要包括信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐以及勞動(dòng)與技術(shù)教育。德育是教育者培養(yǎng)受教育者品德的活動(dòng)，不屬于綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容。24.當(dāng)一個(gè)人熟悉了某種事物潛在作用，這種阻礙理解的因素是（）A.已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)B.問題特征C.功能固著D.原型啟發(fā)答案：C分析：功能固著是指人們把某種功能賦予某種物體的傾向，認(rèn)定原有的行為就不會(huì)再去考慮其他方面的作用。一個(gè)人熟悉了事物的潛在作用，受功能固著影響，會(huì)阻礙對(duì)事物其他功能的理解。已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)可能促進(jìn)也可能阻礙問題解決；問題特征影響問題解決的難易；原型啟發(fā)是指從其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對(duì)解決當(dāng)前問題的啟發(fā)。25.教學(xué)過(guò)程階段的中心環(huán)節(jié)是（）A.領(lǐng)會(huì)知識(shí)B.鞏固知識(shí)C.運(yùn)用知識(shí)D.檢查知識(shí)答案：A分析：領(lǐng)會(huì)知識(shí)是教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)，包括使學(xué)生感知和理解教材。鞏固知識(shí)是教學(xué)過(guò)程的必要環(huán)節(jié)；運(yùn)用知識(shí)是學(xué)生掌握知識(shí)的目的；檢查知識(shí)是對(duì)學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)。26.人們對(duì)自己能否成功地從事某一成就行為的主觀判斷稱為（）A.自我期待感B.自我歸因感C.自我預(yù)期感D.自我效能感答案：D分析：自我效能感由班杜拉提出，是指人們對(duì)自己能否成功地從事某一成就行為的主觀判斷。自我期待感、自我預(yù)期感不是專業(yè)術(shù)語(yǔ)；自我歸因感是個(gè)體對(duì)自己行為原因的認(rèn)知和評(píng)價(jià)。27.個(gè)體根據(jù)家庭、社會(huì)的期望和要求而行事，不考慮行為所產(chǎn)生的直接和明顯的后果，這屬于道德的（）水平。A.前習(xí)俗B.習(xí)俗C.后習(xí)俗D.他律答案：B分析：科爾伯格把道德發(fā)展分為三水平六階段，習(xí)俗水平的個(gè)體著眼于社會(huì)的希望和要求，從社會(huì)成員的角度思考道德問題，開始意識(shí)到個(gè)體的行為必須符合社會(huì)的準(zhǔn)則，能夠了解、認(rèn)識(shí)社會(huì)行為規(guī)范，并遵守、執(zhí)行這些規(guī)范。前習(xí)俗水平的個(gè)體主要著眼于自身的具體結(jié)果；后習(xí)俗水平的個(gè)體超越現(xiàn)實(shí)道德規(guī)范的約束；他律是皮亞杰道德發(fā)展理論中的概念。28.下列哪項(xiàng)屬于學(xué)習(xí)現(xiàn)象（）A.事故后體會(huì)到交通法規(guī)的重要性B.疲勞時(shí)記憶力下降C.乳兒抓住碰到的東西D.青春期少年的嗓音變化答案：A分析：學(xué)習(xí)是個(gè)體在特定的情境下由于練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的比較持久的改變。事故后體會(huì)到交通法規(guī)的重要性，是通過(guò)經(jīng)歷事故這一經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生的認(rèn)知改變，屬于學(xué)習(xí)現(xiàn)象。疲勞時(shí)記憶力下降是生理狀態(tài)導(dǎo)致的暫時(shí)變化；乳兒抓住碰到的東西是本能行為；青春期少年的嗓音變化是生理發(fā)育現(xiàn)象，都不屬于學(xué)習(xí)。29.教師對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤不能持完全否定態(tài)度，更不應(yīng)指責(zé)，要給予一定的肯定。這體現(xiàn)了在塑造創(chuàng)造性的個(gè)性時(shí)要注意（）A.解除個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問題的恐懼心理B.保護(hù)學(xué)生的好奇心C.鼓勵(lì)學(xué)生的獨(dú)立性和創(chuàng)新精神D.給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣答案：A分析：教師對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤不持完全否定態(tài)度，給予一定肯定，能讓學(xué)生減少對(duì)答錯(cuò)問題的恐懼，有利于塑造創(chuàng)造性個(gè)性。保護(hù)好奇心強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生好奇行為的支持；鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神側(cè)重對(duì)學(xué)生獨(dú)特想法和創(chuàng)新行為的鼓勵(lì)；提供創(chuàng)造性榜樣是讓學(xué)生以有創(chuàng)造性的人為學(xué)習(xí)榜樣。30.教師提高研究技能的三種途徑是（）A.自主、合作、探究B.閱讀、合作、行動(dòng)研究C.學(xué)習(xí)、討論、創(chuàng)新D.興趣、發(fā)現(xiàn)、研討答案：B分析：教師提高研究技能的途徑包括閱讀相關(guān)研究資料獲取知識(shí)，與他人合作交流分享經(jīng)驗(yàn)，開展行動(dòng)研究將理論與實(shí)踐結(jié)合。自主、合作、探究是學(xué)習(xí)方式；學(xué)習(xí)、討論、創(chuàng)新不是提高研究技能的特定途徑表述；興趣、發(fā)現(xiàn)、研討也不全面涵蓋提高研究技能的途徑。多項(xiàng)選擇題（每題2分，共10題）1.以下屬于教育心理學(xué)研究對(duì)象的是（）A.教師的教學(xué)心理B.學(xué)生的學(xué)習(xí)心理C.學(xué)生的心理健康D.教育過(guò)程中的心理現(xiàn)象答案：ABCD分析：教育心理學(xué)是研究教育教學(xué)情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)，包括教師的教學(xué)心理、學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，同時(shí)也關(guān)注學(xué)生的心理健康以及教育過(guò)程中發(fā)生的各種心理現(xiàn)象。2.下列屬于我國(guó)教育目的的基本精神的是（）A.堅(jiān)持社會(huì)主義方向B.培養(yǎng)全面發(fā)展的人C.注重提高全民族素質(zhì)D.教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合答案：ABCD分析：我國(guó)教育目的的基本精神包括：堅(jiān)持社會(huì)主義方向；培養(yǎng)德、智、體、美等全面發(fā)展的人；注重提高全民族素質(zhì)；強(qiáng)調(diào)教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合。3.教師的職業(yè)素養(yǎng)包括（）A.道德素養(yǎng)B.知識(shí)素養(yǎng)C.能力素養(yǎng)D.心理素養(yǎng)答案：ABCD分析：教師的職業(yè)素養(yǎng)包括道德素養(yǎng)，如職業(yè)道德規(guī)范；知識(shí)素養(yǎng)，涵蓋學(xué)科知識(shí)、教育教學(xué)知識(shí)等；能力素養(yǎng)，如教學(xué)能力、組織管理能力等；心理素養(yǎng)，如良好的情緒調(diào)節(jié)能力等。4.下列屬于班級(jí)授課制優(yōu)點(diǎn)的是（）A.有利于大面積培養(yǎng)人才B.有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用C.有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用D.有利于學(xué)生之間的相互交流答案：AB分析：班級(jí)授課制有利于大面積培養(yǎng)人才，能夠在較短時(shí)間內(nèi)傳授大量知識(shí)；有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，教師可以系統(tǒng)地進(jìn)行教學(xué)。在班級(jí)授課制中，學(xué)生的主體作用發(fā)揮相對(duì)有限；學(xué)生之間雖有一定交流，但并非其突出優(yōu)點(diǎn)。5.下列屬于學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象的是（）A.舉一反三B.觸類旁通C.聞一知十D.物以類聚答案：ABC分析：學(xué)習(xí)遷移是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。舉一反三、觸類旁通、聞一知十都體現(xiàn)了知識(shí)或技能從一種情境遷移到另一種情境，屬于學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象。物以類聚是指同類的東西聚在一起，與學(xué)習(xí)遷移無(wú)關(guān)。6.影響問題解決的主要因素有（）A.問題的特征B.已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)C.定勢(shì)與功能固著D.動(dòng)機(jī)強(qiáng)度答案：ABC分析：影響問題解決的主要因素包括問題的特征，如問題的類型、難度等；已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，豐富的知識(shí)有利于問題解決；定勢(shì)與功能固著，會(huì)影響對(duì)問題的解決思路。動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與問題解決有一定關(guān)系，但不是主要影響因素。7.下列屬于德育方法的有（）A.說(shuō)服教育法B.榜樣示范法C.情感陶冶法D.品德評(píng)價(jià)法答案：ABCD分析：德育方法包括說(shuō)服教育法，通過(guò)擺事實(shí)、講道理使學(xué)生提高認(rèn)識(shí)；榜樣示范法，以他人的高尚思想、模范行為和卓越成就來(lái)影響學(xué)生；情感陶冶法，通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好情境潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生品德；品德評(píng)價(jià)法，對(duì)學(xué)生品德進(jìn)行肯定或否定評(píng)價(jià)。8.以下屬于教師勞動(dòng)特點(diǎn)的是（）A.復(fù)雜性B.創(chuàng)造性C.長(zhǎng)期性D.示范性答案：ABCD分析：教師勞動(dòng)具有復(fù)雜性，表現(xiàn)在教育目的全面、教育任務(wù)多樣、勞動(dòng)對(duì)象差異等方面；創(chuàng)造性體現(xiàn)在因材施教、教學(xué)方法更新等；長(zhǎng)期性是指人才培養(yǎng)周期長(zhǎng)；示范性是指教師言行會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的對(duì)象。9.下列屬于元認(rèn)知策略的是（）A.計(jì)劃策略B.監(jiān)視策略C.調(diào)節(jié)策略D.資源管理策略答案：ABC分析：元認(rèn)知策略包括計(jì)劃策略，如設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)等；監(jiān)視策略，如對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控；調(diào)節(jié)策略，如根據(jù)學(xué)習(xí)情況調(diào)整學(xué)習(xí)方法。資源管理策略不屬于元認(rèn)知策略。10.新課程改革倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式有（）A.自主學(xué)習(xí)B.合作學(xué)習(xí)C.探究學(xué)習(xí)D.接受學(xué)習(xí)答案：ABC分析：新課程改革倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性；合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的合作；探究學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)探究獲取知識(shí)。接受學(xué)習(xí)是傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，不是新課程改革倡導(dǎo)的主要學(xué)習(xí)方式。判斷題（每題1分，共10題）1.教育心理學(xué)只研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，不研究教師的教學(xué)心理。（）答案：錯(cuò)誤分析：教育心理學(xué)研究教育教學(xué)情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律，既研究學(xué)