【“雙減”教研】初中語文分級作業(yè)設(shè)計：讓作業(yè)有趣有效

如何設(shè)計出既能鞏固課堂知識、提升學(xué)生語文素養(yǎng)，又能發(fā)揮學(xué)

生的創(chuàng)造能力和實踐能力，并且讓學(xué)生有興趣做的語文作業(yè)，開展探

究性教學(xué)一直是一個需要研究的課題。

第一個層級：結(jié)合時事熱點，設(shè)置仿寫類作業(yè)，延伸理解能力

郭沫若的現(xiàn)代詩《天上的街市》，簡短明快，節(jié)奏鮮明，音韻和

諧，而且全詩內(nèi)容通俗又充滿想象力，很適合學(xué)生仿寫。但如何仿寫，

仿寫什么內(nèi)容，必須仔細(xì)設(shè)計。

2020年12月，嫦娥五號順利回歸，成功帶回月壤標(biāo)本，標(biāo)志著

中國探月工程取得階段性成功。而且在這一年里中國航天取得了多項

成就，鼓舞了中國人民。以此為背景設(shè)計作業(yè)，要求是：

(1)仿照《天上的街市》的結(jié)構(gòu)，以中國航天工程中的項目(嫦娥

系列、玉兔系列、天宮、長征系列等)為對象，發(fā)揮想象，創(chuàng)作一首

現(xiàn)代詩。

(2)詩歌至少有四節(jié)，每節(jié)至少有四句，字?jǐn)?shù)不限；可以一韻到底，

也可以換韻。

(3)以自創(chuàng)詩歌為中心，用A4紙制作一張手抄報，可以繪畫，可

以剪貼。

一個周末的時間，學(xué)生們開動腦筋，發(fā)揮想象，創(chuàng)作的詩歌很有

些韻味，制作的手抄報圖文并茂。初一的學(xué)生，詞句雖然還稚嫩，但

是大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上理解了音韻格式，學(xué)會了選詞煉句，能

夠表達(dá)自己的情感。而且，關(guān)注了時事熱點，進(jìn)一步提高了學(xué)習(xí)興趣，

知道語文學(xué)習(xí)必須結(jié)合生活實際。

學(xué)生作業(yè)案例一：《嫦娥奔月》

轟隆隆的，我升上了天空，肩負(fù)著科研人員的希望。

我看到了宇宙，承載著生命的希望。

你看，那清幽的廣寒宮，定然很久都無人來往。

那廣寒宮里的嫦娥玉兔，定然一直寂寞無望。

我想，那流淌的銀河中，定然藏著星星們的夢想。

那無盡的黑暗中，定然有著點點星光。

但是，他們此刻，定然是杯觥交錯。不信，請看那點光亮，是他

們幸福的微笑。

第二個層級：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，設(shè)置改編類作業(yè)，提高表述

能力

古詩文理解對于現(xiàn)代學(xué)生來說，有一定距離。機(jī)械地抄寫、背誦

等作業(yè)，容易引起學(xué)生的反感。初二學(xué)習(xí)《詩經(jīng)》，如何把學(xué)生帶入

古典詩歌的意境中，如何讓學(xué)生體驗唯美的情感，央視的《經(jīng)典詠流

傳》節(jié)目給我們的作業(yè)設(shè)計帶來啟示。

作業(yè)要求：選擇《詩經(jīng)》中的一首，再選擇一首自己喜歡的歌曲,

根據(jù)詩歌的內(nèi)涵意境，改編歌詞。

學(xué)生們立刻炸了鍋：“翻譯可以理解，編成歌怎么操作”“平時

也不聽什么古風(fēng)歌曲，改哪首歌詞啊”“改歌詞？既要押韻又要斷句，

還要意境啊。前幾次寫詩都夠受的了，這回還要寫歌”“這大概是我

做過的最奇葩的語文作業(yè)了吧”！

但事實上，學(xué)生的創(chuàng)造力是無限的。他們不僅能準(zhǔn)確把握《詩經(jīng)》

中詩歌的內(nèi)涵情感，而且能選擇適合的歌曲重新填詞，相得益彰。

學(xué)生作業(yè)案例二：《兼葭?東風(fēng)破》（節(jié)選）

一盞離愁孤單點亮了寒窗，誰在門前翹首苦苦地盼望

江水依稀相隔千萬里，夢里模糊的情人縹緲在何方

一杯多情苦澀相思酒已涼，一片凄寒江水粼粼映月光

人生如夢此生何時醒，江洲上雎鳩成對我卻迷惘

誰在用孤笛吹奏兼葭的蒼蒼，回首早已入秋白露都成霜

一葉小舟問夢幻此恨何時消，而如今伊人縹緲我在江畔你在何

方...

第三個層級：開展小組合作，設(shè)置探究型作業(yè)，提高思考能力

閱讀，在語文教學(xué)中是非常重要的環(huán)節(jié)，也是學(xué)生最頭疼的環(huán)節(jié)。

因為讀了不等于懂了，懂了不等于會表述。如何讓學(xué)生在閱讀后能整

合內(nèi)容做深入思考，又能把自己的想法有條理地表達(dá)出來，這種作業(yè)

的設(shè)計是要費(fèi)些腦筋的。

初一上學(xué)期的名著閱讀是《西游記》。故事學(xué)生從小就聽了很多，

還有不少影視劇、動畫片可以看，所以學(xué)生對于情節(jié)和人物并不陌生。

但是原版名著放在眼前時，他們卻有些發(fā)愣：厚厚的一大本有點多，

半文半白的文字有點難，大量的詩詞有點煩……怎么才能完成這個艱

巨的名著閱讀任務(wù)呢？

我把整個名著閱讀過程分了三步：

第一步：獨(dú)立閱讀，完成任務(wù)單。三周時間，我分批發(fā)了四張任

務(wù)單，讓學(xué)生在熟悉情節(jié)、人物的同時思考相關(guān)問題，進(jìn)行初步分類

總結(jié)。這個過程其實挺痛苦，有些任務(wù)題目學(xué)生都覺得太難了，根本

不知道該怎么回答。但是，到后面的小組合作學(xué)習(xí)時他們才明白，這

一步是必須做的，是后面探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

第二步：小組討論，制作排行榜手抄報。學(xué)生以小組為單位，抽

取了需要盤點的任務(wù)題目，由組長分工，先行查找資料，再匯總分析，

根據(jù)自己的理解排序形成排行榜，再利用課余時間制作成手抄報。這

個過程是對名著進(jìn)一步熟悉理解的關(guān)鍵，有的學(xué)生能做到對情節(jié)和人

物的細(xì)節(jié)都如數(shù)家珍，從而激發(fā)起更大的學(xué)習(xí)興趣。

第三步：深入探究，合作學(xué)習(xí)。探究性學(xué)習(xí)不是簡單地只了解情

節(jié)和人物就可以了，當(dāng)學(xué)生拿到探究性學(xué)習(xí)題目時，還真是面面相覷

-先別說答案了，題目都看不懂??！我設(shè)計的探究題目都是需要深

入挖掘和思考的，是訓(xùn)練學(xué)生語文學(xué)習(xí)思維的重要方式。在前兩步學(xué)

習(xí)的基礎(chǔ)上，要邁向更高的臺階。在對題目的分析、討論、輸出的過

程中，學(xué)生需要重新梳理《西游記》里的相關(guān)情節(jié)，重新整合有關(guān)內(nèi)

容，同時上網(wǎng)查詢資料，借鑒別人的想法意見，逐漸形成本小組的文

字框架。學(xué)生把初稿按時發(fā)給我，我仔細(xì)研讀、認(rèn)真分析，逐一提出

修改建議，讓他們進(jìn)一步完善內(nèi)容，再制作成PPT,在課堂上做匯報。

總結(jié)時，有的學(xué)生說：“我學(xué)會了在讀文章時，結(jié)合精讀和略讀

兩種方法。重要的內(nèi)容情節(jié)以及能分析出人物性格的內(nèi)容要精讀，剩

下的可以略讀。要精讀的比如孫猴王出世、孫悟空大鬧天宮……既可

以節(jié)省時間，也不會影響閱讀效果?！边€有的說：“以生動有趣的方

式學(xué)習(xí)會事半功倍。學(xué)習(xí)是枯燥的，在乏味的學(xué)習(xí)過程中添加一些有

趣的活動（如小組交流、故事表演、制作板報等），或許可以提高學(xué)習(xí)

效率，并且學(xué)得更多。學(xué)習(xí)時，與同學(xué)互相交流、共同進(jìn)步，幾個人

分工合作、交流討論，不僅加快了速度，交流出來的結(jié)果還可以比一

個人完成更有質(zhì)量”“這次《西游記》探究性活動對我的語文學(xué)習(xí)幫

助很大。從查閱資料、批改更正到最后的展示答疑以及老師的評價補(bǔ)

充，都讓我的語文學(xué)習(xí)受益匪淺。最開始的查閱資料，讓我了解了自

己以前不知道的新知識；批改更正時，我探索了自己的知識盲區(qū)，對

自己以前的錯誤認(rèn)知進(jìn)行了更正；在展示答疑時，我通過演講、探討，

對知識有了更牢固、更深刻的理解；在老師的評價補(bǔ)充中，我了解到

自己的不足，同時獲取了更多的必要知識”。

第四個層級：開展舞臺劇創(chuàng)作，設(shè)置表演類假期作業(yè)，提高實踐

創(chuàng)新能力

語文是一個綜合學(xué)科，涉及多方面能力。如何讓學(xué)生充分外化所

學(xué)知識，我選擇了戲劇表演這種表現(xiàn)形式。

這份作業(yè)周期比較長：

(1)利用一個假期閱讀《哈利?波特》全集。

(2)學(xué)生自愿結(jié)組(6-8人)，選取一個情節(jié)。

(3)兩個星期把小說改編成舞臺劇劇本。

(4)兩個星期排練。

(5)舞臺演出(每組20分鐘)。通過這種已經(jīng)超越語文學(xué)科的“語

文”作業(yè)，我們希望學(xué)生收獲什么呢？在完成舞臺劇后，我還繼續(xù)通

過作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和反思。

學(xué)生作業(yè)案例三(節(jié)選)：

作為一個“哈迷”，我也曾看過哈利?波特的電影和番外，卻從

來沒看到過相關(guān)的舞臺劇。而這個學(xué)期，我們迎來了一個“重磅驚喜”:

自己改編并表演《哈利?波特》選段！

為了這次表演，我們可謂是費(fèi)盡了心思。

可是一切并不總是盡如人意。在排練之后，我們才發(fā)現(xiàn)劇本的問

題：太長。由于過于追求速度，我們的劇本很快就打印了出來，而沒

有考慮時間問題。再一個是角色太多太亂，幾乎每人都要身兼二職。

這個劇本需要許多道具，還有大段的打戲，甚至還要有一個巨大的枝

形水晶吊燈掉在地上摔碎，顯然并不適合我們表演。雖然我們組已經(jīng)

初步開始準(zhǔn)備了，但是劇本的問題確實解決不了，只好從頭再來。這

次經(jīng)歷也給了我一個教訓(xùn)，在以后的活動籌備中，每一步工作都要確

認(rèn)好再交給大家，不能為了追求效率犧牲了質(zhì)量。

不管怎么樣，這次表演還是讓我收獲了很多東西。不僅提升了能

力，跟同學(xué)的關(guān)系也變得更融洽了。什么時候能再見識一次同學(xué)們的

“戲精”天賦呢？我拭目以待！

學(xué)生作業(yè)案例四（節(jié)選）：

我們近期的活動之一《哈利?波特》劇本展演終于在昨天告一段

落。其實在這之前，我對《哈利?波特》的一系列作品可謂是“一竅

不通”，在這次活動過程中，我慢慢為它著迷。

當(dāng)老師布置下讓我當(dāng)組長這個任務(wù)時，我是很有些苦惱的。作為

一個《哈利?波特》系列一本都沒看過的人，面對從無到有的舞臺劇，

包括編劇、分角色、排練，到最后的表演，實在是讓我有些無從下手。

我只好將工作分配下去，有的同學(xué)負(fù)責(zé)劇本，有的同學(xué)負(fù)責(zé)道具。

總的來說，最后的表演還是很成功的。有道具、化裝等出彩的演

出效果，有組員代入感十足的面龐。作為組長，我要感謝所有人為完

成這次活動付出了自己的時間與精力。但我更想作為共同的組員，贊

賞你們精彩的表演與認(rèn)真的態(tài)度。

再次翻開那厚厚的《哈利?波特》，我看到的不再只是作者對其

傾注的心血，更是我們?yōu)橹冻龅呐ΑＮ枧_上的一幕幕仿佛就浮現(xiàn)

在我的眼前，那定格的畫面也將永遠(yuǎn)烙印在心底。

「“雙減”作業(yè)設(shè)計」“雙減”背景下初中語文作業(yè)的有效設(shè)計策略

【摘要】作業(yè)是學(xué)生鞏固基礎(chǔ)、提高技能、內(nèi)化能力的重要途徑。

有效的作業(yè)是對課堂教學(xué)的進(jìn)一步拓展和延伸，能夠?qū)φn堂起到很好

的促進(jìn)作用。因此，在語文教學(xué)中教師要重視作業(yè)的布置，為學(xué)生布

置一些靈活性、開放性的作業(yè)，切實發(fā)揮作業(yè)的價值，提高語文的教

學(xué)效率。本文圍繞“初中語文作業(yè)布置方法”展開一系列的探究，以

其推動初中語文教學(xué)的進(jìn)展。

【關(guān)鍵詞】初中語文；作業(yè)布置；有效策略

傳統(tǒng)的語文作業(yè)形式單一、內(nèi)容單板，以背誦和抄寫為主，不能

有效激發(fā)學(xué)生寫作業(yè)的興趣。出現(xiàn)交差了事的狀況。讓作業(yè)效果大打

折扣。新課改背景下，語文教師要轉(zhuǎn)變作業(yè)理念，以教材大綱為參考、

以學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)，提高作業(yè)的有效性。結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗,

我認(rèn)為可以從課內(nèi)作業(yè)和課外作業(yè)兩方面入手。

一、課內(nèi)作業(yè)。

1.布置實踐性強(qiáng)的作業(yè)。語文是一門實踐性較強(qiáng)的學(xué)科，因此，

教師要布置一些實踐性較強(qiáng)的作業(yè)，充分體現(xiàn)語文教學(xué)的魅力，培養(yǎng)

學(xué)生的綜合能力。如演講、表演、討論等，讓學(xué)生在趣味性、知識性、

教育性于一體的作業(yè)中感受語文學(xué)習(xí)的樂趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，實現(xiàn)

學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)了《我的叔叔于勒》一課后，教師

可以讓學(xué)生以小組為單位，將課本編排為舞臺劇。這樣開放的作業(yè)極

大地激發(fā)學(xué)生完作業(yè)的興趣，為了有出色的表演，各小組成員在組長

的帶領(lǐng)下，商討協(xié)議，安排角色分工、編寫臺詞。一個個忙得不亦樂

乎，在這一過程中他們會注重人物的神情、動作、語言等細(xì)節(jié)描述。

如對于于勒的描寫，課文大多是間接描寫，只有在遇到于勒后，有一

段神態(tài)、動作的描寫，其它關(guān)于于勒都是通過別人的描述得到的。而

學(xué)生在情境劇的表演中，他們把于勒從年輕時的輕浮、放蕩、吃喝玩

樂到美洲發(fā)財?shù)纳袂鍤馑?、最后淪為賣牡蠣的悲慘演繹得淋漓盡致、

直觀形象，幫助學(xué)生對于勒做出全面有效的評價。不僅如此，課文采

用插敘、倒敘的方式介紹了于勒，在情境劇中，學(xué)生則按照時間順序

采用直敘的方式介紹了“我的叔叔于勒”的一生經(jīng)歷，創(chuàng)新課堂教學(xué)，

使得學(xué)生在活動中鍛煉了語言表達(dá)能力、組織能力，培養(yǎng)了合作精神,

落實知識與技能、情感態(tài)度的綜合目標(biāo)。

2.布置層次化的作業(yè)。學(xué)生由于智力和非智力因素的差異，在學(xué)

習(xí)中表現(xiàn)出不同的接受能力。這就需要教師因材施教，布置層次化的

作業(yè)，照顧到不同程度學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，讓他們能夠在與之能力相匹

配的作業(yè)中獲得信心，提高語文作業(yè)的價值。真正實現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)倡

導(dǎo)的“人人學(xué)有價值的語文”這一要求。具體在實施中，對于學(xué)困生

教師可以布置一些基礎(chǔ)作業(yè)，如字詞句的鞏固、課文的閱讀等。優(yōu)秀

生則在此基礎(chǔ)上布置一些綜合能力的作業(yè)，如小練筆、閱讀筆記等，

中等居于兩者之間。

二、課外作業(yè)。

1.周一至周五的課外作業(yè)。這些作業(yè)內(nèi)容包括練字、看新聞聯(lián)播、

與