朱利安：朱利安是生活在18世紀(jì)末到19世紀(jì)中葉的法國比擬教育學(xué)家，比擬教育的創(chuàng)始人。他在1817年發(fā)表的《關(guān)于比擬教育的工作綱要和初步意見》中第一次提出“比擬教育”這個概念，這是比擬教育的開山之作。朱利安在比擬教育開展史上具有極其重要的奉獻(xiàn)和影響。借鑒時代19世紀(jì)，隨著歐洲民族國家制度的興起和產(chǎn)業(yè)革命的爆發(fā)，歐美各國爭先恐后地推行富國強(qiáng)兵的政策。當(dāng)時人們相信把一個國家的教育制度移植到另一個國家是完全可行的，所以各國都積極向國外派遣專家，從教育先進(jìn)的國家學(xué)習(xí)經(jīng)驗，以期為我所用。比擬教育因此得以產(chǎn)生和開展起來。這一時期的考察大多是外表化的、百科全書式的，往往無視別國教育與當(dāng)?shù)厣鐣畹穆?lián)系，無視對別國的教育經(jīng)驗在本國的可行性的入討論。比擬教育史上稱這一時期為“借鑒時代”。薩德勒：薩德勒是英國比擬教育學(xué)家，撰寫了28卷的《教育問題專題報告》，自1897～1914年陸續(xù)發(fā)表。他認(rèn)為孤立地研究教育是不對的，必須重視教育的文化背景，研究決定教育制度的各種因素。他還提出民族特性這個概念來說明教育的思想和實踐，并且強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)外國經(jīng)驗的目的在于改良本國的教育制度。薩德勒的比擬教育觀點，對這個時期比擬教育研究的方向，特別是康德爾的比擬教育觀點，產(chǎn)生了很大的影響，為以歷史主義為主要特征的因素分析理論奠定了方向，標(biāo)志著比擬教育的開展進(jìn)入了一個新階段。康德爾：康德爾是美國著名比擬教育學(xué)家，畢生從事比擬教育研究，1933年，出版了他的著名代表作《比擬教育》，這本書后來在比擬教育學(xué)界被奉為經(jīng)典，被廣泛認(rèn)為是比擬教育開展史上的一塊里程碑，1955年修訂再版，更名為《教育的新時代：比擬研究》。在比擬教育的開展歷史上，較之以前的比擬教育學(xué)家，康德爾比照擬教育的理論與方法的闡述是最為完整、最為系統(tǒng)的，康德爾不僅創(chuàng)立了一套完整的比擬教育理論，提出了系統(tǒng)的比擬教育方法論，而且還為比擬教育的開展和人類的教育事業(yè)積極進(jìn)行活動，做了大量工作。比擬教育：比擬教育是以比擬法為主要方法，研究當(dāng)代世界各國教育的一般規(guī)律與特殊規(guī)律，揭示教育開展的主要因素及其相互關(guān)系，探索未來教育的開展趨勢的一門教育科學(xué)。比擬教育學(xué)既是一門應(yīng)用科學(xué)，又是一門理論科學(xué)?！侗葦M教育評論》：美國國際與比擬教育學(xué)會會刊，1956年創(chuàng)刊，每年1卷共4期每逢2月、5月、8月和11月出版?！侗葦M教育研究》：我國最早的比擬教育學(xué)術(shù)刊物，雙月刊，1965年創(chuàng)刊。初名《外國教育動態(tài)》，1992年更名《比擬教育研究》。因素分析時代：從20世紀(jì)初到第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束，是比擬教育開展進(jìn)程中的一個重要階段。在這一階段，比擬教育在方法上一改正去那種孤立的研究和移植別國教育經(jīng)驗的做法，開始密切聯(lián)系各國的社會文化和民族特性等因素來分析研究各國的教育。在比擬教育史上一般把這一時期稱作“因素分析時代”。國際教育研究：在比擬教育研究領(lǐng)域的劃分中，“國際教育研究”一般是指從整個人類的角度，對國際社會或全球面臨的教育問題進(jìn)行的研究分析。外國教育：比擬教育的一個具體研究領(lǐng)域。主要指對除本國以外的一個或多個國家、地區(qū)教育狀況等的研究。貝雷迪：20世紀(jì)美國著名比擬教育學(xué)家，比擬四步法的首創(chuàng)者。他認(rèn)為，比擬教育研究應(yīng)當(dāng)運用多學(xué)科知識，系統(tǒng)地調(diào)查、分析和探討別國教育制度和教育開展，為評估和改善本國教育作參考。他提出的比擬四步法是很有影響的一種比擬教育研究方法，包括描述、解釋、并置和比擬四個主要步驟。他把其中前兩步歸屬于區(qū)域研究的方法，把后兩步歸屬于比擬研究的方法。薩德勒：薩德勒是英國著名的比擬教育學(xué)家，是比擬教育開展的“因素分析時代”的先驅(qū)者。他的代表作有總共28卷的《教育問題特別報告書》，以及1900年發(fā)表的重要論文《我們從對別國教育制度的研究中究竟能學(xué)到什么有價值的東西？》等。薩德勒明確指出，比擬教育研究的目的在于通過對國外教育狀況的調(diào)查研究，來學(xué)習(xí)別國的教育經(jīng)驗，改良本國的教育工作，他十分重視教育與社會生活的密切聯(lián)系，比擬教育的實際價值就在于通過對別國教育制度的分析研究，來到達(dá)更加深入地理解我們自己的教育制度，預(yù)測本國教育開展趨勢，從而改善本國教育的目的。在比擬教育的開展史上，薩德勒是一個在“借鑒時代”與“因素分析時代”之間起著承上啟下作用的人物?？档聽枺嚎档聽柺敲绹葦M教育學(xué)家，他的著名代表作為《比擬教育》。康德爾認(rèn)為，比擬教育的根本目的在于“發(fā)現(xiàn)教育問題，探討問題產(chǎn)生的原因及其在特定背景中的解決方法，以及開展教育的原理或原那么”，并進(jìn)一步指出比擬教育的目的主要包括三個方面；在方法論上，他秉承薩德勒“校外事物的影響比校內(nèi)的更重要”的歷史主義觀點，繼承和完善了他的因素分析法，并且提出“民族主義”、“民族性”和“力量與因素”等重要概念；在康德爾看來，比擬教育研究應(yīng)當(dāng)緊扣“因素和力量”這一對范疇，分析、比擬和研究決定各國教育制度的校外和校內(nèi)的各種因素和力量?？档聽柋日諗M教育的理論與方法的闡述是最為完整、最為系統(tǒng)的。他的比擬教育思想，典型地代表了因素分析時代比擬教育開展的特點，并且為此后比擬教育的開展奠定了根底。漢斯：漢斯是英國比擬教育學(xué)家，他的代表作是《比擬教育：教育的因素和傳統(tǒng)研究》。漢斯繼承和開展了康德爾和施奈德等的歷史主義方法論思想和因素分析的研究方法，使這種方法論體系變得更加細(xì)致和完善。在他的比擬教育思想中，民族性仍然是貫穿始終的一條根本線索。在他看來，每一個國家的教育制度都表達(dá)著其社會結(jié)構(gòu)和民族特性。他認(rèn)為，一個國家的教育制度是深深植根于其民族歷史之中的，深受其歷史開展過程中各種因素影響的，因此漢斯的比擬教育方法論思想也是以歷史主義為主要特征的。可以說，是漢斯使比擬教育研究中的因素分析法趨于成熟，他把比擬教育在因素分析時代的開展推到了頂峰，并由此而促進(jìn)了比擬教育在此以后逐步走向科學(xué)化的開展道路。世界體系理論：該理論的提出是比照擬教育研究中以民族國家為根本研究單位的學(xué)術(shù)傳統(tǒng)的挑戰(zhàn)。該理論認(rèn)為：①一個國家的教育制度受到外部世界的影響比來自該國內(nèi)部的影響更大，因此，比擬教育的重要任務(wù)之一就是要研究和分析這些國與國之間的外部關(guān)系。②第二次世界大戰(zhàn)后，國際資本與勞動力市場呈現(xiàn)一體化特征，決定了我們必須從廣闊的世界范圍內(nèi)去尋找各種教育現(xiàn)象和教育問題的原因和解決方案。③不同國家的教育體系往往處在國與國之間不平等的權(quán)力關(guān)系之中；西方國家在國際知識體系和教育體系中的統(tǒng)治和控制，主要表現(xiàn)為對于現(xiàn)存的國際不平等關(guān)系的維持并使之合法化。依賴?yán)碚摚阂栏嚼碚撟钤缡怯砂⒏⒌钠绽拙S什提出，其根本觀點包括：〔1〕世界經(jīng)濟(jì)是一個體系，這個體系由核心國家〔西方興旺資本主義國家〕和邊睡國家〔非西方欠興旺國家〕兩局部構(gòu)成，核心和邊睡之間的經(jīng)濟(jì)關(guān)系是不平等的，前者對后者的剝削是導(dǎo)致后者欠興旺、不興旺的根本原因。〔2〕工業(yè)化國家的興旺與開展中國家的不興旺是同一歷史過程中的兩個互為因果的方面，前者的興旺必然以后者的貧困為代價?！?〕依附的形式有三種，一是殖民地的依附；二是進(jìn)口替代依附；三是跨國公司的依附?！?〕依附或欠興旺型經(jīng)濟(jì)具有一些獨特的特征，如依附國經(jīng)濟(jì)開展水平與其跟核心國經(jīng)濟(jì)聯(lián)系的密切程度成反比等。〔5〕在開展的模式上，主張為了克服依附關(guān)系，出路在于同西方興旺國家脫鉤，進(jìn)行社會主義革命。新殖民主義理論：新殖民主義理論，實際上就是相對于殖民主義時代而言，對當(dāng)今世界西方興旺國家與第三世界國家之間剝奪與被剝奪、控制與依賴等新的不平等關(guān)系的一種描述，它把這種新的不平等關(guān)系視為一種新的殖民關(guān)系，從而把當(dāng)前世界的不平等關(guān)系與歷史上曾經(jīng)發(fā)生過的不平等關(guān)系聯(lián)系起來加以考察。美國的卡諾伊、阿爾特巴赫、凱利和法國的黎成魁等都曾在比擬教育研究中運用過這一理論。結(jié)構(gòu)功能主義：認(rèn)為社會是具有一定結(jié)構(gòu)或組織化手段的系統(tǒng)，社會的各組成局部以有序的方式相互關(guān)聯(lián)，并對社會整體發(fā)揮著必要的功能。社會整體以平衡的狀態(tài)存在著，任何局部的變化都會影響整體并最終形成新的整體平衡。人力資本理論：盛行于20世紀(jì)60年代。代表人物是美國的舒爾茨。該理論用結(jié)構(gòu)功能主義觀點揭示教育在培養(yǎng)和訓(xùn)練勞動力、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長方面的功能；竭力主張將人力視為一種資本，把教育投資當(dāng)作人力投資，認(rèn)為投資教育可以加速經(jīng)濟(jì)增長。這種理論有一種將人工具化的傾向，近年來受到了來自人文主義思想的批評。沖突理論：是一種與結(jié)構(gòu)功能主義相對立的社會學(xué)理論，產(chǎn)生于20世紀(jì)50年代中后期。該理論強(qiáng)調(diào)用社會生活中的沖突性來解釋社會的變遷，認(rèn)為沖突既具有消極作用也具有積極作用。該理論將學(xué)校視為不斷再生產(chǎn)社會不公平、階級結(jié)構(gòu)和維持現(xiàn)存生產(chǎn)關(guān)系的機(jī)構(gòu)。該理論認(rèn)為多數(shù)工作并不需要太多的復(fù)雜認(rèn)識能力，學(xué)校主要是傳授與學(xué)習(xí)者所屬階級有關(guān)的價值觀念和社會態(tài)度。比擬法：比擬教育研究中的比擬法是根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，對不同國家〔或地區(qū)〕的教育制度或教育實踐進(jìn)行比擬研究，找出各國教育的特殊規(guī)律和普遍規(guī)律的方法。比擬是認(rèn)識事物的根底。調(diào)查法：調(diào)查法包括：〔1〕參觀訪問。研究人員實地參觀訪問研究對象，從而獲得第一手感性材料，這是了解外國教育情況的一種方法。這種方法，在條件許可時當(dāng)然可以采用。用這種方法所得的材料有重大的參考價值?！?〕問卷。問卷是調(diào)查者用書面或通信形式收集材料的一種方法。問卷作為一種調(diào)查手段，國際組織可以有效地利用，社會團(tuán)體也可以利用。個人在政府或有關(guān)社會團(tuán)體、企事業(yè)單位支持下進(jìn)行問卷調(diào)查，也可能收到應(yīng)有的效果。文獻(xiàn)法：通過分析重要教育文獻(xiàn)來了解教育情況是比擬教育研究的一個重要方法。這是我國當(dāng)前比擬切實可行的方法。在比擬教育研究中，國家的教育法令、教育章程、教育規(guī)劃、教育統(tǒng)計、教學(xué)方案、教學(xué)大綱、教科書、會議記錄、報告書等，都是第一手材料。教育家本人撰寫的教育理論書籍是研究某個教育家教育思想的第一手資料。運用文獻(xiàn)法收集材料，一般要經(jīng)過查閱、抽樣、鑒別、整理等階段。分析法：分析的概念是廣義的，包括形式邏輯分析和辯證邏輯分析。形式邏輯分析包括分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理〔歸納與演繹〕等；辯證邏輯分析包括運用唯物辯證法的根本規(guī)律、根本范疇進(jìn)行分析。分析的目的，在于對所比擬的問題進(jìn)行深入的研究，以便透過現(xiàn)象，洞察事物的本質(zhì)。分析可采用定量分析和定性分析相結(jié)合的方法?！袄碇堑目蚣堋保夯魻柲匪垢鶕?jù)波普的批判二元論和自己的見解，設(shè)計了一個“理智的框架”。這個框架包括四種模式：標(biāo)準(zhǔn)模式；體制模式；自然模式；精神狀態(tài)模式?？茖W(xué)量化法“：是美國比擬教育家諾亞和艾克斯坦在他們的代表作《比擬教育科學(xué)的探索》一書中提出的一種比擬教育研究方法。他們認(rèn)為以往的比擬教育方法缺乏客觀統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，存在嚴(yán)重的主觀性，因此，必須建立一套更加嚴(yán)格、科學(xué)的方法論體系。為此，他們把實證主義的科學(xué)研究方法引入比擬教育研究，提出了這種用實證的量化分析的方法來論證比擬教育研究假說的研究方法。該方法分為七個步驟：界定問題、提出假說、明確概念和指標(biāo)、選擇個案、收集數(shù)據(jù)資料、處理數(shù)據(jù)資料、說明結(jié)果和驗證假說。教育國際化：“教育國際化”至少包含以下四方面內(nèi)容：〔1〕在世界范圍內(nèi)，教育的國際交流與合作日益增加，各國教育的相互聯(lián)系普遍增強(qiáng)?！?〕各國在教育思想、教育內(nèi)容、教育方法和教育模式等方面的相互交流和相互影響也更加頻繁和深刻，一種世界范圍的共性正在教育的各個方面不斷形成和加強(qiáng)?！?〕世界各國所面臨的教育問題也出現(xiàn)了一種世界范圍的一致性，各國的教育似乎正面對一種共同的挑戰(zhàn)?！?〕各種國際性的教育組織和機(jī)構(gòu)的產(chǎn)生，以及它們對世界教育開展的積極介入，從社會結(jié)構(gòu)上標(biāo)舉著教育國際化的潮流。國際教育：“國際教育”主要是指以超越民族國家界限的國際性教育開展及其相關(guān)問題為研究對象的比擬教育研究，包括對世界各國共同的教育問題的研究、國際性教育組織機(jī)構(gòu)的工作研究、對以促進(jìn)國際理解為目的的教育的研究、關(guān)于世界和平教育的研究、國際人口與生態(tài)環(huán)境教育的研究、世界教育未來開展的研究、國際教育交流研究等。國防教育法：1958年，美國國會通過了《國防教育法》，其中心內(nèi)容是由聯(lián)邦政府增撥大量教育經(jīng)費，加強(qiáng)普通公立學(xué)校的數(shù)學(xué)、科學(xué)和外語教學(xué)，加強(qiáng)現(xiàn)代技術(shù)教育，資助高等學(xué)校的教學(xué)與科研，獎勵科學(xué)研究，建立“國防獎學(xué)金”，培養(yǎng)第一流的科技人才，以增強(qiáng)國防能力。生計教育方案：生計教育方案是1971年由美國教育總署署長西德尼·馬蘭提出的，也稱為“馬蘭方案”。該方案要求以職業(yè)為中心，把普通教育和職業(yè)教育結(jié)合起來，并把這種教育形式貫徹到小學(xué)、中學(xué)甚至高等學(xué)校的所有年級中去。生計教育并不是特殊的職業(yè)教育和職業(yè)指導(dǎo)，而是使普通學(xué)校中的學(xué)生學(xué)習(xí)職業(yè)上的知識技能，了解職業(yè)生活。《2000年目標(biāo)：美國教育法》：1994年克林幀總統(tǒng)提請美國國會通過了《2000年目標(biāo)：美國教育法》，它提出了一個全國性的教育改革方案，包括四大局部：國家教育目標(biāo)；全國教育的領(lǐng)導(dǎo)、標(biāo)準(zhǔn)和評價；州和地方教育體系的改良；國家技能標(biāo)準(zhǔn)委員會及其成員、經(jīng)費和職責(zé)?！?000年目標(biāo)》的主要內(nèi)容包括六項?！?061年方案》：《2061方案：為了全體美國人的科學(xué)》是一份關(guān)于科學(xué)、數(shù)學(xué)和技術(shù)知識目標(biāo)的研究報告。這份長達(dá)200頁的總體報告和其他5份專題報告，詳細(xì)地論述了全面改革美國初、中等教育體系的設(shè)想、步驟、目標(biāo)和科學(xué)依據(jù)。退役軍人重新適應(yīng)法：1944年通過《退役軍人重新適應(yīng)法》，有力地促進(jìn)了教育的開展。該法規(guī)定由聯(lián)邦政府供應(yīng)退役軍人入學(xué)者以學(xué)費和生活費，促進(jìn)了中等教育和高等教育的開展。單軌制：美國各級各類教育在結(jié)構(gòu)上相互銜接，上下溝通，按照法律規(guī)定，美國公民不分男女、宗教信仰、民族、階級，也不管居住地點和年齡，都有平等的受教育時機(jī)，一生都可以選修正式課程或參加非正式課程。這是美國區(qū)別于其他歐洲國家教育制度的一個顯著特點，稱為單軌制。卡拉馬祖案：1872年，密西西比州高等法院裁決卡拉馬祖案，允許在公民和議會的同意下，增稅維持公立中學(xué)。各州紛紛援例，公立中學(xué)蓬勃開展起來，并逐漸取代了文實中學(xué)。這意味著美國擺脫了歐洲雙軌制的影響，開始形成具有美國特色的教育制度。贈地學(xué)院：南北戰(zhàn)爭后，美國高等教育出現(xiàn)一種繼續(xù)講求實用原那么的趨勢，努力興辦工商業(yè)開展需要的農(nóng)業(yè)和工藝學(xué)院。1862年，美國國會通過了《莫雷爾法案》，規(guī)定由聯(lián)邦政府撥給土地來輔助各州興辦農(nóng)業(yè)和工藝學(xué)院，培養(yǎng)工農(nóng)業(yè)專門人才，這種學(xué)院通稱贈地學(xué)院。這是美國從本國實際出發(fā)所獨創(chuàng)的，他對美國工農(nóng)業(yè)的開展奉獻(xiàn)很大。許多贈地學(xué)院后來開展成為美國重要的教學(xué)和科研基地。包班制：包班制是美國小學(xué)最流行的形式，由一名教師負(fù)責(zé)一個班級〔通常十分機(jī)智的〕全部科目的教學(xué)任務(wù)，教師成天與固定的一個較小班級的低年級學(xué)生在一起，以便了解學(xué)生，靈活的調(diào)整課程表，提供整體化的學(xué)習(xí)方案。朱利安：朱利安是生活在18世紀(jì)末到19世紀(jì)中葉的法國比擬教育學(xué)家，比擬教育的創(chuàng)始人。他在1817年發(fā)表的《關(guān)于比擬教育的工作綱要和初步意見》中第一次提出“比擬教育”這個概念，這是比擬教育的開山之作。朱利安在比擬教育開展史上具有極其重要的奉獻(xiàn)和影響。借鑒時代19世紀(jì)，隨著歐洲民族國家制度的興起和產(chǎn)業(yè)革命的爆發(fā)，歐美各國爭先恐后地推行富國強(qiáng)兵的政策。當(dāng)時人們相信把一個國家的教育制度移植到另一個國家是完全可行的，所以各國都積極向國外派遣專家，從教育先進(jìn)的國家學(xué)習(xí)經(jīng)驗，以期為我所用。比擬教育因此得以產(chǎn)生和開展起來。這一時期的考察大多是外表化的、百科全書式的，往往無視別國教育與當(dāng)?shù)厣鐣畹穆?lián)系，無視對別國的教育經(jīng)驗在本國的可行性的入討論。比擬教育史上稱這一時期為“借鑒時代”。薩德勒：薩德勒是英國比擬教育學(xué)家，撰寫了28卷的《教育問題專題報告》，自1897～1914年陸續(xù)發(fā)表。他認(rèn)為孤立地研究教育是不對的，必須重視教育的文化背景，研究決定教育制度的各種因素。他還提出民族特性這個概念來說明教育的思想和實踐，并且強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)外國經(jīng)驗的目的在于改良本國的教育制度。薩德勒的比擬教育觀點，對這個時期比擬教育研究的方向，特別是康德爾的比擬教育觀點，產(chǎn)生了很大的影響，為以歷史主義為主要特征的因素分析理論奠定了方向，標(biāo)志著比擬教育的開展進(jìn)入了一個新階段?？档聽枺嚎档聽柺敲绹葦M教育學(xué)家，畢生從事比擬教育研究，1933年，出版了他的著名代表作《比擬教育》，這本書后來在比擬教育學(xué)界被奉為經(jīng)典，被廣泛認(rèn)為是比擬教育開展史上的一塊里程碑，1955年修訂再版，更名為《教育的新時代：比擬研究》。在比擬教育的開展歷史上，較之以前的比擬教育學(xué)家，康德爾比照擬教育的理論與方法的闡述是最為完整、最為系統(tǒng)的，康德爾不僅創(chuàng)立了一套完整的比擬教育理論，提出了系統(tǒng)的比擬教育方法論，而且還為比擬教育的開展和人類的教育事業(yè)積極進(jìn)行活動，做了大量工作。比擬教育：比擬教育是以比擬法為主要方法，研究當(dāng)代世界各國教育的一般規(guī)律與特殊規(guī)律，揭示教育開展的主要因素及其相互關(guān)系，探索未來教育的開展趨勢的一門教育科學(xué)。比擬教育學(xué)既是一門應(yīng)用科學(xué)，又是一門理論科學(xué)。《比擬教育評論》：美國國際與比擬教育學(xué)會會刊，1956年創(chuàng)刊，每年1卷共4期每逢2月、5月、8月和11月出版?！侗葦M教育研究》：我國最早的比擬教育學(xué)術(shù)刊物，雙月刊，1965年創(chuàng)刊。初名《外國教育動態(tài)》，1992年更名《比擬教育研究》。因素分析時代：從20世紀(jì)初到第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束，是比擬教育開展進(jìn)程中的一個重要階段。在這一階段，比擬教育在方法上一改正去那種孤立的研究和移植別國教育經(jīng)驗的做法，開始密切聯(lián)系各國的社會文化和民族特性等因素來分析研究各國的教育。在比擬教育史上一般把這一時期稱作“因素分析時代”。國際教育研究：在比擬教育研究領(lǐng)域的劃分中，“國際教育研究”一般是指從整個人類的角度，對國際社會或全球面臨的教育問題進(jìn)行的研究分析。外國教育：比擬教育的一個具體研究領(lǐng)域。主要指對除本國以外的一個或多個國家、地區(qū)教育狀況等的研究。貝雷迪：20世紀(jì)美國著名比擬教育學(xué)家，比擬四步法的首創(chuàng)者。他認(rèn)為，比擬教育研究應(yīng)當(dāng)運用多學(xué)科知識，系統(tǒng)地調(diào)查、分析和探討別國教育制度和教育開展，為評估和改善本國教育作參考。他提出的比擬四步法是很有影響的一種比擬教育研究方法，包括描述、解釋、并置和比擬四個主要步驟。他把其中前兩步歸屬于區(qū)域研究的方法，把后兩步歸屬于比擬研究的方法。薩德勒：薩德勒是英國著名的比擬教育學(xué)家，是比擬教育開展的“因素分析時代”的先驅(qū)者。他的代表作有總共28卷的《教育問題特別報告書》，以及1900年發(fā)表的重要論文《我們從對別國教育制度的研究中究竟能學(xué)到什么有價值的東西？》等。薩德勒明確指出，比擬教育研究的目的在于通過對國外教育狀況的調(diào)查研究，來學(xué)習(xí)別國的教育經(jīng)驗，改良本國的教育工作，他十分重視教育與社會生活的密切聯(lián)系，比擬教育的實際價值就在于通過對別國教育制度的分析研究，來到達(dá)更加深入地理解我們自己的教育制度，預(yù)測本國教育開展趨勢，從而改善本國教育的目的。在比擬教育的開展史上，薩德勒是一個在“借鑒時代”與“因素分析時代”之間起著承上啟下作用的人物?？档聽枺嚎档聽柺敲绹葦M教育學(xué)家，他的著名代表作為《比擬教育》?？档聽栒J(rèn)為，比擬教育的根本目的在于“發(fā)現(xiàn)教育問題，探討問題產(chǎn)生的原因及其在特定背景中的解決方法，以及開展教育的原理或原那么”，并進(jìn)一步指出比擬教育的目的主要包括三個方面；在方法論上，他秉承薩德勒“校外事物的影響比校內(nèi)的更重要”的歷史主義觀點，繼承和完善了他的因素分析法，并且提出“民族主義”、“民族性”和“力量與因素”等重要概念；在康德爾看來，比擬教育研究應(yīng)當(dāng)緊扣“因素和力量”這一對范疇，分析、比擬和研究決定各國教育制度的校外和校內(nèi)的各種因素和力量?？档聽柋日諗M教育的理論與方法的闡述是最為完整、最為系統(tǒng)的。他的比擬教育思想，典型地代表了因素分析時代比擬教育開展的特點，并且為此后比擬教育的開展奠定了根底。漢斯：漢斯是英國比擬教育學(xué)家，他的代表作是《比擬教育：教育的因素和傳統(tǒng)研究》。漢斯繼承和開展了康德爾和施奈德等的歷史主義方法論思想和因素分析的研究方法，使這種方法論體系變得更加細(xì)致和完善。在他的比擬教育思想中，民族性仍然是貫穿始終的一條根本線索。在他看來，每一個國家的教育制度都表達(dá)著其社會結(jié)構(gòu)和民族特性。他認(rèn)為，一個國家的教育制度是深深植根于其民族歷史之中的，深受其歷史開展過程中各種因素影響的，因此漢斯的比擬教育方法論思想也是以歷史主義為主要特征的?？梢哉f，是漢斯使比擬教育研究中的因素分析法趨于成熟，他把比擬教育在因素分析時代的開展推到了頂峰，并由此而促進(jìn)了比擬教育在此以后逐步走向科學(xué)化的開展道路。世界體系理論：該理論的提出是比照擬教育研究中以民族國家為根本研究單位的學(xué)術(shù)傳統(tǒng)的挑戰(zhàn)。該理論認(rèn)為：①一個國家的教育制度受到外部世界的影響比來自該國內(nèi)部的影響更大，因此，比擬教育的重要任務(wù)之一就是要研究和分析這些國與國之間的外部關(guān)系。②第二次世界大戰(zhàn)后，國際資本與勞動力市場呈現(xiàn)一體化特征，決定了我們必須從廣闊的世界范圍內(nèi)去尋找各種教育現(xiàn)象和教育問題的原因和解決方案。③不同國家的教育體系往往處在國與國之間不平等的權(quán)力關(guān)系之中；西方國家在國際知識體系和教育體系中的統(tǒng)治和控制，主要表現(xiàn)為對于現(xiàn)存的國際不平等關(guān)系的維持并使之合法化。依賴?yán)碚摚阂栏嚼碚撟钤缡怯砂⒏⒌钠绽拙S什提出，其根本觀點包括：〔1〕世界經(jīng)濟(jì)是一個體系，這個體系由核心國家〔西方興旺資本主義國家〕和邊睡國家〔非西方欠興旺國家〕兩局部構(gòu)成，核心和邊睡之間的經(jīng)濟(jì)關(guān)系是不平等的，前者對后者的剝削是導(dǎo)致后者欠興旺、不興旺的根本原因?！?〕工業(yè)化國家的興旺與開展中國家的不興旺是同一歷史過程中的兩個互為因果的方面，前者的興旺必然以后者的貧困為代價?！?〕依附的形式有三種，一是殖民地的依附；二是進(jìn)口替代依附；三是跨國公司的依附。〔4〕依附或欠興旺型經(jīng)濟(jì)具有一些獨特的特征，如依附國經(jīng)濟(jì)開展水平與其跟核心國經(jīng)濟(jì)聯(lián)系的密切程度成反比等?！?〕在開展的模式上，主張為了克服依附關(guān)系，出路在于同西方興旺國家脫鉤，進(jìn)行社會主義革命。新殖民主義理論：新殖民主義理論，實際上就是相對于殖民主義時代而言，對當(dāng)今世界西方興旺國家與第三世界國家之間剝奪與被剝奪、控制與依賴等新的不平等關(guān)系的一種描述，它把這種新的不平等關(guān)系視為一種新的殖民關(guān)系，從而把當(dāng)前世界的不平等關(guān)系與歷史上曾經(jīng)發(fā)生過的不平等關(guān)系聯(lián)系起來加以考察。美國的卡諾伊、阿爾特巴赫、凱利和法國的黎成魁等都曾在比擬教育研究中運用過這一理論。結(jié)構(gòu)功能主義：認(rèn)為社會是具有一定結(jié)構(gòu)或組織化手段的系統(tǒng)，社會的各組成局部以有序的方式相互關(guān)聯(lián)，并對社會整體發(fā)揮著必要的功能。社會整體以平衡的狀態(tài)存在著，任何局部的變化都會影響整體并最終形成新的整體平衡。人力資本理論：盛行于20世紀(jì)60年代。代表人物是美國的舒爾茨。該理論用結(jié)構(gòu)功能主義觀點揭示教育在培養(yǎng)和訓(xùn)練勞動力、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長方面的功能；竭力主張將人力視為一種資本，把教育投資當(dāng)作人力投資，認(rèn)為投資教育可以加速經(jīng)濟(jì)增長。這種理論有一種將人工具化的傾向，近年來受到了來自人文主義思想的批評。沖突理論：是一種與結(jié)構(gòu)功能主義相對立的社會學(xué)理論，產(chǎn)生于20世紀(jì)50年代中后期。該理論強(qiáng)調(diào)用社會生活中的沖突性來解釋社會的變遷，認(rèn)為沖突既具有消極作用也具有積極作用。該理論將學(xué)校視為不斷再生產(chǎn)社會不公平、階級結(jié)構(gòu)和維持現(xiàn)存生產(chǎn)關(guān)系的機(jī)構(gòu)。該理論認(rèn)為多數(shù)工作并不需要太多的復(fù)雜認(rèn)識能力，學(xué)校主要是傳授與學(xué)習(xí)者所屬階級有關(guān)的價值觀念和社會態(tài)度。比擬法：比擬教育研究中的比擬法是根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，對不同國家〔或地區(qū)〕的教育制度或教育實踐進(jìn)行比擬研究，找出各國教育的特殊規(guī)律和普遍規(guī)律的方法。比擬是認(rèn)識事物的根底。調(diào)查法：調(diào)查法包括：〔1〕參觀訪問。研究人員實地參觀訪問研究對象，從而獲得第一手感性材料，這是了解外國教育情況的一種方法。這種方法，在條件許可時當(dāng)然可以采用。用這種方法所得的材料有重大的參考價值。〔2〕問卷。問卷是調(diào)查者用書面或通信形式收集材料的一種方法。問卷作為一種調(diào)查手段，國際組織可以有效地利用，社會團(tuán)體也可以利用。個人在政府或有關(guān)社會團(tuán)體、企事業(yè)單位支持下進(jìn)行問卷調(diào)查，也可能收到應(yīng)有的效果。文獻(xiàn)法：通過分析重要教育文獻(xiàn)來了解教育情況是比擬教育研究的一個重要方法。這是我國當(dāng)前比擬切實可行的方法。在比擬教育研究中，國家的教育法令、教育章程、教育規(guī)劃、教育統(tǒng)計、教學(xué)方案、教學(xué)大綱、教科書、會議記錄、報告書等，都是第一手材料。教育家本人撰寫的教育理論書籍是研究某個教育家教育思想的第一手資料。運用文獻(xiàn)法收集材料，一般要經(jīng)過查閱、抽樣、鑒別、整理等階段。分析法：分析的概念是廣義的，包括形式邏輯分析和辯證邏輯分析。形式邏輯分析包括分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理〔歸納與演繹〕等；辯證邏輯分析包括運用唯物辯證法的根本規(guī)律、根本范疇進(jìn)行分析。分析的目的，在于對所比擬的問題進(jìn)行深入的研究，以便透過現(xiàn)象，洞察事物的本質(zhì)。分析可采用定量分析和定性分析相結(jié)合的方法。“理智的框架”：霍爾姆斯根據(jù)波普的批判二元論和自己的見解，設(shè)計了一個“理智的框架”。這個框架包括四種模式：標(biāo)準(zhǔn)模式；體制模式；自然模式；精神狀態(tài)模式。科學(xué)量化法“：是美國比擬教育家諾亞和艾克斯坦在他們的代表作《比擬教育科學(xué)的探索》一書中提出的一種比擬教育研究方法。他們認(rèn)為以往的比擬教育方法缺乏客觀統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，存在嚴(yán)重的主觀性，因此，必須建立一套更加嚴(yán)格、科學(xué)的方法論體系。為此，他們把實證主義的科學(xué)研究方法引入比擬教育研究，提出了這種用實證的量化分析的方法來論證比擬教育研究假說的研究方法。該方法分為七個步驟：界定問題、提出假說、明確概念和指標(biāo)、選擇個案、收集數(shù)據(jù)資料、處理數(shù)據(jù)資料、說明結(jié)果和驗證假說。教育國際化：“教育國際化”至少包含以下四方面內(nèi)容：〔1〕在世界范圍內(nèi)，教育的國際交流與合作日益增加，各國教育的相互聯(lián)系普遍增強(qiáng)?！?〕各國在教育思想、教育內(nèi)容、教育方法和教育模式等方面的相互交流和相互影響也更加頻繁和深刻，一種世界范圍的共性正在教育的各個方面不斷形成和加強(qiáng)?！?〕世界各國所面臨的教育問題也出現(xiàn)了一種世界范圍的一致性，各國的教育似乎正面對一種共同的挑戰(zhàn)?！?〕各種國際性的教育組織和機(jī)構(gòu)的產(chǎn)生，以及它們對世界教育開展的積極介入，從社會結(jié)構(gòu)上標(biāo)舉著教育國際化的潮流。國際教育：“國際教育”主要是指以超越民族國家界限的國際性教育開展及其相關(guān)問題為研究對象的比擬教育研究，包括對世界各國共同的教育問題的研究、國際性教育組織機(jī)構(gòu)的工作研究、對以促進(jìn)國際理解為目的的教育的研究、關(guān)于世界和平教育的研究、國際人口與生態(tài)環(huán)境教育的研究、世界教育未來開展的研究、國際教育交流研究等。國防教育法：1958年，美國國會通過了《國防教育法》，其中心內(nèi)容是由聯(lián)邦政府增撥大量教育經(jīng)費，加強(qiáng)普通公立學(xué)校的數(shù)學(xué)、科學(xué)和外語教學(xué)，加強(qiáng)現(xiàn)代技術(shù)教育，資助高等學(xué)校的教學(xué)與科研，獎勵科學(xué)研究，建立“國防獎學(xué)金”，培養(yǎng)第一流的科技人才，以增強(qiáng)國防能力。生計教育方案：生計教育方案是1971年由美國教育總署署長西德尼·馬蘭提出的，也稱為“馬蘭方案”。該方案要求以職業(yè)為中心，把普通教育和職業(yè)教育結(jié)合起來，并把這種教育形式貫徹到小學(xué)、中學(xué)甚至高等學(xué)校的所有年級中去。生計教育并不是特殊的職業(yè)教育和職業(yè)指導(dǎo)，而是使普通學(xué)校中的學(xué)生學(xué)習(xí)職業(yè)上的知識技能，了解職業(yè)生活?！?000年目標(biāo)：美國教育法》：1994年克林幀總統(tǒng)提請美國國會通過了《2000年目標(biāo)：美國教育法》，它提出了一個全國性的教育改革方案，包括四大局部：國家教育目標(biāo)；全國教育的領(lǐng)導(dǎo)、標(biāo)準(zhǔn)和評價；州和地方教育體系的改良；國家技能標(biāo)準(zhǔn)委員會及其成員、經(jīng)費和職責(zé)?！?000年目標(biāo)》的主要內(nèi)容包括六項?！?061年方案》：《2061方案：為了全體美國人的科學(xué)》是一份關(guān)于科學(xué)、數(shù)學(xué)和技術(shù)知識目標(biāo)的研究報告。這份長達(dá)200頁的總體報告和其他5份專題報告，詳細(xì)地論述了全面改革美國初、中等教育體系的設(shè)想、步驟、目標(biāo)和科學(xué)依據(jù)。退役軍人重新適應(yīng)法：1944年通過《退役軍人重新適應(yīng)法》，有力地促進(jìn)了教育的開展。該法規(guī)定由聯(lián)邦政府供應(yīng)退役軍人入學(xué)者以學(xué)費和生活費，促進(jìn)了中等教育和高等教育的開展。單軌制：美國各級各類教育在結(jié)構(gòu)上相互銜接，上下溝通，按照法律規(guī)定，美國公民不分男女、宗教信仰、民族、階級，也不管居住地點和年齡，都有平等的受教育時機(jī)，一生都可以選修正式課程或參加非正式課程。這是美國區(qū)別于其他歐洲國家教育制度的一個顯著特點，稱為單軌制。卡拉馬祖案：1872年，密西西比州高等法院裁決卡拉馬祖案，允許在公民和議會的同意下，增稅維持公立中學(xué)。各州紛紛援例，公立中學(xué)蓬勃開展起來，并逐漸取代了文實中學(xué)。這意味著美國擺脫了歐洲雙軌制的影響，開始形成具有美國特色的教育制度。贈地學(xué)院：南北戰(zhàn)爭后，美國高等教育出現(xiàn)一種繼續(xù)講求實用原那么的趨勢，努力興辦工商業(yè)開展需要的農(nóng)業(yè)和工藝學(xué)院。1862年，美國國會通過了《莫雷爾法案》，規(guī)定由聯(lián)邦政府撥給土地來輔助各州興辦農(nóng)業(yè)和工藝學(xué)院，培養(yǎng)工農(nóng)業(yè)專門人才，這種學(xué)院通稱贈地學(xué)院。這是美國從本國實際出發(fā)所獨創(chuàng)的，他對美國工農(nóng)業(yè)的開展奉獻(xiàn)很大。許多贈地學(xué)院后來開展成為美國重要的教學(xué)和科研基地。包班制：包班制是美國小學(xué)最流行的形式，由一名教師負(fù)責(zé)一個班級〔通常十分機(jī)智的〕全部科目的教學(xué)任務(wù)，教師成天與固定的一個較小班級的低年級學(xué)生在一起，以便了解學(xué)生，靈活的調(diào)整課程表，提供整體化的學(xué)習(xí)方案。導(dǎo)生制：19世紀(jì)初，英國國教會牧師貝爾和公誼會教徒蘭卡斯特分別創(chuàng)造了著名的導(dǎo)生制、使一名教師在導(dǎo)生的幫助下，同時可教數(shù)百名學(xué)生。導(dǎo)生制的出現(xiàn)，為群眾教育的開辦者解決了經(jīng)費和師資的缺乏問題，因而被譽(yù)為是一種廉價的教育制度，一時成為典范?！?944年教育法》：1944年，英國議會通過了教育大臣巴特勒遞交的教育法案，稱《1944年教育法》。該法的主要內(nèi)容如下：1〕法定公共教育體系由初等教育、中等教育和繼續(xù)教育三個相互銜接的階段組成。2〕郡和郡自治市議會為負(fù)責(zé)三個階段公共教育的地方教育當(dāng)局，3〕改組民辦學(xué)校，使它們可自由選擇成為不同類型的公助民辦學(xué)校。4〕地方教育當(dāng)局必須為超過義務(wù)教育年齡者提供正規(guī)教育。并為利用閑暇時間進(jìn)行有組織的文化訓(xùn)練及娛樂活動提供充足的設(shè)施；為一切未滿18歲但不受今日制中等教育或其他經(jīng)官方成認(rèn)的今日制或局部時間制教育的青年提供強(qiáng)迫的局部時間制教育。英國高等教育雙重制：高等教育雙重制的設(shè)想，將英國高等教育分為大學(xué)和由多科技術(shù)學(xué)院和其他學(xué)院組成的公共高教機(jī)構(gòu)兩大部門，并對兩者的地位和職能作出了明確的區(qū)分：1〕大學(xué)是“自治”機(jī)構(gòu)，對自身的內(nèi)部事務(wù)享有充分的自主權(quán)；而多科技術(shù)學(xué)院和其他學(xué)院那么受地方教育當(dāng)局領(lǐng)導(dǎo)。2〕大學(xué)擁有獨立的學(xué)位授予權(quán)；而多科技術(shù)學(xué)院和其他學(xué)院的學(xué)位那么由全國學(xué)位授予委員會統(tǒng)一授予。3〕大學(xué)經(jīng)費由中央統(tǒng)一下?lián)?；多科技術(shù)學(xué)院和其他學(xué)院經(jīng)費那么由地方當(dāng)局支付。4〕大學(xué)以全日制為主；而多科技術(shù)學(xué)院那么實行全日制、局部時間制和工讀交替制，尤以局部時間制居多。5〕大學(xué)幾乎都是綜合性的，所設(shè)系科較為齊全；多科技術(shù)學(xué)院和其他學(xué)院那么以技術(shù)和師資培訓(xùn)為主，重點放在職業(yè)培訓(xùn)方面6〕大學(xué)面向全國，一般都是教學(xué)科研雙中心；多科技術(shù)學(xué)院和其他學(xué)院那么主要是教學(xué)單位。高等教育雙重制曾是英國教育制度中的一大特點，也是60年代英國高等教育大開展的直接產(chǎn)物。第六學(xué)級：是英國中等教育中最具特色的一個階段，包括中學(xué)的最高兩個年級，但其學(xué)生的實際學(xué)業(yè)水平往往要高得多。由于難以在第六學(xué)級和第六學(xué)級以前各年級這兩個局部之間分配師資和教學(xué)設(shè)備，于是第六學(xué)級脫離學(xué)校而成為獨立的機(jī)構(gòu)――第六學(xué)級學(xué)院。第六學(xué)級學(xué)院的規(guī)模比學(xué)校第六學(xué)級大得多，師生比例合理，有完善的生活指導(dǎo)制度、及其廣泛的選課范圍以及比擬靈活自由的課程組合和豐富多樣的課外活動，這些為第六學(xué)級教育提供了很好的條件。英國的新大學(xué)：專指20世紀(jì)60年代由國家創(chuàng)辦的有權(quán)授予學(xué)位的10所大學(xué)。如蘇塞克斯大學(xué)等。其“新”表現(xiàn)在：打破了由民間團(tuán)體或個人辦學(xué)的傳統(tǒng)，而由國家創(chuàng)辦；打破了近代大學(xué)“學(xué)徒期”的傳統(tǒng)，自成立之日起就是正規(guī)大學(xué)，有學(xué)位授予權(quán)，而不必先經(jīng)過大學(xué)學(xué)院的鍛煉后才能升格為大學(xué)；打破了近代大學(xué)以走讀制為主的傳統(tǒng)，恢復(fù)了將學(xué)生的教學(xué)和寄宿制結(jié)合起來的傳統(tǒng)。它們大多坐落在小城鎮(zhèn)郊區(qū)的優(yōu)美環(huán)境之中，重視現(xiàn)代學(xué)科，規(guī)模較小。在課程設(shè)置和教學(xué)組織形式上打破單學(xué)科分系制，采用學(xué)群新結(jié)構(gòu)，這類學(xué)群綜合設(shè)置一些密切相關(guān)的學(xué)科，甚至將同一學(xué)科設(shè)置在不同的學(xué)群。《巴爾福法案》：盡管英國在19世紀(jì)取得了長足的進(jìn)步，但仍然存在許多嚴(yán)重問題。為了解決這些問題，1902年議會通過了該法案。該法案包括三方面的內(nèi)容：一是改組地方教育行政機(jī)構(gòu)，建立地方教育當(dāng)局。二是修正雙重教育制度，地方教育當(dāng)局不僅為民辦學(xué)校提供辦學(xué)經(jīng)費而且對它們的世俗事務(wù)進(jìn)行管理。三是采取措施開展中等教育和繼續(xù)教育。該法案建立了比擬有效的新型教育行政管理結(jié)構(gòu)，為英國教育建立良好的中央和地方政府的伙伴關(guān)系奠定了根底。它推動了初等教育的開展，建立了公立中等教育體系。不過它沒有建立一個完全相互銜接的公共教育制度，而是穩(wěn)固了雙重教育制度?！读_賓斯報告》：為了大力開展高等教育，1961年，英國政府成立了以羅賓斯勛爵為主席的高等教育委員會，對英國高等教育進(jìn)行全面調(diào)查，以確定今后高等教育的開展原那么和開展規(guī)劃。1963年，該委員會發(fā)表了題為《高等教育》的報告，提出開展高等教育的根本原那么應(yīng)是“所有具備入學(xué)能力和資格并希望接受高等教育的青年都應(yīng)獲得接受高等教育的時機(jī)”，并建議大力擴(kuò)充高等教育，《羅賓斯報告》的發(fā)表，正式揭開了60年代英國高等教育大開展的序幕。詹姆斯報告：這是英國1972年發(fā)表的一份關(guān)于師范教育改革的報告。報告建議師范教育采用三段制：第一段為個人教育，學(xué)生學(xué)習(xí)各種專業(yè)，合格者授予高等教育證書，學(xué)制2年；第二段是2年的職前教育，在第一段后進(jìn)行，第一年在師范學(xué)院、大學(xué)、多科技術(shù)學(xué)院學(xué)習(xí)與教育相關(guān)的課程，成績合格者被稱為“合格教師”，可進(jìn)入第2年的教學(xué)實習(xí)，成績合格者稱為“注冊教師”，并授予教育學(xué)士學(xué)位；第三階段為在職培訓(xùn)，每7年有半年脫產(chǎn)進(jìn)修假期。公學(xué)：是英國最古老的一種私立學(xué)校，具有重要的傳統(tǒng)影響。公學(xué)以紀(jì)律嚴(yán)格、學(xué)習(xí)成績優(yōu)異、培養(yǎng)紳士風(fēng)度而著稱于世。公學(xué)實際上是指包括9大公學(xué)在內(nèi)的一批建于中世紀(jì)和20世紀(jì)20年代初、具有全國聲望的寄宿學(xué)校和教育質(zhì)量優(yōu)異的走讀學(xué)校。公學(xué)招收預(yù)備學(xué)校畢業(yè)生，修業(yè)5年，在學(xué)年齡為13～18歲。絕大多數(shù)公學(xué)學(xué)費昂貴，進(jìn)入公學(xué)的學(xué)生常常是家境非常富裕的學(xué)生。20世紀(jì)70年代后，公學(xué)進(jìn)行了改革。開始實行男女合校，糾正宗教排外性，注意改善師生關(guān)系和學(xué)生之間的關(guān)系，放松對學(xué)生生活方面的限制；改變傳統(tǒng)觀念，增加社會效勞活動，強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)成績，加強(qiáng)科學(xué)、數(shù)學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)科目的開展。德國的綜合中學(xué)：綜合中學(xué)是德國教育改革的產(chǎn)物，它把主體中學(xué)、實科中學(xué)和完全中學(xué)這三類中學(xué)綜合在一起，兼有各類中學(xué)的教育使命。綜合中學(xué)從組織結(jié)構(gòu)上分為兩種類型，一種叫做一體化綜合中學(xué)，一種叫做合作式綜合中學(xué)。綜合中學(xué)的校舍多為新建的，設(shè)備比擬現(xiàn)代化。由于它把三類中學(xué)綜合在一起，規(guī)模都很大，平行班很多，管理比擬難?！抖湃麪柖喾騾f(xié)定》：由于《德意志聯(lián)邦共和國根本法》事實上成認(rèn)了各州享有文化教育的立法權(quán)限，西德州與州之間的教育統(tǒng)一和協(xié)調(diào)成為問題。于是1955年各州州長簽訂了《杜塞爾多夫協(xié)定》。該協(xié)定規(guī)定了各州各類學(xué)校的統(tǒng)一名稱、學(xué)期長短、考試認(rèn)可、分?jǐn)?shù)等級，規(guī)定學(xué)校依次為一至十三年級，達(dá)十年級的學(xué)校為中間學(xué)校，達(dá)十三年級的學(xué)校為完全中學(xué)，凡完全中學(xué)的畢業(yè)生均可升入大學(xué)。這是西德文化聯(lián)邦主義的第一個協(xié)定，促進(jìn)了學(xué)校制度的統(tǒng)一。《教育結(jié)構(gòu)方案》：1970年德國教育審議會提出了《教育結(jié)構(gòu)方案》的改革方案，這是根本改革聯(lián)邦德國教育制度的藍(lán)圖。該方案的內(nèi)容涉及到教育的各種問題。其核心原那么是教育制度應(yīng)該是一個整體或一個統(tǒng)一體，即在年輕人的學(xué)習(xí)過程中，家庭、朋友、各種團(tuán)體、各種俱樂部與學(xué)校一起在教育中起著重要作用；對學(xué)習(xí)的理解應(yīng)該超越學(xué)校學(xué)習(xí)的時代，而包括繼續(xù)教育這個學(xué)習(xí)過程，即終身學(xué)習(xí)觀。該方案強(qiáng)調(diào)：通過分科分組教學(xué)到達(dá)教育個別化；通過對兒童的早期促進(jìn)來消除時機(jī)不均等；通過加強(qiáng)各類學(xué)校之間縱向和橫向的溝通來消除學(xué)生被限定在某一教育軌道上；促進(jìn)普通教育與職業(yè)教育的一體化。根據(jù)以上理念，《方案》具體提出七項建議?！段含攽椃ā罚何含敼埠蛧?919年通過了《魏瑪憲法》，該憲法第142條至150條對國家統(tǒng)一管理教育事業(yè)以及根底學(xué)校、中等學(xué)校和師范教育等作出了規(guī)定?！陡讓W(xué)校法》：魏瑪共和國于1920年通過具有重要意義的《根底學(xué)校法》，廢除了貴族化的預(yù)備學(xué)校，建立了劃一的初等教育機(jī)構(gòu)——四年制的根底學(xué)校，規(guī)定所有年滿6歲的兒童均得入根底學(xué)校，畢業(yè)后經(jīng)過考試，成績優(yōu)秀者可以升入各類中學(xué)，其余繼續(xù)上國民學(xué)校高級班?！陡叩葘W(xué)?？偩V法》：1976年聯(lián)邦政府公布了《高等學(xué)校總綱法》，對高等學(xué)校的任務(wù)、教學(xué)與科研的原那么、高等學(xué)校的人員等等作出了詳細(xì)規(guī)定。雙元制：是指企業(yè)和公立職業(yè)學(xué)校分工合作，在同一時間內(nèi)培訓(xùn)同一批學(xué)徒。企業(yè)根據(jù)全國統(tǒng)一的培訓(xùn)規(guī)章，培訓(xùn)學(xué)徒掌握從事職業(yè)工作的技能。職業(yè)學(xué)校那么主要是教授專業(yè)理論知識，促進(jìn)和補(bǔ)充企業(yè)中的培訓(xùn)，加深和擴(kuò)大普通教育知識。學(xué)術(shù)自由：這是高等學(xué)校辦學(xué)理念之一，就是教學(xué)自由和科研自由。教學(xué)自由，對于教授們來說，就是自由地以他們認(rèn)為適宜的方式講授他們想要講的科目，自由發(fā)表自己關(guān)于科學(xué)與藝術(shù)的見解；對于學(xué)生而言，就是完全自由地聽課，根據(jù)自己的興趣與愛好選修各種課程，可以自由地由一所大學(xué)轉(zhuǎn)到另一所大學(xué)，還可以自己決定何時參加考試和提交畢業(yè)論文?？蒲凶杂砂ㄑ芯款}目的提出、科研方法的選擇以及科研成果的評價和推廣。大學(xué)校：大學(xué)校是法國高等教育的一大特色，它起點高，要求嚴(yán)，重應(yīng)用，講實效，規(guī)模小，學(xué)生出路保險且待遇優(yōu)于受過由其他機(jī)構(gòu)實施高等教育的大學(xué)生，形成良性循環(huán)，是英才主義的典型產(chǎn)物，與氣氛松弛、淘汰率高、出路沒保證的群眾性〔或說普及型〕的大學(xué)形成鮮明對照。大學(xué)校入學(xué)考試不統(tǒng)一進(jìn)行，一些學(xué)校單獨組織，一些方向、水平相近或有傳統(tǒng)聯(lián)系的學(xué)校聯(lián)合組織。各校的主要共同點是，學(xué)制大多三年，根本不實行學(xué)分制，要求嚴(yán)，重實際應(yīng)用，人文、社會、經(jīng)濟(jì)、語言等普通課占有相當(dāng)比重，只頒發(fā)本校畢業(yè)文憑。一些學(xué)校還獨立地或與大學(xué)等其他高教科研機(jī)構(gòu)聯(lián)合，培養(yǎng)研究生。帝國大學(xué)：1804年拿破侖建立第一帝國，于1806年宣布建立“帝國大學(xué)”?！暗蹏髮W(xué)”是法國整個教育體系的總稱，包括所有小學(xué)、中學(xué)和大學(xué)專科。帝國大學(xué)總監(jiān)為全國教育的最高首腦，由皇帝親自任命，設(shè)評議會協(xié)助總監(jiān)工作。其政策是由國家壟斷中等與高等教育，按帝國的統(tǒng)一模式培養(yǎng)為帝國效勞的各種專門人才，進(jìn)而統(tǒng)一國民思想?！痘舴ā罚?833年公布的《基佐法案》可以說是法國教育史上的一個里程碑，其中規(guī)定，每個市鎮(zhèn)必須有一所初級小學(xué)，每6000人的城鎮(zhèn)必須有一所高級小學(xué)。這實際上創(chuàng)立了法國的初等教育體制，使世俗教育在反對宗教控制的斗爭中開展起來，并逐漸成為法國各級教育的主體。1959年《教育改革法令》：1959年公布《教育改革法令》，主要規(guī)定：1〕將義務(wù)教育延長到16歲。2〕確定初中前2年為觀察階段。3〕中等教育按時間和方向分為終結(jié)性教育、短期普通教育和短期職業(yè)教育、長期普通教育和長期技術(shù)教育等5類。通過這次改革，法國邁出了由雙軌制走向單軌制的重要一步?！袄芍f－瓦隆法案”：1947年，“郎之萬——瓦隆法案”出臺，提出了戰(zhàn)后法國教育改革的6大原那么：1〕社會公正原那么。2〕各種類型的教育和訓(xùn)練方式，居于同等地位。3〕普通教育是一切專門教育和職業(yè)教育的根底，學(xué)校應(yīng)該成為傳播普通文化的中心。4〕學(xué)校教育應(yīng)該重視學(xué)生的才能、興趣、稟賦的開展，并給以科學(xué)指導(dǎo)，使學(xué)生能夠適應(yīng)社會的需要。5〕建立單一的前后連貫的學(xué)校制度，義務(wù)教育的年限是6～18歲，各級教育實行免費。6〕加強(qiáng)師資培養(yǎng)，提高教師地位。它所提出的“教育民主化”思想對法國教育具有深遠(yuǎn)的影響，為法國教育改革指出了方向，被稱為法國教育史上的“第二次革命”?！豆雀母锓ò浮罚?975年國民議會通過了《法國學(xué)校體制現(xiàn)代化建議》〔簡稱《哈比改革法案》〕。1〕該法案明確了幼兒教育的意義、性質(zhì)、內(nèi)容、方法和管理等問題。2〕強(qiáng)調(diào)小學(xué)教育要適合每個兒童的“節(jié)奏”，加強(qiáng)與幼兒學(xué)校和初中的聯(lián)系。3〕將單軌制擴(kuò)大到整個初中，使教育進(jìn)一步民主化，邁出了由雙軌制走向單軌制的決定性一步。4〕設(shè)“輔導(dǎo)”課和“加深”課，盡量使教學(xué)個別化。5〕加強(qiáng)對學(xué)生升學(xué)就業(yè)的方向指導(dǎo)。6〕擴(kuò)大對學(xué)生及其家長的經(jīng)濟(jì)幫助?！秾W(xué)制》：1872年公布《學(xué)制》，成為其現(xiàn)代教育的開端，《學(xué)制》主要吸收了法國教育制度的特點，具有高度的劃一性和強(qiáng)制性。根據(jù)規(guī)定，教育統(tǒng)歸文部省管轄，全國設(shè)八大學(xué)區(qū)，每個大學(xué)區(qū)設(shè)一所大學(xué)；一個大學(xué)區(qū)劃分32個中學(xué)區(qū)，每個中學(xué)區(qū)設(shè)一所中學(xué)；一個中學(xué)區(qū)劃分210個小學(xué)區(qū)，每個小學(xué)區(qū)設(shè)一所小學(xué)。《學(xué)校令》：1885年，明治政府建立丁內(nèi)閣制度。首任文部大臣森有禮于1886年先后制定了《帝國大學(xué)令》、《師范學(xué)校令》、《小學(xué)校令》、《中學(xué)校令》和《學(xué)位令》，以立法的形式，標(biāo)準(zhǔn)了日本的教育體系。這些法令被統(tǒng)稱為《學(xué)校令》。教育立法在法制上奠定了戰(zhàn)前日本教育制度的根底。根據(jù)《學(xué)校令》，日本建立起以小學(xué)為根底的連貫的學(xué)校系統(tǒng)。各種學(xué)校：各種學(xué)校“，是實施類似學(xué)校教育的各種職業(yè)技術(shù)學(xué)校的總稱，主要招收高中畢業(yè)生，但也招收其他學(xué)校在校生和社會人士。專修學(xué)校：專修學(xué)校是1976年開始設(shè)立的新型職業(yè)教育機(jī)構(gòu)，大都是私立的，是由“各種學(xué)?！鄙窀慕M而來的，開展迅速。專修學(xué)?？煞譃槿N類型：設(shè)高中課程的高等專修學(xué)校；設(shè)專門課程的專門學(xué)校；設(shè)一般課程的一般專修學(xué)校?！蛾P(guān)于教會同國家別離，學(xué)校同教會別離的命令》：1918年1月，列寧簽署了《關(guān)于教會同國家別離，學(xué)校同教會別離的命令》，宣布信仰自由，廢止一切有關(guān)宗教信仰的限制和特權(quán)，禁止在學(xué)校內(nèi)講授宗教科目和舉行宗教儀式，教會不能干預(yù)學(xué)校事務(wù)。統(tǒng)一的勞動學(xué)校制度：1918年10月16日公布了俄羅斯蘇維埃社會主義共和國《統(tǒng)一勞動學(xué)校規(guī)程》和《統(tǒng)一勞動學(xué)校根本原那么》。這是兩個具有重大歷史意義的文獻(xiàn)，對20年代俄國普通教育的開展產(chǎn)生了深刻影響?！督y(tǒng)一勞動學(xué)校規(guī)程》規(guī)定6～17歲兒童全部進(jìn)入9年一貫制的統(tǒng)一勞動學(xué)校學(xué)習(xí)〔其中6～8歲進(jìn)入幼兒園〕；學(xué)校分兩級：第一級5年，第二級4年，各級學(xué)校相互銜接；實行免費義務(wù)教育；男女合校；宣布學(xué)校是絕對非宗教的；學(xué)校全體工作人員包括教師一律由選舉產(chǎn)生，等等。《統(tǒng)一勞動學(xué)校根本原那么》規(guī)定了生產(chǎn)勞動與教學(xué)結(jié)合的原那么和學(xué)校綜合技術(shù)性的原那么，強(qiáng)調(diào)：生產(chǎn)勞動應(yīng)當(dāng)是學(xué)校生活的根底，它不是支付學(xué)生的生活費用的手段，也不僅僅是教學(xué)方法而是真正的生產(chǎn)性的社會必要勞動?！短K聯(lián)和各加盟共和國國民教育立法綱要》：1973年7月，蘇聯(lián)最高蘇維埃通過廠《蘇聯(lián)和各加盟共和國國民教育立法綱要》，用法律形式把歷次教育改革的成果肯定下來?！毒V要》確定，蘇聯(lián)國民教育制度包括：學(xué)前教育、普通中等教育、校外教育、職業(yè)技術(shù)教育、中等專業(yè)教育、高等教育?！毒V要》詳細(xì)規(guī)定了各種教育機(jī)構(gòu)的任務(wù)和要求。終身教育：終身教育這個術(shù)語，雖已被各國普遍使用，但對它的理解并不完全一致，至今還沒有一個公認(rèn)的定義。《學(xué)會生存》一書所下的定義，被認(rèn)為有一定的代表性：“終身這個概念包括教育的一切方面，包括其中的每一件事情。整體大于其局部的總和。世界上沒有一個非終身的而又分割開來的‘永恒’的教育局部。換言之，終身教育并不是一個教育體系，而是建立一個體系的全面組織所根據(jù)的原那么，而這個原那么又是貫串在這個體系的每個局部的開展過程之中的?！迸兴季S：所謂批判思維是指對事物及其關(guān)系有判斷的能力。當(dāng)今社會是開放社會、信息化社會，來自各種媒體的信息不斷涌向?qū)W生，學(xué)生必須具備判斷是非、評估價值上下的能力。教育民主化：20世紀(jì)世界教育開展的一個重要趨勢是教育的民主化。教育民主化的內(nèi)涵非常豐富，主要包括教育的時機(jī)平等和參與教育管理的平等，是20世紀(jì)激蕩全球的科學(xué)和民主思潮的產(chǎn)物。簡述國外比擬教育的歷史開展：國外比擬教育的開展大致可分為四個階段。第一階段比擬教育的史前時期，比擬教育并沒有成為一門學(xué)科，主要表現(xiàn)在一些著述中，以及國家之間在文化、教育方面的交流上。第二階段〔19世紀(jì)〕是學(xué)科的倡導(dǎo)階段。方法上的特征是訪問與借鑒。法國的朱利安第一個提出比擬教育的概念。法國的庫森、美國的霍拉斯·曼等人在介紹和借鑒外國教育制度方面做了有益的工作。第三階段〔本世紀(jì)上半葉〕是學(xué)科的形成階段。方法上的特征是因素分析。美國的康德爾、英國的漢斯、德國的施奈德是著名代表人物。第四階段〔本世紀(jì)50年代以來〕是學(xué)科的蓬勃開展階段。方法上的特征是綜合研究。這個階段，研究規(guī)模迅速擴(kuò)大，研究方法多種多樣，研究成果大量增加簡述比擬教育的根本特征：①跨國性和國際性；②采用比擬的研究方法；③研究對象覆蓋整個教育領(lǐng)域，并兼具理論研究和應(yīng)用研究兩種性質(zhì)；④時代性；⑤民族性和國際性并存。你認(rèn)為應(yīng)該如何劃分比擬教育的學(xué)科領(lǐng)域？根據(jù)研究內(nèi)容和學(xué)科內(nèi)部邏輯關(guān)系，我們可以把比擬教育的學(xué)科領(lǐng)域劃分為外國教育研究、區(qū)域教育研究、國家間教育比擬研究、國際教育研究、比擬教育史研究、比擬教育方法論研究、比擬教育根本理論研究等。簡述比擬教育的主要作用。主要表達(dá)在兩個方面：一是在認(rèn)識教育現(xiàn)象和教育規(guī)律上的作用：①有助于我們發(fā)現(xiàn)教育現(xiàn)象中那些最根本、不會因外部環(huán)境的不同而呈現(xiàn)根本差異的決定性因素，從而為認(rèn)識教育的本質(zhì)提供重要的線索和根據(jù)；②有助于我們加深對教育與社會生活之間存在的內(nèi)在的、根本的聯(lián)系的認(rèn)識；③有助于我們加深對自己國家教育的科學(xué)認(rèn)識；④有助于形成教育學(xué)科體系的功能完整性；⑤不同文化間的交流是教育科學(xué)的創(chuàng)新和進(jìn)步的動力之一。二是在教育實際工作和現(xiàn)實教育開展中的作用：①有助于我們借鑒別國經(jīng)驗從而更好的解決本國教育；②可以為我們制定教育決策提供預(yù)測性的依據(jù)，使我們的決策盡量做到有的放矢，保障教育的健康開展；③對社會開展有著直接的促進(jìn)作用。貝雷迪在《教育中的比擬方法》一書中認(rèn)為，將比擬教育研究工作分為哪幾個階段？①描述。主要任務(wù)是描述個別國家的教育制度和教育實踐。為此，開始時必須廣泛收集資料，了解各國教育的實際狀況。②解釋。主要任務(wù)是對所了解的教育情況進(jìn)行解釋，以便不僅了解事物是怎樣的〔How〕，而且了解事物為什么會那樣〔Why〕。為此，必須對影響教育的各種因素進(jìn)行分析。③并列。主要任務(wù)是把所要比擬的國家的材料，按可以比擬的形式排列起來，決定比擬的格局，并且設(shè)立比擬的標(biāo)準(zhǔn)。然后進(jìn)一步分析資料，提出比擬分析的假說。④比擬。主要任務(wù)是對第三階段所列材料進(jìn)行全面的比擬研究，驗證第三階段所提出的假說，然后作出一定的結(jié)論。英國的埃德蒙·金在他的《別國的學(xué)校和我們的學(xué)?！袢毡葦M教育》一書中提出了什么新的見解？①十分重視教育的歷史背景。②把比擬教育的內(nèi)容和方法與目的聯(lián)系起來，強(qiáng)調(diào)比擬教育的研究應(yīng)對當(dāng)前重大教育問題的決策和行動作出奉獻(xiàn)，主張比擬教育的方法主要地決定于研究的目的。③比照擬教育中的比擬分析強(qiáng)調(diào)可比性，提出了比擬分析的框架，在概念、制度和實施三個水平上進(jìn)行比擬分析。在國外比擬教育的歷史開展中，蓬勃開展階段的表現(xiàn)有哪些？①研究規(guī)模迅速擴(kuò)大。②研究方法與觀點多種多樣。③研究成果大量增加。在這一階段，比擬教育的開展還表現(xiàn)在以下三個方面：第一，比擬教育研究在國家分布上得到擴(kuò)大。第二，比擬教育研究的學(xué)會組織在這一時期繼續(xù)開展，并開始形成國際性的研究網(wǎng)絡(luò)。第三，聯(lián)合國教科文組織、世界銀行和福特財團(tuán)等一些國際組織和財團(tuán)資助和組織的教育比擬研究工程繼續(xù)得以開展，其中有些工程還有第三世界國家的研究者參與研究。諾亞和埃克斯坦在其合著的《比擬教育科學(xué)的探索》一書中提出比擬教育的研究程序包括哪幾個步驟？①確定問題。②提出假說。③明確概念〔提出指標(biāo)〕。④選擇例證。⑤收集數(shù)據(jù)。⑥整理數(shù)據(jù)。⑦說明結(jié)果。比擬教育的主要特征表達(dá)在哪幾個方面？第一是多元性。第二是采用比擬的研究方法。第三是研究領(lǐng)域的廣闊性，并兼具理論研究和應(yīng)用研究兩種性質(zhì)。第四是時代性，即比擬教育的研究在時間緯度上總是以現(xiàn)在為中心的。比擬教育作為一門學(xué)科所起的主要作用有哪些？第一，通過對各國教育的比擬研究，可以擴(kuò)大眼界，增長見識，并且加深對本國教育制度和教育工作的認(rèn)識。通過比擬研究，可以吸取外國教育中的成功經(jīng)驗和失敗教訓(xùn)，作為本國教育改革的借鑒，為我們的教育決策和教育改革提供依據(jù)和參考。第二，通過對處于不同的社會政治、經(jīng)濟(jì)和文化環(huán)境中的教育現(xiàn)象進(jìn)行比擬分析，我們可以從中發(fā)現(xiàn)教育現(xiàn)象中那些最根本、不會因外部環(huán)境的不同而呈現(xiàn)根本差異的決定性因素，從而為揭示教育現(xiàn)象背后的關(guān)于教育的質(zhì)的規(guī)定性，亦即認(rèn)識教育的本質(zhì)，提供重要的線索和根據(jù)。第三，作為“比擬文化”這樣一種中介性文化形態(tài)，比擬教育在不同民族一國家的教育理論之間發(fā)揮交流與合作的主渠道作用。比擬教育在認(rèn)識教育現(xiàn)象過程中的作用表現(xiàn)在哪幾方面？首先，在對不同社會文化環(huán)境中的教育進(jìn)行比擬研究的過程中，我們還可以發(fā)現(xiàn)教育與社會生活的密切聯(lián)系，加深對教育的社會特性的認(rèn)識。其次，研究其他民族國家的教育，不僅能使我們對教育的本質(zhì)特性和普遍規(guī)律得出深刻的認(rèn)識，而且更能加深我們對自己國家教育的科學(xué)認(rèn)識。第二，比擬教育的一些研究領(lǐng)域。是別的教育學(xué)科所無法涉及或未曾涉足的，因此也是別的教育學(xué)科不能或未能在這一領(lǐng)域中發(fā)揮必要的作用的。所以，它的存在對教育學(xué)科體系的功能完整性是十分必要的。簡述朱利安在比擬教育開展史上的影響和奉獻(xiàn)：①他第一次系統(tǒng)地倡導(dǎo)建立比擬教育，并闡述了建立比擬教育的根本設(shè)想。②他最早提出“比擬教育”這一術(shù)語，為作為一門教育學(xué)科或一個教育研究領(lǐng)域的比擬教育的形成做出了開創(chuàng)性的工作。③他為比擬教育的開展在一開始就奠定了一個不斷科學(xué)化的開展方向。④明確地把比擬教育的研究方法體系化了，為比擬教育擺脫無結(jié)構(gòu)的比擬和散漫的評論，進(jìn)而建立自己的方法論體系邁出了第一步。簡述薩德勒的比擬教育思想：①指出比擬教育的目的在于通過對國外教育狀況的調(diào)查研究來學(xué)習(xí)別國的教育經(jīng)驗，改良本國的教育工作。②指出要聯(lián)系各國教育的不同社會環(huán)境來對不同國家的教育進(jìn)行分析比擬。③指出要把教育放到與它有著必然的恒久的聯(lián)系中去，努開展和變的各種社會因素和力量，深入理解外表現(xiàn)象背后潛藏著的精神。④提出比擬教育研究要盡量站到被研究的國家的角度去理解問題，同時還要把對別國教育的研究運用于對本國教育開展的預(yù)測。簡述薩德勒在比擬教育史上的地位和奉獻(xiàn)：在比擬教育史上，薩德勒是一個在“借鑒時代”與“因素分析時代”之間起著承上啟下作用的人物。他繼承了借鑒時代的務(wù)實精神，同時又綜合其他人的比擬教育思想，開創(chuàng)了比擬教育研究中的歷史主義和因素分析的先河。①他提出的以歷史主義為主要特點的因素分析理論，在20世紀(jì)的比擬教育研究中產(chǎn)生了深刻影響。比擬教育研究從此辭別簡單移植的時代，轉(zhuǎn)入了一個以更加深刻的科學(xué)認(rèn)識為根底的促進(jìn)本國教育開展的新時期。②他的因素分析方法論不僅力圖克服過去比擬教育研究著眼于學(xué)校教育的外表現(xiàn)象的局限，而且還倡導(dǎo)通過比擬研究對本國教育的開展趨勢提出科學(xué)預(yù)測的思想。③薩德勒的比擬教育思想，特別是他提出的“民族性”概念和歷史主義思想，對康德爾等比擬教育學(xué)家直接產(chǎn)生了深刻影響，促進(jìn)了系統(tǒng)完整的歷史主義研究方法的形成。④在朱利安的《關(guān)于比擬教育的工作綱要和初步意見》尚未引起廣泛關(guān)注的歷史階段，薩德勒提出的科學(xué)系統(tǒng)的比擬教育理論及其實踐，比照擬教育的科學(xué)體系的形成和開展起到了重要的推動作用，使比擬教育的研究開始進(jìn)入教育學(xué)研究的主流，并逐步形成了教育科學(xué)體系中的一個重要分支。簡述康德爾的比擬教育思想：①目的論：比擬教育的目的在于“發(fā)現(xiàn)教育問題，探討問題產(chǎn)生的原因及其在特定背景中的解決方法，以及開展教育的原理或原那么”。②方法論：秉承薩特勒薩德勒“校外的影響比校內(nèi)的更重要”的歷史主義觀點，繼承和完善了他的因素分析法，提出了“民族主義”、“民族性”和“力量”與“因素”等重要概念，對這種比擬教育的研究方法提供了更加深入的論證和說明。③民族主義理論：康德爾從歷史主義的觀點出發(fā)，強(qiáng)調(diào)分析民族性和民族主義在比擬教育研究中的重要性。在他看來，民族性是決定教育制度及其特性的一個根本因素。教育本身就是在民族成員中傳播和灌輸民族主義的一種社會文化機(jī)制。同時，康德爾也反對片面強(qiáng)調(diào)民族性和民族主義的危險性，強(qiáng)調(diào)比擬教育研究在增進(jìn)民族之間的理解和促進(jìn)國際主義精神方面的重要作用。簡述康德爾比照擬教育開展的奉獻(xiàn)：在比擬教育的開展史上，較之以前的比擬教育學(xué)家，康德爾比照擬教育的理論與方法的闡述是最為完整、最為系統(tǒng)的。他的《比擬教育》不僅是“因素分析時代”的一部代表性著作，而且是整個比擬教育開展史上的一塊重要的里程碑。這部著作比照擬教育的學(xué)科體系的形成和開展作出了重要奉獻(xiàn)?？档聽杽?chuàng)造性地繼承和開展了薩德勒的比擬教育思想，他提出民族主義和民族性思想，影響了漢斯等一代比擬教育家，對他以后的比擬教育的開展有著十分深遠(yuǎn)的影響。他的比擬教育思想，典型地代表了因素分析時代比擬教育開展的特點，并且為此后比擬教育的開展奠定了根底。簡述漢斯的比擬教育思想：①歷史主義是漢斯比擬教育方法論的根本思想：漢斯繼承和開展了康德爾和施奈德的歷史主義方法論思想和因素分析的研究方法，使這種方法論體系變得更加細(xì)致和完善。他認(rèn)為“惟有歷史研究才能解釋種種教育政策的差異”。歷史的影響往往是決定性的，即使在現(xiàn)代也不例外。在漢斯的比擬教育思想中，每一個國家的教育制度都表達(dá)著其社會結(jié)構(gòu)和民族特性。教育作為民族性的一種具體表現(xiàn)，對社會的開展起著推動作用，是形成國民性的重要因素。教育制度能在社會變革中發(fā)揮積極的作用。因此要努力創(chuàng)立更加完善的教育制度來推動社會的開展。為此他提出了“教育傳統(tǒng)”這個概念，認(rèn)為教育傳統(tǒng)是造就一個種族統(tǒng)一、宗教信仰統(tǒng)一、語言統(tǒng)一、領(lǐng)土完整并擁有共同的政治主權(quán)的近代民族國家的重要力量。②因素分析是漢斯比擬教育研究的主要手段：①自然因素：論述了種族、語言、自然環(huán)境等因素對教育的影響；②宗教因素：列舉了天主教和基督教新教對教育的影響；③世俗因素：論述了人文主義、社會主義、民族主義和民主主義對教育的影響。簡述結(jié)構(gòu)功能主義理論：結(jié)構(gòu)功能主義是由社會學(xué)家帕森斯在20世紀(jì)40年代提出的。結(jié)構(gòu)功能主義認(rèn)為，社會是具有一定結(jié)構(gòu)或組織化手段的系統(tǒng)，社會的各組成局部以有序的方式相互關(guān)聯(lián)，并對社會整體發(fā)揮著必要的功能。社會整體以平衡的狀態(tài)存在著，任何局部的變化都會影響整體并最終形成新的整體平衡。在教育社會學(xué)中，結(jié)構(gòu)功能主義把教育看作社會整體的一個組成局部，擔(dān)負(fù)著重要的社功能。其中最重要的功能就是：〔1〕使個體社會化，讓學(xué)生具備今后承當(dāng)一定社會角色時必需的能力和義務(wù)感?！?〕對學(xué)生進(jìn)行甄選，并將其分配到社會結(jié)構(gòu)中的相應(yīng)位置上去。個體社會化和社會選擇由此成為教育社會學(xué)的兩個重要命題。結(jié)構(gòu)功能主義比照擬教育的影響，主要表現(xiàn)為比擬教育注重對教育與社會之間的關(guān)系的分析和研究。在結(jié)構(gòu)功能主義者看來，教育制度是社會結(jié)構(gòu)中維持整個社會存在的具有一定的獨特功能的組成局部。簡述理論界對結(jié)構(gòu)功能主義的批評。理論界主要在以下三個方面對結(jié)構(gòu)功能主義進(jìn)行了批判：①過分強(qiáng)調(diào)教育與社會結(jié)構(gòu)之間一致方面，而往往無視兩者之間還有沖突的一面；②過分強(qiáng)調(diào)社會系統(tǒng)的穩(wěn)定性，無視了社會的變遷；③過于強(qiáng)調(diào)教育在社會中的積極功能，而無視類教育的消極功能。比擬教育的根本研究方法。在比擬教育研究中，我們應(yīng)當(dāng)以辯證唯物主義和歷史唯物主義作為方法論根底，比擬教育的根本研究方法主要有：調(diào)查法、文獻(xiàn)法、比擬法和分析法，其中調(diào)查法主要包括實地考察和問卷法兩種具體方法。簡述比擬教育研究方法的分類：比擬教育的研究大體可分為兩類：區(qū)域研究和問題研究。區(qū)域研究是問題研究的前提，問題研究是區(qū)域研究的深化。區(qū)域研究是分析研究一個國家〔或地區(qū)〕的教育制度或教育實踐。按照研究內(nèi)涵的大小，又可分為總體研究和局部研究兩類；問題研究是比擬研究兩個國家〔地區(qū)〕或幾個國家〔地區(qū)〕的教育制度或教育問題，按照比擬的內(nèi)容，也可分為專題比擬和總體比擬兩類。簡述貝雷迪的“比擬四步法：貝雷迪在比擬教育開展史上主要以提出著名的”比擬四步法“而聞名于世，他的比擬教育方法論思想主要表達(dá)在他1964年出版的代表作《教育中的比擬法》一書中：貝雷迪認(rèn)為，比擬教育研究包括區(qū)域研究和比擬研究兩大類型，區(qū)域研究包括”描述“和”解釋“兩個階段；比擬研究那么包含”并列“和”比擬“兩個階段。這四個階段結(jié)合在一起，就構(gòu)成了著名的”比擬四步法“。簡述諾亞與艾克斯坦的“科學(xué)量化法”：諾亞和艾克斯坦提出了用實證的量化分析的方法論證比擬教育研究假說的研究方法，他們認(rèn)為，社會科學(xué)研究一般都要經(jīng)歷這樣四個步驟：提出假說、數(shù)量測定、參照研究和理論分析。他們的科學(xué)比擬教育學(xué)的根本研究步驟是：確定問題；建立假說；概念的操作化和指標(biāo)確實定；選擇個案；收集資料；處理數(shù)據(jù)；檢驗假說和解釋結(jié)果。簡述霍爾姆斯的“問題法”：霍爾姆斯認(rèn)為，杜威和波普的觀點是可以調(diào)和的，他以此為根底設(shè)計了一套比擬教育的研究方法——問題法。他認(rèn)為比擬教育研究必須遵循以下四個步驟和方法?！?〕選擇與分析問題，主要是選擇和分析當(dāng)前各國所關(guān)心的重大問題?！?〕尋求解決方法〔政策〕，分析說明哪些政策和方法更適合于哪些地區(qū)、哪種環(huán)境，或者提出對某一國家更為現(xiàn)實有效的方法?！?〕驗證有關(guān)因素，驗證是一種需要洞察力的工作，需要批判性的分析和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋磉_(dá)，為此，他設(shè)計了一個”理智的框架“〔4〕預(yù)測，在綜合分析各國教育問題的根底上，為一個國家或一個地區(qū)解決某一教育問題提出最正確的解決方法，作出某種切實的預(yù)測?；魻柲匪沟膯栴}法是一個有著深刻的科學(xué)哲學(xué)和社會科學(xué)理論根底的比擬教育方法論體系。在比擬教育的具體研究中，應(yīng)當(dāng)遵循哪些根本原那么？以馬克思主義哲學(xué)辯證唯物主義和歷史唯物主義作為比擬教育研究的方法論根底，在比擬教育的具體研究中，應(yīng)注意以下根本原那么：求是性原那么；實踐性原那么；系統(tǒng)性原那么；全面性原那么；聯(lián)系性原那么；本體性原那么；實踐性原那么。如何理解比擬教育研究中的“開展性原那么：比擬教育研究中要堅持唯物辯證法的開展觀來看待各國的教育問題。①要看到教育以及與之相關(guān)的其它社會因素都是在不斷的開展變化之中。在分析各國的教育狀況和教育問題時，我們一定要把一切都看成是動態(tài)的東西，從它們的動態(tài)開展過程中來說明問題的原因及其解決的途徑。②要把影響一個國家教育開展的內(nèi)部因素和外部因素結(jié)合起來，從內(nèi)外兩個方面來解釋教育的開展變化。③要根據(jù)不斷變化著的歷史條件和社會實際來考慮問題，不能不顧客觀條件，脫離實際的談?wù)摻逃Ｊ胶徒逃?jīng)驗的借鑒。④要認(rèn)識到事物開展過程中的矛盾是可以相互轉(zhuǎn)化的，在某一歷史階段對某個國家的教育開展來說是不利的因素，在一定條件下也可以轉(zhuǎn)化為有利因素，反之亦然。⑤要看到任何國家的教育制度都是在不斷開展中逐步完善的，沒有哪個國家的教育制度是已經(jīng)盡善盡美、無需改變的。我們要努力做到高瞻遠(yuǎn)矚，把握世界教育的開展趨勢。如何理解比擬教育研究的“本體性原那么：比擬教育要通過對各種教育現(xiàn)象的分析和比擬研究，抓住存在其背后的本質(zhì)和規(guī)律。比擬教育研究是直接以各個國家的教育現(xiàn)象為研究對象的。由于研究對象的廣泛性，而且我們對這些研究對象的社會歷史背景往往也缺乏切身的體驗，所以很容易使比擬研究流于一般的現(xiàn)象層面的情況介紹，往往既沒有深入的”研究“，也沒有深刻的”比擬“，只有淺薄的”介紹“。這常常給比擬教育研究帶來很多局限性，甚至造成錯誤的理解和認(rèn)識。因此，在比擬教育研究中，我們一定要加強(qiáng)自身的理論修養(yǎng)，培養(yǎng)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯孔饔茫ν高^各種教育現(xiàn)象來探究其背后的本質(zhì)和規(guī)律，以指導(dǎo)我國的教育實踐。如何理解比擬教育研究的“實踐性原那么：實踐是認(rèn)識的根本來源，也是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。比擬教育研究的實踐性原那么主要包括三方面的內(nèi)容：①理論聯(lián)系實際，收集符合教育實際開展情況的真實可靠的研究資料，并聯(lián)系教育實踐加以分析研究；②通過比擬研究得出的結(jié)論，還要在現(xiàn)實的教育實踐中接受檢驗；③要結(jié)合我們的教育實踐來開展教育科學(xué)研究，從當(dāng)前和以后的教育實踐的需要出發(fā)來開展比擬教育工作，并最終在教育實踐中真正表達(dá)我們比擬教育研究的科學(xué)價值。教育國際化的成因是什么？教育國際化趨勢的形成主要有這樣幾個原因：〔1〕是世界經(jīng)濟(jì)的一體化趨勢對教育的影響。世界經(jīng)濟(jì)的這種一體化開展趨勢，促使各國的教育也要跨越民族國家的邊界而走向國際化的開展。〔2〕科學(xué)技術(shù)的迅速開展及其在社會生產(chǎn)和生活中的作用日益增強(qiáng)，促使各國教育內(nèi)容中相互一致的成分不斷增加，并占據(jù)了全部教育內(nèi)容的絕大局部?！?〕信息社會的到來使得世界各國在知識和教育方面的聯(lián)系更加便捷，也日益緊密，從而為教育的國際化提供了重要的條件?！?〕一系列全球問題的解決，也對各國教育開展提出了國際化的迫切要求。教育的國際化，對加強(qiáng)整個人類社會的合作，無疑具有特別重要的意義和作用。教育國際化比照擬教育研究主要有哪些影響：教育國際化對LL較教育的影響，具體表現(xiàn)為以下幾個方面：〔1〕比擬教育學(xué)研究對象的增加和研究領(lǐng)域的擴(kuò)大。〔2〕教育國際化比照擬教育的影響還表現(xiàn)在比擬教育研究目的的拓展之中擴(kuò)展到既為本國也為全人類的寬廣境界?！?〕伴隨著教育的國際化，比擬教育研究本身也呈現(xiàn)了不同程度的國際化現(xiàn)象。一方面，各類國際性教育組織大量增加；另一方面，各種國際性的比擬教育研究成果在這一時期也大量增加〔4〕由于教育的國際化，比擬教育理論中所包含的國際主義精神也得到了進(jìn)一步的開展和具體化。在教育國際化問題上，比擬教育可以研究的課題主要包括哪幾個方面？當(dāng)前和未來一段時期比擬教育應(yīng)當(dāng)著重研究的教育國際化課題有以下十個方面：教育國際化與國家開展研究；教育國際化戰(zhàn)略研究；國際教育關(guān)系的研究；文化圈或新經(jīng)濟(jì)共同體中教育相互作用的研究；國際教育的課程與制度研究；跨國學(xué)生流動問題研究；海外華僑與留學(xué)生子女教育的研究；全球課堂教育學(xué)研究；教育知識的國際化與外鄉(xiāng)化的研究；比擬教育的國際化的研究。教育國際化對第三世界國家教育開展的積極作用是什么：對第三世界國家來說，教育國際化也存在有利于社會綜合開展的積極方面?！?〕教育國際化可以彌補(bǔ)第三世界國家智力資源的匱乏，因而有利于提高其教育水平，促進(jìn)其教育事業(yè)的開展。〔2〕教育的國際化有利于第三世界國家學(xué)習(xí)和借鑒興旺國家先進(jìn)的教育經(jīng)驗和教學(xué)技術(shù)，這也有利于提高第三世界國家的教育水平?！?〕在教育國際化過程中，一些國際教育援助工程確實在第三世界國家的教育開展急需資金投入的情況下，為這些國家的教育開展注入了珍貴的教育開展資金。比擬教育對本國教育開展可以發(fā)揮的作用有哪些?〔1〕增強(qiáng)外鄉(xiāng)意識，在努力研究外鄉(xiāng)教育的根底上研究西方教育?！?〕通過比擬教育研究，我們還要努力喚醒我國教育研究工作者和教育實際工作者的民族意識，并強(qiáng)化其振興民族文化的歷史責(zé)任感?！?〕要努力從本民族的文化傳統(tǒng)出發(fā)來看待、解釋和介紹西方的教育理論和教育科學(xué)范式，并與所有教育理論和實際工作者共同努力建構(gòu)本民族的教育科學(xué)范式。〔4〕比擬教育學(xué)者不僅要學(xué)習(xí)我國的傳統(tǒng)教育理論和教育思想，而且要深入實際社會生活，從廣泛存在于社會群眾日常生活之中的那些實際教育活動中開掘教育科學(xué)外鄉(xiāng)化的活的生長點。談一下日本學(xué)者石附實對“國際教育”的理解：日本學(xué)者石附實認(rèn)為“國際教育”的內(nèi)容主要包括五項：一是人員的交流；二是教育制度的移植和教育信息的傳播；三是國際理解的教育；四是教育的國際組織；五是教育援助。比擬教育研究如何在教育國際化過程中發(fā)揮能動的積極作用？教育國際化化趨勢對我們這樣一個開展中國家來說，既有積極意義也有消極意義。為了充分利用教育國際化的有利條件，克服其不利因素，我們的比擬教育研究應(yīng)當(dāng)注意努力做到①增強(qiáng)外鄉(xiāng)意識，在努力研究外鄉(xiāng)教育的根底上研究西方教育。把外鄉(xiāng)教育作為研究比擬教育的根本出發(fā)點和根本參照框架。②通過比擬教育研究，喚醒我國教育研究工作者和教育實際工作者的民族意識，強(qiáng)化其振興民族文化的歷史責(zé)任感，以保障我們的民族文化傳統(tǒng)后繼有人，并發(fā)揚光大。③努力從本民族的文化傳統(tǒng)出發(fā)來看待、解釋和介紹西方的教育理論和教育科學(xué)范式，并與所有教育理論和實際工作者共同努力建構(gòu)本民族的教育科學(xué)范式。④比擬教育學(xué)者不僅要學(xué)習(xí)我國的傳統(tǒng)教育理論和教育思想，而且要深入實際社會生活，從廣泛存在于社會群眾日常生活之中的那些實際教育活動中開掘教育科學(xué)外鄉(xiāng)化的活的生長點。簡述美國教育開展的歷史階段及其特點：〔1〕獨立前宗主國教育模式的移植階段。這個時期的教育根本上是宗主國教育模式的移植，而且是從民辦教育開始的，移民們按照自己的意愿辦學(xué)，在不同的移民區(qū)有不同的教育模式，宗教的目的就是教育的目的，各教派辦學(xué)校，為本教派效勞?！?〕獨立后至南北戰(zhàn)爭前教育的改造和初創(chuàng)階段。美國獨立后至南北戰(zhàn)爭前，是教育的改造時期或教育制度的初創(chuàng)時期。〔3〕南北戰(zhàn)爭至第二次世界大戰(zhàn)前教育制度的創(chuàng)新與確立階段。這是美國教育的創(chuàng)新時期?！?〕二戰(zhàn)后教育的開展和改革時期。第二次世界大戰(zhàn)后至現(xiàn)在，是美國教育大開展和大改革的時期?？缛?0年代，兩屆總統(tǒng)相繼提出教改方案，正在廣泛開展改革。簡述《美國2000：教育戰(zhàn)略》的宗旨及內(nèi)容：《美國2000：教育戰(zhàn)略》的宗旨是：徹底改革美國的中小學(xué)教育模式，不拘一格地創(chuàng)辦全球第一流的中小學(xué)，從根本上提高全體美國人的知識和技能水平，使美國在21世紀(jì)保持世界頭號強(qiáng)國的地位。這份綱領(lǐng)性文件的主要內(nèi)容包括：〔1〕開辦“新型美國學(xué)?！?，到世紀(jì)末，所有中小學(xué)校都應(yīng)成為世界第一流的新型學(xué)校?！?〕確定全