雙減下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)策略

作業(yè)是學(xué)科教學(xué)過(guò)程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，作業(yè)的設(shè)計(jì)、布置是一個(gè)

專業(yè)性很強(qiáng)的教學(xué)任務(wù)，應(yīng)該講求科學(xué)性、合理性。那么如何優(yōu)化小

學(xué)數(shù)學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)的同時(shí)并享受作業(yè)帶來(lái)的成功與

快樂(lè)呢？下面結(jié)合實(shí)際教學(xué)談?wù)勗谧鳂I(yè)設(shè)計(jì)中的一些問(wèn)題和具體策

略。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

現(xiàn)在小學(xué)生普遍存在作業(yè)較多的問(wèn)題，就小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)來(lái)講，分

析原因有很多，包括以下幾個(gè)方面：

（一）作業(yè)功能單一

當(dāng)前，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的功能比較單一，幾乎都是在復(fù)習(xí)鞏固課堂

上所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，而很少有擴(kuò)大學(xué)生視野、增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力、激發(fā)學(xué)

生學(xué)習(xí)興趣等方面的功能。而且小學(xué)生完成數(shù)學(xué)作業(yè)的目的主要表現(xiàn)

為三個(gè)方面：應(yīng)付老師檢查、為考試做準(zhǔn)備、提高數(shù)學(xué)能力。由此可

見(jiàn)，數(shù)學(xué)作業(yè)的真正功能并沒(méi)有得到充分體現(xiàn)，只變成了一種機(jī)械化

的學(xué)習(xí)工具。

（二）作業(yè)內(nèi)容和形式枯燥

根據(jù)相關(guān)的一項(xiàng)調(diào)查顯示，小學(xué)生做數(shù)學(xué)作業(yè)是一項(xiàng)單純的“力

氣活”，只需要用手練習(xí)即可，超過(guò)70%的小學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)作業(yè)的主

要形式就是做練習(xí)。而且，數(shù)學(xué)作業(yè)的布置整齊劃一，缺乏層次性和

差異性。小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)內(nèi)容和形式的枯燥使得廣大小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的

積極性受到了挫傷，很容易阻礙學(xué)生的自主發(fā)展。因此，當(dāng)前我國(guó)小

學(xué)數(shù)學(xué)教育應(yīng)當(dāng)提高數(shù)學(xué)作業(yè)的有效性，要精心設(shè)計(jì)不同類型的數(shù)學(xué)

作業(yè)。

(三)作業(yè)負(fù)擔(dān)較重

長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重是困擾我國(guó)基礎(chǔ)教育界的一項(xiàng)

難題。雖然這些年來(lái)有過(guò)“減負(fù)”的過(guò)程，但其真正起到的效果甚微。

因此，提高小學(xué)數(shù)學(xué)成績(jī)的途徑不應(yīng)當(dāng)只是通過(guò)增加作業(yè)量，而是要

從發(fā)展的角度去考量，優(yōu)化數(shù)學(xué)作業(yè)形式和內(nèi)容，減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān),

提高學(xué)習(xí)的效率和熱情勢(shì)在必行。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的具體策略

(-)由“教材”向“生活”轉(zhuǎn)變，注重作業(yè)的趣味性

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“從學(xué)生熟悉的生活情境與童話世界出發(fā)，選

擇學(xué)生身邊的、感興趣的事物，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)機(jī)?！彼?/p>

以我們?cè)O(shè)計(jì)作業(yè)如果只是“以教材為中心編制習(xí)題”的話，那么，充

其量無(wú)非是在幫助學(xué)生讀懂“例子”而己。無(wú)形中限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的

空間，割裂了知識(shí)與生活之間的聯(lián)系，同時(shí)，也會(huì)使學(xué)生感到學(xué)習(xí)枯

燥乏味。因此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)應(yīng)講究趣味性，應(yīng)從學(xué)生的年齡特

征和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，進(jìn)行生活化的作業(yè)設(shè)計(jì)，計(jì)具有童趣性的作業(yè),

以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生成為一個(gè)學(xué)習(xí)的熱情者和主動(dòng)者。

例如，在數(shù)學(xué)課上教師在教學(xué)“9的乘法口訣”后，設(shè)計(jì)了一道

“數(shù)青蛙”的游戲性作業(yè)：1只青蛙1張嘴，2只眼睛4條腿。2只

青蛙2張嘴，4只眼睛8條腿……這樣做，可以改變?cè)瓉?lái)口算題的枯

燥、乏味現(xiàn)象。像這樣設(shè)計(jì)一些如“小猴子摘桃子”、“玩撲克牌”、

“擲股子”等帶有童趣性的游戲性作業(yè)，把一道道計(jì)算題融合在故事

情節(jié)或玩耍中，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中，掌握運(yùn)算的方法和技能,

提高學(xué)生的計(jì)算能力和學(xué)習(xí)的興趣。

（二）由“機(jī)械”向“探究”轉(zhuǎn)變，注重作業(yè)的多樣性

教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中要尊重學(xué)生探究的需要，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究,

挖掘自己的創(chuàng)造潛能，可以將過(guò)去單一的文本作業(yè)嘗試改進(jìn)為包括自

我選擇性作業(yè)、操作性作業(yè)、趣味表演性作業(yè)、實(shí)踐性作業(yè)等多種類

型的探究性作業(yè)。可以讓學(xué)生在作業(yè)的時(shí)候以社會(huì)調(diào)查、現(xiàn)場(chǎng)觀察、

體驗(yàn)學(xué)習(xí)、課堂討論、查閱資料等等方式來(lái)完成；鼓勵(lì)學(xué)生以看、聽(tīng)、

觸和想象等多種手段感受知識(shí)的存在，來(lái)完成生動(dòng)活潑、精彩紛呈的

作業(yè)。改變以往那種把作業(yè)只是當(dāng)作師生之間淺薄的、機(jī)械的文本符

號(hào)的往來(lái)。

例如，學(xué)生學(xué)習(xí)了統(tǒng)計(jì)之后，讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)上學(xué)期間和雙休日校門

口7:30-8：30中經(jīng)過(guò)的汽車、三輪車、電動(dòng)車以及其他車輛經(jīng)過(guò)的數(shù)

量統(tǒng)計(jì)。根據(jù)統(tǒng)計(jì)的數(shù)量情況，分析造成門口車輛堵塞的原因，以及

尋找如何解決塞車問(wèn)題的策略。

（三）由“被動(dòng)”向“自主”轉(zhuǎn)變，注重作業(yè)的差異性

教師布置作業(yè)時(shí)要注意照顧到好、中、差三方面的學(xué)生，既讓差

生跳一跳能摘到“桃子”，又能保證優(yōu)等生免受“饑餓”之苦。我們

可以根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況、學(xué)業(yè)成績(jī)、思維類型等設(shè)計(jì)A、

B、C三種不同難度的作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際水平自由選擇，

如果學(xué)生在指定區(qū)域完成，還可以自由選擇其他區(qū)域。

如在學(xué)了“一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍”，可以設(shè)計(jì)這樣的題目：

A：小紅今年6歲，媽媽今年36歲，媽媽的歲數(shù)是小紅的幾倍？

B：小紅今年6歲，媽媽今年36歲，去年媽媽的歲數(shù)是小紅的

幾倍？

C：去年，小紅6歲，媽媽36歲。三年后，媽媽的歲數(shù)是小紅

的幾倍？

針對(duì)不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同層次、不同難度的作業(yè)，讓學(xué)生

自主選擇，讓每一個(gè)學(xué)生在不同起點(diǎn)上獲得最優(yōu)的發(fā)展，便會(huì)事半功

倍。但同時(shí)自選作業(yè)的布置應(yīng)注意兩個(gè)問(wèn)題：首先，不可硬性要求某

些同學(xué)做哪個(gè)檔的作業(yè)，要尊重學(xué)生的意愿。其次，針對(duì)不同學(xué)

生的學(xué)習(xí)狀況，做好細(xì)致的思想工作，防止偷懶思想的產(chǎn)生與蔓延。

（四）由“個(gè)體”向“小組”轉(zhuǎn)變，注重作業(yè)的合作性

在新課程理念指導(dǎo)下，學(xué)生面臨的作業(yè)更多的將是探究性作業(yè),

作業(yè)過(guò)程需要學(xué)生密切合作。另外，從作業(yè)的時(shí)空來(lái)看，課程的開(kāi)放

性，使大量的作業(yè)已不再是個(gè)人能獨(dú)立完成的，而需要與他人協(xié)同合

作。在完成作業(yè)的過(guò)程中，可以尋求同伴、家長(zhǎng)、教師的幫助。共同

合作完成的作業(yè)，可以讓學(xué)生感受到團(tuán)隊(duì)合作中的互幫互助，感受到

分享合作成功的快樂(lè)，讓學(xué)生感到做作業(yè)也是一種享受。

例如一位教師在教《平面圖形面積》的復(fù)習(xí)課中，設(shè)計(jì)了這樣一

道練習(xí)：測(cè)量校園內(nèi)的綠化面積，并計(jì)算出我校學(xué)生人均綠化面積占

有量。學(xué)生以四人小組為單位，分工合作，量的量，記的記，算的算……

忙得不亦樂(lè)乎。在數(shù)學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，體驗(yàn)著與他人合作的學(xué)習(xí)樂(lè)趣,

培養(yǎng)了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，作業(yè)的有效設(shè)計(jì)就是要減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，尊重其

主體地位，使作業(yè)成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題和體驗(yàn)成功的活動(dòng),

以促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)展。

“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)策略

蘇霍姆林斯基指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，而培養(yǎng)這種能

力的主要途徑是語(yǔ)文實(shí)踐，但不能刻意的追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完

整。”“應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文教材，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌

握運(yùn)用語(yǔ)言的規(guī)律?！币虼?，教師的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)富有創(chuàng)意，內(nèi)容要聯(lián)

系實(shí)際并有一定的趣味性，除此之外，要與學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)相

結(jié)合，通過(guò)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)提高學(xué)生理解語(yǔ)文和運(yùn)用語(yǔ)文的能力，讓

他們?cè)诨顒?dòng)中增長(zhǎng)知識(shí)，增長(zhǎng)才干。

一、課堂作業(yè)的趣味性設(shè)計(jì)

課堂作業(yè)趣味性設(shè)計(jì)，不僅可以喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，還可以

達(dá)到我們布置作業(yè)的目的性，加之，對(duì)于兩到校一直待在教室學(xué)習(xí)

的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果我們課后服務(wù)還去一板一眼的講課或者去完成

枯燥的作業(yè)，這無(wú)疑增添了學(xué)生對(duì)課后學(xué)習(xí)的厭惡感，如果我們能

將課后作業(yè)趣味化，生活化，這樣既能讓當(dāng)天所學(xué)的內(nèi)容得到鞏固，

又能讓學(xué)生加深對(duì)課文的理解；如，在學(xué)習(xí)《夏天里的成長(zhǎng)》這篇

課文時(shí)，我和學(xué)生一起了解了這篇文章主要描繪了夏天自然萬(wàn)物努

力生長(zhǎng)，學(xué)生升學(xué)成長(zhǎng)的示例等內(nèi)容，課后，我便鼓勵(lì)學(xué)生仔細(xì)觀

察身邊的動(dòng)物、植物以及人在短時(shí)間內(nèi)的微妙變化，讓學(xué)生在實(shí)踐

中體驗(yàn)快樂(lè)，在展示中得到提升，我認(rèn)為這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生善

于觀察、善于發(fā)現(xiàn)的潛力，還可以通過(guò)展示來(lái)提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)

能力。

二、課堂作業(yè)層次化布置

根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及作業(yè)完成質(zhì)量將學(xué)生作業(yè)分為三個(gè)層次,

分別是基礎(chǔ)性作業(yè)、拓展性作業(yè)和選擇性作業(yè)，學(xué)習(xí)能力弱的完成基

礎(chǔ)性作業(yè)，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)且學(xué)習(xí)積極的學(xué)生可選擇沒(méi)掌握透徹或者

熟練的內(nèi)容結(jié)伴互學(xué)，優(yōu)秀學(xué)生則可以完成一些拓展性作業(yè)。如，

預(yù)習(xí)《金色的魚鉤》時(shí)，我是這樣分類布置學(xué)習(xí)任務(wù)的；C等學(xué)生只

負(fù)責(zé)熟讀課文，認(rèn)識(shí)生字并組詞，B等學(xué)生讀完課文不但要能口頭

敘述文章的主要內(nèi)容，并搞清事件的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，以及時(shí)間

和地點(diǎn)。A等學(xué)生則是熟讀課文，體會(huì)每句話所表達(dá)的意思或者通

過(guò)閱讀來(lái)談自己聯(lián)想以及人物品質(zhì)等。

三、課堂作業(yè)科學(xué)化布置

作業(yè)是鞏固教學(xué)效果的有力手段，也是反饋教學(xué)效果的重要途

徑，因此，在布置作業(yè)時(shí)我們一定要做到科學(xué)合理的設(shè)計(jì)，讓它達(dá)

到我們想要的效果。

在檢查預(yù)習(xí)古詩(shī)《宿建德江》時(shí)，我是這樣由淺入深設(shè)計(jì)問(wèn)題

的；學(xué)困生補(bǔ)充詩(shī)句，中等生說(shuō)出古詩(shī)的大概意思，優(yōu)等生與大家分

享作者、背景以及所要表達(dá)的思想感情。

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生完成作業(yè)的同時(shí)，既感到輕松愉快，又扎實(shí)掌

握了知識(shí)技能，最關(guān)鍵的是讓學(xué)困生在學(xué)習(xí)中自我價(jià)值得到了體現(xiàn),

優(yōu)等生發(fā)揚(yáng)了個(gè)性。

完成效果：學(xué)困生補(bǔ)充古詩(shī)得心應(yīng)手，很容易完成，這無(wú)疑激

發(fā)了他們完成作業(yè)的樂(lè)趣，而不是一種負(fù)擔(dān)；中等生和優(yōu)等生則通

過(guò)交流或者查找資料，努力完成了剩下的兩個(gè)問(wèn)題，這對(duì)他們來(lái)說(shuō)

是一種挑戰(zhàn)，又是一個(gè)積累知識(shí)的過(guò)程。

總之，教師面對(duì)的是一個(gè)個(gè)基礎(chǔ)不同、能力不同、性格不同、

習(xí)慣不同、興趣不同的個(gè)體，因此，追求作業(yè)的有效性必須充分發(fā)

揮學(xué)生主體的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，所以，在今后的工作中我們

還需不斷的探索、研究，最終得出更有效、更合理的實(shí)施方案，以

便達(dá)到更好的效果。

雙減背景下小學(xué)英語(yǔ)家庭作業(yè)設(shè)計(jì)的思考

一、引言

過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)嚴(yán)重?fù)p害青少年的身心健康，危害民族未來(lái)。只

有通過(guò)減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，才能保證學(xué)生生動(dòng)活潑的個(gè)性、健康快樂(lè)成長(zhǎng)。

國(guó)家為了切實(shí)提升學(xué)校育人水平，持續(xù)規(guī)范校外培訓(xùn)，有效減輕

義務(wù)教育階段學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一

步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》（簡(jiǎn)稱“雙

減”）。從這開(kāi)始，“雙減”成了街頭巷尾議論的主要話題，更變成了

教師的工作指針。每位教師肩負(fù)起“雙減提質(zhì)”的研究任務(wù)。

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師不僅要重視課堂上知識(shí)的傳授，更要重

視家庭作業(yè)作業(yè)的設(shè)計(jì)與布置，使小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)以聽(tīng)說(shuō)為主趣味濃厚,

形式多樣；學(xué)生可以自主選擇，探究合作，使其所學(xué)的知織在作業(yè)中

得以升華，使其技能在作業(yè)中得以掌，使其能力在作業(yè)中得以形成，

使其思維在作業(yè)中得以發(fā)展同時(shí)，學(xué)生的情感、意志、學(xué)習(xí)興趣、研

究慣和學(xué)習(xí)方法也會(huì)在完成作業(yè)的過(guò)程中得到培養(yǎng)，通過(guò)老師精心的

設(shè)計(jì)，新穎、獨(dú)特和具有吸引力的開(kāi)放性、個(gè)性化作業(yè)，使學(xué)生能輕

松和愉快地學(xué)習(xí)，并能學(xué)有所用。

英語(yǔ)作業(yè)的設(shè)計(jì)要注重分層次。分層作業(yè)是指教師在設(shè)計(jì)、布置

作業(yè)時(shí)，根據(jù)不同層次學(xué)生的各種情況，如課堂表現(xiàn)、掌握程度、已

有水平等，設(shè)計(jì)出不同目標(biāo)、不同的內(nèi)容、不同要求并適合各類學(xué)生

的作業(yè)，從而幫助、促使不同層次的學(xué)生都能有效完成的英語(yǔ)作業(yè)，

它可以使學(xué)生在原有水平上都能獲得發(fā)展；優(yōu)等生能在鞏固基礎(chǔ)知識(shí)

的同時(shí)不斷拓展，使自己的知識(shí)量和靈活性都有所提升；中等生可以

在保證基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)的情況下有較大的進(jìn)步，在靈活運(yùn)用方面有所提

高：而學(xué)困生則確保能掌握課標(biāo)設(shè)定的教學(xué)底線，在批改時(shí)也根據(jù)不

同層次的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的評(píng)價(jià)。那么如何來(lái)分層次設(shè)計(jì)家庭作業(yè)

作業(yè)呢？

二、家庭作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式中，教學(xué)方法主要圍繞英語(yǔ)課文的背誦，

單詞、句子的默寫和記憶等。學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程基本為被動(dòng)接受過(guò)

程，主要依靠教師在課堂上的講解，沒(méi)有發(fā)揮主觀能動(dòng)性。在這樣的

教學(xué)模式下，學(xué)生很難獲得學(xué)習(xí)英語(yǔ)的成就感，無(wú)法滿足現(xiàn)階段我國(guó)

英語(yǔ)教學(xué)的需求，教學(xué)質(zhì)量也難以提升。而課外作業(yè)作為教學(xué)活動(dòng)中

的重要環(huán)節(jié)，單一化的設(shè)計(jì)會(huì)讓作業(yè)成為學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，學(xué)優(yōu)生難

以通過(guò)作業(yè)提升自身能力，學(xué)困生難以獨(dú)立完成作業(yè)，極大地影響了

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。在現(xiàn)階段的英語(yǔ)教學(xué)中，仍有許多教師

懷著以提升學(xué)生考試成績(jī)?yōu)槟康牡慕虒W(xué)理念，沒(méi)有關(guān)注對(duì)學(xué)生綜合素

養(yǎng)的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一，這些都不利于學(xué)生英語(yǔ)綜合水平

的提升，還會(huì)打擊學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致很多學(xué)生會(huì)讀不會(huì)寫、

會(huì)寫不會(huì)用，無(wú)法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。此外，受到升學(xué)壓力等因素

的影響，傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，作業(yè)設(shè)計(jì)多以題海戰(zhàn)術(shù)的形式布置。

教師通過(guò)讓學(xué)生完成大量的試題，使學(xué)生不斷加深對(duì)知識(shí)的印象，最

終掌握知識(shí)內(nèi)容。但這樣的方法非但不適合現(xiàn)階段的英語(yǔ)教學(xué)，還會(huì)

給學(xué)生帶來(lái)巨大的學(xué)習(xí)壓力。同時(shí)，大量習(xí)題會(huì)占據(jù)學(xué)生大部分時(shí)間，

而且習(xí)題多以書寫的方法進(jìn)行，只能單方面提升學(xué)生英語(yǔ)書寫、閱讀

的能力，對(duì)于提升學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)、應(yīng)用能力的幫助十分有限，不利

于學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

三、布置作業(yè)應(yīng)遵循的原則

作為在一線工作多年的教師，我認(rèn)為布置的作業(yè)應(yīng)以激發(fā)學(xué)生學(xué)

習(xí)英語(yǔ)的興趣為目標(biāo)，還要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，并且掌握適時(shí)、適量、

適度的原則。

1、做好布置作業(yè)準(zhǔn)備，體現(xiàn)適時(shí)性。

除了借助課堂教學(xué)，教師還要借助家庭作業(yè)來(lái)及時(shí)鞏固教學(xué)中的

重點(diǎn)、難點(diǎn)。作為老師一定要吃透教材和大綱，圍繞目標(biāo)的達(dá)成來(lái)設(shè)

計(jì)學(xué)生的家庭作業(yè)，將學(xué)生的能力水平與所學(xué)知識(shí)結(jié)合起來(lái)，使練習(xí)

更加有目的、有計(jì)劃，更加完善。

2、作業(yè)容量適中，體現(xiàn)適量性。

國(guó)家教委規(guī)定：小學(xué)一年級(jí)一般不留書面家庭作業(yè)，二三年級(jí)的

家庭作業(yè)每天不超過(guò)30分鐘，四年級(jí)不超過(guò)45分鐘，五六年級(jí)不超

過(guò)1小時(shí)。因此教師布置的作業(yè)應(yīng)該謹(jǐn)慎，讓學(xué)生在有限的時(shí)間里，

進(jìn)行學(xué)習(xí)方式的探索和知識(shí)的系統(tǒng)歸類，而不是大量重復(fù)機(jī)械地練習(xí)。

3、關(guān)注學(xué)生的差異，體現(xiàn)適度性。

教師在布置作業(yè)時(shí)要遵循“因人而異”的原則。當(dāng)教師教授完新

知后，應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際水平，設(shè)計(jì)的作業(yè)要有針對(duì)性、

層次性，以兼顧兩頭學(xué)生"吃不飽”和”吃不了”的現(xiàn)象，對(duì)學(xué)生個(gè)體

層次和知識(shí)層次要分析并加以區(qū)別。

四、教師應(yīng)當(dāng)如何設(shè)計(jì)有效、有趣的小學(xué)英語(yǔ)家庭作業(yè)

1、低年級(jí)學(xué)生喜歡的作業(yè)形式。

低年級(jí)的學(xué)生剛學(xué)習(xí)英語(yǔ)，學(xué)習(xí)興趣高漲，但課后會(huì)把所學(xué)的知

識(shí)遺忘的較快，根據(jù)這一現(xiàn)狀，低年級(jí)的英語(yǔ)家庭作業(yè)應(yīng)該讓學(xué)生回

家唱唱、演演、畫畫的方式來(lái)鞏固所學(xué)的知識(shí)。

⑴唱一唱

低年級(jí)的課本中，每課都會(huì)有配有旋律歡快的歌曲，讓學(xué)生回家

跟著音樂(lè)把所學(xué)的歌曲唱給家人聽(tīng)，并配上動(dòng)作，第二天在班級(jí)評(píng)比，

看誰(shuí)唱的準(zhǔn)，跳的好，這樣一來(lái)既鞏固了所學(xué)的知識(shí)，又大大激發(fā)了

低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(2)演一演

孩子們展示自我的能力是無(wú)人能及的，他們學(xué)會(huì)了一點(diǎn)新知之后,

就渴望在同學(xué)們面前展示，教師只需要給他們提供一個(gè)展示的舞臺(tái)：

每天課前的freetalk練習(xí)，內(nèi)容可以是自我介紹，值日生匯報(bào)，講故

事等，只要是學(xué)生感興趣的都可以用來(lái)練習(xí)。每學(xué)完一篇對(duì)話之后，

小組表演也是受學(xué)生們歡迎的作業(yè)形式，爭(zhēng)取每個(gè)孩子都有上臺(tái)表演

的機(jī)會(huì)。

(3)畫一畫

①當(dāng)學(xué)完數(shù)字、水果、動(dòng)物，蔬菜，玩具等單詞后，我會(huì)鼓勵(lì)學(xué)

生回家動(dòng)手畫一畫，并給這些單詞涂色，標(biāo)注上單詞(家長(zhǎng)幫助)，由

于低年級(jí)的學(xué)生喜愛(ài)畫畫，這項(xiàng)作業(yè)，他們會(huì)很樂(lè)意去完成它。在課

堂中我們可以利用孩子們自己制作的小卡片，開(kāi)展游戲活動(dòng)：

Showmeyourredappleo/yellowbanana/學(xué)生的臉蛋上洋溢著燦爛的笑

容。

②每單元我都會(huì)教學(xué)生們學(xué)說(shuō)一些朗朗上口的chant：

Hear,hear,hear。

WhatcanyouhearAship,aship,IcanhearashipoAplane,aplaneoIcanhearapla

neo(acar/aship/abike/train/)

如果讓學(xué)生們機(jī)械的朗讀這些核心句型，學(xué)生們會(huì)覺(jué)得很枯燥，

于是我讓學(xué)生們把這些chant抄寫卡片上。同學(xué)們個(gè)個(gè)各顯神通，卡

片設(shè)計(jì)出各種形狀：交通工具型，水果型，燈籠型，風(fēng)箏型……五花

八門，每節(jié)課前我總會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生讀一讀、背一背chant,我還會(huì)選出設(shè)

計(jì)新穎的張貼在教室的學(xué)習(xí)園地，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而

且使學(xué)生的綜合能力得以很好的運(yùn)用。

2、中、高年級(jí)學(xué)生喜歡的作業(yè)形式。

⑴調(diào)查

我們使用的教材來(lái)源于生活，很多話題都是學(xué)生感興趣的，比如

談?wù)擃伾?，文具，食品，?gòu)物，愛(ài)好，生日話題，假期等等話題。教

師可以針對(duì)這些話題設(shè)計(jì)出各種調(diào)查表，讓學(xué)生通過(guò)向家人、朋友、

同學(xué)，老師等進(jìn)行調(diào)查，在完成表格的同時(shí)，也充分鍛煉了學(xué)生語(yǔ)言

表達(dá)、交際能力。讓學(xué)生在完成調(diào)查表的時(shí)候，能靈活運(yùn)用語(yǔ)言，也

充分的鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，同時(shí)提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

(2)動(dòng)手做一做

小學(xué)生喜歡動(dòng)手操作的作業(yè)，作為老師應(yīng)該給學(xué)生多提供這樣的

機(jī)會(huì)。

①例如剛學(xué)習(xí)字母時(shí)，每天的家庭作業(yè)，我會(huì)讓學(xué)生制作小小字

母卡片。當(dāng)學(xué)完字母時(shí)，每個(gè)學(xué)生的手里都有一套完整的字母卡片，

我會(huì)評(píng)選出最精美的卡片展示在班級(jí)的學(xué)習(xí)園地上。通過(guò)這項(xiàng)作業(yè)，

既能復(fù)習(xí)鞏固當(dāng)天所學(xué)習(xí)的字母,又鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力。

②一單元學(xué)完時(shí)，我覺(jué)得學(xué)生對(duì)抄寫作業(yè)感覺(jué)乏味，于是我就讓

學(xué)生拿出A4紙，把本單元所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，自由選擇所學(xué)的內(nèi)容，抄

一抄并畫一畫，我們都稱它為：微型小報(bào)。總之交上來(lái)的作業(yè)個(gè)個(gè)精

彩，顏色鮮艷，內(nèi)容書寫工整，排版精美，學(xué)生們都樂(lè)此不疲，之后

我會(huì)把制作精彩的作業(yè)展示在學(xué)校的EnglishComero以此來(lái)激勵(lì)學(xué)生。

(3)網(wǎng)上作業(yè)

在百度上點(diǎn)擊網(wǎng)址，這是“一起作業(yè)，師生家長(zhǎng)互動(dòng)作業(yè)平臺(tái)”，

全國(guó)很多學(xué)校都在使用這一先進(jìn)的作業(yè)資源。網(wǎng)站中上提供的教材和

我們正使用的一致，里面的作業(yè)形式都是以不同的游戲的方式呈現(xiàn)出

來(lái)的：有單詞訓(xùn)練方面的題目：看圖識(shí)詞、看圖辯詞、聽(tīng)音選詞、單

詞拼寫，單詞改錯(cuò)等不同有趣的題型；句型訓(xùn)練方面的題目有：連詞

成句、英漢互譯；還有對(duì)課文的訓(xùn)練的題目：全文背誦并跟讀的游戲。

這些豐富多彩的作業(yè)，對(duì)于農(nóng)村孩子來(lái)說(shuō)真是一份作業(yè)大餐，學(xué)生們

在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，每個(gè)學(xué)生都能按時(shí)完成作業(yè)，正確率極高。家

里沒(méi)有電腦的學(xué)生，在本班教室里的電腦也能輕松完成上述作業(yè)。

(4)寫一寫

它不是一種簡(jiǎn)單的抄寫訓(xùn)練，而是指學(xué)生經(jīng)過(guò)思考，把感興趣的

事情通過(guò)寫的方式表達(dá)出來(lái)，以此來(lái)鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和書寫

能力。

(5)收集

隨著英語(yǔ)的普及，越來(lái)越多的英語(yǔ)信息出現(xiàn)在我們的周圍。只要

稍加留意，學(xué)生們就會(huì)發(fā)現(xiàn)英文商標(biāo)、廣告、標(biāo)牌隨處可見(jiàn)。我布置

學(xué)生自己收集、摘抄這些英語(yǔ)句型，學(xué)生表現(xiàn)得很積極，反饋回來(lái)的

作業(yè)也很豐富。比如我在教授完句型“Whatdoesthatsignmean”后，

布置學(xué)生觀察公共場(chǎng)所的標(biāo)志，并且摘抄英文，進(jìn)行補(bǔ)充教學(xué)。課堂

上學(xué)生反應(yīng)踴躍，積極展示他們的“新發(fā)現(xiàn)”，

如：Nowatero/Nosmoking/oBequiet0

/CCTV/KFC/BankofChina/Outofservice。等等。此類作業(yè)不但提高學(xué)

生學(xué)習(xí)興趣，增長(zhǎng)課外知識(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察習(xí)慣和自覺(jué)的

學(xué)習(xí)意識(shí)。

五、作業(yè)的評(píng)價(jià)方式

1、教師評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行科學(xué)的、公平的評(píng)價(jià)是我們教師必備的基本素

質(zhì)。在評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)完成情況時(shí)，教師可以得到大量的反饋信息,

能及時(shí)了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況，還能針對(duì)學(xué)生的存在的問(wèn)題及時(shí)改

進(jìn)教學(xué)方法，以便更好的貫徹新課程理念。

2、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)

教師通常會(huì)要求家長(zhǎng)在學(xué)生完成作業(yè)后，讓家長(zhǎng)簽字，并還讓家

長(zhǎng)在學(xué)生的這次作業(yè)上，寫出對(duì)子女這次作業(yè)完成的意見(jiàn)及評(píng)價(jià)，讓

家長(zhǎng)對(duì)該生作業(yè)質(zhì)量方面起到了很好的監(jiān)督和鼓勵(lì)的作用。

3、學(xué)生自評(píng)

學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)后，對(duì)自己完成作業(yè)的態(tài)度過(guò)程進(jìn)行自評(píng)，通

過(guò)這種方式為學(xué)生提供自我反思的空間，讓學(xué)生在反思中進(jìn)步，再在

反思中改正錯(cuò)誤，在反思中成長(zhǎng)?？傊?，作業(yè)的布置只是整個(gè)教學(xué)環(huán)

節(jié)中的一個(gè)環(huán)節(jié)，但它卻反應(yīng)學(xué)生知識(shí)與能力的一面反光鏡。

六、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的良好英語(yǔ)素養(yǎng)，取得優(yōu)良的英語(yǔ)

成績(jī)，是我們教學(xué)的最終目標(biāo)。讓我們?cè)谛抡n程理念的指導(dǎo)下，把握

好課后作業(yè)這一環(huán)節(jié)，巧妙設(shè)計(jì)形式多樣的英語(yǔ)作業(yè)，讓每一個(gè)學(xué)生

從作業(yè)中尋找到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的快樂(lè)，讓家庭作業(yè)成為每一個(gè)學(xué)生和教師

之間心靈的對(duì)話。讓學(xué)生在完成作業(yè)的探究中，獲取信息，展示個(gè)性,

為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自我發(fā)揮的空間。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師《“雙減”政策下的有效作業(yè)設(shè)計(jì)》學(xué)習(xí)體

會(huì)與感悟

暑退九霄凈，秋澄萬(wàn)景清。9月11日晚小學(xué)數(shù)學(xué)“每月名師公

益講壇”第十三講通過(guò)釘釘直播如期舉行。省特級(jí)教師XX老師為我

們帶來(lái)了《“雙減”政策下的有效作業(yè)設(shè)計(jì)》的專題講座。

在落實(shí)“雙減”政策的大背景下我們期待還生命和教育美好，為

孩子健康的體魄和心靈筑根。作為一名一線教師，我一直在思考：雙

減要怎么減？怎樣才能減了作業(yè)反而提高能力？XX從“浙江義務(wù)教

育階段學(xué)校作業(yè)管理指導(dǎo)意見(jiàn)”出發(fā)為我們解讀了作業(yè)設(shè)計(jì)的方向，

指出“雙減”政策下的有效作業(yè)設(shè)計(jì)要把握兩個(gè)關(guān)鍵，并提出六大建

議。結(jié)合自身對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)的所思、所想、所悟，談?wù)勛约簝?nèi)心最深的

感觸：

一、優(yōu)化作業(yè)，發(fā)展每個(gè)孩子

在現(xiàn)在的教育背景下，孩子的能力隨著年級(jí)的升高，不可避免的

會(huì)產(chǎn)生差異，我們的作業(yè)要盡可能關(guān)注學(xué)生的差異和不同學(xué)生的需求,

讓孩子都有練習(xí)的機(jī)會(huì)和成功的體驗(yàn)。：教師要把握預(yù)習(xí)、課堂、周

末等不同時(shí)間的功能與特點(diǎn)。為了迎接“雙減”的挑戰(zhàn)我們也要不斷

嘗試，優(yōu)化周末作業(yè)，設(shè)計(jì)適合本班學(xué)情的周末小練。利用周末再次

梳理突破知識(shí)難點(diǎn)。的開(kāi)放式的作業(yè)評(píng)價(jià)模式也給我留下了深刻印象,

作業(yè)評(píng)價(jià)不僅僅是老師單方面的評(píng)價(jià)，更應(yīng)該讓孩子用喜歡的表達(dá)方

式展示自己的成果，在分享中收獲成功的體驗(yàn)。

二、追本溯源，在關(guān)鍵處發(fā)力

優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的一大關(guān)鍵在于提高課堂教學(xué)質(zhì)量。只有課堂教學(xué)

質(zhì)量提高了，才能有效落實(shí)作業(yè)。的確，想要讓學(xué)生高效得完成一份

簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)作業(yè)，一定要先從課堂進(jìn)行變革。反思自己的備

課過(guò)程，常常是在課堂的組織形式上進(jìn)行反復(fù)斟酌，備課耗費(fèi)了大量

的時(shí)間。學(xué)生沒(méi)有過(guò)程參與的學(xué)習(xí)，就不是真正的學(xué)習(xí)，但過(guò)分強(qiáng)調(diào)

過(guò)程參與的學(xué)習(xí)也是低效的。：我們要抓住學(xué)生注意力最集中的時(shí)間

段快引入、尋突破、后拓展。

講座的最后，XX分享的“繪制一面標(biāo)準(zhǔn)的國(guó)旗”主題研學(xué)活動(dòng)，

再一次激發(fā)了我的思考。學(xué)生從只能完成一幅美術(shù)作品到利用數(shù)學(xué)知

識(shí)畫標(biāo)準(zhǔn)的五角星，最后通過(guò)看電影、聽(tīng)故事、查史料感受黨的文化，

這樣的數(shù)學(xué)課堂巧妙的融入了愛(ài)國(guó)主義教育及美學(xué)教育。數(shù)學(xué)作業(yè)應(yīng)

當(dāng)是學(xué)生不斷用心觸摸數(shù)學(xué)本質(zhì)、感受數(shù)學(xué)內(nèi)在文化特質(zhì)的自由天空。

“雙減”政策落地的行動(dòng)是每一個(gè)教育人的使命與擔(dān)當(dāng)！XX的

引領(lǐng)猶如清風(fēng)徐來(lái)。我定當(dāng)踐行為先，落實(shí)為上，率先垂范，耕耘好

校園生活。讓孩子們長(zhǎng)成一個(gè)始終對(duì)生命、生活和學(xué)習(xí)充滿熱情的人。

淺談思維導(dǎo)圖在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖又叫心智圖，是表達(dá)發(fā)散性思維的有效工具，它簡(jiǎn)單卻

有效，是一種實(shí)用性的思維工具。它的主要特點(diǎn)就是能用簡(jiǎn)短的圖形

或文字表達(dá)出文章或句子想要表達(dá)的核心思想，能夠準(zhǔn)確簡(jiǎn)練地概括

出文章的主要信息，使學(xué)生能夠快速地從圖中發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵信息，提取有

效信息。

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知尚處于初步發(fā)展水平，他們往往只注意事

物的表面現(xiàn)象和個(gè)別特征，而對(duì)于文字這種抽象的東西還不是很敏感,

但是他們會(huì)對(duì)色彩、圖形、這種生動(dòng)具體的東西比較感興趣。因此，

教師應(yīng)抓住低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在語(yǔ)文教學(xué)中充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖

的優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

一、利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行識(shí)字教學(xué)

低年級(jí)的學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的主要任務(wù)還是識(shí)字。在識(shí)字過(guò)程中,

最重要的是要掌握那些漢字的偏旁部首和構(gòu)字規(guī)律。因?yàn)樵S多漢字的

部首都是相同的，所以教師在教授學(xué)生識(shí)字的時(shí)候，可以利用思維導(dǎo)

圖，用一個(gè)字的偏旁部首，引申出更多的漢字。比如教學(xué)《貝的故事》

一課，學(xué)生知道了帶有“貝”的字一般都與錢財(cái)有關(guān)。教師就可以引

導(dǎo)學(xué)生畫一個(gè)貝殼，旁邊分支出很多"貝"字旁的字，并給他們組詞，

說(shuō)句子，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)更多的字和詞語(yǔ)。也可以用花盆開(kāi)花、糖葫蘆串、

大手拉小手等圖形進(jìn)行歸類，既能激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣，促進(jìn)學(xué)生的

形象記憶，也能讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，有效達(dá)到鞏固與記憶的目的。

二、利用思維導(dǎo)圖概括和鞏固知識(shí)

在小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，不光要學(xué)習(xí)漢字和拼音，還要學(xué)習(xí)

課文。在講解課文時(shí)，教師可以在黑板上畫出與課文內(nèi)容有關(guān)的思維

導(dǎo)圖，幫助學(xué)生更好地理清文章思路，理解課文內(nèi)容。例如，在教學(xué)

課文《千人糕》時(shí)，用一些簡(jiǎn)單的圖形、箭頭和關(guān)鍵詞語(yǔ)，繪出千人

糕的制作過(guò)程。讓學(xué)生通過(guò)看圖，就能直觀形象地了解千人糕的制作

過(guò)程，理解它名字的由來(lái)，懂得尊重別人的勞動(dòng)成果。在課后，學(xué)生

可以利用畫思維導(dǎo)圖的方式加強(qiáng)對(duì)課上所學(xué)知識(shí)的記憶。在學(xué)習(xí)《傳

統(tǒng)節(jié)日》時(shí)，可以做一個(gè)花朵形狀的思維導(dǎo)圖，課題做花心，七個(gè)節(jié)

日做花瓣，在花瓣上寫上節(jié)日的時(shí)間和習(xí)俗。這樣，學(xué)生在繪畫中鞏

固了知識(shí)，所繪制的思維導(dǎo)圖也能更清楚直觀的展示出各個(gè)節(jié)日的特

點(diǎn)，讓人看了一目了然。這樣不僅能夠幫助學(xué)生快速理解課文，還能

夠幫助學(xué)生打開(kāi)思路，開(kāi)發(fā)想象力，有助于學(xué)生成績(jī)的提高。

三、利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)

古詩(shī)詞在語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著舉足輕重的地位。思維導(dǎo)圖直觀形象

的方式，使古詩(shī)教學(xué)充滿意境，能讓學(xué)生直觀的欣賞到詩(shī)詞之美，感

受到詩(shī)詞之趣，從而樂(lè)于學(xué)習(xí)古詩(shī)。比如：在教學(xué)古詩(shī)《江南》時(shí),

先在紙上畫幾個(gè)又大又綠的荷葉，開(kāi)出一朵粉色的荷花。然后根據(jù)詩(shī)

的內(nèi)容，寫上關(guān)鍵詞“間、東、西、南、北”，并在蓮葉間、蓮葉的

東西南北各個(gè)方向分別畫上嬉戲的小魚。學(xué)生在欣賞圖畫的時(shí)候，教

師可以告訴他們這就是思維導(dǎo)圖。雖然不是很明白什么是思維導(dǎo)圖，

但充滿詩(shī)情畫意的圖畫會(huì)讓學(xué)生喜歡上這首詩(shī)，也會(huì)對(duì)思維導(dǎo)圖有一

個(gè)初步的認(rèn)識(shí)：直觀、形象、有趣。接下來(lái)，教師利用思維導(dǎo)圖，引

導(dǎo)學(xué)生分析和學(xué)習(xí)古詩(shī)內(nèi)容，進(jìn)而理解詩(shī)意。最后，還可以讓學(xué)生看

圖背古詩(shī)，訓(xùn)練其專注力、觀察力和想象力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能。

四、利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行閱讀教學(xué)

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是語(yǔ)文教學(xué)的核心內(nèi)容。

在閱讀中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，能將困難、復(fù)雜的內(nèi)容清晰、系統(tǒng)地凸顯出

來(lái)，從而幫助學(xué)生更深刻地理解、更容易地整理和記住所讀內(nèi)容。所

以，教師可以將思維導(dǎo)圖作為工具，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建閱讀思路。比如,

在引導(dǎo)學(xué)生讀《西游記》時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖。先將

“取經(jīng)”作為中心模塊，引出里面的主人公，再讓學(xué)生分享經(jīng)典的故

事情節(jié)，從而分析每個(gè)主人公的特點(diǎn)，幫助學(xué)生建構(gòu)這本書的知識(shí)結(jié)

構(gòu)，以簡(jiǎn)潔明了的方式呈現(xiàn)主要知識(shí)框架，讓學(xué)生在初步了解了人物

和情節(jié)的基礎(chǔ)上對(duì)這本書產(chǎn)生興趣，想更進(jìn)一步地深入閱讀和體會(huì)。

教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，將思維過(guò)程用思維導(dǎo)圖表現(xiàn)出

來(lái)。在多次的閱讀文章和繪制導(dǎo)圖的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)較好地領(lǐng)悟文本,

在頭腦中出現(xiàn)故事的發(fā)展過(guò)程，也就是文章的主體，這就增加了他們

對(duì)知識(shí)的理解和記憶。

五、利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)

習(xí)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，習(xí)作能力是語(yǔ)

文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。然而，對(duì)于學(xué)生，尤其是低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，習(xí)作

并沒(méi)有貼近他們的實(shí)際，也沒(méi)有引導(dǎo)他們關(guān)注現(xiàn)實(shí)，從而導(dǎo)致大部分

小學(xué)生不愛(ài)寫作文，也不會(huì)通過(guò)作文表達(dá)真情實(shí)感。但在習(xí)作教學(xué)中

引入思維導(dǎo)圖的教學(xué)形式，就可以讓學(xué)生生動(dòng)、準(zhǔn)確地表達(dá)自己的想

法。教師可以引導(dǎo)學(xué)生先寫下題目，再沿著這個(gè)中心開(kāi)始無(wú)限的發(fā)散

聯(lián)想，然后對(duì)發(fā)散出來(lái)的內(nèi)容進(jìn)行思考、分類和歸納，從而使材料變

得條理清晰，方便學(xué)生從材料中找出重點(diǎn)，選擇并提煉關(guān)鍵詞，并對(duì)

材料進(jìn)行刪減、增補(bǔ)和排序等等。這樣孩子的作文思路打開(kāi)了，作文

材料大大豐富了，作文結(jié)構(gòu)也更加有序、更加嚴(yán)謹(jǐn)了。這時(shí)就可按導(dǎo)

圖進(jìn)行寫作了。因?yàn)樗悸酚辛?，?nèi)容也有了，一篇作文很快就寫出來(lái)

To

值得注意的是，學(xué)生在剛開(kāi)始接觸思維導(dǎo)圖時(shí)，會(huì)感到思維導(dǎo)圖

比較高深，不能熟練地運(yùn)用。作為教師要耐心引導(dǎo)，讓學(xué)生掌握思維

導(dǎo)圖的繪制方法。在此基礎(chǔ)上，教師要注意發(fā)揮示范作用，對(duì)優(yōu)秀的

思維導(dǎo)圖可以在課堂上進(jìn)行展覽與交流，讓優(yōu)秀的學(xué)生現(xiàn)身說(shuō)法，說(shuō)

說(shuō)自己繪制思維導(dǎo)圖的思路，以此加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生的啟迪作用。

總之，在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖，能夠提高學(xué)生的

學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率。雖然目前部分學(xué)生對(duì)于思維導(dǎo)圖還缺乏一定的

了解，對(duì)于如何繪制思維導(dǎo)圖還缺少一定的指導(dǎo)。相信只要教師合理、

正確地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用好這一工具，一定有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到樂(lè)趣,

從而更好地培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維，讓他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提升他們的思

維能力。

雙減后的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)

作業(yè)原本是教師學(xué)校日常教學(xué)的“小事”，但隨著一系列國(guó)家政

策的出臺(tái)，成為了國(guó)家和社會(huì)關(guān)注的大事、要事。作業(yè)是學(xué)校教育教

學(xué)管理工作的重要環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)活動(dòng)的必要補(bǔ)充。如何立足“作

業(yè)“，深化小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革，充分發(fā)揮學(xué)校教育的主體作用，助力

學(xué)生健康全面發(fā)展，是廣大教師需要思考的新問(wèn)題。

01在作業(yè)目標(biāo)上，處理好“學(xué)科本位”與“學(xué)生立場(chǎng)”的關(guān)系

科學(xué)合理的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)，不僅要促進(jìn)教學(xué)提質(zhì)增效，同時(shí)需發(fā)

揮好作業(yè)育人功能。

要從學(xué)科本位學(xué)生立場(chǎng)系統(tǒng)設(shè)計(jì)作業(yè)。對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科，要確保學(xué)科

難度不超標(biāo)、內(nèi)容不超量?！半p減”文件明確分類規(guī)定了義務(wù)教育階

段學(xué)生的作業(yè)總量。

在政策范圍內(nèi)，數(shù)學(xué)學(xué)科所能用的時(shí)間有了大致的范圍，接下來(lái)

要考慮的就是，在有限的時(shí)間里該做怎樣的作業(yè)？如何“少而精”，

如何體現(xiàn)“能力為重，素養(yǎng)為本”？

比如：布置100以內(nèi)兩位數(shù)加一位數(shù)的進(jìn)位加法的作業(yè)。剛剛獲

得首屆全國(guó)優(yōu)秀教材二等獎(jiǎng)的浙教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材張?zhí)煨⒅骶帉?duì)此

特別有經(jīng)驗(yàn)。他羅列了100以內(nèi)兩位數(shù)加一位數(shù)的進(jìn)位加法一共369

道算式。一般來(lái)看，16+7和17+6的價(jià)值難分高低。但是在他看來(lái)卻

不一樣。像748X7這樣的算式會(huì)用到進(jìn)位加法算式28+5和49+3,但

是不會(huì)出現(xiàn)28+7和49+8這樣的進(jìn)位加法。所以同樣都是兩位數(shù)加一

位數(shù)，有的只在加法當(dāng)中用到，但是有的會(huì)在后續(xù)的乘法中用到，從

這個(gè)角度來(lái)說(shuō)作業(yè)的價(jià)值是不一樣的。在這369道當(dāng)中會(huì)出現(xiàn)在多位

數(shù)的乘法當(dāng)中有60道。所以對(duì)于作業(yè)設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)，要把力氣花在刀刃

上。

當(dāng)然，不是做得越多、花的時(shí)間越多就越容易學(xué)好。在合適的時(shí)

間內(nèi)學(xué)習(xí)“少且重要”的數(shù)學(xué)才是數(shù)學(xué)課的理想狀態(tài)。有時(shí)過(guò)多機(jī)械

重復(fù)同水平的練習(xí)，會(huì)讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦，甚至迷失好奇心，反

而“熟能生厭二

02在作業(yè)內(nèi)容上，處理好“基礎(chǔ)性作業(yè)”與“拓展性作業(yè)”關(guān)

系

華羅庚曾說(shuō)：“學(xué)數(shù)學(xué)不做題，等于入寶山而空返?！痹谛畔⒒?/p>

今天，要幫助學(xué)生找到“題?！币巡皇请y事，難的是為每一個(gè)學(xué)生找

到適合成長(zhǎng)的“題組“雙減”文件明確要求：系統(tǒng)設(shè)計(jì)符合年齡特

點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律、體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向的基礎(chǔ)性作業(yè)。鼓勵(lì)布置分層、彈

性和個(gè)性化作業(yè)，堅(jiān)決克服機(jī)械、無(wú)效作業(yè)，杜絕重復(fù)性、懲罰性作

業(yè)。

基礎(chǔ)性作業(yè)是要面向所有人。對(duì)于那些“分層、彈性和個(gè)性化作

業(yè)”可以歸為探究型作業(yè)。在“雙減”之下，為什么還要布置探究型

作業(yè)呢？

**教授有一項(xiàng)研究，將認(rèn)知目標(biāo)及其對(duì)應(yīng)能力表現(xiàn)水平描述為

“操作、了解、領(lǐng)會(huì)和探究”的四層次框架。在組織的大樣本區(qū)域小

學(xué)數(shù)學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于操作、了解類的目標(biāo)達(dá)成度

較好，而領(lǐng)會(huì)和探究的目標(biāo)相對(duì)不足。

也就是說(shuō)，我們常在低水平的層次高頻訓(xùn)練，卻在高階思維水平

層次低頻發(fā)展。適當(dāng)降低這種低階思維水平的“高頻訓(xùn)練”，讓學(xué)生

有更多機(jī)會(huì)更多時(shí)間去經(jīng)歷“高階思維水平”的挑戰(zhàn)，應(yīng)該成為日常

作業(yè)教學(xué)改進(jìn)的方向。

探究性作業(yè)并不是每一課學(xué)習(xí)之后都需要設(shè)計(jì)，而是要對(duì)整個(gè)單

元的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)充分解讀，再根據(jù)單元的基礎(chǔ)性練習(xí)內(nèi)容剖析學(xué)生

還需要經(jīng)歷怎樣的思考過(guò)程，進(jìn)而進(jìn)行相應(yīng)的探究性作業(yè)設(shè)計(jì)。

小學(xué)生的探究性作業(yè)，不一定要探究出一個(gè)新的重要發(fā)現(xiàn)，而是

讓不同水平的學(xué)生基于自身的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去表達(dá)，去展現(xiàn)他們個(gè)性化的

思考結(jié)論。

比如，人教版三年級(jí)的面積單元，我們經(jīng)過(guò)分析發(fā)現(xiàn)這一單元的

習(xí)題已經(jīng)把本單元需要落實(shí)的知識(shí)點(diǎn)和生長(zhǎng)點(diǎn)都涉及到了。但是，課

題組覺(jué)得還可以加強(qiáng)習(xí)題的開(kāi)放度，以提升學(xué)生個(gè)性化的體驗(yàn)和理解,

因此設(shè)計(jì)了一個(gè)探究型作業(yè)：“畫一畫，說(shuō)道理：一個(gè)平面圖形，周

長(zhǎng)越長(zhǎng)，面積就越大，有道理嗎？很有道理，還是毫無(wú)道理，還是有

一丟丟道理？請(qǐng)畫一畫寫一寫，說(shuō)明白你的道理”。

學(xué)生基于自身的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，舉例、畫圖，表達(dá)他們自己的看法。

不同學(xué)力的學(xué)生會(huì)有不一樣的作品呈現(xiàn)，創(chuàng)新火花層出不窮，作品處

處現(xiàn)驚喜。這是課堂教學(xué)和基礎(chǔ)性作業(yè)做不到的。

數(shù)學(xué)家陳省身所說(shuō)“數(shù)學(xué)好玩”，數(shù)學(xué)的作業(yè)也可以很有意思很

有意義的，不僅僅只是做題，可以閱讀、實(shí)驗(yàn)、游戲、繪本、魔術(shù)、

可以STEM、可以進(jìn)行項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。讓數(shù)學(xué)因?yàn)樽鳂I(yè)的形式改變而變

得生動(dòng)活潑、有滋有味。

03在作業(yè)評(píng)價(jià)上，處理好“作業(yè)批改”與“作品展示”的關(guān)系

作為日常教學(xué)來(lái)說(shuō)，做好作業(yè)的評(píng)價(jià)，完成了批改，才算完成“作

業(yè)程序”?！半p減”文件對(duì)此也有細(xì)致具體的要求：教師要認(rèn)真批改作

業(yè)，及時(shí)做好反饋，加強(qiáng)面批講解，認(rèn)真分析學(xué)情，做好答疑輔導(dǎo)。

文件還特別提到：不能要求家長(zhǎng)批改和不得要求學(xué)生自批自改。毫無(wú)

疑問(wèn)，批改作業(yè)屬于教師的工作，”精選、先做、全批”是教師作業(yè)

布置的基本準(zhǔn)則，教師也不會(huì)要求家長(zhǎng)和學(xué)生批改作業(yè)來(lái)減少自己的

工作量，但學(xué)生因此就放棄作業(yè)的“自我檢查。家長(zhǎng)就對(duì)孩子的學(xué)業(yè)

“放任不管”，這就是對(duì)文件的誤讀。任何關(guān)于學(xué)生成長(zhǎng)的工作，都

離不開(kāi)學(xué)生主體的自主和家校合作形成的合力才能取得更好效果。

作業(yè)的批改看結(jié)果也要看過(guò)程。老師批改的一個(gè)簡(jiǎn)單的分或者

“X”,反映不了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的經(jīng)歷和收獲，還會(huì)掩蓋學(xué)生作業(yè)過(guò)程

火熱的思考、豐富的情感和真切的體驗(yàn)。在批改時(shí)，盡量多一些鼓勵(lì)，

多一些尊重。有時(shí)一句話，足以鼓勵(lì)學(xué)生的斗志；一個(gè)符號(hào)，可以緩

解學(xué)生的焦慮；一個(gè)圖示，能激活學(xué)生的思路。

課程改革背景下，數(shù)學(xué)也主張結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，要與其他學(xué)科跨學(xué)

科融合。在作業(yè)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)上也要與之相匹配，原本單一的“作業(yè)”

從某種程序開(kāi)始轉(zhuǎn)向“作品展示”?！耙淮问止ぶ谱鞯膶W(xué)具”“一次精

彩的成果報(bào)告”“一個(gè)創(chuàng)意的解題思路”“一次項(xiàng)目學(xué)習(xí)的成果“，用

圖畫、視頻、音頻或?qū)嵨镒髌酚涗浵聛?lái)，都可以作為學(xué)生作業(yè)的作品。

如果我們保持欣賞的眼光，學(xué)生的每一份作業(yè)都是一件作品，哪

怕是一道簡(jiǎn)單的習(xí)題。

如在認(rèn)識(shí)圓柱之后，設(shè)計(jì)“圓柱與長(zhǎng)、正方體有異同之處？”這

一問(wèn)題。學(xué)生展現(xiàn)出了以完全不同的表達(dá)方式與思考路徑展現(xiàn)出了完

全不同的結(jié)果，如下圖所示。

要大膽給學(xué)生時(shí)間和空間，他們從來(lái)都不會(huì)讓我們失望。小學(xué)數(shù)

學(xué)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，學(xué)生用毛線繞出一朵花、用小木棒搭出一座橋、用

紙箱板造出一幢小房子……是數(shù)學(xué)項(xiàng)目組的作業(yè)，也是跨學(xué)科綜合實(shí)

踐的作品，如下圖。

數(shù)學(xué)課程要使人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上

得到不同的發(fā)展。從作業(yè)設(shè)計(jì)的角度來(lái)說(shuō)，人人可以做不同的作業(yè),

要提高作業(yè)的差異化水平和個(gè)性化水平。未來(lái)，如果有信息技術(shù)的支

撐，基于大數(shù)據(jù)的作業(yè)設(shè)計(jì)將會(huì)更智能，更能促進(jìn)學(xué)生充分的成長(zhǎng)。

雙減下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)策略

作業(yè)是學(xué)科教學(xué)過(guò)程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，作業(yè)的設(shè)計(jì)、布置是一個(gè)

專業(yè)性很強(qiáng)的教學(xué)任務(wù)，應(yīng)該講求科學(xué)性、合理性。那么如何優(yōu)化小

學(xué)數(shù)學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)的同時(shí)并享受作業(yè)帶來(lái)的成功與

快樂(lè)呢？下面結(jié)合實(shí)際教學(xué)談?wù)勗谧鳂I(yè)設(shè)計(jì)中的一些問(wèn)題和具體策

略。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

現(xiàn)在小學(xué)生普遍存在作業(yè)較多的問(wèn)題，就小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)來(lái)講，分

析原因有很多，包括以下幾個(gè)方面:

(-)作業(yè)功能單一

當(dāng)前，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的功能比較單一，幾乎都是在復(fù)習(xí)鞏固課堂

上所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，而很少有擴(kuò)大學(xué)生視野、增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力、激發(fā)學(xué)

生學(xué)習(xí)興趣等方面的功能。而且小學(xué)生完成數(shù)學(xué)作業(yè)的目的主要表現(xiàn)

為三個(gè)方面：應(yīng)付老師檢查、為考試做準(zhǔn)備、提高數(shù)學(xué)能力。由此可

見(jiàn)，數(shù)學(xué)作業(yè)的真正功能并沒(méi)有得到充分體現(xiàn)，只變成了一種機(jī)械化

的學(xué)習(xí)工具。

(二)作業(yè)內(nèi)容和形式枯燥

根據(jù)相關(guān)的一項(xiàng)調(diào)查顯示，小學(xué)生做數(shù)學(xué)作業(yè)是一項(xiàng)單純的“力

氣活”，只需要用手練習(xí)即可，超過(guò)70%的小學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)作業(yè)的主

要形式就是做練習(xí)。而且，數(shù)學(xué)作業(yè)的布置整齊劃一，缺乏層次性和

差異性。小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)內(nèi)容和形式的枯燥使得廣大小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的

積極性受到了挫傷，很容易阻礙學(xué)生的自主發(fā)展。因此，當(dāng)前我國(guó)小

學(xué)數(shù)學(xué)教育應(yīng)當(dāng)提高數(shù)學(xué)作業(yè)的有效性，要精心設(shè)計(jì)不同類型的數(shù)學(xué)

作業(yè)。

(三)作業(yè)負(fù)擔(dān)較重

長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重是困擾我國(guó)基礎(chǔ)教育界的一項(xiàng)

難題。雖然這些年來(lái)有過(guò)“減負(fù)”的過(guò)程，但其真正起到的效果甚微。

因此，提高小學(xué)數(shù)學(xué)成績(jī)的途徑不應(yīng)當(dāng)只是通過(guò)增加作業(yè)量,而是要

從發(fā)展的角度去考量，優(yōu)化數(shù)學(xué)作業(yè)形式和內(nèi)容，減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān),

提高學(xué)習(xí)的效率和熱情勢(shì)在必行。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的具體策略

(-)由“教材”向“生活”轉(zhuǎn)變，注重作業(yè)的趣味性

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“從學(xué)生熟悉的生活情境與童話世界出發(fā)，選

擇學(xué)生身邊的、感興趣的事物，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)機(jī)?！彼?/p>

以我們?cè)O(shè)計(jì)作業(yè)如果只是“以教材為中心編制習(xí)題”的話，那么，充

其量無(wú)非是在幫助學(xué)生讀懂“例子”而己。無(wú)形中限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的

空間，割裂了知識(shí)與生活之間的聯(lián)系，同時(shí)，也會(huì)使學(xué)生感到學(xué)習(xí)枯

燥乏味。因此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)應(yīng)講究趣味性，應(yīng)從學(xué)生的年齡特

征和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，進(jìn)行生活化的作業(yè)設(shè)計(jì)，計(jì)具有童趣性的作業(yè),

以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生成為一個(gè)學(xué)習(xí)的熱情者和主動(dòng)者。

例如，在數(shù)學(xué)課上教師在教學(xué)“9的乘法口訣”后，設(shè)計(jì)了一道

“數(shù)青蛙”的游戲性作業(yè)：1只青蛙1張嘴，2只眼睛4條腿。2只

青蛙2張嘴，4只眼睛8條腿……這樣做，可以改變?cè)瓉?lái)口算題的枯

燥、乏味現(xiàn)象。像這樣設(shè)計(jì)一些如“小猴子摘桃子”、“玩撲克牌”、

“擲股子”等帶有童趣性的游戲性作業(yè)，把一道道計(jì)算題融合在故事

情節(jié)或玩耍中，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中，掌握運(yùn)算的方法和技能，

提高學(xué)生的計(jì)算能力和學(xué)習(xí)的興趣。

（二）由“機(jī)械”向“探究”轉(zhuǎn)變，注重作業(yè)的多樣性

教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中要尊重學(xué)生探究的需要，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究,

挖掘自己的創(chuàng)造潛能，可以將過(guò)去單一的文本作業(yè)嘗試改進(jìn)為包括自

我選擇性作業(yè)、操作性作業(yè)、趣味表演性作業(yè)、實(shí)踐性作業(yè)等多種類

型的探究性作業(yè)?？梢宰寣W(xué)生在作業(yè)的時(shí)候以社會(huì)調(diào)查、現(xiàn)場(chǎng)觀察、

體驗(yàn)學(xué)習(xí)、課堂討論、查閱資料等等方式來(lái)完成；鼓勵(lì)學(xué)生以看、聽(tīng)、

觸和想象等多種手段感受知識(shí)的存在，來(lái)完成生動(dòng)活潑、精彩紛呈的

作業(yè)。改變以往那種把作業(yè)只是當(dāng)作師生之間淺薄的、機(jī)械的文本符

號(hào)的往來(lái)。

例如，學(xué)生學(xué)習(xí)了統(tǒng)計(jì)之后，讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)上學(xué)期間和雙休日校

HD7:30-8：30中經(jīng)過(guò)的汽車、三輪車、電動(dòng)車以及其他車輛經(jīng)過(guò)的

數(shù)量統(tǒng)計(jì)。根據(jù)統(tǒng)計(jì)的數(shù)量情況，分析造成門口車輛堵塞的原因，以

及尋找如何解決塞車問(wèn)題的策略。

（三）由“被動(dòng)”向“自主”轉(zhuǎn)變，注重作業(yè)的差異性

教師布置作業(yè)時(shí)要注意照顧到好、中、差三方面的學(xué)生，既讓差

生跳一跳能摘到“桃子”，又能保證優(yōu)等生免受“饑餓”之苦。我們

可以根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況、學(xué)業(yè)成績(jī)、思維類型等設(shè)計(jì)A、

B、C三種不同難度的作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際水平自由選擇，

如果學(xué)生在指定區(qū)域完成，還可以自由選擇其他區(qū)域。

如在學(xué)了“一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍”，可以設(shè)計(jì)這樣的題目：

A：小紅今年6歲，媽媽今年36歲,媽媽的歲數(shù)是小紅的幾倍？B：小

紅今年6歲，媽媽今年36歲，去年媽媽的歲數(shù)是小紅的幾倍？

C：去年，小紅6歲，媽媽36歲。三年后，媽媽的歲數(shù)是小紅

的幾倍？

針對(duì)不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同層次、不同難度的作業(yè)，讓學(xué)生

自主選擇，讓每一個(gè)學(xué)生在不同起點(diǎn)上獲得最優(yōu)的發(fā)展，便會(huì)事半功

倍。但同時(shí)自選作業(yè)的布置應(yīng)注意兩個(gè)問(wèn)題：首先，不可硬性要求某

些同學(xué)做哪個(gè)檔的作業(yè)，要尊重學(xué)生的意愿。其次，針對(duì)不同學(xué)生的

學(xué)習(xí)狀況，做好細(xì)致的思想工作，防止偷懶思想的產(chǎn)生與蔓延。

（四）由“個(gè)體”向“小組”轉(zhuǎn)變，注重作業(yè)的合作性

在新課程理念指導(dǎo)下，學(xué)生面臨的作業(yè)更多的將是探究性作業(yè),

作業(yè)過(guò)程需要學(xué)生密切合作。另外，從作業(yè)的時(shí)空來(lái)看，課程的開(kāi)放

性，使大量的作業(yè)已不再是個(gè)人能獨(dú)立完成的，而需要與他人協(xié)同合

作。在完成作業(yè)的過(guò)程中，可以尋求同伴、家長(zhǎng)、教師的幫助。共同

合作完成的作業(yè)，可以讓學(xué)生感受到團(tuán)隊(duì)合作中的互幫互助，感受到

分享合作成功的快樂(lè)，讓學(xué)生感到做作業(yè)也是一種享受。

例如一位教師在教《平面圖形面積》的復(fù)習(xí)課中，設(shè)計(jì)了這樣一

道練習(xí)：測(cè)量校園內(nèi)的綠化面積，并計(jì)算出我校學(xué)生人均綠化面積占

有量。學(xué)生以四人小組為單位，分工合作，量的量，記的記，算的算……,

忙得不亦樂(lè)乎。在數(shù)學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，體驗(yàn)著與他人合作的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，

培養(yǎng)了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，作業(yè)的有效設(shè)計(jì)就是要減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，尊重其

主體地位，使作業(yè)成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題和體驗(yàn)成功的活動(dòng)，

以促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)展。

雙減”背景下的合理有效作業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)心得體會(huì)

“雙減”政策落地后，作為一線教師的我課后作業(yè)布置工作可謂

是束手束腳，畏首畏尾。布置多了，怕增加孩子作業(yè)負(fù)擔(dān)；布置少了，

怕孩子知識(shí)鞏固環(huán)節(jié)不到位。出現(xiàn)了“學(xué)優(yōu)生吃不飽，學(xué)困生仍做不

完”等令人焦慮的狀況。感謝**老師的精彩直播《“雙減”政策下的

有效作業(yè)設(shè)計(jì)》，來(lái)的正是時(shí)候，為我答疑解惑，指點(diǎn)迷津。整場(chǎng)直

播干貨滿滿，受益匪淺，我就擇一兩處談?wù)勎业乃妓?，所感所得?/p>

**在直播一開(kāi)始介紹他04年的作業(yè)設(shè)計(jì)交流會(huì)和06年淺談新理

念下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)，里面清晰的介紹了他的作業(yè)分層設(shè)計(jì)理念,

不同的學(xué)生選擇不同的作業(yè)。人人獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在

數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。學(xué)優(yōu)生學(xué)困生選擇不同的作業(yè)，這樣可以有

效避免出現(xiàn)“學(xué)優(yōu)生吃不飽，學(xué)困生仍做不完”等現(xiàn)象，讓每個(gè)孩子

獲得不同的發(fā)展。

隨后**指出，讓學(xué)生做大量的、機(jī)械的、重復(fù)的作業(yè)，是對(duì)自己

平時(shí)課堂教學(xué)質(zhì)量的不自信，是對(duì)自己教學(xué)思考或準(zhǔn)備不足的一種補(bǔ)

償，是對(duì)學(xué)生的不負(fù)責(zé)任。一些對(duì)課堂知識(shí)沒(méi)有理解與掌握的學(xué)生，

面對(duì)大量的作業(yè)只有崩潰與恐懼。**這番話醍醐灌頂，剛好解決了我

之前的一個(gè)憂慮：布置少了，怕孩子知識(shí)鞏固環(huán)節(jié)不到位。因此，我

們并不需要因?yàn)樽鳂I(yè)量少而憂慮，而應(yīng)聚焦到如何讓作業(yè)更有“質(zhì)量”

上?！半p減”減得是作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng)，而對(duì)作業(yè)質(zhì)量的要求更高了。

關(guān)于有效作業(yè)設(shè)計(jì)，**提出了6點(diǎn)建議，其中第一個(gè)建議：布置

“一題”研究作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生探究能力，我尤為贊賞與推崇。眾多數(shù)

學(xué)先哲與前輩都倡導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生做一些趣味題、有習(xí)題、智力題、思考

題等等。僅這一個(gè)建議就可以解決剛剛我說(shuō)的“學(xué)優(yōu)生吃不飽”的問(wèn)

題。更何況，**后面還有5個(gè)建議也可以解決此類問(wèn)題，布置“多解

題”作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，布置“題組練習(xí)”，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)建

構(gòu)能力等等。

**在直播中多次提到“跳一跳，摘桃子“。孩子喜歡數(shù)學(xué)并不是

因?yàn)閿?shù)學(xué)容易，而是因?yàn)閿?shù)學(xué)有一點(diǎn)點(diǎn)難。孩子正是在挑戰(zhàn)這一點(diǎn)點(diǎn)

困難中獲得一種智力上的滿足，這種滿足將給孩子帶來(lái)深層次的、持

久的快樂(lè)。不論是課堂教學(xué)，還是作業(yè)設(shè)計(jì)，我們都應(yīng)著眼于學(xué)生的

最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮

其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到下一發(fā)展階段的水平。

直播結(jié)束，我最大的感受是：時(shí)代在變，教育一直在改革，路漫

漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索！

雙減”背景下的合理有效作業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)心得體會(huì)

為了貫徹落實(shí)黨“雙減”工作的有關(guān)精神，進(jìn)一步規(guī)范學(xué)校教育

教學(xué)管理，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，舉國(guó)上下都在采取有效措施，那

如何把這一精神貫徹的徹底，執(zhí)行的有力度，也是我們走在一線的教

師需要仔細(xì)認(rèn)真對(duì)待的。

說(shuō)起“雙減”，的確大有必要，無(wú)論是現(xiàn)在的孩子還是家長(zhǎng)都倍

感壓力，拿小學(xué)的孩子來(lái)說(shuō)，大部分課余時(shí)間都是在補(bǔ)課，家長(zhǎng)生怕

落后，本來(lái)天真爛漫無(wú)憂無(wú)慮，自有自在玩耍的年紀(jì)確被課業(yè)壓的喘

不過(guò)氣來(lái)，學(xué)生的身心健康都受到了影響，這是社會(huì)的產(chǎn)物，所以當(dāng)

國(guó)家出臺(tái)“雙減”政策后，對(duì)孩子對(duì)家長(zhǎng)對(duì)老師都是莫大的福音。

今天有幸聽(tīng)到了浙江教研室關(guān)于“雙減”背景下作業(yè)設(shè)計(jì)與管理，

可以說(shuō)解決了一部分老師的燃眉之急，給走在摸索階段的老師指明了

前進(jìn)的方向。活動(dòng)分別從課程改革，作業(yè)管理，作業(yè)設(shè)計(jì)，制度設(shè)計(jì)，

實(shí)踐創(chuàng)新，優(yōu)化作業(yè)改革的機(jī)制和保障等方面進(jìn)行了分析討論。

作業(yè)是學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要載體，學(xué)生學(xué)習(xí)不僅是學(xué)習(xí)

知識(shí)，更重要的是學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，這樣才能跟上時(shí)代的發(fā)展與進(jìn)步，

所以老師不單單是授業(yè)解惑者，更是領(lǐng)路人，作業(yè)承載核心功能，所

以作業(yè)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生走向真實(shí)深度的學(xué)習(xí)方式，承載學(xué)生思維發(fā)展,

注重學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的遷移。知識(shí)在于運(yùn)用，不能運(yùn)用的知識(shí)是沒(méi)有價(jià)

值的，我們?nèi)粘；臼且恍┗A(chǔ)性作業(yè)，如何提高基礎(chǔ)作業(yè)的質(zhì)量，

章老師給我們指點(diǎn)了迷津，他說(shuō)關(guān)鍵在于遷移的運(yùn)用，情景變化，比

如他舉的從旦，東，杲到杳的學(xué)習(xí)，利用了知識(shí)的遷移，情景的變化，

使作業(yè)生動(dòng)有趣，學(xué)生樂(lè)在其中。再就是從單一知識(shí)點(diǎn)到綜合的運(yùn)用，

以前我們布置作業(yè)往往是知識(shí)碎片化，追求覆蓋面，具有機(jī)械性，學(xué)