摘

要：面對新課程標準、新教材給小學語文教師提出的挑戰(zhàn)，河南省“趙嫩芳小學語文名師工作室”通過“聚焦關鍵任務，凝練關鍵問題，精準定位，落實單元要素，優(yōu)化語文作業(yè)設計”的探索，打通課堂內外的聯(lián)系，充分發(fā)揮小學語文作業(yè)的價值，激發(fā)學生學習語文的興趣，促進學生語文綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。關鍵詞：作業(yè)設計;單元教學;小學語文“雙減”政策和《義務教育語文課程標準（2022年版）》的頒布，給小學語文教師的教學帶來了前所未有的挑戰(zhàn)，考驗著小學語文教師的教育教學智慧。作業(yè)是教學過程不可或缺的重要環(huán)節(jié)，是落實“雙減”政策的重中之重。在推進課程改革的過程中，河南省“趙嫩芳小學語文名師工作室”以課題研究為載體進行了探索，有效提高了作業(yè)價值和學生學習語文的積極性，激發(fā)了教師投身課改的熱情。一、直面作業(yè)難題2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)了“雙減”文件，要求“發(fā)揮作業(yè)診斷、鞏固、學情分析等功能，將作業(yè)設計納入教研體系，系統(tǒng)設計符合年齡特點和學習規(guī)律，體現(xiàn)素質教育導向的基礎性作業(yè)”。《義務教育語文課程標準（2022年版）》也指出：教師要精心設計作業(yè)，要合理安排不同類型作業(yè)的比例，增強作業(yè)的可選擇性，還應緊密結合課堂所學，設計主題考查、跨媒介創(chuàng)意表達等多種類型的作業(yè)。這一切不但對教師的教學提出了挑戰(zhàn)，而且明確表示教師必須研究作業(yè)，要設計出豐富多樣、適合學生發(fā)展的作業(yè)。但在現(xiàn)實中，大部分語文教師布置的作業(yè)仍以抄寫書面作業(yè)為主，且大多是教輔資料中的習題，把作業(yè)的作用僅定位在記憶、理解等低階思維上，運用、分析、評價等高階思維少有涉及。小學語文作業(yè)在發(fā)展學生素養(yǎng)方面的有效性大打折扣。另外，作業(yè)目標不清晰;作業(yè)設計缺少學生程序性知識和策略性知識的掌握，缺少強化學生學語文、用語文的意識;作業(yè)類型單一、量大低效，內容碎片化，方式過于機械化，脫離生活實際，不能使知識程序化和能力綜合化等，導致學生學習越來越吃力、對學習失去了興趣。面對這樣的難題，工作室成員從課標、教材入手，進行探索、突破。（一）學習新課標，明確新要求課標是教學設計的指南針。工作室全體成員學習了溫儒敏的《我理解的語文新課標》《遵循課標精神尊重教學實際用好統(tǒng)編教材》，以及不同專家對新課標的解讀;在此基礎上，進行了新課標自學打卡活動，工作室專人每天發(fā)布學習內容，成員自學后在小程序發(fā)布讀學音頻和學習體會，這為準確把握課標、制訂單元教學目標打下堅實基礎。學習之余，工作室成員把新舊課標進行對比，新課標的不同學段目標進行對比。通過對比，大家真切地感受到語文教學是一個整體，學段要求、教材安排是循序漸進的，教學設計、作業(yè)設計必須遵循課標要求，方能做到不超標、不降標，不脫離學生的生活實際;方能以多種形式展示作業(yè)內容，提高學生的語文素養(yǎng)。（二）梳理語文教材，把握教材內容了解是設計的基礎。根據統(tǒng)編教材的編寫特點，工作室成員按照所教年級分成教材梳理小組，對小學語文全套教材中的語文要素進行全面梳理。如“了解課文表達方法”的編排，如表1所示。再如，習作教學中“寫人”的編排，如表2所示。這樣梳理之后，工作室整合了各方資源，建立了電子資源庫，教師對全套教材有了更深入的認識，無論是從感性還是理性上，都認識到語文要素在教材中的編排是一體的、螺旋上升的。備課時，教師對教材的理解、使用能力不知不覺得到提升，教學的整體意識、單元意識自然生長。二、聚焦關鍵任務基于單元教學的小學語文作業(yè)設計的關鍵任務，是依據課程標準和單元教學目標，聯(lián)系本單元教學內容，以學生發(fā)展為本，設計有效性的作業(yè)。（一）學習借鑒，開思路《義務教育語文課程標準（2022年版）》在課程實施建議中指出：要立足核心素養(yǎng)，彰顯教學目標以文化人的育人導向;要體現(xiàn)語文學習任務群的特點，整體規(guī)劃學習內容;要創(chuàng)設真實而富有意義的學習情境，凸顯語文學習的實踐性;要關注互聯(lián)網時代語文生活的變化，探索語文“教”與“學”方式的變革。不同任務群如何設計，如何創(chuàng)設情境，工作室成員學習了徐淀芳主編的《小學語文單元教學設計指南》、王月芬的《重構作業(yè)——課程視域下的單元作業(yè)》、袁東波的《核心素養(yǎng)導向的作業(yè)與命題設計》、上海市教育委員會教學研究室編寫的《學科單元作業(yè)設計案例研究》和《小學作業(yè)設計與實施指導手冊》等，使教師對單元作業(yè)設計有了清晰的認識，拓寬了教師作業(yè)設計的思路。（二）付諸行動，重實踐工作室成員對所在學校學生的語文作業(yè)進行了調查分析，了解了學生語文作業(yè)存在的問題、短板，如傳統(tǒng)作業(yè)目前存在分量過大、難度過高或過低，問題提出單向性、問題答案絕對性、作業(yè)形式單一性、作業(yè)內容重復機械性等諸多弊端。接著按照所教年級成立作業(yè)設計小組，每個小組設置有組長、副組長，組長負責為本年級集中選定一個單元進行集體研討設計，副組長負責研討過程資料的收集整理。工作室成員還帶動所在學校的教師參與到作業(yè)設計的研討過程中。本年級組設計的單元作業(yè)在工作室活動中進行交流、研討，在研討中進行修改、提升。在反復修改中，各年級組分別完善了該組的作業(yè)設計。比如，三年級上冊第六單元“我是中國代言人”的跨學科作業(yè)設計、五年級第四單元“家國情懷”、六年級上冊第四單元“講普通人的故事”、二年級下冊第七單元“我來給你講故事”、一年級第五單元“我有識字好方法”、三年級上冊第五單元“我發(fā)現(xiàn)的美”等作業(yè)設計。三、設計作業(yè)環(huán)節(jié)作業(yè)設計完成后，要在教學過程中付諸實施。雖然這些作業(yè)設計受到了學生歡迎，但哪些部分是難度適中的，哪些是偏難、偏易的，該怎樣調整，才能把作業(yè)設計經驗推廣給更多的教師，是工作室成員正在思考的。大家著手梳理、總結作業(yè)設計的框架。經過多輪研討，提煉出單元作業(yè)設計框架，如圖1所示。圖1概括為作業(yè)設計的四環(huán)節(jié)：1.提煉主題，確定目標。在確定學習目標時，要對標對本（課程標準、教材編排），摸清學生的先期經驗。2.設計學習任務群。在設計單元學習任務群時，要在了解教材編排、內容的基礎上，確定任務群的主要類型，如基礎型任務群、發(fā)展型任務群、拓展型任務群。3.構思作業(yè)框架，思考關鍵作業(yè)。構思單元作業(yè)框架要根據學生的學習結果表現(xiàn)，考慮作業(yè)的功能，如字詞的書寫、優(yōu)秀句子、詩文的記憶是鞏固積累型;語段仿寫、閱讀練習等是遷移運用型。如果是針對情感、態(tài)度類目標的，作業(yè)指向學生的延伸性、拓展性、探索性學習的，屬于拓展延伸型。如學完四年級下冊第三單元《綠》之后，教師引導學生收集更多的現(xiàn)代詩，是對學習內容的延伸。如果是針對教學習慣方法類目標的，像堅持觀察、堅持閱讀等，屬習慣養(yǎng)成型。例如，針對三年級第二單元“寓言”這一學習主題，教師設計了這樣的作業(yè)任務：“《中國古代寓言故事》這本書里有很多有意思的小故事，還可以讓我們懂得更多的道理。請你制訂一個閱讀計劃，開始你的閱讀！本單元學完之后，我們將召開一次寓言故事交流會，每個人都可以推薦一則你最喜歡的寓言故事?！彼伎剂俗鳂I(yè)的這些功能，在作業(yè)設計時，教師就會有的放矢。雖然單元作業(yè)不要求囊括所有類型，但作為教師，要在引導學生達成學習目標的前提下，為學生提供盡可能豐富的、可供選擇的作業(yè)。單元作業(yè)框架初步擬定后，就要凝練本單元學生學習時的關鍵問題和設計任務群。關鍵問題是能突出體現(xiàn)單元主題的問題。關鍵問題確定后，要考慮任務情境的設計，在大的任務情境下，教師可以把關鍵問題分解為若干個小的任務情境。4.思考課時作業(yè)。單元目標要通過課時目標實現(xiàn)。單元關鍵作業(yè)確定以