“適應(yīng)新環(huán)境”適應(yīng)新規(guī)則適應(yīng)新課堂01123聽(tīng)口令請(qǐng)留意游戲規(guī)則并積極參與！若教師在說(shuō)口令的同時(shí)作出拍手動(dòng)作，則同學(xué)們做與口令相反或不做該動(dòng)作的動(dòng)作。坐下站起來(lái)舉左手伸出大拇指比愛(ài)心和隔壁同學(xué)握手大聲朗讀“我愛(ài)心理課”閉上眼睛背誦《觀滄?！贩治鰓hyQ：為什么有的同學(xué)能一直作出正確動(dòng)作，而有的同學(xué)時(shí)而作出正確動(dòng)作時(shí)而作出錯(cuò)誤動(dòng)作呢？A：未能完全適應(yīng)規(guī)則的改變。適應(yīng)是指各種個(gè)性特征互相配合，適應(yīng)周?chē)h(huán)境的能力。案列心理學(xué)家們將一只小貓先放進(jìn)一間背景全是豎線條的空間里，讓它自由自在的生活了一段時(shí)間,然后又將它放入一間背景全是橫線條的空間里，結(jié)果這只小貓卻東倒西歪，站不穩(wěn)了。案列在上小學(xué)的時(shí)候，林明是班里的學(xué)習(xí)委員，成績(jī)很優(yōu)秀。她性格活潑開(kāi)朗，積極參加班級(jí)組織的各項(xiàng)集體活動(dòng)，是同學(xué)們羨慕的“小明星”，老師和父母眼中的“希望之星”。升入初中以后，林明又一次站到了人生新的起跑線上，她感覺(jué)自己所在的班級(jí)強(qiáng)手如林。在新的班級(jí)里，班干部也是采用班內(nèi)競(jìng)選的形式選出的。林明心想：“如果能繼續(xù)擔(dān)任班里的學(xué)習(xí)委員，不僅可以為同學(xué)們做點(diǎn)兒力所能及的事情，也可以督促自己努力學(xué)習(xí)?！庇谑抢蠲鲌?bào)名參加了班干部競(jìng)選。令林明出乎意料的是，她競(jìng)選失敗了。她自覺(jué)倒霉，心想：“我真是太沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)力了，初中真不如小學(xué)好！”從此，林明好像變了一個(gè)人似的，她很少主動(dòng)地跟周?chē)耐瑢W(xué)交流，總喜歡一個(gè)人待著，班級(jí)組織的集體活動(dòng)也懶得參加，班里的同學(xué)都以為林明本來(lái)就是一個(gè)性格內(nèi)向的人。為什么林明會(huì)發(fā)生如此大的轉(zhuǎn)變呢？這是因?yàn)?，在上小學(xué)的時(shí)候，林明是班里的學(xué)習(xí)委員，事事可以出頭露面，覺(jué)得自己在班里處于“中心位置”，而現(xiàn)在覺(jué)得自己“默默無(wú)聞”，在心理上產(chǎn)生了嚴(yán)重的不適感和落差?；氐郊依?，林明往往也是一個(gè)人躲在房間里發(fā)呆，爸爸媽媽感到十分擔(dān)心，關(guān)心地問(wèn)她：“明明，你怎么了？”林卻什么也不愿意跟爸媽提及。p1課本案例分析Q1林明有哪些變化呢？Q2為什么林明的變化會(huì)如此之大呢？Q3林明不能很好適應(yīng)新環(huán)境的原因是什么呢？02闖關(guān)游戲請(qǐng)留意游戲規(guī)則并積極參與！選擇角色滿(mǎn)心擔(dān)憂(yōu)的憂(yōu)憂(yōu)觀望中的慢慢心懷期待的興興躍躍欲試的沖沖加持裝備經(jīng)驗(yàn)鏡使用該裝備，你可以獲得他人的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。熱情貼使用該裝備，可以讓“熱情”成為你的一個(gè)特點(diǎn)。關(guān)卡1：迷霧森林迷霧森林中，無(wú)法看清前路，你要完成問(wèn)題，開(kāi)啟大風(fēng)模式，吹散濃霧繼續(xù)前行。不同點(diǎn)小學(xué)初中校園環(huán)境學(xué)習(xí)內(nèi)容老師授課方式同學(xué)關(guān)系角色改變1.盡量寫(xiě)出你能回答的方面，3min；2.同桌之間互相補(bǔ)充，1min。找不同小學(xué)和初中的不同在哪里呢？不同點(diǎn)小學(xué)初中校園環(huán)境小/功能場(chǎng)所少大/功能場(chǎng)所齊全學(xué)習(xí)內(nèi)容三科+科學(xué)技術(shù)中考9科老師授課方式同學(xué)關(guān)系附近、住得近來(lái)自各個(gè)地方角色改變小學(xué)生初中生關(guān)卡1：迷霧森林在探究初中與小學(xué)的差異時(shí)，運(yùn)用了誰(shuí)的聰明才智？獨(dú)立思考同桌互助同學(xué)&老師分享關(guān)卡2：相遇花園你受邀來(lái)到花園，參加一場(chǎng)美好的聚會(huì)，進(jìn)入前需要完成身份驗(yàn)證卡，這也將是他人認(rèn)識(shí)你的重要方式。關(guān)卡2：相遇花園需要三位參與者亮出身份驗(yàn)證卡，開(kāi)啟花園大門(mén)。印象形成過(guò)程平均模型特質(zhì)得分聰明90果斷80勤奮95熱情85平均分87.5特質(zhì)得分聰明80果斷87勤奮91熱情85平均分85.75A同學(xué)B同學(xué)加法模式，指人們形成總體印象時(shí)參考的是各種品質(zhì)的評(píng)價(jià)分值的總和。個(gè)體被肯定評(píng)價(jià)的特征愈多，強(qiáng)度愈大，給人的印象則愈好；相反，個(gè)體被消極評(píng)價(jià)的特征越多，強(qiáng)度越大，留給人的印象就越差，也就越難于為他人所接納。印象形成過(guò)程加權(quán)平均模型加權(quán)平均模式，許多人形成對(duì)他人的總體印象時(shí)，不僅考慮積極特征與消極特征的數(shù)量與強(qiáng)度，而且從邏輯上判斷各種特征的重要性。對(duì)他人的總體印象不是根據(jù)簡(jiǎn)單的平均結(jié)果，而是根據(jù)重要性確定出各種特征的權(quán)重，然后將權(quán)重與每種特征的強(qiáng)度相乘，最后加以平均。特質(zhì)得分權(quán)重得分*權(quán)重聰明9010%9果斷8010%8勤奮9550%47.5熱情8530%25.5總分90印象形成過(guò)程累加模型特質(zhì)得分聰明90果斷80勤奮95熱情85總分350特質(zhì)得分聰明75果斷82勤奮95熱情85總分337A同學(xué)B同學(xué)累加模式，有些人在總體印象的形成上并不是簡(jiǎn)單地把他人的多種特征的評(píng)價(jià)分值累加，而是將各個(gè)特征的分值加以平均，然后根據(jù)平均值的高低來(lái)形成對(duì)他人的好或不好的總體印象。心理學(xué)家：所羅門(mén)·阿希甲乙聰明聰明靈巧靈巧勤奮勤奮熱情/真誠(chéng)冷漠果斷果斷實(shí)際實(shí)際謹(jǐn)慎謹(jǐn)慎在印象形成過(guò)程中，人們往往忽略一些次要的、對(duì)個(gè)體意義不大的特征，僅僅根據(jù)幾個(gè)重要的、對(duì)個(gè)體意義大的特征來(lái)形成總體印象。真誠(chéng)、熱情是積極的中心品質(zhì)，虛偽、冷漠是消極的中心品質(zhì)。一般來(lái)說(shuō)，中心品質(zhì)模式