建設自然教育視角下的園本課程摘要：近年來，我園堅持師幼攜手、家園共育的原則，借力園所周邊豐富的自然資源和人力資源，持續(xù)構建生成性的園本課程，引導幼兒在自然浸潤、生活熏陶、社會影響的綜合作用下獲得多元化的發(fā)展，實現(xiàn)適切性成長?；诖耍酒恼聦ㄔO自然教育視角下的園本課程進行研究，以供參考。關鍵詞：建設；自然教育視角；園本課程；建議引言幼兒教育是中國教育中的一大課題。陶行知先生是我國近代教育史上杰出的教育家、思想家、革命家，他開創(chuàng)了富有中國特色的幼兒教育體系。幼兒園應走進大社會、大自然這所活學校，充分利用獨有的地理優(yōu)勢，因地制宜打造特色教育。自然教育并不是說一定要讓孩子深入叢林，它更重要的是引導孩子學會去探索生活、體驗生活、感知生命。雖然里面有許多智慧值得我們學習，父母一定要學會多引導孩子去親近自然，不要讓電子產品充斥著孩子的童年，而剝奪他們在大自然中學習的樂趣。一、 什么是自然教育“自然教育”一般情況下指的就是采用自然為教育的主體，再通過人類的教育作為媒介，輔以科學的方式將教育進行下去。這種自然教育的方式能夠很好地將兒童的學習融入大自然中，更加直接地讓他們進行主動學習，同時這種自然教育的方式也更加容易被兒童所接受。兒童雖然年齡較小，但是具有獨立意識，因此在教育中不能強迫他們進行學習，自然教育就很好地符合了這一點。因為在自然教育中，就有“融入、系統(tǒng)、平衡”的特點，以此對兒童展開自然教育，相比傳統(tǒng)的教育方式收到的效果都是較好的。二、 課程視角下自然資源利用的思考幼兒園課程資源的挖掘和利用需要關注物質層面的整體規(guī)劃和資源建設，也要關注資源在實踐中的具體運用，如結合幼兒的年齡段、具體活動內容等對資源進行有目的、有計劃的設計，將其納入幼兒園課程實施方案或者班級的主題、周、日等計劃中?；谏鷳B(tài)學視野，從自然資源的課程價值出發(fā)，反思目前幼兒園外資源利用的現(xiàn)狀，可從宏觀、中觀、微觀三個層面進行思考。宏觀層面主要是園部層面對資源利用的頂層設計，如對自然資源的整體架構、規(guī)劃、建設等，可將自然資源的價值和內容、自然資源利用的時間和方式等納入幼兒園園本課程體系中。中觀層面是在園部、年級部等多主體參與下，針對幼兒不同年齡段、不同主題、不同活動的自然資源利用，思考在原有自然資源的基礎上如何添加和利用輔助材料讓資源變得更加豐富和多元。強調結合幼兒不同年齡段和活動不同階段的具體情況，關注自然資源的系統(tǒng)化利用，聚焦自然資源利用的形式、策略等。微觀層面是在日?；顒又?，教師基于對自然資源利用的觀察，支持兒童充分利用、探索游戲材料。強調在具體的戶外活動中，基于教師的觀察來支持兒童的探索行為。自然資源的利用從宏觀、中觀到微觀應是逐步推進的過程，只有自然資源被教師和兒童充分利起來，才能使資源真正走進課程。三、建設自然教育視角下的園本課程建議（一）以自然教育理念實施園本課程孩子與自然。園所將自然教育探究內容梳理為自然生活四部曲：自然生活、自然食育、自然科學、自然藝術。在自然生活中，幼兒走進自然教育基地，在體驗過程中學會合作、思考、解決問題，培養(yǎng)熱愛自然的情懷。在自然食育活動中，教師結合二十四節(jié)氣帶領幼兒展開探索，讓幼兒感受自然規(guī)律，在自然中學習與成長。在自然科學課程中，幼兒通過探索活動獲得多樣化經驗，讓自然科學在無形中浸潤心靈。在自然藝術課程中，園所開展油畫主題色彩系列活動及自然物的創(chuàng)想活動，讓幼兒感受藝術的魅力。教師與自然。自然材料成為教師的首選教具，教師會將在自然中看到的新奇的、有游戲價值的自然物帶回班級并研究玩法，讓它變成區(qū)域材料和游戲探索的道具；研訓活動在自然中變得飽滿，園所將自然團建與研訓活動有機結合，教師學會記錄自然物、用自然物進行創(chuàng)作，進而引領幼兒感知并融入自然；開展特色交流活動，教師互相推薦好的教學方法、交流心得體會，提升對自然教育理念的思考。家長與自然。把自然教育理念融入家長的認知，園所邀請家長參與自然環(huán)境創(chuàng)設，定期通過公眾號、家長群推送自然教育相關文章，分享適宜幼兒閱讀的自然書單，滿足親子教育需求；用自然特色活動拓展家長實踐思考，幼兒園每學期舉辦一次大型親子自然活動，定期開展親子自然小活動，讓家長參與自然教育;開設遠足課程，規(guī)范自然活動體驗，以班級為單位開展遠足游學課程，由家委會代表每月自發(fā)組織戶外自然親子活動，將家園共育發(fā)展為家園合作。（二） 構建生成性課程的總體框架幼兒相對豐富的生活經驗、相對牢固的感性認知，通常來自于對社會、對大自然的親密接觸和深入觀察。因此，教師應充分挖掘幼兒園周圍環(huán)境中的教育資源，并將其系統(tǒng)化地融入幼兒園課程中。比如，在金色的秋天，教師可帶領幼兒走進公園、走進田野，欣賞各種形態(tài)的菊花、各種顏色的樹葉，積極支持幼兒的探索發(fā)現(xiàn)，不僅豐富了幼兒的在園生活，開闊了幼兒的眼界，發(fā)展了幼兒的社會閱歷，還自然而然地生成了“秋天的公園”“秋天的田野”等主題活動。幼兒在田野里奔跑，在公園中漫步，說得最多的一句話就是：“今天我太開心、太高興了！”隨著活動的深入推進，“蠶豆旅行記”“好玩的豆豆”“秋天的果實一一紅薯,，等各種主題活動也應運而生。（三） 推進生成性游戲的共建共享在每學期每個班級生成1—2個班本課程的基礎上，我園會將班本課程集成后的游戲資源、課程資源打印出來裝訂成冊，在學期末進行交流研討，組織教師二次優(yōu)化完善，擺放到各年段的公共游戲區(qū)，實現(xiàn)本年級內或跨年級之間課程與游戲資源的共享。以大班組的班本課程“我和銀杏的故事”為例，教師與幼兒開展了打銀杏果、撿銀杏葉、用銀杏葉提取葉黃素和葉綠素、用微波爐炸銀杏果（社會）、小樹葉（音樂活動）、制作杏葉作品、制作樹枝畫框、解剖銀杏果、美味銀杏果、測量銀杏樹年輪等活動。在游戲活動中，師幼之間還發(fā)生了好多有趣的故事，有心的教師記錄下了幼兒一個個精彩的瞬間?；顒咏Y束后，教師采取剪輯、匯總、設計等辦法，將游戲方案、活動圖片、精彩視頻等資源上傳到班級論壇及幼兒園資源共享區(qū)，為其他班級開展同類主題活動提供借鑒。與幼兒一同進行管理在創(chuàng)設自然角的過程中，教師要及時與幼兒溝通，注意獲取幼兒的信息，尊重他們的想法，共同商討、制定自然角管理辦法，充分體現(xiàn)幼兒的主體地位。幼兒參與蔬菜種植，對秧苗的感情會更深，管理意會更強。自然角在教室北面和南面各有一部分，擴大了幼兒觀察區(qū)域。每天入園，有幼兒在北面觀察，有兒在南面觀察，絲毫不擁擠。幼兒們積極主動地觀察自然角，細心照看、松土、捉蟲，成為他們每天必做的事情。觀察記錄活動為幼兒與自然角互動提供了更多的機會，發(fā)揮了幼兒的主體作用，使自然角的管理更加有效。愛護動植物，關心周圍環(huán)境，親近大自然，珍惜自然資源，有初步的環(huán)保意識，這是《幼兒園教育指導綱要》科學領域的目標。從自然角創(chuàng)設到種植，無一不體現(xiàn)綱要的目標。結束語總而言之，作為一名幼兒教師，我們始終要秉承陶行知先生“活學校、活教材、活方法”的教育理念，在自然教育中，促進幼兒自然全面地發(fā)展。意大利教育家蒙臺梭利說：在教育上，環(huán)境所扮演的角色相當重要，因為孩子從環(huán)境中吸取所有的東西，并將其融入生命之中。無論是園本課程開展的與自然相關的主題活動，還是教師精心打造的自然角，都是為了讓孩子親近大自然，開拓視野，增長知識。參考文獻王馨.建設自然教育視角下的園本課程[J].教育家,2021(28):39.陳彬.園本課程開發(fā)運用“活教育”理論的探究[J