第第頁風(fēng)娃娃做客教學(xué)反思

一、滿足之處:

1、扎實(shí)做好字詞鞏固，為讀好課文打好基礎(chǔ)。

學(xué)習(xí)課文內(nèi)容之前，我設(shè)計(jì)了鞏固字詞這一環(huán)節(jié)，把同學(xué)簡單讀錯(cuò)和難讀的字詞制成卡片，通過“帶讀”的方式在全班進(jìn)行識(shí)記，同學(xué)們表現(xiàn)得很積極紛紛舉手，不但讀音精確，聲音也很宏亮，達(dá)到了預(yù)想的效果。

2、培育同學(xué)自主學(xué)習(xí)，自己鉆課文，充分發(fā)揮同學(xué)的主觀能動(dòng)性。

教學(xué)課文時(shí)，我讓同學(xué)自讀課文，找出風(fēng)娃娃做了那幾件事，通過閱讀課文，同學(xué)很快找出風(fēng)娃娃做的事情，并能用三個(gè)字精確的概括每一件事，接著用“風(fēng)娃娃為什么吹，是怎樣吹的”這一問題引領(lǐng)同學(xué)學(xué)習(xí)，使同學(xué)每一部分都有章可循。

挖掘文本的空白處，進(jìn)行想想說話。教學(xué)的最末一個(gè)環(huán)節(jié)圍繞“風(fēng)娃娃幫人們做事，人們?yōu)槭裁匆?zé)備他?”這一問題開展?fàn)幷摚又屚瑢W(xué)說說“你想對(duì)風(fēng)娃娃說些什么呢?”目的是讓孩子說說自己對(duì)課文的感受，培育一種良好的閱讀習(xí)慣。

二、不足之處：

1、朗讀指導(dǎo)還要多一點(diǎn)。

由于第一課時(shí)么偶有處理好，在品讀第二自然段時(shí)，同學(xué)總有丟字、添字的現(xiàn)象，為了使同學(xué)讀好這一段，我采用了分句指導(dǎo)。抓住“漸漸轉(zhuǎn)動(dòng)、斷斷續(xù)續(xù)”和句子“他深深地吸了一口氣，用勁向風(fēng)車吹去?！敝械摹吧钌钗?、用勁吹”這些關(guān)鍵詞進(jìn)行指導(dǎo)，為了使同學(xué)體會(huì)“吸”和“吹”，我采納了師范讀生表演的手段讓同學(xué)能邊聽邊體會(huì)風(fēng)是怎樣吹得，可是在找同學(xué)讀這句話時(shí)卻平淡無味，好像前面的范讀一點(diǎn)作用也沒起，會(huì)讀這一段時(shí)，我采納了指名讀和齊讀兩種方式，同學(xué)似乎沒聽清要求，在齊讀時(shí)各讀各的，效果很不好，見此情景我馬上讓同學(xué)停了下來，由于怕耽擱后面的學(xué)習(xí)，所以沒讓同學(xué)在讀這段。同學(xué)就這樣沒讀完就進(jìn)入了下一段的學(xué)習(xí)，回想此情景我覺得自己課前預(yù)設(shè)還不夠充分，應(yīng)在讀的指導(dǎo)上再下點(diǎn)功夫。在讀通、讀順的基礎(chǔ)上，讀出應(yīng)有的語氣。再來感悟讀。本想讓同學(xué)用學(xué)習(xí)第二自然段的方法學(xué)習(xí)第三自然段，由于二三兩段的句式是相同的，在同學(xué)自讀時(shí)要求同學(xué)邊讀邊畫相關(guān)句子，可能同學(xué)沒有接觸過這種學(xué)習(xí)方法，巡察一周只有一個(gè)同學(xué)畫對(duì)了，致使課堂氣氛變的冷清了，不論怎么引，同學(xué)也讀不上去。這兩個(gè)精彩的段落就這樣平淡的讀了過去。

2、沒有留給同學(xué)充分的時(shí)間進(jìn)行寫字。由于教學(xué)中沒有很好的把握時(shí)間，在教學(xué)二三段時(shí)時(shí)間過長，致使后三段匆忙而過，在寫字時(shí)只寫了一個(gè)，流于形式，沒有起到真正的寫字指導(dǎo)效果。

3、學(xué)習(xí)不能脫離實(shí)際生活，應(yīng)和生活相聯(lián)系。教學(xué)中沒有充分利用省略號(hào)這一說話契機(jī)而是一帶而過，錯(cuò)過了這精彩的一幕。

4、語言過于羅嗦，由于怕同學(xué)聽不清自己的要求，總是一遍又一遍的重復(fù)，還有一些過渡語不夠精煉，一些問題缺乏精確度，致使課堂生成沒有把握住。

講課如寫詩，功夫在詩外。在今后的課堂上，我會(huì)不斷的學(xué)習(xí)，勤于反思，爭取上好每一節(jié)課，提高教學(xué)效率。

風(fēng)娃娃做客教學(xué)反思

《風(fēng)娃娃》是一篇童話故事，故事里的風(fēng)娃娃既乖得可愛，又傻得可愛。他想為大家做好事，以為做好事很簡單，只要有力氣就行，結(jié)果把風(fēng)箏吹跑，把人們曬的衣服吹跑了，還折斷了新栽的小樹。人們都責(zé)備他，他還不知道為什么呢。課文結(jié)尾留給同學(xué)一個(gè)問題，要讓同學(xué)通過學(xué)習(xí)課文、思索后明白，做事情光有好的愿望不行，還要看是不是真的對(duì)他人有用。教學(xué)本課，先由謎語導(dǎo)入，引起同學(xué)愛好，再放手讓同學(xué)自同學(xué)字、課文，初步了解課文內(nèi)容。再充分利用課件，老師重點(diǎn)引導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)“風(fēng)娃娃做好事”的部分，并通過學(xué)校網(wǎng)的運(yùn)用培育同學(xué)查找信息的技能。然后再播以往”風(fēng)娃娃做壞事”的課件，為下節(jié)課的學(xué)習(xí)做好鋪墊。最末教學(xué)本課需要書寫的四個(gè)生字。

【課后反思】

這節(jié)課主要表達(dá)了以下特點(diǎn)：

1.充分表達(dá)同學(xué)自主學(xué)習(xí)、合作探究的特點(diǎn)。

當(dāng)前學(xué)校的教學(xué)形式以班級(jí)授課制為主，受到教學(xué)時(shí)間和空間的限制。在全新的信息時(shí)代里，信息化整合學(xué)科教學(xué)應(yīng)增加新的教學(xué)形式。同學(xué)在計(jì)算機(jī)教室中學(xué)習(xí)，可以利用網(wǎng)絡(luò)加強(qiáng)相互間的合作學(xué)習(xí)，自己的學(xué)習(xí)成果可以瞬間傳遞給對(duì)方，也可瞬間得到對(duì)方的指導(dǎo)和援助?；诖耍诮虒W(xué)中我們有意識(shí)地讓同學(xué)自己去查閱資料，利用信息資源跨越時(shí)空界限的特點(diǎn)，把學(xué)習(xí)由課內(nèi)延伸到課外。

在本課教學(xué)中，同學(xué)學(xué)習(xí)生字、初讀并了解課文內(nèi)容、觀測生字字形和留意點(diǎn)等環(huán)節(jié)都是通過同學(xué)個(gè)人自學(xué)、小組合作完成的。老師在其間適時(shí)起了引導(dǎo)作用，援助同學(xué)歸納知識(shí)點(diǎn)，點(diǎn)撥理解文中的難點(diǎn)。同時(shí)，老師讓同學(xué)通過學(xué)校網(wǎng)查找“風(fēng)娃娃還可能做哪些好事”，利用網(wǎng)絡(luò)加強(qiáng)了同學(xué)相互間的合作學(xué)習(xí)，并結(jié)合實(shí)際了解了風(fēng)的作用。這樣不僅開闊了同學(xué)的知識(shí)視野、豐富了課余知識(shí)，并且培育他們自主探求知識(shí)的技能，提高同學(xué)搜集和處理信息的技能。

2.利用計(jì)算機(jī)圖、文、聲、像并茂的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)愛好。

由于計(jì)算機(jī)具有儲(chǔ)存、自動(dòng)編排歸檔和隨時(shí)檢索的功能，教學(xué)材料不再是相對(duì)固定的了，而是以最快的速度，為教材補(bǔ)入新的語文信息，并隨時(shí)以不同的形式提取和積累。通過制作多媒體教學(xué)軟件，還可以將各種不同的信息，如數(shù)據(jù)、文字、圖像、動(dòng)畫、聲音等有機(jī)整合在一起，進(jìn)而展示事物的'本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系，使抽象的圖形、數(shù)字、呆板的文字，變成賞心悅目的畫面，對(duì)同學(xué)進(jìn)行多重感官的刺激，有利于制造一種生動(dòng)活潑的教學(xué)環(huán)境，吸引同學(xué)的留意力。

本課老師設(shè)計(jì)的教學(xué)課件非常生動(dòng)有趣，以動(dòng)畫片的形式呈現(xiàn)課文內(nèi)容，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的愛好。同時(shí)利用計(jì)算機(jī)形象、直觀、化靜為動(dòng)的特點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，使同學(xué)能很好地理解課文中“斷斷續(xù)續(xù)”、“深深地吸了一口氣”、“纖夫”等詞句的意思，收到了良好的教學(xué)效果。

風(fēng)娃娃做客教學(xué)反思

《風(fēng)娃娃》是一篇淺顯易懂的精美的童話故事，語言生動(dòng)活潑，富有兒童情趣。這個(gè)童話表達(dá)的是：在為他人的勞作中體會(huì)人生的歡樂。老師可以通過問題的巧設(shè)，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和制造性，引導(dǎo)想象，培育擴(kuò)散思維，促進(jìn)同學(xué)的性格化學(xué)習(xí)。

聞名特級(jí)老師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在同學(xué)的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把同學(xué)牢牢地吸引住?！钡拇_，語文教學(xué)應(yīng)想方設(shè)法地為同學(xué)制造性格化的閱讀氛圍，讓課堂充斥童趣、充斥樂趣、充斥活力。基于以上觀點(diǎn)，我在教本課時(shí)通過巧設(shè)情境，以孩子們喜愛的童話故事為主線，即以一封擬人化風(fēng)娃娃的“救助信”清爽導(dǎo)入，讓孩子們耳目一新，激起了他們的學(xué)習(xí)的愛好，喚起了他們的責(zé)任心。有了這份情感的牽引，有了這樣的期盼視野，孩子們就會(huì)產(chǎn)生劇烈的閱讀愿望，并貫穿全課。努力做到課伊始，趣已生;課行中，趣正濃;課雖盡，趣猶存。讓同學(xué)學(xué)有情趣，使語文課堂成為同學(xué)美滿成長的沃土，成為一次有滋有味的精神會(huì)餐。

教學(xué)課文時(shí)，我先讓同學(xué)自讀課文，找出課文中風(fēng)娃娃做了哪些事情，通過閱讀課文，同學(xué)能很快找出風(fēng)娃娃做的事情有：吹風(fēng)車、吹帆船、吹風(fēng)箏、吹衣服、吹小樹等。讓同學(xué)整體的了解課文。接著又問：其中哪些是好的，哪些是不好的事情呢?這個(gè)問題也難不倒同學(xué)。

新課程提倡讓同學(xué)自主地學(xué)習(xí)，自己鉆研課文，學(xué)懂知識(shí)，充分發(fā)揮每個(gè)同學(xué)的主觀能動(dòng)性。老師的作用應(yīng)突出表達(dá)在為同學(xué)提供須要的信息，成為同學(xué)學(xué)習(xí)“學(xué)習(xí)方法”的幫手。讓同學(xué)自讀課文，找出風(fēng)娃娃做了哪些事情，正是表達(dá)了讓同學(xué)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性發(fā)揮出來，而且同學(xué)找到了其中的答案，其興奮的心情是不言而喻讓同學(xué)加強(qiáng)自信心，加強(qiáng)同學(xué)的分析綜合技能.

接著又請(qǐng)同學(xué)讀課文，提出你在閱讀時(shí)，哪些地方你不懂?同學(xué)提出了好多問題，“斷斷續(xù)續(xù)、纖夫、船帆是什么意思?！钡葐栴}。有些問題其他同學(xué)知道的，我就請(qǐng)其他同學(xué)來解答，有些比較難的，離現(xiàn)實(shí)生活比較遠(yuǎn)的問題，就由我來講解。同學(xué)能自己提出問題，說明他在閱讀時(shí)動(dòng)了一翻腦筋，在原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中查找答案，但還是不明白。就好象讓孩子摘桃子，沒摘到，就差跳起來這一步。老師在這時(shí)助同學(xué)一臂之力，同學(xué)主動(dòng)地聽講，記憶就特別深刻。

學(xué)習(xí)不能脫離實(shí)際生活，還應(yīng)和生活相聯(lián)系。風(fēng)娃娃還做了哪些事，你知道嗎?聯(lián)系實(shí)際生活讓同學(xué)來說說看。同學(xué)踴躍發(fā)言。風(fēng)娃娃會(huì)給干活干得很累出汗的人們擦汗，帶來涼快;風(fēng)娃娃會(huì)關(guān)窗，有時(shí)把玻璃也打碎;大風(fēng)有時(shí)會(huì)把房子吹倒等。同學(xué)的想象力是豐富的，感情是細(xì)膩的，他們說出了風(fēng)的很多好處和壞處。其實(shí)風(fēng)娃娃一心想做好事，為什么會(huì)做壞事呢?我們小伙伴中間是不是也有這樣的狀況呢?其實(shí)也有，你好心幫別人，人家不領(lǐng)情。不但不感謝你，反而埋怨你。通過舉例子，讓同學(xué)明白其實(shí)你有時(shí)候也像風(fēng)娃娃好心辦了壞事，啟發(fā)同學(xué)做事是不能一廂情愿，不能只從自己的角度出發(fā)，還要全面地考慮問題，從別人的角度來考慮問題，仔細(xì)動(dòng)腦，少做傻事，快快長大。

在明理小結(jié)時(shí)，我先后提出了兩個(gè)問題分別是：

一、“我想來采訪一位風(fēng)娃娃，你為什么感到歡樂?”

二、“你想