2023年三年級語文上冊說課稿三年級語文上冊說課稿1

一、說教材

（一）、教材分析

《秋天的雨》是義務教化課程標準試驗教科書，小學語文第五冊第三單元的一篇講讀課文，這是一篇抒情意味很濃的散文。文章名為寫秋雨，實際在寫秋天。課文內(nèi)容是豐富多彩的，作者抓住秋天的特點，從秋天的到來寫起，寫了秋天繽紛的色調，秋天的豐收景象，還有深秋中各種動物、植物打算過冬的情景。把秋雨作為一條線索，將秋天眾多的景物奇妙地串起來，從整體上帶出一個漂亮、豐收、快樂的秋天。

（二）、教學目標

1、相識本課生字詞。

2、有感情地朗讀課文，讀出對秋天的寵愛和贊美之情。

3、讀懂課文內(nèi)容，感受秋天的美妙以及色調美。

（三）、教學重點、難點

重點：理解課文，體會作者對秋雨的寵愛和贊美之情。

難點：讀懂課文內(nèi)容，了解秋雨特點，感受秋天的美以及色調美。

二、說教法、學法

抓住重點語句，通過反復品讀、深究、探討，感受秋雨的美。

三、說教學程序

（一）觀賞圖，感受美景，揭示課題

1、觀看圖，誰來說說這是什么季節(jié)的景色？圖上畫了哪些景物？你喜愛秋天嗎？為什么？

2今日，我們一起來學習《秋天的雨》，出示課題，齊讀課題。

（二）、初讀課文，整體感知

1、用自己喜愛的方式自由讀課文，并畫出課文的生字、生詞。

2、同桌之間相互幫忙認讀生字。

3、檢查識字狀況：幻燈出示詞語、句子

（三）、品讀課文，感受秋雨的美

1、同桌一起讀課文，在秋雨里，你看到了什么？

2、小組合作、溝通、探討：

（1）課文從哪幾方面描寫秋天的雨？

（2）反饋

（3）朗讀體會句子

（4）你覺得秋雨奇妙嗎？把你喜愛的段落多讀幾遍。

3、品讀第一自然段

（1）誰情愿把第一自然段讀給大家聽聽？（小組讀、個別讀等形式）

（2）、你覺得秋雨奇妙在何處？再次體會秋雨的奇妙，讀出喜愛之情。

4、品讀其次自然段

（1）、自由讀其次自然段，把喜愛的語句多讀幾遍。

（2）、指名說說喜愛這段哪句話？

（3）體會銀杏樹、楓樹的句子。（去詞體會，比較句子）

（4）、把描寫顏色的詞畫下來。（幻燈出示練習填空）。

（5）、理解“五彩繽紛”的意思

（6）、同桌溝通：你還知道秋天還有哪些顏色嗎？想一想按練習的句式說。

（7）、再次讀課文，體會秋雨顏色的美。

（四）、拓展延長

1、秋天是一個漂亮的季節(jié)，是一個豐收的季節(jié)，秋天的美景數(shù)也數(shù)不清，你還知道有哪些美景？

2、學生溝通探討：說說秋天有哪些美景？（引導學生可仿照課文的說）

（五）、總結

四、說板書設計

板書起到有條理地幫助學生理解課文的作用，它線索清晰，簡潔明白，概括性強，因此，我是這樣設計的：

是鑰匙

11秋天的雨有顏料豐收、歡樂

藏起香味

吹起小喇叭

三年級上冊語文秋天的雨說課稿2

今日我說課的內(nèi)容是人教版第五冊第三單元的課文《秋天的雨》，題目是《創(chuàng)情境，品秋意》，通過多種方式創(chuàng)設情境，引導學生品嘗盎然秋意思我的設計思路。我的說課分以下幾個環(huán)節(jié)進行。

一、依標扣本，說教材

本組課文以秋天為專題，從多個角度描寫了秋天，到處洋溢著濃濃的秋意?！肚锾斓挠辍肥瞧渲幸黄馁|兼美的文章。作者并沒有干脆寫“雨”，而是以“雨”為線索，將秋天眾多的景物奇妙地串聯(lián)起來，從秋天的到來寫起，寫了秋天繽紛的色調，豐收景象，還有各種動物、植物打算過冬的情景。從整體上帶出一個漂亮、豐收、快樂的秋天。表達了作者對秋天的寵愛和贊美之情。

課文思路清楚，層次分明，語言生動美麗，富有詩情畫意。因此我制定了以下的教學目標：

1、相識文中的生字新詞，能正確理解“五彩繽紛、一把把”等詞語在課文中的含義。初步體會比方等修辭手法在表情達意中的作用。

2、能初步抓住課文的主要內(nèi)容，正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己寵愛的部分。

3、感受課文的語言美，體會秋天的美妙，激發(fā)學生酷愛大自然，酷愛生活的感情。

其中，使學生通過課文生動的描寫，體會秋天的美妙，感受課文的語言美是選編這篇課文的主要意圖；這也是本片課文的教學重點。課文中那些藝術化的語言，學生難以理解，是教學上的難點。

二、緊扣重難點，說教法學法

對于孩子們來說，秋天的美景就在他們身邊，但他們卻比較缺乏對美的發(fā)覺，教學中適當選擇能呈現(xiàn)秋天美景的錄像、圖片等資源，讓學生發(fā)覺美、觀賞美、體驗美、學習美、運用美。并在形式多樣的訓練中促說、促讀、促練、促悟。

同時，不失時機地對學生進行學法指導，教給學生概括文章主要內(nèi)容的方法，在學習語言的同時運用語言，將讀與寫奇妙結合起來。并通過讀、演、背等實踐方法，增加學習愛好，培育學習實力，達到工具性和人文性的有機統(tǒng)一。

三、以學定教，說過程

圍繞本課的教學內(nèi)容和教學目標，為突出教學重點、難點，我支配了以下幾個教學環(huán)節(jié)。

（一）激趣導入，觀賞秋色

（二）梳理文脈，體會秋意

（三）品讀課文，感悟秋韻

（四）總結全文，升華秋情。

在本課教學的各個環(huán)節(jié)中，我奇妙運用多媒體教學手段創(chuàng)設情境，激起學生對所學課文的“興奮點”，達到“課伊始，趣亦生；課進行，趣漸濃；課結束，趣猶存”的境界，讓孩子們品嘗盎然的秋意。

開課伊始，我引入介紹秋天美景的短片創(chuàng)設情境，讓學生在視聽享受中，導入新課，此時板書課題：秋天的雨。

接著，讓學生自讀課文，識記生字新詞，相機指導“扇”的不同讀音：“扇子，扇哪扇哪”，重點指導書寫“爽”：先寫人，再從左到右，從上到下的依次寫四個撇點。之后，我出每段的第一句描寫秋雨特點的'句子，并運用課件展示出來。讓孩子們自由朗讀。

“秋天的雨，是一把鑰匙。

秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。

秋天的雨，藏著特別好聞的氣味。

秋天的雨，吹起金色的小喇叭，它告知大家，冬天快要來了。

秋天的雨，帶給大地的是一曲豐收的歌，帶給小摯友的手一首快樂的歌。”

老師相機小結：這是整篇文章縮寫成的一首小詩，是文章的線索。再讓學生配上美麗的音樂讀讀小詩，老師相機板書關鍵詞：“鑰匙、顏色、氣味、聲音”，以達到理清文脈的目的。此時，融入學法指導，告知學生：像這樣，把每段的意思連起來就是課文的主要內(nèi)容。然后讓學生在老師動情而又富有啟發(fā)性的導語中自主選擇學習內(nèi)容：“一走進秋天的大門，一幅連綿不斷的畫卷呈現(xiàn)在我們眼前，你是想先看看秋雨那繽紛的顏色，聞聞那香甜的氣味，還是想聽聽那動人的聲音呢？”此時，以學定教，依據(jù)學生的意愿，相機指導教學。這樣就進入了第三個環(huán)節(jié)，品讀課文，感悟秋韻。

這部分的學習上教學的重點，也是學生理解的難點。我主要采納的是看一看、讀一讀、說一說、演一演的方式，不同的段落采納不同的方法進行語言文字訓練。

課文的其次自然段描寫了秋天的色調，文字特別美麗，引導學生賞秋色時，抓住詞語“五彩繽紛”進行教學。先讓學生聯(lián)系課文內(nèi)容理解詞語意思，再通過課件看看黃色的銀杏葉、紅色的楓葉、金色的田野、各色的菊花和橙紅的橘子，讓學生深化體會，然后課件出示一組表示顏色多的詞，指導學生朗讀、記憶，積累語言。

這段文中出現(xiàn)了很多處生動的比方句，三年級的孩子較難理解，如“你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的燥熱?！倍嗝赖木渥友?！但學生很難一下子感受這種美，我通過多層次的教學，引導學生體驗。先出示銀杏葉和扇子圖片，讓學生將二者進行對比，體會它們的“相像”，然后出示銀杏葉往下飄落的動態(tài)畫面，引讀，讓學生體會“一把把”的含義。

“一片黃黃的葉子像一把小扇子，兩片黃黃的葉子像兩把小扇子，滿樹黃黃的葉子像一把把小扇子?！?/p>

信任，精彩的動畫會讓抽象變直觀，讓孩子們在美的情景中將文字的理解化難為易，在此基礎上讓學生美美地讀一讀。接著順勢讓學生理解其他的比方句。然后讓學生仿寫這樣的句子，達到以讀促寫，讀寫結合的目的。最終，大家跟著動情的音樂齊讀其次自然段，練習背誦。這樣層層加深學生的體會，是語言的積累，更是情感的升華。

品秋香時，首先展示一幅秋天水果圖，讓學生看著迷人圖畫，聽老師范讀第三自然段。并激發(fā)想象“你仿佛聞到了什么好聞的氣味？”適時引導“假如你就在碩果累累的樹下，你想干什么呢？”這樣創(chuàng)設情境，讓學生深化體會被那香味勾住的感覺，再讓學生把自己的感受融入到朗讀之中。

在學習第四段聽秋聲時，老師和學生共同演繹情境。老師扮成秋雨告知大家冬天要來的消息，孩子們自主選擇自己寵愛的動植物演一演課文內(nèi)容，體會動植物熱喧鬧鬧打算過冬的情景。再練習說話，“秋雨姑娘把冬天要來的消息剛好地告知了大家，你想對她說些什么？”學生在開心的活動中，在師生對話的情境中，進行口語表達訓練，抒發(fā)對秋雨的寵愛和贊美之情，并帶著這種心情齊讀最終一個自然段。

四、濃縮文本，說板書

在學完文章之后，借助板書回來整體，總結全文?！扒锾斓挠晗褚话哑婷畹蔫€匙，給我們打開了秋天的大門，讓我們看到了五彩繽紛的顏色，聞到了香香甜甜的氣味，聽到了冬天要來的消息，給我們帶來了豐收和快樂?！贝藭r板書：豐收、快樂。

這樣線索清楚、簡潔明白的板書，有利于學生對課文內(nèi)容的一目了然，幫助學生理清文章思路，理解課文內(nèi)容。

五、課后拓展，說作業(yè)

最終，課件出示一組秋景圖，配以溫柔的音樂，引導學生走出文本，走進漂亮的大自然，并布置開放性的作業(yè)：

背一背：把秋天的美景恒久留在腦海里

畫一畫：自己眼中的秋天

寫一些：自己感受到的秋天

這樣的作業(yè)背、畫、寫三者結合，能拓展學習資源，拓寬學習渠道。

總之，教學中，我奇妙運用多種手段創(chuàng)設情境，讓學生在一幅幅生動的畫面中，在一個個鮮活的場景中，在讀讀、說說、寫寫中“品嘗盎然秋意”。

三年級語文上冊說課稿2

大家好！今日我說課的內(nèi)容是小學語文三年級上冊第八組的第一篇課文《一次勝利的試驗》，我將從設計理念、教材解讀、教學方法、教學預設等幾個方面來進行我的說課。

一、設計理念：

在新課標指導下，我本著以人為本、以學定教的教學理念，以學生的真實基礎為教學起點，以促進學生語文素養(yǎng)的提高為目標，力求為學生創(chuàng)設愉悅、輕松、自主、開放的學習空間和語文實踐環(huán)境，引導學生立足文本語言，凸現(xiàn)語文本體，在濃濃的語文味中弘揚人文，積淀精神；努力實現(xiàn)簡簡潔單教語文，完完全全為學生，扎扎實實求發(fā)展的教學志向。

下面，我就以人為本、以學定教的教學理念指導下，先來談談對教材的理解和分析：

我將從說教材、說教法與學法、說教學程序、說教學板書四方面來進行我的說課。

二、教材解讀

《一次勝利的試驗》是以愛是什么為主題的'第八單元的一篇精讀課文，課文講的是一位教化家在一所小學讓三個小學生做逃命嬉戲。這個試驗已經(jīng)做過多次都沒有勝利，而這一次卻獲得勝利。試驗說明白合作才能勝利，也贊揚有了危急先為別人著想的高尚品質。課文的對話樸實、簡潔，意味深長，最能表現(xiàn)人物品質。

依據(jù)課文的特點和學生的實際，本課教學我支配兩課時來完成：

下面，我就詳細說說第一課時的目標和重難點：

1．會認3個生字，會寫13個生字。正確讀寫勝利、試驗、教化家、繩子、代表、茶杯、危急、順當、照實、毫不猶豫、激烈、獲得等詞語。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文。

3．讀懂課文內(nèi)容，領悟小女孩有了危急，先為別人著想的美妙品德，培育合作精神。

教學重難點

重點：理解這次試驗勝利的主要緣由是什么，懂得要團結，心中要有他人定難點：能透過詞句感悟英子的內(nèi)心，并感悟掌聲的內(nèi)涵。

難點：理解文中重點句子的意思，知道試驗勝利的主要緣由是什么。

三、教學方法

基于對教材這樣的理解，本課我遵循以學定教、以人為本、以讀帶講的基本思路，主要采納品詞析句、品讀感悟法、移情體驗法、整體把握法、想象拓展、延長生活等方法，詳細結合教學過程綻開闡述。

四、教學預設

探討了教材、確定了教法、學法，更為了體現(xiàn)我的設計理念，我預設了以下的教學環(huán)節(jié)：

第一、嬉戲激趣，導入新課

同學們，你們喜愛做嬉戲嗎嗎？指名幾位學生做這個嬉戲，并說說感受和體驗，之后又請沒有參與嬉戲的同學發(fā)表自己的看法與看法。

今日我們就學一篇與剛才嬉戲有關的課文。文中也有三個小摯友參與了剛才同樣的嬉戲。他們是怎樣做的呢？結果怎樣呢？讓我們一起來看看吧！板書課題。（一次勝利的試驗）

良好的開端是勝利的一半。心理學探討表明，學生對學習內(nèi)容假如發(fā)生愛好，就會產(chǎn)生開心的心情和劇烈的求知欲，學習就會事半功倍的效果。教學一起先，我就讓學生上來做嬉戲，學生的學習愛好就立刻被調動起來了。

其次、初讀文本，整體感知

1、自由讀課文，遇到生字詞多讀幾次，爭取把課文讀通讀順。老師巡察，讓學生充分地自由讀。

2、出示生字，檢查自學。逐個出示：勝利、試驗、教化家、繩子、代表、茶杯、危急、順當、照實、毫不猶豫、激烈、獲得瓶子、鉛錘、系著繩子等詞語檢查讀，并隨機指導。錘：是翹舌音，系是多音字，本課中讀系。

三年級語文上冊說課稿3

我今日所說的的是出自義務教化新課程語文試驗教科書二年級下冊第五單元的第三篇課文《找駱駝》。

教材內(nèi)容

《找駱駝》是義務教化課程標準試驗教科書小學二年級下冊的一篇課文是第五單元的第一篇閱讀課文，主要情節(jié)是：一位商人丟失了一只駱駝，在路旁向一位老人打聽，老人在沒有見過駱駝的狀況下，僅憑視察到的現(xiàn)象進行精確分析推斷，指引商人找回。

學生狀況分析：

老師的可設計的再好。也要符合學生的狀況，在設計這節(jié)課之前，我先對本班學生的狀況進行了一下簡潔的分析，我了解到學生預習的很充分，對課文的內(nèi)容有了簡潔得了解，但不詳細。學生再朗讀時情感投入不到位。針對這種狀況，我設計了這節(jié)課。

設計理念：1、主動提倡自主、合作、探究的學習方式，通過質疑探究，讓學生“知其然——知其所以然”；2、通過特性化閱讀，自讀、自悟，理解老人的推理過程；3、轉換角色，顯露特性化的思維。

教學目標：

1、學問與實力：能有感情的朗讀課文懂得遇事要細致視察，仔細分析，才能得出正的結論。練習用因果句式說話。

2過程與方法：通過小組探討解決文中老人如何知道駱駝的下落的。初步培育質疑、解疑的實力。

3情感與看法：培育學生仔細視察的習慣，仔細分析，解決問題的實力。

教學重點：了解老人是怎樣知道商人丟失的那峰駱駝的狀況的以及他為什么要商人順著駱駝的腳印去找駱駝。

教學難點：理解老人的推理過程，知道老人想出的找駱駝的方法好在哪里。

教學流程：

一、巧設懸念，讓學生想學

1、同學們，你們看，這是什么？你對駱駝有多少了解？

2、今日，我們來學習一篇跟駱駝有關的'課文，讀了課文后，你們還會受到許多啟示呢？一起讀課題。通過預習，你都讀懂了些什么呢？（學生溝通）

隨機板書出示：駱駝（丟失）

商人（找尋）老人（指引）

二、質疑解疑，讓學生樂學?！墩Z文課程新標準》要求學生：“對課文的內(nèi)容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。”愛因斯坦有句名言：“提出一個問題比解決一個問題更為重要?！倍冶締卧闹攸c也是讓學生將自己不懂的問題提出來。于是我是這樣設計的：

1、原來，讀能讓我們讀懂這么多的問題。那么，你們還有沒有自己不能解決的問題呢？（學生質疑）

2、小結：剛才大家提出了許多問題，這些問題有的只要我們讀讀課文就可以弄清晰；有的我們在學習課文時也能迎刃而解；還有的與課文關系不是很親密的我們放著以后再探討。你們想想，這篇課文有沒有值得我們共同探討的問題呢？

3、課文中有一句話告知了我們老人指引商人找駱駝的方法，請大家快速朗讀課文，把這句話用“____”劃出來。

課件出示：至于駱駝原委往哪兒去了，你應當順著它的腳印去找。

4用自己喜愛的方式讀，說說你讀懂了什么？這里有沒有值得探討的問題？

三、直奔重點段，引導學生探究。

1、出示本節(jié)課探討的問題：既然老人沒有親眼望見過駱駝，老人是怎么知道商人丟失的那只駱駝的狀況的？他為什么要商人順著駱駝的腳印去找駱駝？要探討這兩個問題，我們可以采納哪些方法？

2、學生自學探討。

3、溝通，反饋。

①老人視察到了什么？書上是怎么說的？

②隨機出示：望見腳印右深左淺

還望見樹葉留有齒印

③用自己喜愛的方式讀一讀老人望見的狀況。

④這里為什么用上“望見”、“又望見”、“還望見”呢？出示：細致視察

⑤老人依據(jù)視察到的狀況，得出了怎樣的結論呢？出示：得出結論

⑥依據(jù)回答依次出示：左腳跛

左馱蜜右馱米

缺一顆牙

⑦用“因為……所以……”“……那是因為……”的句式說說老人依據(jù)視察到的這些狀況得出怎樣的結論。

⑧老人從“細致視察”到“得出結論”，中間還須要有一個思索、分析的過程。（出示：思索分析）現(xiàn)在請大家學著老人的樣也來思索分析一下，看看老人是怎樣一步一步想過來的？

⑨溝通，結合表演左腳跛怎么走路；視察圖片掉落的蜜和米；辨別樹葉哪一片是駱駝啃過的。

⑩師生對讀老人分析推斷的話。

小結：老人經(jīng)過細致視察、仔細思索分析，才得出正確的結論。那么，老人看到的狀況有三個，他為什么要商人順著駱駝的腳印去找呢？

請同學們朗讀老人不緊不慢說的話。

四課外拓展，發(fā)揮特性化的見解。

我注意學生的學問積累和實踐實力的培育，舉一反三，進行課外的拓展延長。我設計一個課外拓展的訓練：老人指引商人順著駱駝的腳印去找，現(xiàn)在商人果真找到了丟失的駱駝。假如你就是這位商人，在回來的路上又遇到了這位老人，你會說些什么呢？讓學生重溫了剛學過的推理，讓學生各抒已見，讓課堂成為學生充分表現(xiàn)的舞臺，人人參加，成為一個個小小推理家。

五、課堂小結

1、通過這堂課，你學懂了什么？

2、還有什么疑問嗎？

課后反思：

在本堂課中，學生的表現(xiàn)是特別讓我感到欣慰的，第一：預習得特殊充分。其次：學習的主動性也很高。

但自我反省，自己身上的不足特別明顯：

第一，自己的語言不是很豐富，一些激勵性的語言還是不夠，而且學生說過的話習慣性的進行重復。

其次，自己還不能真正投入到課堂中。

第三，自己深深地體會到“真正意義上的朗讀應當是情感體驗的表現(xiàn)、把自己的獨特情感體驗在朗讀中體現(xiàn)出來?！钡谠敿毥虒W中，卻沒有真正落到實處。

在語文教學中，將“活動”與“語文”有機地結合起來，以活動為基礎，激發(fā)起學生主動的思維，發(fā)揮學生在教學活動中學習的自覺性、主動性和獨立性，使學生在活動過程中，自覺地學語文，用語文，要敢于讓孩子各抒已見，讓那些富有特性的思維方式，獨特的思維使課堂煥發(fā)活力，還學生以真正的自我，還語文以自然的面目，張揚學生的特性。

三年級語文上冊說課稿4

說教材

《讓我們蕩起雙槳》是江蘇教化出版社小學語文第五冊的一首兒童歌曲的歌詞，它描繪了一群少先隊員課余時間蕩舟北海、盡情快樂的動人的情景。引導孩子通過聲情并茂地誦讀課文，想象北海公園綠樹紅花、碧波清波的迷人景色，感受少先隊員們泛舟碧波的開心心情是教學重點所在。在真實感受少先隊員“華蜜生活”基礎上，理解是“誰給我們支配下華蜜生活？”培育孩子酷愛黨、酷愛社會主義的感情是教學難點所在。

說教學目標

孩子們學習這首詩歌所要達到的目標有三：

1、學會本課的生字，理解詞語的意思。

2、激發(fā)學生酷愛祖國、酷愛黨的思想感情，懂得珍惜童年的時間，酷愛生活，努力學習。

3、在反復誦讀詩歌中，理解課文內(nèi)容，感受少先隊員們的開心心情，知道是黨、祖國給我們帶來的華蜜生活，培育孩子們對黨的感恩心理。

說教學重難點

1、練習有感情朗讀課文并背誦，并通過想象說出詩歌描繪的情景。

2、理解是“誰給我們支配下華蜜生活？”培育孩子酷愛黨、酷愛社會主義的感情。

說教法

1、采納多種方式教學，讓學生輕松、易懂的駕馭學問。例如：分組朗讀競賽，這樣不但讓學生逐步熟識課文，也培育其語言表達實力。

2、注意培育學生自主學習、發(fā)覺、解決問題的實力。

說學法

1、以學生為主，老師引導學生合作學習。例如：學習過程中，充分利用小組合作學習，如朗讀、默讀課文時，學生自主發(fā)覺錯誤，并由其他成員解決，達到互補互促，共同提高。

2、舉一反三，當堂駕馭。

說教學過程

一、歌曲導入

“今日，老師給你們帶來了一首好聽的歌曲。你們想聽嗎？下面老師就把這首歌放給你們聽。聽的時候可以把課本翻開第一頁，邊聽邊看課文，看看歌詞和課文有什么聯(lián)系？播放歌曲。指名回答。

[設計意圖：符合小學生心理，易于引起學生的愛好，集中留意力，達到初步熟識課文目的。]

隨后板書課題，同時教學課題中的兩個生字，達到了隨文識字的效果。

二、簡介作者

［設計意圖：加深對課文的.印象，拓展學問面］

三、精讀第1節(jié)，感受景美

首先激趣：下面就讓我們蕩起雙槳，劃進漂亮的北海公園。接著老師伴隨音樂范讀，生邊聽邊想象：自己看到了什么、感受到什么？再指名讀，結合讀，引導感悟：“讓我們蕩起雙槳，小船兒推開波浪?！?/p>

1、小摯友們來到北海，劃船時心情怎樣？聯(lián)系生活加深體驗。

2、小船兒是怎樣“推開”波浪的？輕輕的、重重的？做做動作加深體悟。

“海面倒映著漂亮的白塔，四周環(huán)圍著綠樹紅墻?！?/p>

1、借助彩圖感受白塔高大宏偉。

2、借助彩圖感悟“環(huán)繞”一詞所體現(xiàn)綠樹之茂密、紅墻之綿長。

“小船兒輕輕漂浮在水中，迎面吹來了涼快的風?！?/p>

1、借助動作感受小船漂浮在水中的情景。

2、聯(lián)系生活體驗“涼快的風“吹在身上的感受，并試著讀出這種感受。最終，再次配樂誦讀，加深體會。

四、精讀第2節(jié)，感受人樂

首先老師激趣：綠樹紅墻，碧波蕩漾，小船兒在水中輕輕漂浮，此時少先隊員們在干些什么？心情怎樣呢？讓孩子自由讀2節(jié)體會。再指名讀，結合孩子的讀，指導體悟：

1、“紅領巾”是誰？

2、師范讀“紅領巾迎著太陽，陽光灑在海面上，”生聯(lián)系生活想象此時情景。

3、想象我們此時會唱些什么歌？角色體驗：現(xiàn)在，同學們就是水中的魚兒，為什么會靜靜望著我們？看到些什么？想到些什么？最終感情誦讀體會。

[設計意圖：讓學生活躍思維，培育學生發(fā)覺問題、合作學習的實力。]

五、精讀第3節(jié)，感受情深

首先老師激發(fā)愛好：孩子們在盡情玩耍，此時想到些什么？然后結合孩子們的讀，引進材料，拓展背景，突破難點：

1、聯(lián)系文本，說說什么是“華蜜生活”，聯(lián)系自身生活說說什么是“華蜜生活”？

2、在舊社會小摯友們能不能這樣快樂？為什么？最終通讀體會。

[設計意圖：教育學生愛父母、愛我們的祖國，愛黨，達到教書育人的效果。]

六、美讀品嘗，加深體會

生配樂誦讀，走進文本。

七、小結：談談學習這篇課文后的感受。

八、作業(yè)：

學唱這首歌曲。

九、重放歌曲。

板書設計

讓我們蕩起雙槳

自然

酷愛黨

祖國

我設計的板書清楚簡潔，有條理，學生易駕馭。

教學效果預料

教學中我從整體到詳細，再回到整體，在整個教學過程中以“讀”貫穿始終，這樣既有利于突出重點、突破難點，又給下節(jié)課做了很好的鋪墊。所以我信任這節(jié)課學生能夠在正確、流利、感情的朗讀的基礎上，使學生沉醉，產(chǎn)生共鳴，激發(fā)酷愛祖國、酷愛黨的思想感情，懂得珍惜童年的時間，酷愛生活，努力學習。

三年級語文上冊說課稿5

一、教材分析：

《風箏》一文是魯迅寫于1925年1月24日，后由作者編入散文詩集《野草》。

文章說的是小時候不許小兄弟放風箏，不準兄弟弄這種沒出息的玩藝，行為非常粗暴。待到明白嬉戲之于兒童的意義，魯迅醒悟過來，自己當年的行徑，簡直是對于精神的虐殺。雖然事隔久遠，魯迅還是一心想補過，然而小兄弟卻全然忘卻，我的沉重的心只得始終沉重下去。

這篇散文中，有魯迅的兄弟之情，有嬉戲之于兒童的意義，有魯迅的自省精神，有魯迅對小兄弟身受虐殺卻無怨恨的深厚感慨。

對于文章的主題，可以從多角度去諦視：從兒童教化的角度去理解，從封建倫理道德的角度去理解，從自我解剖的角度去理解，從親情角度去理解，從追求美妙事物的角度去理解

教學目的：

1、（學問和實力）正確、流利、有感情地朗讀課文；訓練閱讀實力，能說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、憧憬、憐憫等感受。

2、（情感看法和價值觀）結合自己的人生閱歷，在閱讀中，明辨是非，追求真、善、美。

3、（過程和方法）發(fā)揮學生的主觀能動性，用自主、合作、探究的學習方式，理解文章的主題。

4、（寫作指導）學習本文在敘述中飽含深情的寫法。

教學重點：訓練閱讀實力，提練文章主干。

教學難點：結合個人人生閱歷及閱讀體驗，體會作者的思想感情。

本文意蘊豐富，選編此文，無非是因為此文為我們提出了如何進行兒童教化的問題，以及人要勇于自我解剖，面對錯誤，改正錯誤等等，具有豐富的人文內(nèi)涵，這些恰恰都具有廣泛地指導性，學習此文，可以讓我們體會人間至愛真情，學習自我解剖的精神，培育高尚的道德情操，形成正確的價值觀，樹立主動的人生看法。

由于本文是學生進入初中后第一次接觸魯迅的文章，不了解作者的寫作風格，而且文章中疑難的問題較多，所以學起來有難度，再加上初中生平常對沖突誤會中的親情體會不到或不深，所以多讀課文，創(chuàng)設良好的學習情境與氣氛很重要。

二、教法探究：

人們常說：有一千個讀者就有一千個哈姆萊特。語文課程中有大量詳細形象的，帶有個人情感和主觀色調的內(nèi)容，由于讀者的學問背景、生活閱歷、感悟的角度等方面的差異面對同樣的文章，人們會有不同的理解或感受。

現(xiàn)代語文教化特殊須要提倡師生之間的同等對話，也特殊須要留意敬重和珍視學生獨特的`情感體驗和有獨創(chuàng)性的理解，那么老師也要從文本中走出，以人為本。

閱讀《風箏》一文，我不由被魯迅先生的真情所感染，文章有豐富的意蘊，更能引發(fā)人進一步地探究愛好。因此在教學此文時，擬在反復閱讀中體會作者的情感改變，閱讀是學生特性化行為，老師可利用閱讀期盼、反思、批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀效率。在這一活動中，老師只是活動的組織者，學生閱讀的促進者，閱讀的對話者之一。

1、在教學前，老師應多打算一些資料，以便引導學生多角度理解課文。

2、把課后練習融于教學的過程中。

3、可用多媒體協(xié)助教學，創(chuàng)設情境，以利于體悟人物的心境，理解文章主題。

教學支配兩課時，第一課時初讀課文，掃清閱讀障礙，整體感知課文；其次課時反復閱讀，多角度有創(chuàng)意地理解課文，進行探究性學習。

三、學法指導：

新課程提倡學生運用自主、合作、探究的學習方式，盡管《風箏》一文屬早期白話文，某些字詞、句子的表達方式會生澀難懂，而文章本身思想深邃，但這一切都可以在反復地閱讀中，在專心地體悟中，在老師適時點拔中，迎刃而解，而激發(fā)學生閱讀、探究愛好是扣開學問大門的鑰匙。

三年級語文上冊說課稿6

一、教材分析

《漂亮的小興安嶺》一文是九年義務教化小學語文第五冊第七單元的一篇精讀課文。本組單元是圍繞“壯美的祖國山河”這一主題而編寫的?！镀恋男∨d安嶺》一文一課圍圍著漂亮、迷人，按春、夏、秋、冬的依次來寫，字里行間流露出對小興安嶺的酷愛之情。

二、教學目標

本課教學分為兩課時，依據(jù)學段目標，我為第一課時確立了以下教學目標：1、有感情地朗讀課文，學習作者按肯定依次視察、描寫的方法。2、了解小興安嶺一年四季的景色、豐富的物產(chǎn)，激發(fā)酷愛祖國大好河山的思想感情。3、體會作者用詞的精確、生動。本課時的教學重點是感受小興安嶺的四季景色；難點是體會用詞的精確。

三、學情分析

三年級的語文教學正處于由低年級的識字教學向高年級的閱讀教學的過渡階段，在小學語文中起著承前啟后的作用。其主要任務是進行段的訓練，并在段的'訓練中培育學生理解詞語、運用詞語的實力。但對剛上三年級不久的同學來說，體會文章精確地運用詞語、恰到好處地表達還處于學習和積累的階段，是他們的薄弱環(huán)節(jié)。

四、設計理念

《漂亮的小興安嶺》一文一課思路清楚，段落分明，語言生動，用詞精確。依據(jù)語文課程標準理念：閱讀教學是學生、老師、文本之間對話的過程。閱讀教學要珍視學生獨特的感受，體驗和理解。這節(jié)課我的設計理念是：以讀為本，巧設問題，抓住特點，引導學生自主感悟小興安嶺的漂亮；感情誦讀，在師、生、本互動中迸發(fā)情感。

五、教學流程

依據(jù)語文課程標準的基本理念：閱讀是學生特性化行為。這就應當讓學生在主動主動的多元對話中，培育他們感受、理解、觀賞、評價和運用實力。本節(jié)課我的教學程序支配如下：

（一）導入課題，激發(fā)愛好。

開課的關鍵是激發(fā)學生的情感，讓學生產(chǎn)生與文本對話的劇烈愿望。在這里，我聯(lián)系學生舊有學問導入，從以前學到的景物描寫的詩到課文的回顧，自然而然地進入新課的學習。

（二）整體感知，抓住中心。

因為在授課之前，我已經(jīng)支配了預習，所以，為了節(jié)約時間，我沒有讓學生整體讀文，而是支配了檢查預習這一環(huán)節(jié)，了解了學生認字的狀況和概括全文的實力。找出了文章的中心句，然后圍繞中心綻開教學。

（三）引導比較，感悟“漂亮”

這一環(huán)節(jié)是讓學生走進文本的每一段，甚至每一句，深讀課文，沉醉其中，透過文中語言文字，與文本進行對話，把握文章主旨的過程。結合本篇課文，關鍵是把握段中重點詞句，引導學生主動主動地進入語言情境，從文本的語言文字中受到情感熏陶。同時抓住文中用詞精確之處，領悟語言文字表情達意之精妙，并積累語言。春、夏、秋、冬的小興安嶺景色各異，依據(jù)課文特點，我按“先扶后放”的線索支配各段的學習，以培育學生自主讀書的實力。

在帶領學生學完春天一段后，我讓他們自己回憶學習過程，歸納學習方法以幫助他們形成閱讀實力。為了逐步積累形成實力，學習夏、秋、冬一段時則采納分組合作自主學習的學習方式。老師給出了“讀一讀”、“劃一劃”、“說一說”的學習提示，在小組的合作學習中，同學們都有大量的機會發(fā)表自己的觀點與看法，傾聽他人的看法，不僅能獲得到更多的信息與學問，更使他們有機會形成良好的人際交往技能。

（四）課堂延長，拓展“漂亮”

為了培育學生語文實踐實力，提高學生語文素養(yǎng)，在課的結尾我設計讓學生發(fā)揮想象，用學到的方法描繪一下作者沒有寫出的景物，既加深了對小興安嶺美景的理解，又遷移了學法，可謂一箭雙雕。

三年級語文上冊說課稿7

一、說教材

1、教材分析

《走月亮》是冀教版義務教化課程標準試驗教材三年級上冊其次單元的一篇散文。讀著這篇文章，使人不由地走進一幅如詩、如夢、如世外田園般的畫卷中：光明而柔軟的月光下，阿媽牽著“我”的小手，走啊走，走過村頭，走過大道和小路，走過小溪和水塘，走過溪岸和拱橋，走過果園和菜地……山之高，村之靜，水之香，塘之趣，果之甜，蟲鳴、鳥飛、溪流、人語，無不充盈著溫馨、甜蜜之情。

二、說教法、學法

1、教法

①讀與想象結合法：“授之以魚不如授之以漁?！币虝W生學習是一項長期而艱難的任務，不會是一蹴而就的。所以引領學生通過文字向畫面，抓住詞語理解文章。解決教學重點。

②讀與品嘗語言結合法；詞語的理解仍是三年級教學的重點，文本語言精妙、新穎、富有詩意。通過引導學生品嘗重點詞語體悟感情，突破教學難點。

2．學法

與教法相適應，采納“讀讀——畫畫——議議——練練”的學習方法，在扎實的語言文字訓練中，理解課文，培育實力，陶冶情操。

三、說教學程序

依據(jù)學生的認知狀況和三年級學生的年齡特點，設計了這樣的教學環(huán)節(jié)：

1．情境導入，激發(fā)愛好、

教學起先，可設計這樣的導語：“孩子們，通過上一節(jié)課的學習，我們知道在月光的照耀下的鄉(xiāng)村景色漂亮極了，真是令人沉醉。我和媽媽伴著蟲鳴、鳥飛以及果園那邊飄來的果香在光明的月光下漫步，我和媽媽都去了哪些地方?小作者發(fā)覺的這些漂亮的'景色，我們大家是否曾經(jīng)留意過?，F(xiàn)在我們肯定要專心來讀課文，體會作者是用了多么漂亮的語言寫出了我們或許曾經(jīng)有過的感受?！?/p>

2．細讀品嘗，理解感悟。

要培育學生細心體察生活細微環(huán)節(jié)的感受力，微小之處見精神，要培育學生豐富而細膩的感情，用這種情愫的陶冶，讓學生觸景生情。新課標提倡：“以生為本”的新理念，要我們把課堂的時間還給學生。所以，本課教學，以學生的誦讀為主線，抓住了幾處重點引導學生理解、感悟。

(1)布置學生自讀自己最喜愛的段落。

要求畫出自己喜愛的詞語、句子，思索這些語句表達了怎樣的感情?

(在讀的過程中想象漂亮的畫面。)

(2)小組溝通。

這樣富有詩意的文章，學生不僅喜愛自己反復誦讀，更情愿把自己體會到的感情與他人溝通，小組溝通中給每個孩子充分的時間，他們可以說、可以讀，可以爭辯，在生生溝通中學生對課文的相識有了一個更深的理解。

(3)匯報溝通。

老師通過重點語句引導學生進一步理解文章的語言美，蘊涵的真摯的親情。

①“細細的溪水，流著山草和野花的香味．流著月光?；野咨涅Z卵石布滿河床。卵石問有多少可愛的小水塘啊，每個小水塘都抱著一個月亮!”

“流著”一詞兩次運用，朗讀時要強調。

香味在流，月光在流，怎么可能?但正是這種語言，才將本無感情的自然之物附上甜蜜、歡快、華蜜的心情，如流水綿綿不絕。

“多少可愛”引導學生讀出喜悅的心情。

“每個小水塘，都抱著一個月亮!”一個“抱”字：形象地寫出了小水塘的形態(tài)以及倒影在水中的月景，同時運用了擬人的手法，使得月亮、水塘和我們都顯得那么和諧，那么美妙。

②“我們走過月光閃閃的溪岸，走過石拱橋；走過月影團團的果園；走過莊稼地和菜地……”

月光照在水面上，隨波蕩漾，月光閃閃；而照在果園里，果樹上結滿了果子，月影就成了一團團的了。

小作者和媽媽伴著月光走過很多的地方，除了從重疊用“走過”這個詞感受到，還可以從文中的“……”看出來。引導學生想象：“我”和媽媽還去了那些地方。月光照在那兒又是什么樣?

(孩子會有許多奇異和漂亮的想象。這樣的溝通也是一種美的沉醉。)

③學習反復句

“我和阿媽走月亮!”在文中出現(xiàn)三次?？此浦貜?，實則妙筆之句，充分表達了小作者和阿媽走月亮時無比華蜜和喜悅之情。細細咀嚼這種情致，意趣，雖是秋夜，卻讓人心中涌起融融的暖意。

3．拓展延長．說月夜。

語文教學重在體悟，學生的感受可以是多種多樣的，但美的觀賞是不能缺少的。我們教給了學生學習學問的方法，更要引導學會他們感悟。感悟文美、景美、情美、人更美。

作者不由自主的贊美也同樣會感染我們，讓學生深情地讀：“多美的夜晚啊！”

(2)讀了課文，孩子們更進一步體會到鄉(xiāng)村月夜的漂亮,鄉(xiāng)村月夜這是一種自然，安靜的漂亮。孩子們寫幾句廣告語向摯友介紹鄉(xiāng)村的月夜，有時間去觀賞月景。

三年級語文上冊說課稿8

教材分析：

《每逢佳節(jié)倍思親》是蘇教版小學語文三年級第五冊第八單元第23課，它是一篇文包詩。

文章主要講解并描述了大詩人王維在重陽佳節(jié)這天，特殊思念家鄉(xiāng)的親人，觸景生情、有感而發(fā)，寫下了千古傳誦的名篇《九月九日憶山東兄弟》，表達了他對家鄉(xiāng)親人的無限思念之情。課文文詩比照，內(nèi)容淺顯易懂，不管是故事還是詩句，都蘊含著濃濃的思念之情。讓學生體會詩人的思念之情并非難事，而要讓他們體會詩中“獨”“異”“倍”三字的妙處，則要花一番功夫。

本文特被支配在最終一單元，即情感體驗單元，意在通過對前幾個單元的學習，即在“培育學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和主動的人生看法”的`基礎上，讓學生感悟作者內(nèi)心的深切感受，從而使自己的內(nèi)心情感得到提高與升華。

教學目標：

1、能有感情地朗讀課文、詩句，并進行背誦。

2、抓住重點詞句，詩文結合，理解課文的內(nèi)涵、品讀古詩的意境，重點理解“每逢佳節(jié)倍思親”這句詩的含義，

3、詩文結合，理清文包詩的特點。

教學重點：

理解課文內(nèi)涵、品讀古詩的意境及“獨、異、倍”三字的妙處。

教學難點：

詩文結合，理清文包詩的特點。

教法學法：

教法：語文教學，教無定法，教學之功，貴在導學。因此，在教學本課時我依據(jù)本課教學內(nèi)容豐富，情節(jié)生動，三年級的學生一般無法一下子體會感悟出本文的主旨思想這一特點。特制訂了以“問難質疑法”為主、朗讀品嘗法、情景陶冶法為輔的教學方法來進行協(xié)助教學。朗讀訓練是情感溝通和體驗的過程，是理解課文內(nèi)容、感悟文章思想的主要方法。在教學時，通過讓學生多次反復朗讀課文，來熟識課文并體會詩人在重陽佳節(jié)獨在異鄉(xiāng)思念遠方的親人的思想感情。

學法：我制定了以合作探究法為主干線索貫穿全文，探討溝通法和超越文本法為輔的學法來培育學生的語文素養(yǎng)。

教學過程：

依據(jù)本課的教學內(nèi)容特點和學生年齡的認知水平，本課教學我將采納兩課時進行教學，這里我將采納多媒體著重介紹其次課時的教學內(nèi)容。

一、揭課題，悟詩題。

詩題經(jīng)常是文章的“眼睛”，而“眼睛”又是“心靈的窗戶”。因此，對詩題質疑問難往往是打開理解課文的“窗戶”。因此我從詩題入手，請同學們談談這篇課文主要講了一個關于什么主題的故事，以此來查看學生對課文的駕馭成度和為下面學習解剖課文打下良好的鋪墊基礎。

二、讀文本，解詩意。

“孤獨”和“思念”是理解全文，體會詩人思想感情的關鍵，具有“牽動”全文的作用。只有抓住這兩個關鍵詞，才能順當?shù)亻_展本課的閱讀教學，激發(fā)了學生探究的愛好。因此每一句的理解我都緊緊圍繞“孤獨”和“思念”綻開渲染、指導、理解。

三、括全文，延思念。

通過介紹其它詩人因為惦念家鄉(xiāng)而寫下的詩句，借此激發(fā)學生的情感。把對課文的理解融入進朗讀中。

板書設計：

23、每逢佳節(jié)倍思親

對更加孤獨

比更加思念

三年級語文上冊說課稿9

我今日要說的課是人教課標版小學語文第五冊第七組課文《掌聲》其次課時。

我今日的說課將從以下六個方面進行綻開：說教材、說教法、說學法、說教學過程、說效果，說板書設計。

先來說說教材

《掌聲》這篇課文寫的是殘疾小女孩英子內(nèi)心很自卑，一個偶然的機會讓她不得不面對全班同學的目光。想不到的是，同學們給了她激勵的掌聲。掌聲從今變更了英子的生活看法，她變成了一個活潑開朗的人，起先“微笑著面對生活。”課文通過英子的改變表現(xiàn)了同學之間的激勵和關愛。

教學目標是課堂教學的動身點和歸宿。圍繞訓練重點，我確立了以下幾個教學目標：

1、有感情的朗讀課文，體會人物思想情感。

2、深化理解課文，懂得文中兩次掌聲的含義。

3、領悟人與人之間都須要關切、激勵，懂得要主動地關切、激勵別人，也要珍惜別人的關切和激勵。

本課的教學重點是引導學生整體把握課文內(nèi)容，感受英子在掌聲前后的改變理解人與人之間是須要關懷和激勵的。難點是通過感悟語言，揣摩語言和動作的描寫來體會英子的心理改變。這樣，就能在有效訓練學問與培育實力的過程中潛移默化學習的方法，水到渠成地滲透情感看法價值觀，使三維目標有機達成。

整節(jié)課我的預設與生成中，力求體現(xiàn)“簡簡潔單教語文，一心一意為學生，扎扎實實求發(fā)展”的教學理念。

再說教法

中年段的閱讀教學起著承上啟下的作用，它既要把低年級的詞句教學賜予鞏固和運用，還要在閱讀教學中滲透進段、篇的教學，讓學生對布局謀篇有初步的相識。在操作模式的五個環(huán)節(jié)中，我把聽說讀寫相結合，以品讀為主，讓學生在特性飛揚的讀書中感受人與人之間的深切關愛之情，感悟人與人之間的相處真諦。

第三，說學法

葉圣陶先生也說過“教是為了達到不教”，因此在教學過程中我會放手讓學生讀讀、劃劃、議議。通過創(chuàng)設情景感知詞語的意思，通過聯(lián)系上下文理解詞語的方法等等，老師在教學過程中機靈處理預設與生成的關系，體現(xiàn)新課標提出“以教促學，順學而導”的思想。比如：邊讀邊想的讀書方法，不斷通過讀去感悟，揣摩，體會，學生表現(xiàn)出“特性化的讀書感悟”。

第四，說教學過程

教學過程我設計了五個環(huán)節(jié)。

一、新課導入，復習生詞

首先，我用設置情境的方法導入課題?！敖袢沼羞@么多的老師來聽課，老師有點驚慌，你們有什么方法讓老師不那么驚慌嗎？”學生很自然的就給老師以掌聲。老師接著說：“我聽出來了，這是你們給老師激勵的掌聲。這掌聲真是讓老師信念百倍啊。那好，今日我們接著學習第29課《掌聲》。”由于老師初來乍到，并不熟識同學，在這種狀況下，須要和學生溝通、溝通，縮小老師與學生之間的距離。這樣既營造了和諧的師生氛圍，又自然地引出課題，板書課題的同時讓學生隨之書空，強調“掌”字的寫法，如：最終一筆是豎鉤而不是彎鉤。復習生字詞是對上一節(jié)課所學內(nèi)容的檢查，用開小火車的方式，留意提示孩子咬準字音，重點指導“勵”字的書寫，先范寫然后展示兩名同學的作品，并請學生做評價。這樣設計的意圖為后面的閱讀品嘗掃清字詞的障礙，也是體現(xiàn)扎扎實實教語文的課改理念。

二、學習課文，品詞品句

1、老師范讀全文，學生劃出文中受感動的地方。這個環(huán)節(jié)的設計意圖是讓學生通過老師入情入境的朗讀，把學生帶進一個感人的故事當中，初步感知課文內(nèi)容，了解故事的情節(jié)。

2、學生小組合作，把受感動的句子或段落讀給同伴聽，并匯報哪些句子最讓小組同學感動。每個人的閱讀感受是不一樣的，我們要“敬重學生特性化的閱讀感受”。這個環(huán)節(jié)的設計意圖就是想通過自主合作的方式溝通自己的閱讀感受，共享各自的理解，拓展學生的感悟領域，形成學生與學生，學生與文本對話的“課場”，實現(xiàn)學生之間的資源共享。

3、導學文章的`重點段落——英子的來信，引出前文相關內(nèi)容的學習。這個環(huán)節(jié)采納一語突破，變序質疑的教學方法引領學生與文本對話。感動的句子或者段落每個人都不同，就以英子的來信為突破口，提出兩個質疑“英子為什么覺得同學們會卑視她？”“是怎樣的掌聲給了英子如此大的激勵？”接著敬重學生獨特的體驗、感受，把學生放置到情境中，通過品讀三個重點句子、理解關鍵詞語，啟發(fā)學生在朗讀中感悟，與人物同歡樂共悲戚，加深對課文的理解。

三個重點句為：（1）“她很文雅，總是靜默地坐在教室的一角?！保?）“英子遲疑了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。”（3）“在全班同學的凝視下，她最終一搖一晃地走上了講臺?！?/p>

第（1）句話，讓學生走近人物的內(nèi)心，了解人物的性格是文雅，同時板書。

第（2）句話，重點理解“遲疑”一詞，讓學生邊讀邊悟，先質疑“英子為什么遲疑啊？”總結學生的回答說明遲疑，“英子不情愿別人望見他走路的姿態(tài)，但是不上去又是對新老師的一種不敬重。正是這種左右犯難，拿不定辦法的心境就叫做遲疑?！边@個時候學生的理解已經(jīng)水到渠成了。

第（3）句話，聯(lián)系上下文，重點理解“凝視”一詞，并用“最終”說一句話。我設計讓學生在肯定的情境中理解詞語“凝視”，先質疑“什么叫凝視？”請一名同學回答，回答完后讓他看看四周，并告知他全班幾十雙眼睛在凝視著他，從而更深一層的了解什么是凝視。

導學文章的重點段落這個環(huán)節(jié)是采納“牽一發(fā)而動全身”的教學策略，正是體現(xiàn)“簡簡潔單教語文”的課改理念。

4、回來整體，深層感悟英子改變的緣由，通過對兩次掌聲含義的理解來詮釋英子從文雅遲疑到活潑開朗并微笑著面對生活的緣由。

掌聲含義的出現(xiàn)是隨著學生的理解而呈現(xiàn)出來的，正是這樣的“順學而導”以學生為主體，始終為學生創(chuàng)設情境，讓學生體驗不同角色的心理活動，加深對人物的相識。在不同角色的轉換中來感受人與人之間的真愛。這樣既加深了對人物的印象，又訓練了學生的口頭表達實力及思維的發(fā)展。在對掌聲含義的理解當中，學生的認知、理解、感悟實力是不斷發(fā)展，螺旋上升的。

三、遷移拓展，升華情感

（1）讀完了英子的來信，你們有什么想對英子說的嗎？

在敬重學生已有學問閱歷的基礎上，調動學生的情感積累，進行語言訓練。訓練是達成語文學習實力和提高語文素養(yǎng)的必經(jīng)之路。現(xiàn)在語文新課標里所說的語文學習的三個維度，“學問和實力”“過程和方法”“情感看法和價值觀”，這三個東西都不能夠離開訓練。學問的學習，實力的形成，方法的探究，情感的熏陶，都應當通過肯定的語文實踐和訓練去實現(xiàn)。當學生的情感已經(jīng)是蓄勢待發(fā)，這時就應當在語言形式上予以指導。因此這里設計的“說”事實上是語言實踐運用的過程。通過這個環(huán)節(jié)的訓練，不失時機的讓學生的語言得到內(nèi)化運用，真正落實了扎實的課堂教學。

（2）師生齊聲朗讀《愛的小詩》。在款款深情的朗讀中，學生的情感得到升華，情操得到陶冶，價值觀得到內(nèi)化。“情感看法價值觀”自然水到渠成。

四、課堂總結，內(nèi)化感受

對本節(jié)課的總結性結束語，“愛，是一陣熱情而長久的掌聲，敬愛的同學們，讓我們在充溢愛的世界里多給別人掌聲?！边@個環(huán)節(jié)通過老師和同學們共同總結，再次升華情感。

五、設置作業(yè)，說寫結合

我設置的作業(yè)是請同學們把對英子說的話整理好，給英子回信。讓孩子們再次諦視人性的真善美，讓人性與語言的魅力恒久蕩滌學生的心靈。

總之，整節(jié)課都是以英子的信為主線索，牽動全文。通過以讀帶悟理解重點句子和詞語來達到情感的回來和升華。學生對學生精彩回答所做出的評價用掌聲貫串整個課堂，情境與文本結合，加深學生理解人與人之間的關懷和激勵。

第五，說效果

可以看到，通過充分讀，學生實現(xiàn)了在讀中自悟，讀中自得；通過自己領悟，激發(fā)了學生的思維和情感體驗；通過自由評，使學生的參加意識，學生的主體地位發(fā)揮得淋漓盡致。

最終說說板書設計

這個板書設計，我把英子的性格改變以及主題簡潔呈現(xiàn)出來，這樣簡潔明白的設計的讓人對文中的線索一目了然。

結束語：這節(jié)課的設計我的力求體現(xiàn)課改理念，但是由于閱歷不足，因此須要改進的地方許多，如何把課改的精神落實到課堂中的每個環(huán)節(jié)，每個細微環(huán)節(jié)當中，將是我不懈追求的方向。

三年級語文上冊說課稿10

說教材

本課是以“色調”為主題的第一單元的其次篇課文，本課主要講了“我”家門前有一大片蒲公英的草地，每當蒲公英開發(fā)放的時候，草地就變成了金色，“我”和“弟弟”總是為了尋快樂隨意揪它，但是有一次我發(fā)覺了草地顏色的改變，還通過細致視察有發(fā)覺了改變的緣由，由此蒲公英成了我們最寵愛的一種花。

本文語言美麗，充溢童趣，蒲公英奇妙的改變激發(fā)了學生對大自然的酷愛之情，通過學習培育學生酷愛自然，酷愛生命的情感，養(yǎng)成留心視察身邊事物的習慣。

說教學設計

依據(jù)新課程標準和本課重點，結合學生的年齡特點，制定了以下的教學目標及重、難點。

1、學生獨立識字12個;

2、學生通過自主探究的學習方式，理解課文內(nèi)容，了解草地顏色的改變及緣由，引導學生體驗文中“我”對蒲公英的感情改變。

3、有感情的朗讀課文，練習復述片斷，培育學生的口頭表達。

4、培育學生酷愛大自然的情感，養(yǎng)成留心視察事物的習慣。

教學重點、難點：

1、本課第四自然段草地顏色的改變及緣由是學生學習的重難點。

2、文中“我”的情感改變及激發(fā)學生對大自然的酷愛也是本課的重點。

教學過程：

1、談話導入

2、初讀質疑

3、細讀解疑

4、總結延長

設計意圖;

新課改以來，通過學習語文課程標準，我的教學理念在不斷的提高。學習了“課程的基本理念”第一部分，這一部分中特別明確的闡述了發(fā)展學生的語文素養(yǎng)是全面的、綜合的、持續(xù)的，突破了原來封閉的課堂教學發(fā)展論，就“語文課程”的說明隱含著三個層面的內(nèi)涵：言語實力的層面、文化浸潤的層面和審美熏陶的層面。在這個理念指導下，樹立以學生發(fā)展為目的.的教學觀，變更他律的被動學習現(xiàn)狀，使閱讀教學成為“學問和實力、過程與方法、情感看法與價值觀”三個維度的實施過程。我的做法是以“合理重組教材、改良教學結構、突出學生實踐”為突破口，進行“塊狀推動，整合優(yōu)化”的實踐，以期達到削減頭緒、強化綜合、豐富閱讀教學內(nèi)涵之目的。

我認為語文教學必需在處理教材上“煉真金”，洞悉各類課文的特性，依據(jù)課標要求和學生實際，精確把握教材的重難點，大膽剪裁，細心重組，可以將課文轉化成若干個相對獨立的“塊式材料”，以專題性的塊材料，替代以篇為特征的語言材料形式。這樣既有利于削減頭緒、構筑張力點，取點成面，也便于引導學生憑借詳細可感的語言材料進行自主實踐，探究性學習。整個教學過程讓學生經(jīng)驗意義不斷生成與發(fā)展的過程，成為學生對學習意義探尋與創(chuàng)建的過程，成為積淀語言、培育習慣、發(fā)展智力、人文熏陶的過程。

在此理念指導下，依據(jù)教材的特點，結合學生的認知水平，我在教學設計中突出了以下幾個方面：

一、整體感知，了解全文，提出問題。

學生對全文有個整體感知大致把握后，為他們在部分中的學習搭起一個認知背景面，并為部分學習時緊密聯(lián)系整體找下底座，使學生的學習更趨豐富。

教學前加強了課前的自主預習。課始初讀，正確連貫的讀通課文，了解大意，在此基礎上引導學生發(fā)覺、提出該解決的問題，設定學習目標。當然學生所提問題很可能是離散的、膚淺的，老師要幫助學生隨即解決一些比較獨立的單純問題(如學問性問題)，并引導學生比較篩選，使問題集中到與課文主要內(nèi)容有親密關系的焦點式的一、二個問題上?？赡苡械膶W生會提出：“顏色為什么會變?”“為什么蒲公英的花瓣會合攏、張開?”等問題，而這些問題都集中在課文的重點段——第四自然段。因此我將抓住這些重點問題，以學定教。這樣不僅促使學生感知，更重要的是培育了學生質疑問難的實力。

二、抓住重點，品讀感悟。

這一方面的學習首先要圍繞焦點問題綻開，其次要激勵學生發(fā)表獨立見解，珍視學生的獨特理解，讓學生在閱讀實踐中逐步學會思索、學會讀書、體悟感情，實現(xiàn)從語言文字到思想內(nèi)容，又從思想情感到語言文字的提升。

1、創(chuàng)始情境，激發(fā)情感。

這篇課文語言美麗，生動傳神，充溢童真童趣。教學時創(chuàng)設情景，營造氛圍。如：學習第一自然段時，出示課件，畫面上藍色的天空下，大片金黃色的蒲公英，色調艷麗，給學生以美的震撼，激發(fā)起學生對課文內(nèi)容了解的欲望。第四自然段是本篇的重點段，在學習時制作了精致的課件，伴隨著美麗的音樂，傾聽著老師聲情并茂的范讀，觸發(fā)了學生的情感，使學生入情入境。學生在感受到了發(fā)覺后的驚喜后，和文中的“我”產(chǎn)生了共鳴，很自然的聯(lián)系上下文又理解了“我”感情的改變，從“揪”到“不再隨意揪”;從“尋快樂”到“最寵愛”。學生的情感在不知不覺中目觀其形、耳聞其音、心通其義。

2、以讀為本，深化感悟。

“作者胸有境，入境始與親”。學生進入了角色，他們的情感伴隨著清楚的表象和正確的理解不斷深化。通過默讀、自讀，引導學生找到重點語句，劃出重點詞語，把它們作為語言訓練的依托點，引導學生組織、轉化語言，進行特性化的朗讀、表演。如：通過“你發(fā)覺了什么?”這個問題，提領而頓、促使學生主動讀書。從自主性讀，到感悟性讀，再到評價性讀，學生自然的感受到蒲公英顏色改變的緣由，此時課文的語言已積淀于心，進而轉化為他們的語言背景。引導學生通過看課件、動作表演將語言文字化為生動可感的形象，扎扎實實的引導學生實現(xiàn)“語言理解和運用、深處的思維和情感、表層的肢體活動”都得以多元協(xié)調的發(fā)展。

三、總結延長

通過閱讀，學生對課前所提出的問題已完全駕馭，學生理解課文內(nèi)容并非最終目的，語文教材是培育學生實踐精神的范例，因此設計了實踐作業(yè)，讓學生通過查閱資料或到自然中去留心視察他們所寵愛的花草，練習說說他們的新發(fā)覺，享受發(fā)覺的樂趣。

我認為一堂好課應當是賜予了學生充分自主學習、探究的機會，學生在課堂上獲得了充分的發(fā)展。應當敬重各種不同類型的學生，以一種分類關切、個別引導、全員幫助的看法來主動營造和諧、互學、相幫的教學氛圍，使老師真正成為學生學習的合作者、引導者和促進者。

三年級語文上冊說課稿11

一、貼圖導入，激發(fā)愛好

1、貼出三只灰雀在枝頭歡歌、跳動的圖畫。

聽，三只灰雀在枝頭歡蹦亂跳地唱歌，多么惹人寵愛。列寧每天漫步都來到這兒，和它們打打招呼，問候問候它們。可有一天，列寧發(fā)覺有一只灰雀不見了，那只灰雀到哪兒去了呢?

二、精讀課文，感悟真;愛

1、自由輕聲讀一讀課文3-10自然段，哪幾段是列寧說的話，哪幾段是小男孩說的，找一找、讀一讀。

2、屏幕出示課文3.5.7.9自然段，請大家讀列寧的這幾句話，細致體會列寧這些話的意思。

A、學生溝通。哪句話特殊有體會，可以說一說，也可以把體會到的用朗讀來告知大家。

B、列寧的焦急、擔憂、惋惜、關切集中表達了列寧對灰雀的一種情感。用一個詞來概括，是什么?板書：愛。

3、聰慧的孩子，有誰知道灰雀究竟到哪里去了?你從課文哪兒看出來的?出示4.8.10段。

A、各自練讀這幾段話，指名朗讀檢查?？隙〞w回來的!老師運用手勢，指導學生加強語氣。

B、讀后體會：這時候，小男孩在想什么呢?

C、男孩為什么要捉走這只灰雀?他對灰雀的寵愛和列寧對灰雀的寵愛有什么不同?小組探討、發(fā)表看法，相互補充，匯報體會。

5、相機小結：列寧的愛是給鳥自由，男孩的愛奪去了鳥的自由，列寧才是真正的愛鳥!

6、細細體會列寧和男孩的心理感受，分角色朗讀3-10自然段。

三、烘托高潮，深化體會

1、在列寧真愛的'感染下，小男孩把灰雀放回樹林，看，它們又在枝頭歡唱了。

多媒體投影顯示：列寧和小男孩在白樺樹旁看著灰雀。

2、學習課文11-13自然段，自由朗讀體會，

3、讀了這幾段，你會提出什么問題嗎?學生溝通、提出疑問，如列寧為什么要問鳥?鳥怎么會說話呢?等等。

4、小組探討，解答上面列出的兩個關鍵問題。老師參加探討、引導學生深化體會，列寧敬重孩子，理解孩子，他可不愿損害這個可愛的小男孩的心，這就是對孩子的愛!

5、你們肯定也和列寧一樣，為鳥兒重歸自然、為孩子改正錯誤而興奮吧!拿起書來，美美地讀讀課文最終三個自然段。

6、小結板書，總結課文。

四、收集故事、積累提高

1、學了這篇課文，你發(fā)覺了什么?大家一起來說說。

2、收集列寧或其他名人的故事，讀一讀，開展講故事競賽。

五、拓展延長

1、寫一個你喜愛的小動物，抓住它的外形、特征、生活習性來寫一段話，表達你的寵愛之情。

2、把課文中描寫灰雀的句子抄下來。

三年級語文上冊說課稿12

《五花山》是人教版第五冊的一篇寫景文章。寫了五花山春、夏、秋三季不同的顏色改變。文章語言美麗，相宜學生在品讀美麗語句的基礎上綻開想象，感受五花山那五彩斑斕的美。鄭老師恰恰抓住文本的特點，依據(jù)學生的實際，將朗讀教學作為貫穿整堂課始終的主線，并適當輔以一些“技術指導”，幫助學生更好地表達自己的理解，加深對文章的感悟，以做到“其言皆出我之口，其情皆出我之心”。鄭老師的朗讀教學體現(xiàn)這樣幾個層次：

一、抓關鍵詞指導朗讀

比如教學“春天的五花山”時，師抓住“淡淡的”這個詞，引導學生讀出淡淡的綠，并問：這芽是怎么出來的(抓住冒體會)，“冒”可以換成什么詞呢？哪個詞更好？這讓你感覺(生:舒適，精神煥發(fā)……)就帶著這種感覺讀讀吧。教學“夏天的'五花山”，師同樣抓住“濃濃的”、“涂”、“染”等詞進行指導。

二、讀好關鍵詞，邊讀邊想象

在教學“秋天的五花山”時，鄭老師出示這句話：有的樹林變成了火紅色，風一吹，樹林跳起舞來，就像一簇簇火苗在跳動。師問：你從哪些詞語感受到了它的美？（火紅色、跳起舞來、跳動）在關鍵詞找出來后，老師相機板書：讀好關鍵詞邊讀邊想象接著，老師依據(jù)學生的讀標出停頓和重音，讓學生邊讀邊想象陽光的暖和與舒適。

三、運用朗讀方法，自學其他幾句

當學生明白這種抓關鍵詞讀書的方法之后，鄭老師便將下面兩句：“有的樹林變得紫紅紫紅”“松柏不怕秋霜，依舊翠綠”讓學生進行自學溝通，最終回來秋的整體感受。

且先不談這樣進行朗讀教學的效果如何，單這樣一種教學的層次性，我認為是特別值得我學習的，對于一到三年級學生進行朗讀指導，很須要實實在在！教學中，我們不要嫌方法“笨”，不要怕形式“老”。因為，提高學生的朗讀水平很須要經(jīng)驗“仿照”、駕馭“技巧”、強化“訓練”。只有這樣，學生才會漸漸地駕馭朗讀方法，逐步提高朗讀實力。

三年級語文上冊說課稿13

說教學目標：

1、正確、流利，有感情的朗讀課文，有感情地朗讀人物對話。

2、理解課文內(nèi)容，懂得絕技是練出來的，要練有用的絕技的道理。

3、抓住“小柱子始終沒有遺忘大樹下的尷尬，暗暗在練自己的絕技”這一語文訓練點進行語言文字訓練，想像并練筆小柱子是怎樣暗暗練絕技的，從中感悟道理，激發(fā)學生努力學習，刻苦求知的'愿望。

說教學重點：

體會小柱子兩次比絕技的前后不同，體會童年生活的歡樂。

說教學難點：

激發(fā)學生刻苦求知的愿望。

說教法：

1、朗讀法，通過朗讀，將孩子們從聲音世界過渡到文字世界，這是使孩子們喜愛上閱讀的一條重要途徑。這是一篇略讀課文，運用自讀、小組探討讀、自主選擇讀、扮演角色讀，學生通過反復的朗讀，加深對課文的理解，培育學生的語感。

2、探討探究法，以探討的方式進行學習能夠有效地調動學生的學習主動性，讓學生主動參加到教學中，加深學生對課文的理解。

3、讀寫結合法，注意讀寫結合，在熟讀基礎上，讓學生對課文做東進行想像寫作訓練，這不僅有助于學生對課文蘊含哲理的理解，而且提高了學生的寫作實力。

4、以多媒體為教學手段的情景教學法，創(chuàng)設情境，充分調動學生的學習主動性，引起學生自主學習、思索和感悟。

說學法：

1、自讀自悟，讀悟結合，以讀促悟，以悟生情。

2、抓重點詞句，品讀感悟，積累和豐富語言，運用語言。

說教學過程：

1、創(chuàng)設情境，導入新課。

出示一組圖片，讓學生感受其中人物的本事超群，說說他們的本事是怎么來的？依據(jù)學生的回答，我以“臺上一分鐘，臺下十年功”小結并指出：孩子們，這都是他們的絕技。你知道什么是絕技嗎？這節(jié)課，我們就去看看幾個小伙伴的絕技。

如此導入，學生的聽覺、思維、想象都被調動起來，激發(fā)了學生學文的愛好。

2、初讀課文，整體感知。

趕快打開課文，看看他們都有些什么絕技，自由朗讀，留意要把課文中的生字讀正確，課文讀通順。遇到難讀的句子多讀幾次。再出示本課難讀詞語：孩子們讀的真仔細，這里有幾個詞語很難讀，誰來試試？請同學們再次閱讀課文，這次你可以快速的閱讀。邊讀邊想，這篇課文講了一件什么事？學生快速度讀了課文后，我問，你能用“尷尬”和“艷羨”這兩個詞說說課文講了一件什么事嗎？并剛好表揚學生真了不得，這么長的文章竟然讀成一句話。

三年級，雖然向閱讀教學過渡，但字詞教學還是占主要成分。以課件展示難讀詞語，幫助學生讀準字詞，讀通課文。閱讀包含學生和文本的對話的過程，在這里，我給學生充分的時間讀，培育學生自主讀書的實力和感知課文主要內(nèi)容的實力。

三年級語文上冊說課稿14

今日，我說的內(nèi)容是《三袋麥子》?！度溩印肥翘K教版三年級《語文》教材中的一篇課文，是一篇童話故事，故事講了土地爺爺送給小豬、小牛和小猴各一袋麥子，小豬把麥子磨成面粉做成各種各樣的食品吃了；小牛把麥子保存好，漸漸享用；而小猴則把麥子全種下地，一年后收獲了滿滿一囤麥子。同樣是一袋麥子，由于個人采納了不同的處理方法，結果是不一樣的。這篇課文情節(jié)生動好玩，語言淺顯易懂，人物特性顯明，很適合兒童閱讀。

我對〈〈三袋麥子〉〉的教學目標是這樣確定的：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，學會講解并描述故事，學會10個生字，理解生字組成的詞語，駕馭多音字“干”的用法；

2、通過故事，讓學生懂得只有播種，才有收獲的道理。

我對教學的重難點是這樣設計的：

1、重點：講解并描述故事內(nèi)容，對小豬、小牛、小猴的不同做法，能做出評價并說明理由。

2、難點：能有感情的朗讀課文，并能就課文內(nèi)容發(fā)表自己的見解。

依據(jù)教學目標及重點難點，我打算的材料是：

1、教學掛圖：它顏色艷麗，直觀形象，能提高兒童的學習愛好。

2、三種小動物的頭飾：它能讓學生在講解并描述故事的時候，幫助他們體驗角色。

依據(jù)課文內(nèi)容，結合學生的年齡特點，本課我設計的教學步驟是：

通過“讀”、“比”、“演”、“議”四個環(huán)節(jié)，進行扎實的訓練，讓學生理解課文。在兩課時的授課時間內(nèi)，第一節(jié)課以學習生字為主，其次節(jié)課以學習課文內(nèi)容為主。今日我說的是其次課時。詳細環(huán)節(jié)如下：

起先環(huán)節(jié)：激趣導入。

在黑