千里之行，始于足下讓知識(shí)帶有溫度。第第2頁(yè)/共2頁(yè)精品文檔推薦高一上冊(cè)生物教案范例5篇【前言】作為一名無(wú)私奉獻(xiàn)的教育工，時(shí)常需要用到教案，借助教案可以提高教學(xué)質(zhì)量，收到預(yù)期的教學(xué)效果。以下是我整理的《高一上冊(cè)生物教案范例5篇》盼望能夠關(guān)心到大家。

1.高一上冊(cè)生物教案范例篇一

一、教學(xué)目標(biāo)：

【學(xué)問(wèn)與技能】：簡(jiǎn)述組成細(xì)胞的主要元素。說(shuō)出構(gòu)成細(xì)胞的基本元素是碳

學(xué)會(huì)怎樣才能檢測(cè)生物組織中的化合物的方法，探討細(xì)胞中主要化合物的種類。

【過(guò)程與方法】：通過(guò)檢測(cè)生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)，探討細(xì)胞中主要化合物的種類。

【情感與態(tài)度】：認(rèn)同生命的物質(zhì)性。

二、教學(xué)重難點(diǎn)：

了解組成細(xì)胞的主要元素是本課的重點(diǎn)，用試驗(yàn)方法檢測(cè)生物組織中的幾種物質(zhì)是是難點(diǎn)

三、教學(xué)策略：

1.利用“問(wèn)題探討”創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓同學(xué)在觀看、爭(zhēng)論、溝通中學(xué)習(xí)新學(xué)問(wèn)。

本節(jié)的主要目的是讓同學(xué)了解細(xì)胞的物質(zhì)組成，認(rèn)同生命的物質(zhì)性。由于同學(xué)在初三已經(jīng)學(xué)習(xí)了化學(xué)的基本學(xué)問(wèn)，所以在進(jìn)入這部分學(xué)習(xí)時(shí)，通過(guò)讓同學(xué)比較組成地殼和組成細(xì)胞的部分元素的含量，提出自己發(fā)覺的問(wèn)題，在與其他同學(xué)的溝通中，熟悉到組成生物體的元素與組成地殼的元素有相像性又有區(qū)分。針對(duì)同學(xué)提出的問(wèn)題，老師要引導(dǎo)同學(xué)分別觀看組成人體細(xì)胞的主要元素（占細(xì)胞鮮重的百分比）圖和組成人體細(xì)胞的主要元素（占細(xì)胞干重的百分比）圖，之后再介紹組成細(xì)胞的大量元素和微量元素。

2.利用化學(xué)學(xué)問(wèn)解決碳為什么是構(gòu)成細(xì)胞的基本元素這個(gè)問(wèn)題。

假如同學(xué)對(duì)原子結(jié)構(gòu)的學(xué)問(wèn)有較好的基礎(chǔ)，建議老師引導(dǎo)同學(xué)回憶碳原子核外電子分布特點(diǎn)，以及碳的性質(zhì)，為同學(xué)理解碳鏈?zhǔn)菢?gòu)成生物大分子的骨架奠定基礎(chǔ)。

同學(xué)熟識(shí)元素周期表，很簡(jiǎn)單找到碳所在的第14族位置，它的原子序數(shù)是6，說(shuō)明一個(gè)碳原子核中含有6個(gè)質(zhì)子，核外有6個(gè)電子，由于電子排布的不同，在最外層有4個(gè)電子，這樣，碳原子就具有了4個(gè)能夠成鍵的價(jià)電子。正是這4個(gè)價(jià)電子，能夠使碳原子之間、碳原子與其他元素的原子之間結(jié)合形成更多的化學(xué)鍵。由于每個(gè)碳原子可以形成4個(gè)化學(xué)鍵，所以就有可能形成含有成千上萬(wàn)個(gè)甚至更多個(gè)碳原子的物質(zhì)。利用同學(xué)已有的化學(xué)學(xué)問(wèn)就能夠理解C元素對(duì)于生命的重要意義了。

3.利用表解和“思索與爭(zhēng)論”獲得組成細(xì)胞的化合物的學(xué)問(wèn)，提高學(xué)習(xí)力量。

在學(xué)習(xí)組成細(xì)胞的化合物時(shí)，假如由老師直白地講解細(xì)胞的化合物組成，不利于同學(xué)參加學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，老師可以利用“思索與爭(zhēng)論”中的問(wèn)題，引導(dǎo)同學(xué)觀看教材中的表解，獲得相應(yīng)的學(xué)問(wèn)信息，提高學(xué)習(xí)力量。

四、教學(xué)用具：

試驗(yàn)材料、ppt幻燈片

五、課前預(yù)備：

同學(xué)預(yù)習(xí)試驗(yàn)過(guò)程

2.高一上冊(cè)生物教案范例篇二

一、教學(xué)目標(biāo)：

【學(xué)問(wèn)】：說(shuō)出癌細(xì)胞的主要特征和致癌因子

【技能】：爭(zhēng)論惡性腫瘤的防治選擇健康的生活

二、教學(xué)重點(diǎn)：

重點(diǎn)——癌細(xì)胞的主要特征；難點(diǎn)——原癌基因和抑癌基因的區(qū)分。

三、教學(xué)用具：

PPT幻燈片、癌癥及其治療的記錄片

四、課前預(yù)備：

同學(xué)收集關(guān)于致癌因子的信息

五、教學(xué)過(guò)程：

（一）引入及癌細(xì)胞的特征

提問(wèn)同學(xué)，設(shè)置情景：假如你被告知患有癌癥，你會(huì)怎么想，怎么做？你在媒體上看到哪里物質(zhì)、行為具有致癌/誘癌作用，你會(huì)怎么做呢？

依據(jù)同學(xué)的回答，隨機(jī)應(yīng)變由人們對(duì)癌癥的恐驚，設(shè)問(wèn)：什么是癌癥呢？敘述癌細(xì)胞的概念、主要特征。展現(xiàn)一些癌細(xì)胞的圖片，與正常細(xì)胞進(jìn)行比較。

進(jìn)入情境，回答問(wèn)題

（二）致癌因子

先讓同學(xué)列舉自己了解的致癌物質(zhì)，再對(duì)同學(xué)的發(fā)言進(jìn)行歸納，致癌因子的種類。補(bǔ)充遺傳因素，遺傳因素也是在外部條件誘發(fā)下產(chǎn)生癌細(xì)胞的。

原癌基因與抑癌基因的相互作用，適當(dāng)補(bǔ)充癌癥進(jìn)展的過(guò)程。

依據(jù)生活閱歷，列舉致癌物質(zhì)

（三）癌癥的防止

介紹一些生活中避開接觸致癌因子的做法。讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)了解到的哪些癌癥的治療方法，然后介紹現(xiàn)代醫(yī)學(xué)治療癌癥的方法，展望將來(lái)可能實(shí)行的治療手段。

說(shuō)出自己了解的癌癥治療方法。

3.高一上冊(cè)生物教案范例篇三

一、學(xué)問(wèn)方面

1、使同學(xué)把握糖類代謝的主要途徑

2、使同學(xué)把握蛋白質(zhì)代謝的主要途徑

3、使同學(xué)把握脂類代謝的主要途徑

4、使同學(xué)理解糖類、蛋白質(zhì)、脂類三大類養(yǎng)分物質(zhì)代謝的特點(diǎn)

5、使同學(xué)理解三大類養(yǎng)分物質(zhì)代謝與人體健康的關(guān)系

二、力量方面

通過(guò)引導(dǎo)同學(xué)分析爭(zhēng)論糖類、脂類、蛋白質(zhì)的代謝途徑及其相互關(guān)系，訓(xùn)練同學(xué)分析、推斷、推理等科學(xué)思維品質(zhì)。

三、情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面

1、通過(guò)引導(dǎo)同學(xué)分析肝臟在三大養(yǎng)分物質(zhì)代謝中的重要作用，使同學(xué)熟悉到生物體結(jié)構(gòu)與其功能相適應(yīng)的基本生物學(xué)觀點(diǎn)，對(duì)同學(xué)進(jìn)行生命科學(xué)觀點(diǎn)的教育。

2、通過(guò)引導(dǎo)同學(xué)分析爭(zhēng)論三大類養(yǎng)分物質(zhì)代謝與人體健康的關(guān)系，使同學(xué)體會(huì)到生命科學(xué)在人們的生產(chǎn)實(shí)踐中的價(jià)值，對(duì)同學(xué)進(jìn)行生命價(jià)值觀方面的教育。

教學(xué)建議

教材分析

本節(jié)包括糖類代謝，脂類代謝、蛋白質(zhì)代謝、三大養(yǎng)分物質(zhì)代謝的關(guān)系、人養(yǎng)分物質(zhì)代謝與人體健康五部分的內(nèi)容。

1、三大養(yǎng)分物質(zhì)的代謝途徑

教材中糖類、脂類和蛋白質(zhì)代謝途徑是本節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。由于同學(xué)缺乏有關(guān)的生物化學(xué)基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)，而這三大養(yǎng)分物質(zhì)的代謝途徑實(shí)際上是由一系列生物化學(xué)反應(yīng)組成的，而且這些變化又相當(dāng)簡(jiǎn)單。因此，處理這部分教材時(shí)肯定要把握好教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度，在同學(xué)能接受的狀況下，盡量向同學(xué)展現(xiàn)三大養(yǎng)分物質(zhì)代謝的總體輪廓。

(1)糖類代謝

教材從細(xì)胞或血漿中的葡萄糖來(lái)源，葡萄糖在細(xì)胞中的利用，即去路兩個(gè)方面，簡(jiǎn)明扼要地介紹了糖類代謝，最終教材以表解的形式對(duì)這部分學(xué)問(wèn)做了歸納。

主要內(nèi)容有：細(xì)胞或血漿中葡萄糖的來(lái)源主要有三，即①食物中糖類物質(zhì)的消化汲?、谘菨舛鹊陀?0-120mg/dL時(shí)，由肝糖元分解產(chǎn)生③由其它非糖物質(zhì)(如甘油、氨基酸、乳酸等)在代謝中轉(zhuǎn)化產(chǎn)生;細(xì)胞或血漿中葡萄糖的去路也有三，即①在細(xì)胞中氧化分解供應(yīng)能量②血糖濃度高于100mg/dL時(shí)，在肝臟或骨骼肌中合成糖元③在細(xì)胞中轉(zhuǎn)化為其它非糖物質(zhì)。

(2)脂類代謝

教材選擇了脂類物質(zhì)的三個(gè)組成，即脂肪、磷脂和膽固醇中同學(xué)熟識(shí)的脂肪作為重點(diǎn)，簡(jiǎn)要介紹了脂肪的代謝途徑及其特點(diǎn)，并用表解的形式做了歸納總結(jié)，最終教材提了一下血脂和膽固醇相關(guān)學(xué)問(wèn)。

(3)蛋白質(zhì)代謝

教材也從細(xì)胞或血漿中的氨基酸來(lái)源，以及氨基酸在細(xì)胞中的利用，即去路兩個(gè)方面，簡(jiǎn)明扼要地介紹了蛋白質(zhì)代謝，最終教材以表解的形式對(duì)這部分學(xué)問(wèn)做了歸納總結(jié)。

主要內(nèi)容有：氨基酸的來(lái)源有三，即：從食物中的蛋白質(zhì)消化汲取獲得；自身蛋白質(zhì)分解產(chǎn)生；通過(guò)轉(zhuǎn)氨基作用產(chǎn)生新氨基酸;氨基酸的去路也有三，即：合成各種組織蛋白和酶；通過(guò)轉(zhuǎn)氨基作用產(chǎn)生新的蛋白質(zhì)；通過(guò)脫氨基作用分解，其中含氮部分轉(zhuǎn)化為尿素，不含氮部分轉(zhuǎn)化糖類、脂肪等其它物質(zhì)。

2、三大養(yǎng)分物質(zhì)代謝的關(guān)系

教材指出，細(xì)胞內(nèi)糖類、脂類和蛋白質(zhì)這三類物質(zhì)的代謝在時(shí)間、空間上是同時(shí)進(jìn)行的，它們之間既相互聯(lián)系、又相互制約，形成一個(gè)協(xié)調(diào)統(tǒng)一的過(guò)程。但是，糖類、脂類和蛋白質(zhì)之間的轉(zhuǎn)化是有條件的，不是三類物質(zhì)之間都可以相互轉(zhuǎn)化。

老師還應(yīng)通過(guò)實(shí)例給同學(xué)一個(gè)明確的觀點(diǎn)，即在三大養(yǎng)分物質(zhì)的代謝關(guān)系中，糖類代謝處于中心地位。

3、三大養(yǎng)分物質(zhì)代謝與人體健康

結(jié)合糖類代謝，教材簡(jiǎn)要地從人在饑餓初期和長(zhǎng)期饑餓時(shí)血糖含量的變化，不良的飲食或偏食及不良的生活習(xí)慣導(dǎo)致的肥胖，闡述了這些因素對(duì)人體健康的影響，同時(shí)給出了詳細(xì)的預(yù)防和治療方法。

結(jié)合脂類代謝，教材從脂肪肝的產(chǎn)生及其預(yù)防、治療措施介紹了合理膳食，適當(dāng)運(yùn)動(dòng)的重要性。

最終教材結(jié)合蛋白質(zhì)代謝，介紹了有關(guān)氮平衡的學(xué)問(wèn)，如足量的蛋白質(zhì)供應(yīng)對(duì)于嬰幼兒、兒童少年和老年人的重要意義，以及食入各種蛋白質(zhì)對(duì)人體健康的重要性。

4.高一上冊(cè)生物教案范例篇四

一、教學(xué)目標(biāo):

⑴學(xué)問(wèn)方面

闡明孟德爾的一對(duì)相對(duì)性狀的雜交試驗(yàn)及分別定律。

⑵情感態(tài)度與價(jià)值觀方面

體驗(yàn)孟德爾遺傳試驗(yàn)的科學(xué)方法和創(chuàng)新思維。

⑶力量方面運(yùn)用分別定律解釋一些遺傳現(xiàn)象。

二、教材分析：

本課主要內(nèi)容是讓同學(xué)子解孟德爾遺傳規(guī)律，以及各種不同外形的組合所產(chǎn)生的子代所表達(dá)的相關(guān)性狀。本課還支配有一個(gè)同學(xué)試驗(yàn)，一是觀看與思索，二是分組爭(zhēng)論。鑒于本試驗(yàn)比較繁雜難懂，所以必需督促同學(xué)做好課前預(yù)習(xí)。

三、學(xué)情分析：

試驗(yàn)課是對(duì)原有學(xué)問(wèn)的實(shí)際應(yīng)用，同學(xué)操作起來(lái)可能有肯定的困難，需要老師借助于多媒體課件以及實(shí)際操作等手段把整個(gè)試驗(yàn)流程直觀形象地展現(xiàn)出來(lái)，關(guān)心同學(xué)理解。本課之前同學(xué)已經(jīng)結(jié)合試驗(yàn)參考書進(jìn)行了自學(xué)，自學(xué)過(guò)程中肯定產(chǎn)生了疑問(wèn)和困惑，課堂上老師要引導(dǎo)同學(xué)展現(xiàn)實(shí)際操作的成果，提出并解決懷疑，在了解同學(xué)實(shí)際運(yùn)用和操作的基礎(chǔ)上，敏銳地發(fā)覺生成性問(wèn)題，敏捷地運(yùn)用多種教學(xué)手段，使同學(xué)課前自學(xué)獲得的學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)完整化、規(guī)律化、系統(tǒng)化，并能在肯定范圍內(nèi)遷移應(yīng)用。

四、教學(xué)重、難點(diǎn):

1.教學(xué)重點(diǎn)

(1)對(duì)分別現(xiàn)象的解釋，闡明分別定律。

(2)以孟德爾的遺傳試驗(yàn)為素材進(jìn)行科學(xué)方法教育。

(3)運(yùn)用分別定律解釋一些遺傳現(xiàn)象。

2.教學(xué)難點(diǎn)

(1)對(duì)分別現(xiàn)象的解釋。

(2)假說(shuō)—-演繹法。

五、教學(xué)方法：

分組爭(zhēng)論法、演示法、試驗(yàn)法

5.高一上冊(cè)生物教案范例篇五

【教材地位分析】

本節(jié)內(nèi)容是人教版高中生物必修1分子與細(xì)胞第5章第4節(jié)《能量之源──光與光合作用》第1節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容;，主要學(xué)習(xí)色素的種類和功能、葉綠體的結(jié)構(gòu)和功能，把握提取、分別色素的試驗(yàn)方法。光合作用在高中生物的整個(gè)教材中都是處于重要地位。本章節(jié)內(nèi)容根據(jù)課標(biāo)支配應(yīng)2課時(shí)完成：第一課時(shí)學(xué)習(xí)“光合作用的發(fā)覺”和通過(guò)試驗(yàn)“葉綠體中色素的提取和分別”試驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)有關(guān)光合色素的學(xué)問(wèn)，其次課時(shí)詳細(xì)學(xué)習(xí)“光合作用的過(guò)程”。本節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)是該節(jié)的第一課時(shí)內(nèi)容。第一課時(shí)我預(yù)備讓同學(xué)以經(jīng)典的光合作用討論歷史中的重要大事為線索，結(jié)合自己所動(dòng)手完成的試驗(yàn)，遵循科學(xué)家的探究思路，總結(jié)出光合作用的探究歷程。了解科學(xué)家探究科學(xué)的艱辛歷程和學(xué)會(huì)探究的一般方法，為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

【設(shè)計(jì)理念】

以高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)的“提高科學(xué)素養(yǎng);面對(duì)全體同學(xué);提倡討論性學(xué)習(xí);注意與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系”的課程理念來(lái)設(shè)計(jì)教與學(xué)的過(guò)程。

最想突出的處理：

1.還原科學(xué)討論的歷史面貌，突誕生物學(xué)的“試驗(yàn)學(xué)科”特點(diǎn);

2.以試驗(yàn)探究貫穿整個(gè)教學(xué)。

【學(xué)情分析】

同學(xué)在學(xué)校生物課中學(xué)習(xí)過(guò)有關(guān)光合作用的學(xué)問(wèn)，而且生活實(shí)踐中也對(duì)光合作用有所了解。但是，對(duì)于光合作用的發(fā)覺歷史卻很生疏，關(guān)鍵對(duì)于我們這節(jié)課要達(dá)到的目標(biāo)“科學(xué)探究的一般方法”知之甚少。高中同學(xué)具備了肯定的觀看和認(rèn)知力量，分析思維的目的性、連續(xù)性和規(guī)律性也已初步建立，但還很不完善，對(duì)事物的探究奇怪???，又往往具有盲目性，缺乏目的性，并對(duì)探究科學(xué)的過(guò)程與方法及結(jié)論的形成缺乏理性的思索。在教學(xué)過(guò)程中，老師要盡量創(chuàng)設(shè)同學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓同學(xué)成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，老師只是為同學(xué)的學(xué)習(xí)供應(yīng)必要的指導(dǎo)和學(xué)問(wèn)鋪墊。

教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)問(wèn)方面

⑴了解光合作用的結(jié)構(gòu)和物質(zhì)基礎(chǔ);

⑵理解光合作用的發(fā)覺、反應(yīng)方程式、概念、過(guò)程、意義;⑶.把握光合作用的過(guò)程、圖解和實(shí)質(zhì)及在實(shí)際中的應(yīng)用。

2、過(guò)程與方法

通過(guò)分析科學(xué)家發(fā)覺光合作用的過(guò)程，嘗試提出問(wèn)題、做出假設(shè)，設(shè)計(jì)方案驗(yàn)證假設(shè)。理解假設(shè)的提出要有試驗(yàn)和觀看的依據(jù)，需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐评砗痛竽懙南胂?，并通過(guò)觀看和試驗(yàn)進(jìn)一步驗(yàn)證和完善。同時(shí)，理解試驗(yàn)技術(shù)的進(jìn)步所起的作用。

3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀

①關(guān)注“能量之源──光與光合作用”與人們生活的關(guān)系，熟悉生物科學(xué)的價(jià)值;

②爭(zhēng)論科學(xué)的經(jīng)典人物和試驗(yàn)，避開學(xué)問(wèn)“去背景”和“簡(jiǎn)潔化”。

③明確科學(xué)的討論態(tài)度在試驗(yàn)探究中的重要性

④熟悉到技術(shù)的進(jìn)展在科學(xué)討論中的作用，敬重科學(xué)且用進(jìn)展的觀點(diǎn)看待科學(xué)、樹立辨證的科學(xué)觀。

⑤學(xué)會(huì)參加、合作