1心理測(cè)量(戴海琦版)課后習(xí)題答案第一章心理與教育測(cè)量概論練習(xí)與思考1.與物理測(cè)量相比較，闡明心理測(cè)量的特點(diǎn)。2.為什么人們不能象對(duì)物理測(cè)量那樣容易接受心理測(cè)量？(此題為思考題)1.(1)從依據(jù)的法則來(lái)說(shuō)，心理與教育測(cè)量依據(jù)的法則在很大程度上只是一種理論。(2)從測(cè)量的內(nèi)容來(lái)說(shuō)，心理與教育測(cè)量的內(nèi)容是復(fù)雜的，內(nèi)隱的，其測(cè)量只能是間(3)相對(duì)與物理測(cè)量的定量分析的精確度而言，心理與教育測(cè)量定量分析的精確度很3.(1)從心理與教育測(cè)量的理論基礎(chǔ)來(lái)看，心理測(cè)量是可能的。(2)人的心理現(xiàn)象和知識(shí)水平如同其他一切物理現(xiàn)象一樣是有差異的，這種差異既有質(zhì)的方面，也有量的方面，因此有必要測(cè)定出這些差異的數(shù)量。第二章心理與教育測(cè)量的產(chǎn)生與發(fā)展>>練習(xí)與思考練習(xí)與思考1.簡(jiǎn)述古代中國(guó)對(duì)心理與教育測(cè)量的貢獻(xiàn)及其特點(diǎn)。2.心理與教育測(cè)量從卡特爾到比內(nèi)的發(fā)展過(guò)程中可以看出什么特點(diǎn)？(此題為思考題)3.推孟和韋克斯勒在智力測(cè)驗(yàn)發(fā)展過(guò)程中各有什么貢獻(xiàn)？1.在古代中國(guó)，在測(cè)驗(yàn)實(shí)踐和測(cè)驗(yàn)理論方面都對(duì)心理與教育測(cè)量作出了貢獻(xiàn)并具有自己的特2想家和教育家孔子人格測(cè)量方面?？鬃影讶朔譃榭裾?、狷者和中行3種。據(jù)陰陽(yáng)、五行和形體的關(guān)系及其人的行為表現(xiàn)，把人的性格劃分成12種類型。3、在教育測(cè)量方面。世界上最早的教育測(cè)量出現(xiàn)于中國(guó)西周奴隸時(shí)期。據(jù)記載，在西周的"國(guó)學(xué)"也對(duì)我國(guó)的古代乃至西方的教育測(cè)量發(fā)展起了促進(jìn)作用。在測(cè)驗(yàn)理論方面的貢獻(xiàn)?？鬃雍蠹s150年，大思想家孟子就指出了測(cè)量人類心理的必人作整體的鑒定和評(píng)價(jià)，并傾向于和人的道德品質(zhì)聯(lián)系起來(lái)。第四、是與教育中的因材施教一開始就具有強(qiáng)烈的應(yīng)用性質(zhì)。3.①推孟在智力測(cè)驗(yàn)發(fā)展過(guò)程中的貢獻(xiàn)是他采用了比率智商的概念來(lái)表示智力水平的高低。低總體智力水平的信息，而且可以獲得手測(cè)者智力優(yōu)勢(shì)的信息。第三章經(jīng)典測(cè)量理論的基本假設(shè)>>練習(xí)與思考1.簡(jiǎn)述"心理特質(zhì)"的含義。3(1)特質(zhì)是一組具有內(nèi)部相關(guān)的行為的概括，具有一定的抽象性。(3)特質(zhì)是一個(gè)人身上比較穩(wěn)定的特點(diǎn)。(4)一個(gè)人的精神面貌(人格)是由多種特質(zhì)分多個(gè)層次有機(jī)組合而成的。(5)特質(zhì)可以決定一個(gè)人對(duì)特定刺激的反應(yīng)傾向，可以對(duì)人的行為進(jìn)行某種預(yù)測(cè)。2.心理測(cè)量的誤差主要來(lái)自3個(gè)方面：測(cè)量工具、被測(cè)對(duì)象和施測(cè)過(guò)程。3.CTT模型是：經(jīng)典測(cè)驗(yàn)理論假定，觀察分?jǐn)?shù)(記為X)與真分?jǐn)?shù)(T)之間是一種線性關(guān)(1)若一個(gè)人的某種心理特質(zhì)可以用平行的測(cè)驗(yàn)反復(fù)測(cè)量足夠多次，則其觀察分?jǐn)?shù)的平值會(huì)接近于真分?jǐn)?shù)。即：E(X)=T或E(E)=0(2)真分?jǐn)?shù)和誤差分?jǐn)?shù)之間的相關(guān)為零。即：ρ(T，E)=0(3)各平行測(cè)驗(yàn)上的誤差分?jǐn)?shù)之間相關(guān)為零。即：ρ(E1，E2)=0第四章測(cè)量信度>>練習(xí)與思考41.指出各種信度系數(shù)所對(duì)應(yīng)的誤差來(lái)源。被試12345678910111213141516奇數(shù)題32404228353041283234263436254041偶數(shù)題31394530402939303230304036264042誤差來(lái)源有：忘和練習(xí)的效果沒有相互抵消；③在兩次施測(cè)的時(shí)間間隔里，所要測(cè)的被試的心理特質(zhì)得到了學(xué)習(xí)和訓(xùn)練；④兩次測(cè)查的時(shí)間間隔不同在信度不同。對(duì)復(fù)本信度來(lái)說(shuō)，其對(duì)應(yīng)的誤差來(lái)源有：①所用的復(fù)本不是真正的平行測(cè)驗(yàn)；②產(chǎn)生的遷移效應(yīng)會(huì)影響信度的大小。對(duì)分半信度來(lái)說(shuō)，其對(duì)應(yīng)的誤差來(lái)源有：分半的方法會(huì)影響測(cè)驗(yàn)的信度。對(duì)同質(zhì)性信度來(lái)說(shuō)，其對(duì)應(yīng)的誤差來(lái)源有：①題目間的相關(guān)性；②測(cè)驗(yàn)所測(cè)內(nèi)容的單一性與異質(zhì)性。對(duì)評(píng)分者信度來(lái)說(shuō)，其對(duì)應(yīng)的誤差來(lái)源有：5=6/6-1[1-(0.80+0.81+0.79+0.78+0.80+0.82)原測(cè)驗(yàn)中項(xiàng)目具有較好的同質(zhì)性的項(xiàng)目，增大測(cè)驗(yàn)長(zhǎng)度。但是應(yīng)該注意：1.新增項(xiàng)目必須與試卷中原有項(xiàng)目同質(zhì)。2.新增項(xiàng)目的數(shù)量必須適度。當(dāng)增加測(cè)驗(yàn)的長(zhǎng)度。②使測(cè)驗(yàn)中所有試題的難度接近正態(tài)分布，并控制在中等水平。近正態(tài)分布，且標(biāo)準(zhǔn)差會(huì)較大，以相關(guān)為基礎(chǔ)的信度值必然也會(huì)增大。努力提高測(cè)驗(yàn)試題的區(qū)分度。③努力提高測(cè)驗(yàn)試題的區(qū)分度。④選取恰當(dāng)?shù)谋辉噲F(tuán)體，提高測(cè)驗(yàn)在各同質(zhì)性較強(qiáng)的亞團(tuán)體上的信度。置，減少無(wú)關(guān)因素的干擾。第五章測(cè)量效度>>練習(xí)與思考練習(xí)與思考：2.什么是內(nèi)容效度？測(cè)驗(yàn)編制者和使用者應(yīng)分別從哪幾個(gè)方面來(lái)把握內(nèi)容效度？3.什么是結(jié)構(gòu)效度？測(cè)驗(yàn)編制者和使用者應(yīng)分別怎樣把握結(jié)構(gòu)效度？4.什么的實(shí)證效度？它與內(nèi)容效度和結(jié)構(gòu)效度有何異同？5.什么是效標(biāo)和效標(biāo)測(cè)量？6.已知若希望把效度系數(shù)提高到0.65和0.70，則測(cè)驗(yàn)長(zhǎng)度要增加幾倍？解答要點(diǎn)：1.(1)效度是指一個(gè)測(cè)驗(yàn)或量表實(shí)際能測(cè)出其所要測(cè)的心理特質(zhì)的程度。6①信度高是效度高的必要而非充分條件當(dāng)隨機(jī)誤差的變異()減小時(shí)，真實(shí)分?jǐn)?shù)的變異數(shù)增加，測(cè)驗(yàn)信度()隨之提高。信異數(shù)(的大小)。可見，信度高不一定效度就高。但一個(gè)測(cè)驗(yàn)要想效度高，真分?jǐn)?shù)的變異數(shù)必須占較大的比重，即測(cè)驗(yàn)的信度必須高。②測(cè)驗(yàn)的效度受它的信度制約根據(jù)效度和信度的定義()以及公式()可得到：2.(1)內(nèi)容效度是指一個(gè)測(cè)驗(yàn)實(shí)際測(cè)到的內(nèi)容與所要測(cè)量的內(nèi)容之間的吻合程度。(2)測(cè)驗(yàn)的編制者和使用者應(yīng)該從以下幾個(gè)方面來(lái)把握內(nèi)容效度：確內(nèi)容效度的含義；內(nèi)容效度的應(yīng)用范圍；③在使用時(shí)還要主要不要跟表面效度相混淆；④對(duì)測(cè)驗(yàn)的編制者來(lái)說(shuō)應(yīng)該懂得確定測(cè)驗(yàn)內(nèi)容效度的方法，明確確定內(nèi)容效度的步驟。3.(1)結(jié)構(gòu)效度是指一個(gè)測(cè)驗(yàn)實(shí)際測(cè)到所要測(cè)量的理論結(jié)構(gòu)和特質(zhì)的程度，或者說(shuō)它是指測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)能夠說(shuō)明心理學(xué)理論的某種結(jié)構(gòu)或特質(zhì)的程度。(2)對(duì)于編制者和使用者來(lái)說(shuō)應(yīng)該從以下幾個(gè)方面來(lái)把握結(jié)構(gòu)效度：應(yīng)該明確結(jié)構(gòu)效度含義；②其次也應(yīng)該了解結(jié)構(gòu)效度的特點(diǎn)；的應(yīng)用范圍；④對(duì)測(cè)驗(yàn)的編制者來(lái)說(shuō)應(yīng)該懂得確定測(cè)驗(yàn)結(jié)構(gòu)效度的方法，明確確定結(jié)構(gòu)效度的步驟。4.(1)實(shí)證效度是指一個(gè)測(cè)驗(yàn)對(duì)處于特定情境中的個(gè)體的行為進(jìn)行估計(jì)的有效性。(2)實(shí)證效度與內(nèi)容效度和結(jié)構(gòu)效度一樣都用于估計(jì)測(cè)驗(yàn)效度。(3)實(shí)證效度與內(nèi)容效度和結(jié)構(gòu)效度的不同之處在于：7是估計(jì)測(cè)驗(yàn)效度的不同方面；③確定它們的方法也不同。5.(1)效標(biāo)是衡量一個(gè)測(cè)驗(yàn)是否有效的外在標(biāo)準(zhǔn)，它是獨(dú)立于測(cè)驗(yàn)并可以從實(shí)踐中直接獲得的我們所感興趣的行為。(2)效標(biāo)測(cè)量就是把我們所感興趣的行為用數(shù)字或等級(jí)表達(dá)出來(lái)。得當(dāng)效度系數(shù)提高到0.65時(shí)，測(cè)驗(yàn)長(zhǎng)度要增加6.4倍；當(dāng)效度系數(shù)提高到0.70時(shí)，測(cè)驗(yàn)長(zhǎng)度要增加20倍。第六章測(cè)驗(yàn)的項(xiàng)目分析>>練習(xí)與思考的項(xiàng)目分析可以解決以下問(wèn)題：(一)項(xiàng)目是否具有所預(yù)期的功能？對(duì)于常模參照測(cè)驗(yàn)，測(cè)題是否有足夠的區(qū)分度？對(duì)目標(biāo)參照測(cè)驗(yàn)來(lái)說(shuō)，測(cè)題是否能充分地測(cè)量到教學(xué)的結(jié)果。(二)項(xiàng)目的難度是否得當(dāng)？(三)項(xiàng)目是否有缺陷？第七章測(cè)驗(yàn)常模>>練習(xí)與習(xí)題1.試比較各種導(dǎo)出分?jǐn)?shù)的優(yōu)缺點(diǎn)。2.列舉你所了解的各種測(cè)驗(yàn)的分?jǐn)?shù)合成方法，并評(píng)價(jià)它們的合理性。解答要點(diǎn)：1.常用的導(dǎo)出分?jǐn)?shù)有百分等級(jí)、標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)、T分?jǐn)?shù)。百分等級(jí)8是正態(tài)的，也不會(huì)改變百分等級(jí)常模的解釋能力。 (1)百分等級(jí)的單位不等，尤其在分配的兩個(gè)極端。如果原始分?jǐn)?shù)的分配是正態(tài)或近似正態(tài)分布，則靠近中央(平均數(shù)或中位數(shù)附近)的原始分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換成百分等級(jí)時(shí)，分?jǐn)?shù)之間的差等級(jí)的相應(yīng)變化，使得其差異被縮小了。(2)百分等級(jí)只具有順序性，無(wú)法用它來(lái)說(shuō)明不同被試之間分?jǐn)?shù)差異的數(shù)量。它不適合計(jì)算平均數(shù)、相關(guān)系數(shù)及其它統(tǒng)計(jì)量數(shù)。 (3)百分等級(jí)只相對(duì)于特定的被試團(tuán)體而言的。因此在解釋時(shí)不能離開特定的參照?qǐng)F(tuán)體。被試得分不變，但參照?qǐng)F(tuán)體改變了，百分等級(jí)值就可能發(fā)生變化。所以在報(bào)告百分等級(jí)時(shí)，一定要說(shuō)明是相對(duì)于什么參照?qǐng)F(tuán)體來(lái)說(shuō)的。標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)處理。具有可比性和可加性。標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)的缺點(diǎn)：由于計(jì)算中經(jīng)常出現(xiàn)負(fù)數(shù)和小數(shù)，且單位過(guò)大(一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差單位)，所T(1)具有等單位特點(diǎn)，便于工作進(jìn)一步的統(tǒng)計(jì)分析。(2)正態(tài)分布下，可以利用正態(tài)分布表將各種導(dǎo)出分?jǐn)?shù)與百分?jǐn)?shù)等級(jí)分?jǐn)?shù)作換算。(3)正態(tài)分布下，運(yùn)用某種變式分?jǐn)?shù)可以將幾個(gè)測(cè)驗(yàn)上的分?jǐn)?shù)作直接的比較。即使是非正態(tài)分布，也可運(yùn)用由正態(tài)化的Z分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換而得的變式分?jǐn)?shù)進(jìn)行直接比較分析。(1)分?jǐn)?shù)過(guò)于抽象，不易理解，正如在介紹麥柯爾的T分?jǐn)?shù)時(shí)所提到的那樣不為一般人所9(2)在非正態(tài)分布下，分布形態(tài)不同的變式分?jǐn)?shù)，仍然不可以作相互比較，也不能相加求2.(1)臨床診斷--直覺合成：在實(shí)際工作中，最常用的組合測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的方法是根據(jù)經(jīng)驗(yàn)對(duì)權(quán)，而獲得結(jié)論或預(yù)測(cè)的方法叫作臨床診斷?，F(xiàn)在：系等。于適應(yīng)每個(gè)個(gè)體所具有的獨(dú)特性，更難于適應(yīng)非典型的新穎形式。(2)加權(quán)求和合成：如果各個(gè)測(cè)驗(yàn)所測(cè)特質(zhì)間相互代償作用，這些測(cè)驗(yàn)上的分?jǐn)?shù)又是連續(xù)將變量做了等量加權(quán)后適合于各測(cè)驗(yàn)對(duì)預(yù)測(cè)效標(biāo)具有同等重要性的場(chǎng)合，根據(jù)各個(gè)變數(shù)與效標(biāo)之間的經(jīng)驗(yàn)關(guān)系作差異加權(quán)后適合于各測(cè)驗(yàn)對(duì)預(yù)測(cè)效標(biāo)具有不相等的場(chǎng)合。(3)多重回歸：多重回歸就是研究一種事物或現(xiàn)象與其他多種事物或現(xiàn)象在數(shù)量上相互聯(lián)系和相互制約的統(tǒng)計(jì)方法。(4)多重劃分：多重劃分就是在各個(gè)特質(zhì)上都確定一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，從而把成績(jī)劃分為合格與不合格兩類。在一個(gè)測(cè)驗(yàn)上合格了，不能保證總的要求一定能合格。只有每個(gè)測(cè)驗(yàn)都合格時(shí)，總要求才算合格。應(yīng)該這樣選擇常模團(tuán)體：(1)群體構(gòu)成的界限必須明確。如，艾森克個(gè)性預(yù)測(cè)(EPQ)，就是分性別，以不同年齡組而建立常模的。(2)常模團(tuán)體必須是所測(cè)群體的一個(gè)代表性樣本。樣本。關(guān)于具體抽樣方法，可參閱有關(guān)統(tǒng)計(jì)學(xué)著作中的抽樣推斷部分。(3)取樣的過(guò)程必須明確且有詳盡的描述。取樣的過(guò)程必須明確且有詳盡的描述，這主要是為了使測(cè)驗(yàn)的使用者不至于誤用測(cè)驗(yàn)和錯(cuò)取樣時(shí)間以及其他有關(guān)情況。這些說(shuō)明和描述越明確、越詳盡夜好。(4)樣本大小要適當(dāng)。以，②群體的性質(zhì),如果群體性質(zhì)單一，則樣本不必太大，即可以反映群體性質(zhì)；若群體性質(zhì)復(fù)雜，則樣本容量(n)就應(yīng)大一些。③測(cè)驗(yàn)結(jié)果的精確度。根據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)原理,抽樣誤差的大小與樣本容量成反比，若要提高精確度，即是說(shuō)減低抽樣誤差，就必須加大樣本容量(n)。時(shí)的常模是不能作為參照標(biāo)準(zhǔn)的，一個(gè)常模不能一勞永逸地使用。(6)注意一般常模與特殊常模的結(jié)合。測(cè)驗(yàn)手冊(cè)上所列的常模通常為一般常模，它的使用團(tuán)體成員不符。所以，依據(jù)一般常模解釋所得的結(jié)論可能不夠恰當(dāng)，如果將兩者結(jié)合使用，的背景作解釋。第八章心理與教育測(cè)驗(yàn)的編制與實(shí)施>>練習(xí)與思考1.結(jié)合實(shí)例簡(jiǎn)述編制一個(gè)心理測(cè)驗(yàn)的基本程序。2.闡述實(shí)施心理測(cè)驗(yàn)應(yīng)注意的問(wèn)題。3.如何正確解釋測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的意義。4.論述向當(dāng)事人報(bào)告測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的基本原則。1.編制一個(gè)可供使用的標(biāo)準(zhǔn)化的心理與教育測(cè)驗(yàn)，一般要經(jīng)過(guò)以下幾個(gè)步驟：②制定編題計(jì)劃。③編輯測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目。④預(yù)測(cè)與分析。2.①施測(cè)前應(yīng)做好準(zhǔn)備工作；②指導(dǎo)語(yǔ)應(yīng)不要暗示受測(cè)者應(yīng)該選什么；③進(jìn)行測(cè)驗(yàn)時(shí)不能受到外界和施測(cè)者的干擾；④評(píng)分時(shí)要客觀公正。測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)應(yīng)以"一段分?jǐn)?shù)"來(lái)解釋，而不應(yīng)以"特定的數(shù)值"來(lái)解釋。⑥對(duì)來(lái)自不同測(cè)驗(yàn)的分?jǐn)?shù)4.①使用當(dāng)事人所理解的語(yǔ)言。②要保證當(dāng)事人知道這個(gè)測(cè)驗(yàn)測(cè)量或預(yù)測(cè)什么，這里并不需要作詳細(xì)的技術(shù)性解釋。③如果分?jǐn)?shù)是以常模為參考的，就要使當(dāng)事人知道他是和什么團(tuán)體在進(jìn)行比較。④要使當(dāng)事人認(rèn)識(shí)到分?jǐn)?shù)只是一個(gè)估計(jì)。⑤要使當(dāng)事人知道如何運(yùn)用他的分?jǐn)?shù)。⑥要考慮測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)將給受測(cè)者帶來(lái)什么影響。⑦測(cè)驗(yàn)結(jié)果應(yīng)向無(wú)關(guān)的人員保密。⑧對(duì)低分者的解釋應(yīng)謹(jǐn)慎小心。⑨報(bào)告測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)時(shí)應(yīng)設(shè)法了解當(dāng)事人的心理感受，并采取適當(dāng)?shù)拇胧┘右砸龑?dǎo)。第十章目標(biāo)參照測(cè)驗(yàn)>>練習(xí)與思考練習(xí)與思考：1.請(qǐng)根據(jù)表10.3中專家評(píng)定結(jié)果的平均數(shù)對(duì)表中14道題目的內(nèi)容效度進(jìn)行評(píng)定，并決定題目2.目標(biāo)參照測(cè)驗(yàn)的題目區(qū)分度可以通過(guò)哪些方法來(lái)確定？3.目標(biāo)參照測(cè)驗(yàn)的信度與效度為何不適宜以相關(guān)系數(shù)作為評(píng)價(jià)指標(biāo)？4.試比較目標(biāo)參照測(cè)驗(yàn)與常模參照測(cè)驗(yàn)的異同。5.試分析內(nèi)容范圍的界定在目標(biāo)參照測(cè)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)化過(guò)程中的重要性。6.試分析分?jǐn)?shù)分界點(diǎn)在目標(biāo)參照測(cè)驗(yàn)的質(zhì)量評(píng)估中的作用。7.試分析題目?jī)?nèi)容效度與目標(biāo)參照測(cè)驗(yàn)的內(nèi)容效度間的聯(lián)系。1.首先進(jìn)行專家的取舍。由于第二位專家在所有題目上所評(píng)等級(jí)與各等級(jí)平均數(shù)之間的差異八位專家評(píng)定結(jié)果的等級(jí)平均數(shù)。平均數(shù)越高，說(shuō)明題目?jī)?nèi)容與其欲測(cè)量的目標(biāo)內(nèi)容之間的匹配程度越高，即內(nèi)容效度越高。題目2、7、14、4、12、5、11的內(nèi)容效度很高(等級(jí)平均值均在4以上)，可以得到完整的保留；題目1、3、6、9的內(nèi)容效度較高(等級(jí)平均值均在3-4之間)，適當(dāng)修改后即可；題目8、13、10的內(nèi)容效度較差(等級(jí)平均值均在3以下)，一般需做較大修改或直接刪除。2.目標(biāo)參照測(cè)驗(yàn)的題目區(qū)分度可以通過(guò)計(jì)算題目的難度差值和題目得分與測(cè)驗(yàn)總分之間的相關(guān)系數(shù)來(lái)表示。難度差值包括掌握組-未掌握組鑒別指數(shù)和個(gè)人獲得指數(shù)兩種。計(jì)算出來(lái)的相關(guān)系數(shù)就接近真實(shí)值。由于目標(biāo)參照測(cè)驗(yàn)的目的在于了解個(gè)體在所測(cè)內(nèi)容上的照測(cè)驗(yàn)的信度與效度不適宜以相關(guān)系數(shù)作為評(píng)價(jià)指標(biāo)。分?jǐn)?shù)分界點(diǎn)的確定具有十分重要的意義。5.從目標(biāo)參照測(cè)驗(yàn)的定義來(lái)看，構(gòu)成測(cè)驗(yàn)的各個(gè)項(xiàng)目是否合適，測(cè)驗(yàn)是否有效，測(cè)驗(yàn)的分?jǐn)?shù)是否能夠得到有意義而準(zhǔn)確的解釋，這一切的前提都在于測(cè)驗(yàn)有沒有明確的目的以及與之相范圍的確定十分重要。6.在目標(biāo)參照測(cè)驗(yàn)的實(shí)際應(yīng)用中，常常要根據(jù)分?jǐn)?shù)分界點(diǎn)來(lái)判斷某考生是否達(dá)到了升一個(gè)年級(jí)或畢業(yè)所要求掌握的最低知識(shí)技能水平，或者是否達(dá)到了從事特定專業(yè)工作所需的最低水點(diǎn)在目標(biāo)參照測(cè)驗(yàn)的質(zhì)量評(píng)估中具有十分重要的作用。欲測(cè)的內(nèi)容范圍的覆蓋程度或代表性程度--即測(cè)驗(yàn)的內(nèi)容-顯得尤其重要。第十一章學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn)>>練習(xí)與思考1.結(jié)合實(shí)際的測(cè)驗(yàn)例子試述學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn)的性質(zhì)和作用。2.就《心理與教育測(cè)量》前10章內(nèi)容，設(shè)計(jì)一份測(cè)驗(yàn)編制計(jì)劃。(此題為思考題)此題為思考題)6.就你的經(jīng)驗(yàn)談?wù)劷處熥跃帨y(cè)驗(yàn)存在哪些不是？改進(jìn)的途徑是什么？解答要點(diǎn):與能力測(cè)驗(yàn)一樣在測(cè)量學(xué)中屬于最佳行為測(cè)驗(yàn),其所測(cè)對(duì)象為個(gè)體的認(rèn)知性心理品質(zhì)，主要它與一般的性向測(cè)驗(yàn)有所不同。學(xué)校使用學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn)鑒定學(xué)生的學(xué)績(jī)成績(jī)以及輔助本學(xué)校的教學(xué)管理；現(xiàn)代社會(huì)的人事管理學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn)信息評(píng)價(jià)教育決策、優(yōu)選教育方案。3.標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)化要求包括:(一)命題組卷標(biāo)準(zhǔn)化。標(biāo)準(zhǔn)化試卷的試題測(cè)量目標(biāo)明確，語(yǔ)詞意義清晰、試題難度、區(qū)布符合規(guī)定要求，試卷的信、效度都達(dá)到規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)。最好是沒有伸縮性。(四)測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)解釋標(biāo)準(zhǔn)化。對(duì)于常模參照測(cè)驗(yàn)，必須編制好測(cè)驗(yàn)常模；對(duì)于目標(biāo)參照測(cè)驗(yàn)必須認(rèn)真研究教材和教學(xué)大綱，分析合格標(biāo)準(zhǔn)的確切含義，通過(guò)調(diào)整試卷難度結(jié)構(gòu)準(zhǔn)確劃定合格分?jǐn)?shù)線。5.題庫(kù)的基本要求包括：(1)植基于一種科學(xué)的測(cè)量理論；(2)儲(chǔ)備有一定數(shù)量的試題，所有試題品質(zhì)優(yōu)良，技術(shù)參數(shù)完備；(3)題庫(kù)內(nèi)容結(jié)構(gòu)層次清楚、分類嚴(yán)謹(jǐn)，試題檢索方便；(4)題庫(kù)管理方便、可控性強(qiáng)、易于維護(hù)更新；(5)保密性強(qiáng)，應(yīng)用題庫(kù)組拼標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn)的試卷，具有經(jīng)濟(jì)、高效、保密性強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn)。點(diǎn)(一)教師要深入研究教材，深入調(diào)查學(xué)生。僅憑經(jīng)驗(yàn)命題容易形成所測(cè)內(nèi)容往往只涉及自己熟悉的或自己注重的內(nèi)容，考試對(duì)象只以自己熟悉的或親近學(xué)生為代表，這樣會(huì)造成命題試卷內(nèi)容部全面，或脫離學(xué)生實(shí)際。(二)要維護(hù)準(zhǔn)確穩(wěn)定的合格標(biāo)準(zhǔn)。所謂準(zhǔn)確就是要保證凡被評(píng)為合格的學(xué)生確實(shí)都是達(dá)誤判之處；所謂穩(wěn)定，就是在各次測(cè)驗(yàn)中都維持同一個(gè)合格標(biāo)準(zhǔn)，不能忽高忽低。較高，沒有一定的命題經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)，編寫定向反應(yīng)型試題，有時(shí)反而會(huì)達(dá)不到預(yù)期的要求。(四)要注意總結(jié)命題經(jīng)驗(yàn)，提高命題技術(shù)。教師要通過(guò)不斷總結(jié)成功、反思失敗，逐漸掌握命題的各種技巧?？偨Y(jié)命題經(jīng)驗(yàn)還具體包括不斷積聚優(yōu)秀試題，不斷充實(shí)個(gè)人的題庫(kù)。(五)要盡量控制評(píng)分誤差，防止簡(jiǎn)單粗糙。教師自編測(cè)驗(yàn)應(yīng)防止評(píng)分簡(jiǎn)單粗糙、草率從評(píng)價(jià)他的思維方式和思維水平。(六)要做一些定量分析研究。教師在自編測(cè)驗(yàn)施測(cè)后對(duì)試卷做一些定量的分析研究，比如計(jì)算試題難度、區(qū)分度、信度、效度等，可以逐步總結(jié)命題經(jīng)驗(yàn)，提高命題技術(shù)。第十二章能力測(cè)驗(yàn)(上)>>練習(xí)與思考1.試談智力測(cè)驗(yàn)的效度問(wèn)題。3.為什么說(shuō)"智力測(cè)驗(yàn)前并非人人平等"？4.試析智力測(cè)驗(yàn)存在的合理性。5.試析智力的形式與發(fā)展過(guò)程中的遺傳與環(huán)境的關(guān)系。(此題為思考題)的智力測(cè)驗(yàn)，其結(jié)構(gòu)效度應(yīng)具備不同的含義，并且最終對(duì)測(cè)驗(yàn)結(jié)果的解釋也相應(yīng)不同。來(lái)預(yù)測(cè)個(gè)體今后的可能成功程度的效能有被夸大的可能。能。傳統(tǒng)智力測(cè)驗(yàn)也常被用做預(yù)測(cè)源測(cè)驗(yàn)行使預(yù)測(cè)的功能。3.智力測(cè)驗(yàn)存在著性別差異、職業(yè)差異文化和教育差異。有研究表明男性和女性在不同的能力因素上存在著差異。而一般的智力測(cè)驗(yàn)都包括多種性質(zhì)于傳統(tǒng)的智力測(cè)驗(yàn)并不能全面反映人的各方面能力的原因。而僅以智商高低來(lái)判斷人的智愚智力測(cè)驗(yàn)結(jié)果反映出來(lái)的城鄉(xiāng)差異和種族差異，并不能完全歸因于城鄉(xiāng)或種族本身由遺傳引起的差異，事實(shí)上文化和教育因素可能在此起了主導(dǎo)作用。定，個(gè)體智力的相對(duì)穩(wěn)定性為智力測(cè)驗(yàn)具有一定預(yù)測(cè)效度提供了可能性；智力測(cè)驗(yàn)被實(shí)踐證第十三章能力測(cè)驗(yàn)(下)>>練習(xí)與思考1.能力傾向測(cè)驗(yàn)與智力才而言、成就測(cè)驗(yàn)之間有何不同？力測(cè)驗(yàn)的產(chǎn)生和發(fā)展中的影響。(此題為思考題)它的預(yù)測(cè)的目的性更強(qiáng)，試圖說(shuō)明個(gè)體在多種能力上的潛在優(yōu)勢(shì)。2.能力傾向測(cè)驗(yàn)可以從不同能力因素上來(lái)評(píng)估個(gè)體，但如果只用于測(cè)量某一種特殊的能力，個(gè)體在此專業(yè)領(lǐng)域的既有水平，又想預(yù)測(cè)個(gè)體今后在此專業(yè)領(lǐng)域成功的可能性。在智力操作維度上存在著聚合與發(fā)散兩種不同類型的思維，而創(chuàng)造力的核心正是發(fā)散思維能第十四章人格測(cè)量>>練習(xí)與思考1.試綜合比較自陳量表和投射測(cè)驗(yàn)的異同。2.查閱有關(guān)人格心理學(xué)著作，討論人格的理論研究對(duì)發(fā)展人格測(cè)量技術(shù)的作用。(此題為思工些人格特質(zhì)上的表現(xiàn)的一種人格測(cè)量工具。它的項(xiàng)目形式一般采用是非式，記分比較客觀，準(zhǔn)化刺激情景，讓受測(cè)者在