小學(xué)語文教學(xué)中整本書閱讀策略的探究

Summary：隨著社會的發(fā)展和進步，我國小學(xué)語文教學(xué)模式和教育理念發(fā)生了巨大變化，閱讀是小學(xué)語文教學(xué)體系的重要組成部分，能夠提高小學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，提高小學(xué)語文教學(xué)的有效性。我國傳統(tǒng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)方式過于死板，教學(xué)內(nèi)容也有一定的局限性。傳統(tǒng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)未能從學(xué)生的角度出發(fā)，教師所采用的閱讀教學(xué)方式?jīng)]有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也未能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維。在新課改深入推進的教學(xué)背景下，本文從小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)策略探究的角度出發(fā)，旨在提高小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效率，促進小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展。Keys：小學(xué)語文;整本書閱讀;教學(xué)策略;1小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)存在的問題1.1書目選擇相對單一，教學(xué)目標(biāo)籠統(tǒng)一直以來小學(xué)語文教師都是憑借自身的經(jīng)驗向?qū)W生推薦閱讀書目，小學(xué)語文教師認(rèn)知的局限性導(dǎo)致其推薦的閱讀書目類型單一。許多小學(xué)語文教師喜歡向?qū)W生推薦長篇小說。長篇小說無論從內(nèi)容還是主題來看似乎都符合教學(xué)的要求，但是教師卻忽略了一個關(guān)鍵點，就是書目類型的單一性。許多小學(xué)語文教師還有名著情結(jié)，而且不結(jié)合學(xué)生實際情況，不考慮閱讀難度就向?qū)W生隨意推薦經(jīng)典著作。這體現(xiàn)了教師推薦書目的單一性。整本書閱讀的目的是讓學(xué)生生成對不同類型書籍的認(rèn)識，便于教師制定明確的教學(xué)目標(biāo)。但實質(zhì)卻是教師推薦書目時沒有明確的規(guī)則，導(dǎo)致教師制定的教學(xué)目標(biāo)較為籠統(tǒng)。1.2教學(xué)組織零散隨意，缺乏系統(tǒng)性為了提高整本書閱讀教學(xué)的效果，教師可以為學(xué)生提供良好的外部環(huán)境。如開放學(xué)校圖書館、創(chuàng)設(shè)班級圖書角等等。開展各類閱讀活動能夠促使學(xué)生參與其中，發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性。但問題是教師缺乏經(jīng)驗，活動組織尚處于摸索階段?，F(xiàn)階段空有圖書資源和閱讀活動名頭，卻缺少設(shè)計的活動方案。教師簡單地將講解整本書的若干個單元內(nèi)容看成是一種閱讀組織活動，其閱讀指導(dǎo)也是圍繞考試進行的，這并不利于學(xué)生對整本書內(nèi)容的認(rèn)識。2小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)的改進策略2.1開展趣味、互動閱讀活動，激發(fā)學(xué)生閱讀整本書的興趣由于小學(xué)階段學(xué)生具有閱讀經(jīng)驗不足和閱讀目的性不強的學(xué)習(xí)特點，故單一地依靠師生問答互動，不足以使全體學(xué)生順利走進整本書所營造的閱讀情境，對此，語文教師應(yīng)該結(jié)合不同學(xué)生的閱讀特點，構(gòu)建趣味化、互動化、集體化的整本書閱讀活動，這樣會提高學(xué)生的閱讀興趣，增強學(xué)生閱讀的探索性。同時，教師再基于此設(shè)計相關(guān)的問題，就能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而更好地提高學(xué)生整本書閱讀興趣。以《夏洛的網(wǎng)》整本書閱讀為例，教師可通過設(shè)計一個對話角色扮演活動，將整本書的重要對話過程融入學(xué)生活動，這樣就能更好地帶領(lǐng)學(xué)生品讀整本書人物“夏洛與威爾伯”之間的對話深意，真正感受人物的特點及他們之間的友情。具體而言，在以《夏洛的網(wǎng)》為創(chuàng)編腳本的對話角色扮演活動中，教師應(yīng)該增加比賽的元素，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的表演欲望，還能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動參與性，然后教師可將學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，讓其以小組的形式開展賽前演練、賽中表演、賽后互評。期間，教師要適當(dāng)提出不同的誘導(dǎo)性問題，以引導(dǎo)學(xué)生深入思考，更加深刻地把握整本書人物的特點。最后在賽后互評環(huán)節(jié)，教師應(yīng)組織各小組之間進行評價，并鼓勵各小組發(fā)表自己的表演體會及對整本書人物的新思考，這也是一個拓展所有學(xué)生閱讀角度的過程，能使學(xué)生從多維度深入思考、解構(gòu)一個問題的多樣性，同時自然能對學(xué)生閱讀邏輯思維起到很好的鍛煉效果。此外，根據(jù)各小組相互評價的爭議話題，教師還可以組織一場辯論賽，設(shè)計不同的議題，組織不同的辯論小隊伍，并設(shè)計相關(guān)的物質(zhì)小獎勵，使競賽能貫穿整本書閱讀教學(xué)活動，這樣可使學(xué)生樂此不疲地參與各種閱讀活動，既提高了學(xué)生閱讀理解能力，使學(xué)生掌握了相關(guān)閱讀方法，也能保證學(xué)生在樂學(xué)狀態(tài)下，實現(xiàn)個體最大化的知識受益與能力成長。2.2關(guān)注整本書的文體特征，增強整本書閱讀教學(xué)的針對性在小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)研究中，教師還需要關(guān)注整本書的文體特征，因為小學(xué)階段可選的整本書書籍多種多樣，而不同文體特征的書使用的閱讀指導(dǎo)方法有很大的區(qū)別性。對于實用性較強的書籍而言，由于這類作品通常語言簡潔、敘述準(zhǔn)確、用詞規(guī)范，主要是解決某一問題或科普某一方面的知識，故在內(nèi)容上更加講究邏輯性與科學(xué)性。以整本書《昆蟲記》為例，這是一部實用性范疇的書，作者主要通過擬人化的語言，向讀者展示昆蟲的習(xí)性。那么在該本書的整本書閱讀教學(xué)指導(dǎo)上，教師就應(yīng)該基于該書的文體特征，進行科學(xué)化、針對性設(shè)計。引導(dǎo)學(xué)生運用瀏覽、跳讀等讀書方法，初步了解整本書的主要內(nèi)容；師生共讀第一卷、第一章的“圣甲蟲”，有效帶領(lǐng)學(xué)生品味作者所描寫的圣甲蟲的語言，真正推動學(xué)生深入認(rèn)識圣甲蟲的習(xí)性，以此促使學(xué)生初步了解科普說明文的科學(xué)性與邏輯性特點，以及學(xué)習(xí)與模仿作者精練、生動、準(zhǔn)確且詳略得當(dāng)?shù)恼Z言表達；通過品讀《昆蟲記》片段，大致對昆蟲的習(xí)性進行了解，并在品析語句中體會法布爾細(xì)致的觀察力及擬人化的寫作風(fēng)格，激發(fā)學(xué)生對大自然與生命的熱愛之情；讓學(xué)生通過閱讀，運用精準(zhǔn)、簡潔的話語為自己喜歡的昆蟲制作科技小卡片。在上述整本書閱讀指導(dǎo)目標(biāo)的設(shè)計上，其中第二個目標(biāo)就是基于文體特征設(shè)計的，教師這樣兼顧整本書的文體特征，再結(jié)合針對性整本書閱讀指導(dǎo)方法，設(shè)計妙趣橫生的閱讀教學(xué)活動，能有效推動學(xué)生閱讀綜合能力的提高，進一步保證學(xué)生自主閱讀整本書興趣的健康生成。3結(jié)語總的來說，整本書閱讀的教學(xué)方法對于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生對于閱讀學(xué)習(xí)的認(rèn)識至關(guān)重要。為此，教師需要結(jié)合學(xué)生個性和特點，促進學(xué)生閱讀能力的提升。Reference[1]郭美紅.小學(xué)語文教學(xué)中整本書閱讀教學(xué)效果探析[J].赤峰學(xué)院學(xué)報，2021,42(0