課標(biāo)分析《課標(biāo)》第一學(xué)段“學(xué)段目標(biāo)”提出“體會(huì)四則運(yùn)算的意義，掌握必要的運(yùn)算技能，能準(zhǔn)確進(jìn)行運(yùn)算”的要求?！皩W(xué)段內(nèi)容”提出“認(rèn)識(shí)小括號(hào)，能進(jìn)行簡(jiǎn)單的整數(shù)四則混合運(yùn)算（兩步）”“能運(yùn)用數(shù)及數(shù)的運(yùn)算解決生活中的簡(jiǎn)單問題，并能對(duì)結(jié)果的實(shí)際意義作出解釋”。本單元是學(xué)生系統(tǒng)掌握簡(jiǎn)單的整數(shù)四則混合運(yùn)算順序（兩步）的重要單元，是學(xué)生學(xué)習(xí)第二學(xué)段兩步以上混合運(yùn)算的重要基礎(chǔ)。在此之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)按從左往右的順序計(jì)算加減、乘除或乘加、乘減的兩步式題，并且知道了小括號(hào)的作用。本單元主要包括“掌握含有兩級(jí)運(yùn)算的兩步式題的運(yùn)算順序”和“解決簡(jiǎn)單的需要用兩步計(jì)算才能解決的問題”兩方面的內(nèi)容，重在梳理并教學(xué)混合運(yùn)算的順序。教材分析本單元教學(xué)混合運(yùn)算，內(nèi)容包括四則混合運(yùn)算順序和列綜合算式解答兩步計(jì)算的實(shí)際問題，這兩部分內(nèi)容是相輔相成、有機(jī)結(jié)合的。運(yùn)算順序是教學(xué)的重點(diǎn)，教材結(jié)合解決實(shí)際問題有效地突出了運(yùn)算順序；用遞等式表達(dá)計(jì)算步驟是教學(xué)的難點(diǎn)，教材在例題里面畫出藍(lán)線引導(dǎo)學(xué)生把各步計(jì)算的結(jié)果寫在它的上面，從而知道第一步計(jì)算的數(shù)應(yīng)該寫在什么位置。數(shù)學(xué)列綜合算式解答兩部計(jì)算的實(shí)際問題，主要目的是讓學(xué)生體會(huì)運(yùn)算順序，同時(shí)讓學(xué)生體會(huì)解答兩步計(jì)算的實(shí)際問題可以列綜合算式，也可以列分步算式。學(xué)情分析本單元的學(xué)習(xí)活動(dòng)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了加、減、乘、除法的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，主要包括加減、乘加、乘減、除加、除減和帶有小括號(hào)的混合運(yùn)算，以及四則運(yùn)算的實(shí)際應(yīng)用。讓學(xué)生體會(huì)“從左至右的順序”和“先算乘除，后算加、減”以及帶有小括號(hào)的混合運(yùn)算的順序等相關(guān)規(guī)定的合理性，從而初步感受混合運(yùn)算和日常生活的密切聯(lián)系，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感?！恫粠Юㄌ?hào)的混合運(yùn)算》教學(xué)設(shè)計(jì)執(zhí)教者課題不帶括號(hào)的混合運(yùn)算解讀理念面向全體學(xué)生，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，幫助學(xué)生過積極健康的生活，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展；尊重學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性；引導(dǎo)學(xué)生解決成長(zhǎng)過程中的實(shí)際問題；鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)施自主、合作、探究學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和實(shí)踐能力。學(xué)情分析本單元的學(xué)習(xí)活動(dòng)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了加、減、乘、除法的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，主要包括加減、乘加、乘減、除加、除減和帶有小括號(hào)的混合運(yùn)算，以及四則運(yùn)算的實(shí)際應(yīng)用。讓學(xué)生體會(huì)“從左至右的順序”和“先算乘除，后算加、減”以及帶有小括號(hào)的混合運(yùn)算的順序等相關(guān)規(guī)定的合理性，從而初步感受混合運(yùn)算和日常生活的密切聯(lián)系，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感。教材分析內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)本單元教學(xué)混合運(yùn)算，內(nèi)容包括四則混合運(yùn)算順序和列綜合算式解答兩步計(jì)算的實(shí)際問題，折兩部分內(nèi)容是相輔相成、有機(jī)結(jié)合的。運(yùn)算順序是教學(xué)的重點(diǎn)，教材結(jié)合解決實(shí)際問題有效的突出了運(yùn)算順序；用遞等式表達(dá)計(jì)算步驟是教學(xué)的難點(diǎn)，教材在例題里面畫出藍(lán)線引導(dǎo)學(xué)生把各步計(jì)算的結(jié)果寫在它的上面，從而知道第一步計(jì)算的得數(shù)應(yīng)該寫在什么位置。教學(xué)列綜合算式解答兩步計(jì)算的實(shí)際問題，主要目的是讓學(xué)生體會(huì)運(yùn)算順序，同時(shí)讓學(xué)生體會(huì)解答兩步計(jì)算的實(shí)際問題可以列綜合算式，也可以列分步算式。教學(xué)目標(biāo)情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成先看運(yùn)算順序，再進(jìn)行計(jì)算的良好習(xí)慣，提高學(xué)生的運(yùn)算能力。能力目標(biāo)使學(xué)生理解和掌握含有兩級(jí)運(yùn)算（沒有括號(hào)）的混合運(yùn)算的運(yùn)算順序，并能正確運(yùn)用運(yùn)算順序進(jìn)行計(jì)算。知識(shí)目標(biāo)掌握混合運(yùn)算的運(yùn)算順序以及小括號(hào)在運(yùn)算中的作用，并理解相應(yīng)的運(yùn)算。教學(xué)資源1.教材2.課件教學(xué)重點(diǎn)正確理解和運(yùn)用含有兩級(jí)混合運(yùn)算的運(yùn)算順序。教學(xué)難點(diǎn)理解規(guī)定混合運(yùn)算的運(yùn)算順序的必要性。方法解讀教學(xué)方法啟發(fā)式、探究式、參與式教學(xué)教學(xué)準(zhǔn)備課件教學(xué)過程教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)導(dǎo)入新課復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課。教師利用幻燈片出示上節(jié)課所學(xué)到的知識(shí)。學(xué)生做題自主合作、探究學(xué)習(xí)仔細(xì)觀察，收集信息，解決問題反饋交流，總結(jié)混合運(yùn)算的順序練習(xí)辨析，進(jìn)一步鞏固混合運(yùn)算的順序1.觀察這幅圖，你知道了哪些信息？2.根據(jù)這幅圖我們能提出什么問題？3.你能列算式解答“蹺蹺板樂園一共有多少人”這個(gè)問題嗎？追問：這是誰(shuí)列的？說(shuō)說(shuō)是怎么想的。追問1：這道題我們先算什么？再算什么?追問2：為什么先算4×3？1.有的同學(xué)是這樣列式的，和剛才的有什么不同？2.加這個(gè)小括號(hào)什么意思？3.不加這個(gè)小括號(hào)先算誰(shuí)？學(xué)生做教師出示的題目，回答問題。拓展延伸小動(dòng)物回家教師出示動(dòng)物圖片和題板書設(shè)計(jì)7×（7-5）（77-42）÷7=7×2=35÷7=14=5算式里面有括號(hào)的，要先算括號(hào)里面的。教學(xué)效果預(yù)測(cè)在教學(xué)中充分利用學(xué)生已有的知識(shí)，從舊知中引入探究出新知來(lái)。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程既是一個(gè)認(rèn)知的過程，又是一個(gè)主動(dòng)參與的過程，更是一個(gè)嘗試探究的過程。小學(xué)生一般都具有好奇、好問的心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問題情境，能夠激起學(xué)生內(nèi)部認(rèn)知矛盾與沖突，是學(xué)生迅速的迸發(fā)出主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的激情。在立體呈現(xiàn)后就讓學(xué)生進(jìn)行嘗試計(jì)算、討論交流、自主歸納，最終得出結(jié)論，在學(xué)習(xí)過程中關(guān)注了學(xué)生的情感需求，讓他們體驗(yàn)到了獲取知識(shí)的樂趣。評(píng)測(cè)練習(xí)算一算，比一比。5×（3+4）=（18－8）÷2=5×3+4=18－8÷2=判斷（10+3）×5與10+3×5都要先算乘法。（）在一個(gè)算式里面，如果有括號(hào)，要先算括號(hào)里面的（）81減去6乘6的積，列式為（81-6）×6。（）效果分析在教學(xué)中充分利用學(xué)生已有的知識(shí)，從舊知中引入探究出新知來(lái)。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程既是一個(gè)認(rèn)知的過程，又是一個(gè)主動(dòng)參與的過程，更是一個(gè)嘗試探究的過程。小學(xué)生一般都具有好奇、好問的心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問題情境，能夠激起學(xué)生內(nèi)部認(rèn)知矛盾與沖突，是學(xué)生迅速的迸發(fā)出主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的激情。在立體呈現(xiàn)后就讓學(xué)生進(jìn)行嘗試計(jì)算、討論交流、自主歸納，最終得出結(jié)論，在學(xué)習(xí)過程中關(guān)注了學(xué)生的情感需求，讓他們體驗(yàn)到了獲取知識(shí)的樂趣。課后反思《混合運(yùn)算》是學(xué)生在經(jīng)歷了上學(xué)期的運(yùn)算，已經(jīng)積累了一定的運(yùn)算經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。教學(xué)中既要注重兩級(jí)運(yùn)算的運(yùn)算順序教學(xué)，又要重視解決問題的一些策略，所以，本單元知識(shí)的教學(xué)也是加強(qiáng)學(xué)生解決問題能力訓(xùn)練的一次好機(jī)會(huì)。

一、本課亮點(diǎn)：1.重視情境的創(chuàng)設(shè)

“數(shù)學(xué)源于生活”。課堂上再現(xiàn)了學(xué)生熟悉的生活情境,從中自然地提出數(shù)學(xué)問題，把解決實(shí)際問題與計(jì)算教學(xué)緊密結(jié)合，使學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也便于學(xué)生積極調(diào)動(dòng)已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)解決問題。情境的創(chuàng)設(shè)也能促進(jìn)學(xué)生對(duì)運(yùn)算順序的理解。并利用生活經(jīng)驗(yàn)，在解決實(shí)際問題中初步體會(huì)思維的邏輯性，學(xué)會(huì)思辨，掌握技能。

2.突出算理，分清運(yùn)算順序

學(xué)生剛學(xué)習(xí)兩步計(jì)算式題時(shí)，雖然口頭可以說(shuō)出運(yùn)算順序，但對(duì)運(yùn)算順序和書寫格式較難理解，而且難以靈活運(yùn)用，教學(xué)中重視引導(dǎo)學(xué)生理解算理、明確算法。在學(xué)生列出分步算式的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)把兩個(gè)一步計(jì)算的算式合成綜合算式，使學(xué)生體會(huì)綜合算式的含義，并根據(jù)數(shù)量之間的關(guān)系嘗試計(jì)算，理解運(yùn)算的順序。其次，要求學(xué)生嚴(yán)格運(yùn)算步驟：（1）先判斷是同級(jí)運(yùn)算還是兩級(jí)運(yùn)算，然后劃出先算的兩個(gè)數(shù)進(jìn)行計(jì)算；（2）計(jì)算中沒有算的要照抄下來(lái)。促使每一位學(xué)生扎實(shí)掌握混合運(yùn)算的運(yùn)算方法和運(yùn)算格式。

3.注重?cái)?shù)學(xué)思考：在解決問題的教學(xué)中，讓學(xué)生理清思路，找出中間隱藏的量，弄清楚先算什么后算什么，培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性。

二、不足之處和改進(jìn)措施：

1、在混合運(yùn)算中學(xué)生出現(xiàn)了以下的問題（1）格式問題：等號(hào)的對(duì)齊；（2）運(yùn)算順序：運(yùn)算