第第頁(yè)動(dòng)物學(xué)野外實(shí)習(xí)教學(xué)中發(fā)揮專業(yè)教師主導(dǎo)作用的途徑【摘要】加強(qiáng)教師的主導(dǎo)作用是提高動(dòng)物學(xué)野外實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)。2006年以來，采取安排全體專業(yè)教師參與野外實(shí)習(xí)準(zhǔn)備、明確教師職責(zé)使專業(yè)教師全身心投入實(shí)習(xí)指導(dǎo)、專業(yè)教師分工合作發(fā)揮教師專業(yè)特長(zhǎng)、教學(xué)科研結(jié)合等措施。調(diào)動(dòng)了專業(yè)教師積極性，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)科研互相促進(jìn)，提升了野外實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)了野外實(shí)習(xí)的良性發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】動(dòng)物學(xué)野外實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量

動(dòng)物學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，教學(xué)中應(yīng)貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的原則，把理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、野外實(shí)習(xí)三部分有機(jī)結(jié)合，相互補(bǔ)充、互相促進(jìn)。動(dòng)物學(xué)野外實(shí)習(xí)是繼動(dòng)物學(xué)理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)完成以后，集中進(jìn)行的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，不僅可以加深對(duì)理論知識(shí)的鞏固掌握，也是對(duì)理論和基本實(shí)驗(yàn)技能的運(yùn)用。野外實(shí)習(xí)可以使學(xué)生直接親近自然界豐富多彩的動(dòng)物類群，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析綜合能力、野外獨(dú)立工作的能力及以后從事野外科研活動(dòng)的能力，是培養(yǎng)學(xué)生組織能力、合作意識(shí)、環(huán)保意識(shí)和嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)學(xué)風(fēng)的生動(dòng)課堂。

近年來，動(dòng)物學(xué)野外實(shí)習(xí)教學(xué)面臨諸多問題，如環(huán)境和資源的較大變化、招生規(guī)模擴(kuò)大、實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)不足、實(shí)習(xí)基地單一、師資力量不夠等。在此背景下，各高校根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)與學(xué)校的實(shí)際情況對(duì)動(dòng)物學(xué)野外實(shí)習(xí)教學(xué)進(jìn)行了多方面的改革探索，如在多樣化實(shí)習(xí)基地建設(shè)[1]、改進(jìn)實(shí)習(xí)內(nèi)容[2]、利用網(wǎng)絡(luò)資源、數(shù)碼設(shè)備和掃描的電子書輔助鑒定[3]、無線導(dǎo)游系統(tǒng)引入到觀鳥教學(xué)活動(dòng)[4]、結(jié)合實(shí)驗(yàn)教學(xué)、開展分散實(shí)習(xí)、創(chuàng)新實(shí)習(xí)安排[5]、野外實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)[6]等方面進(jìn)行了探索和實(shí)踐，取得了良好效果。

動(dòng)物學(xué)野外實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量與各種客觀條件有關(guān)，更取決于人的主觀因素，即教師和學(xué)生的態(tài)度、精神和專業(yè)素質(zhì)。野外實(shí)習(xí)教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)方式，基本目標(biāo)是使學(xué)生掌握各類標(biāo)本的采集、制作、分類鑒定的基本原理和方法，更高目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的分析綜合能力、探究、創(chuàng)新精神。加強(qiáng)教師的主導(dǎo)作用是順利實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的基礎(chǔ)。2006年以來，我們就增強(qiáng)教師責(zé)任感、發(fā)揮教師專業(yè)特長(zhǎng)、調(diào)動(dòng)教師積極性方面進(jìn)行了探索，使動(dòng)物學(xué)野外實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量明顯提高，學(xué)生滿意度增加，有效發(fā)揮了野外實(shí)習(xí)在生物科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)中的作用。

1.全體專業(yè)教師參與野外實(shí)習(xí)準(zhǔn)備

完善的準(zhǔn)備工作是野外實(shí)習(xí)順利進(jìn)行的關(guān)鍵，是保證野外實(shí)習(xí)效果的前提。讓全體專業(yè)教師參與野外實(shí)習(xí)準(zhǔn)備過程，可使每位教師明確實(shí)習(xí)目標(biāo)、實(shí)習(xí)內(nèi)容，熟悉實(shí)習(xí)地點(diǎn)的環(huán)境、動(dòng)物資源，知道所帶的儀器、用具和藥品，了解學(xué)生情況。這樣，開展實(shí)習(xí)時(shí)才有方向性、針對(duì)性，實(shí)習(xí)過程才會(huì)有條不紊。

1.1實(shí)習(xí)前考察，因地制宜安排實(shí)習(xí)內(nèi)容。

實(shí)習(xí)前考察一般由帶隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)、后勤組長(zhǎng)和專業(yè)教師去完成，包括與實(shí)習(xí)基地的聯(lián)系、生活住宿的安排和實(shí)習(xí)地點(diǎn)的考察等。專業(yè)教師在實(shí)習(xí)前考察中的主要任務(wù)是實(shí)習(xí)地點(diǎn)的考察，回校后向全體專業(yè)教師匯報(bào)，大家共同討論，因地制宜安排實(shí)習(xí)內(nèi)容。銅仁學(xué)院已建立了梵凈山國(guó)家級(jí)自然保護(hù)區(qū)、佛頂山自然保護(hù)區(qū)實(shí)習(xí)基地，為野外實(shí)習(xí)的順利有效開展奠定了基礎(chǔ)。

動(dòng)物學(xué)實(shí)踐教學(xué)應(yīng)重視地方資源利用，融入地方、服務(wù)地方[7]。動(dòng)物門類眾多，生活環(huán)境多樣，我國(guó)各地生態(tài)環(huán)境差別很大，形成多樣的生物群落，從而形成各具地方特色的動(dòng)物資源，這為高校依托地方資源優(yōu)勢(shì)開展動(dòng)物學(xué)野外實(shí)習(xí)提供了可能。梵凈山國(guó)家級(jí)自然保護(hù)區(qū)、佛頂山自然保護(hù)區(qū)實(shí)習(xí)基地屬于山地，有森林、農(nóng)田、河流等自然環(huán)境，其森林植被類型多樣，海拔高度在區(qū)內(nèi)相差懸殊，植被垂直分布明顯，有豐富的動(dòng)物資源。我們根據(jù)兩實(shí)習(xí)基地的動(dòng)物資源特點(diǎn)確立了有地方特色的實(shí)習(xí)內(nèi)容，無脊椎動(dòng)物主要實(shí)習(xí)昆蟲綱、蛛形綱和螺類，脊椎動(dòng)物實(shí)習(xí)魚綱、兩棲綱、爬行綱、鳥綱和哺乳綱。

1.2充分討論，制定詳細(xì)實(shí)習(xí)計(jì)劃。

詳細(xì)的實(shí)習(xí)計(jì)劃包括實(shí)習(xí)目的任務(wù)、實(shí)習(xí)內(nèi)容、實(shí)習(xí)要求、實(shí)習(xí)的組織、實(shí)習(xí)地點(diǎn)時(shí)間及日程安排、實(shí)習(xí)材料、經(jīng)費(fèi)使用、學(xué)生分組、實(shí)習(xí)紀(jì)律與安全保障等，是開展野外實(shí)習(xí)的行動(dòng)指南。

1.3作好實(shí)習(xí)的業(yè)務(wù)準(zhǔn)備。

全體專業(yè)指導(dǎo)教師密切合作，作好實(shí)習(xí)的業(yè)務(wù)準(zhǔn)備，這可使每位教師在正式實(shí)習(xí)開始前就進(jìn)入實(shí)習(xí)狀態(tài)，避免盲目進(jìn)行實(shí)習(xí)工作。業(yè)務(wù)準(zhǔn)備的內(nèi)容主要有：①實(shí)習(xí)工具和藥品準(zhǔn)備；②必要基礎(chǔ)知識(shí)的介紹，教師利用多種教學(xué)手段直觀生動(dòng)地介紹當(dāng)?shù)丨h(huán)境、工作方法、常見野生動(dòng)物類群、儀器設(shè)備使用等，為學(xué)生開展野外實(shí)習(xí)活動(dòng)打下基礎(chǔ)；③編寫實(shí)習(xí)指導(dǎo)材料。

2.明確實(shí)習(xí)隊(duì)教師職責(zé)，使專業(yè)教師全身心投入實(shí)習(xí)指導(dǎo)

為了節(jié)約人力物力，銅仁學(xué)院近幾年把一年級(jí)的植物學(xué)野外實(shí)習(xí)和二年級(jí)的動(dòng)物學(xué)野外實(shí)習(xí)放在一起進(jìn)行，這就使得實(shí)習(xí)隊(duì)伍人數(shù)多，師生共100多人，增加了管理及食宿的難度。在此條件下，要取得良好實(shí)習(xí)效果，就要求參與實(shí)習(xí)的全體教師各負(fù)其責(zé)。實(shí)習(xí)帶隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)做好與實(shí)習(xí)基地的溝通、實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)的監(jiān)督使用，后勤組教師安排好生活住宿、交通，輔導(dǎo)員加強(qiáng)紀(jì)律安全教育等，而專業(yè)教師則把主要精力投入實(shí)習(xí)指導(dǎo)。

動(dòng)物學(xué)野外實(shí)習(xí)專業(yè)指導(dǎo)教師的職責(zé)是：每天實(shí)習(xí)出發(fā)前向?qū)W生講解實(shí)習(xí)地點(diǎn)路線、實(shí)習(xí)內(nèi)容、必備工具藥品、實(shí)習(xí)中的注意事項(xiàng)及安全知識(shí)、意外事件的處理方法；實(shí)習(xí)過程中結(jié)合當(dāng)?shù)氐纳鷳B(tài)環(huán)境、所見動(dòng)物，向?qū)W生講解動(dòng)物標(biāo)本的采集、動(dòng)物野外調(diào)查研究的基本方法，及時(shí)回答學(xué)生的相關(guān)問題；每天回到實(shí)習(xí)住地，及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行標(biāo)本測(cè)量、處理、制作、分類鑒定，做好當(dāng)天的實(shí)習(xí)交流、總結(jié)；進(jìn)行學(xué)生野外實(shí)習(xí)的考核、成績(jī)?cè)u(píng)定工作；實(shí)習(xí)結(jié)束，及時(shí)上交學(xué)生實(shí)結(jié)、野外實(shí)習(xí)報(bào)告、野外實(shí)習(xí)成績(jī)。

3.專業(yè)教師分工合作，發(fā)揮教師專業(yè)特長(zhǎng)

由于動(dòng)物門類多，各類動(dòng)物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、分類及研究方法差異較大，導(dǎo)致高校動(dòng)物學(xué)教師的專業(yè)性強(qiáng)，在多個(gè)門類都具有豐富分類學(xué)功底和科研經(jīng)驗(yàn)的老師數(shù)量很少。為此，我們?cè)趯?shí)踐中實(shí)行專業(yè)指導(dǎo)教師分工合作，發(fā)揮教師的專業(yè)特長(zhǎng)，使其指導(dǎo)自己較熟悉、從事研究的領(lǐng)域。銅仁學(xué)院從2006年以來，動(dòng)物學(xué)專業(yè)教師人數(shù)逐年增加，專業(yè)結(jié)構(gòu)更加合理，為實(shí)施這種指導(dǎo)方式奠定了基礎(chǔ)。實(shí)行這種形式的指導(dǎo)有以下優(yōu)點(diǎn)。

3.1學(xué)生可得到更專業(yè)和全面的指導(dǎo)。

教師進(jìn)行了分工后，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)實(shí)行輪換制，即每組學(xué)生都必須接受每位專業(yè)教師的指導(dǎo)，這樣教師有充分的精力準(zhǔn)備相關(guān)內(nèi)容，而學(xué)生又能全面學(xué)習(xí)動(dòng)物野外實(shí)習(xí)。銅仁學(xué)院在近兩年的動(dòng)物學(xué)野外實(shí)習(xí)中，有五位專業(yè)指導(dǎo)教師，根據(jù)實(shí)習(xí)內(nèi)容和教師專業(yè)特長(zhǎng)作分工，學(xué)生相應(yīng)分為A、B、C、D、E五組，每組10-12名學(xué)生，然后按時(shí)間依次輪換（見表1）。

表1動(dòng)物學(xué)野外實(shí)習(xí)內(nèi)容、指導(dǎo)教師及學(xué)生分組輪換實(shí)習(xí)時(shí)間

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在這種指導(dǎo)方式下，學(xué)生的野外實(shí)習(xí)可實(shí)現(xiàn)點(diǎn)面結(jié)合。面即每組學(xué)生都對(duì)整個(gè)實(shí)習(xí)內(nèi)容都得到豐富多樣且相同的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)的基本目標(biāo)；點(diǎn)即每組學(xué)生又受到不同內(nèi)容的深入學(xué)習(xí)、訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)的較高目標(biāo)。

3.2準(zhǔn)備更完善。

教師的分工指導(dǎo)不僅體現(xiàn)在實(shí)習(xí)中，而且體現(xiàn)在實(shí)習(xí)準(zhǔn)備中。指導(dǎo)教師根據(jù)自己所指導(dǎo)的內(nèi)容準(zhǔn)備所需的實(shí)習(xí)工具和藥品、工具書、網(wǎng)絡(luò)資源及電子書等，各位指導(dǎo)教師共需的儀器藥品由實(shí)驗(yàn)員統(tǒng)一準(zhǔn)備。這樣的準(zhǔn)備有更強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)用性，也便于保管和使用，教師在實(shí)習(xí)中才不會(huì)找這找那。

3.3節(jié)約實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)和資源。

分組指導(dǎo)后，各組每天實(shí)習(xí)的內(nèi)容不同，所需的儀器工具大大減少，可節(jié)約有限的實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)和資源，還提高了儀器工具的使用率，也使學(xué)生得到更多使用時(shí)間。以前各組每天實(shí)習(xí)相同內(nèi)容，60人的班級(jí)在觀鳥中如每人一臺(tái)望遠(yuǎn)鏡共要60臺(tái)，實(shí)際上常是幾人共用一臺(tái)，現(xiàn)在分為五組后，只需12臺(tái)就能每人使用一臺(tái)。當(dāng)然，這需要指導(dǎo)教師和各組學(xué)生在輪換時(shí)作好儀器工具的交接。

3.4相互學(xué)習(xí)，共同提高。

分工指導(dǎo)不等于分割，而是既分工又合作，在分工中相互學(xué)習(xí)，共同提高。一是教師間的相互學(xué)習(xí)，在自己不熟悉、未涉及的研究領(lǐng)域向其他教師學(xué)習(xí)，拓寬自己的知識(shí)面，為以后從事其他領(lǐng)域的實(shí)習(xí)指導(dǎo)或科研積累經(jīng)驗(yàn)；二是學(xué)生間的相互學(xué)習(xí)交流，在輪換指導(dǎo)下，各組實(shí)習(xí)同一內(nèi)容是在不同時(shí)間、不同地點(diǎn)進(jìn)行的，采集到的標(biāo)本種類、數(shù)量都可能不同，這是學(xué)習(xí)交流的很好素材，教師可引導(dǎo)學(xué)生分析思考。

4.教學(xué)科研結(jié)合，調(diào)動(dòng)專業(yè)教師積極性

野外實(shí)習(xí)是十分艱苦的工作，專業(yè)教師肩負(fù)專業(yè)指導(dǎo)和安全管理雙重職責(zé)，在體力精力上都付出很大，致使很多教師不愿意參與實(shí)習(xí)，或在野外實(shí)習(xí)中熱情不高。提高教師從事野外實(shí)習(xí)工作的積極性，可從改善專業(yè)教師實(shí)習(xí)待遇方面進(jìn)行鼓勵(lì)，我們還支持鼓勵(lì)教師把自己的科研與野外實(shí)習(xí)結(jié)合起來，提高了教師從事野外實(shí)習(xí)工作的積極性，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)科研互相促進(jìn)，提升了野外實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量。

4.1拓展教師科研領(lǐng)域，豐富科研課題來源。

通過野外實(shí)習(xí)中的相互學(xué)習(xí)，教師在自己以前不熟悉未涉及的研究領(lǐng)域獲得的知識(shí)和研究方法，可拓展教師的科研領(lǐng)域，實(shí)習(xí)中教師本人及學(xué)生的新發(fā)現(xiàn)新問題又可豐富科研課題來源。2008年以來，動(dòng)物學(xué)教學(xué)組結(jié)合實(shí)習(xí)基地的動(dòng)物資源申報(bào)了貴州省科技廳、教育廳、銅仁市科技局的16項(xiàng)研究課題，涉及昆蟲綱、蛛形綱、螺類及脊椎動(dòng)物各綱等多個(gè)領(lǐng)域，研究方向涉及資源調(diào)查、分類、個(gè)體生物學(xué)、生理學(xué)、生態(tài)學(xué)、資源保護(hù)利用等多個(gè)方面，如梵凈山主要經(jīng)濟(jì)鳥類資源調(diào)查及開發(fā)戰(zhàn)略研究，錦江河螺類種質(zhì)資源研究，梵凈山及鄰近地區(qū)鱖亞科魚類資源研究，梵凈山地區(qū)小口白甲魚生物學(xué)與營(yíng)養(yǎng)需求研究，梵凈山蟾類兩棲動(dòng)物種類及其胚胎幼體發(fā)育研究，梵凈山峨眉髭蟾種群現(xiàn)狀調(diào)查分析及保護(hù)研究，麻陽(yáng)河及佛頂山園蛛科蜘蛛分類學(xué)研究等。近幾年對(duì)實(shí)習(xí)采集標(biāo)本的分類鑒定，發(fā)現(xiàn)了佛頂山蛇類新紀(jì)錄2種[8-9]，在梵凈山發(fā)現(xiàn)貴州省兩棲動(dòng)物新紀(jì)錄2種[10-11]和命名1新亞種[12]，教師感受到野外實(shí)習(xí)帶來的收獲和成就，激發(fā)了參與實(shí)習(xí)的熱情，推動(dòng)野外實(shí)習(xí)的良性發(fā)展。

4.2拓展實(shí)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生科研素質(zhì)。

教師結(jié)合科研課題利用實(shí)習(xí)地點(diǎn)的自然環(huán)境、野生動(dòng)物資源等有利條件，設(shè)計(jì)多個(gè)小課題，體現(xiàn)研究性實(shí)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生科研素質(zhì)。教師從查閱文獻(xiàn)資料（實(shí)習(xí)前應(yīng)準(zhǔn)備好）、制定研究計(jì)劃、開展調(diào)查、數(shù)據(jù)收集、分析整理到論文寫作等各環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生了解基本的科研方法，培養(yǎng)學(xué)生的科研興趣、科研素質(zhì)和科學(xué)態(tài)度，實(shí)現(xiàn)了更高層次的野外實(shí)習(xí)目標(biāo)。

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