高等幼專學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生雙語課堂的現(xiàn)狀及改革的探索

“雙語教學(xué)”即用非母語進(jìn)行部分或全部非語言學(xué)科的教學(xué)，是要從聽說讀寫上培育同學(xué)的其次語言的綜合力量，培育同學(xué)用其次語言思索、解決問題的力量。其實質(zhì)就是用教學(xué)語言來促使同學(xué)語言力量的進(jìn)展。在我國，一般的雙語教學(xué)即指非英語專業(yè)的英語授課。一般實行的形式多為浸入式教學(xué)及過渡性教學(xué)。侵入式教學(xué)對于同學(xué)程度要求較高，全程英語授課；過渡性教學(xué)則采納母語結(jié)合英語的教學(xué)方式。在我校，《幼兒英語》是高等幼專學(xué)前教育專業(yè)同學(xué)必修的課程，也是學(xué)前教育專業(yè)的特色課程。通過本課程的學(xué)習(xí)，使同學(xué)了解并把握幼兒英語老師的基本素養(yǎng)，理解幼兒學(xué)習(xí)語言的心理特點；把握幼兒英語教學(xué)模式、教學(xué)的基本原則、詳細(xì)教學(xué)方法和幼兒英語嬉戲、歌謠、故事設(shè)計理論；能夠運用本課程所學(xué)的理論學(xué)問和把握的教學(xué)技能開展幼兒英語教學(xué)實踐，包括能依據(jù)教學(xué)要求制定明確的教學(xué)目標(biāo)、采納合適的教學(xué)方法、設(shè)計多樣化的教學(xué)活動、制作合適的教具、運用現(xiàn)代化教學(xué)手段等等，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)、教育實習(xí)及在以后的工作實踐中打下堅實的基礎(chǔ)。

一、雙語課堂教學(xué)的現(xiàn)狀及突出問題

（一）同學(xué)學(xué)習(xí)成果不抱負(fù)

同學(xué)的學(xué)習(xí)成果良莠不齊，且每周課時量局限在2節(jié)，同學(xué)數(shù)量過多，老師很難駕御課堂，調(diào)動同學(xué)的樂觀性，缺乏實踐性，課堂形式單一，由于現(xiàn)在大班額的授課，同學(xué)有很少的展現(xiàn)機(jī)會，也就造成同學(xué)的英語聽說力量提高緩慢。

（二）同學(xué)缺乏學(xué)習(xí)的主動性，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

同學(xué)已經(jīng)習(xí)慣填鴨式的高考學(xué)習(xí)模式，對于進(jìn)入高職院校的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)方式及教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變還沒有準(zhǔn)時適應(yīng)，沒有較強(qiáng)的自學(xué)力量和自律力量，課前沒有養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，課后更不會復(fù)習(xí)，在學(xué)習(xí)時沒有形成良性的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）同學(xué)缺乏學(xué)習(xí)的動力

在高考期間，同學(xué)的努力目標(biāo)是自己抱負(fù)的高校，但是由于考試失利，來到高職院校，所在的環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍和自己所期盼的高校大相徑庭，因而造成同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中對所學(xué)專業(yè)沒有目標(biāo)，對將來感到迷茫的狀態(tài)。

（四）師資缺乏雙語教學(xué)培訓(xùn)

雙語教學(xué)指使用雙語或多語種進(jìn)行專業(yè)課程教學(xué)，傳授專業(yè)學(xué)問和技能，完成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動。它既不同于外語專業(yè)的教學(xué)，又不同于以母語為教學(xué)語言的專業(yè)教學(xué)。雙語教學(xué)有其特別的教學(xué)理論和教學(xué)技能，雙語師資應(yīng)具備特地的素養(yǎng)。

（五）老師教學(xué)評價不準(zhǔn)時

在教學(xué)評價上，由于大班額授課、課時局限性等客觀緣由的存在，會有延時評價的狀態(tài)，老師不能準(zhǔn)時賜予全部同學(xué)確定，同學(xué)不能準(zhǔn)時的改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、雙語課堂教學(xué)改革的內(nèi)容：構(gòu)建“對分課堂”的教學(xué)新策略

（一）落實對分課堂的觀念：隔堂爭論

第一節(jié)課老師講授書本上的重、難點學(xué)問；課后同學(xué)自己獨立思索、完成作業(yè)，期間發(fā)覺的問題不問老師或同學(xué)，要把這些問題做出標(biāo)注，在其次節(jié)課時和組內(nèi)的成員一起爭論并解決。

（二）強(qiáng)調(diào)對分課堂的理念：平常學(xué)習(xí)

對分課堂鼓舞平常學(xué)習(xí)，把有效學(xué)習(xí)付出的努力分散到整個學(xué)期，每一周同學(xué)在老師講完后都需要內(nèi)化汲取，并以作業(yè)的形式體現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成果，這樣在整個學(xué)期，同學(xué)的深層學(xué)習(xí)和理解學(xué)習(xí)就會始終在進(jìn)行。

（三）小組合作

“小組合作”學(xué)習(xí)方式使課堂氣氛和同學(xué)的學(xué)習(xí)樂觀性達(dá)到了特別令人滿足的程度，老師采納對小組課堂表現(xiàn)給與準(zhǔn)時加分的評價方式使一種潛在的競爭貫穿了整個課堂教學(xué)，形成了一個良性的競爭學(xué)習(xí)環(huán)境，同學(xué)自主性特別強(qiáng)，在這個學(xué)習(xí)過程中，參加意識強(qiáng)，而且不怕出錯，勇于表達(dá)，上課特別仔細(xì)，這些都是通過小組活動促進(jìn)同學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)展。同學(xué)之間的互助特別準(zhǔn)時，假如有同學(xué)不知道答案，那么其他同學(xué)會樂觀給與關(guān)心，并獲得加分。這種方式真正調(diào)動同學(xué)樂觀性，體驗學(xué)習(xí)的樂趣和勝利的喜悅。

（四）合理利用電教化教學(xué)資源

利用同學(xué)人手一機(jī)、隨時上網(wǎng)的便利條件，班級開設(shè)了微信溝通平臺，老師的通知推送、作業(yè)檢查、同學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)完成狀況、師生溝通等活動都可以在這個平臺上完成，老師既可以準(zhǔn)時監(jiān)督同學(xué)的進(jìn)度，又能使學(xué)習(xí)英語從死記硬背變得活敏捷現(xiàn)，使同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好和效率明顯提高。

三、雙語課堂教學(xué)改革的詳細(xì)實施方法

（一）講授

以教學(xué)周為16周為例，每周兩節(jié)課，第一周的第一節(jié)老師講授課程概論，其次節(jié)老師講授第一章節(jié)的學(xué)問，其中老師要對教材整體了解，合理支配教學(xué)設(shè)計。仔細(xì)備課嫻熟把握教材內(nèi)容，對講授的學(xué)問要點、系統(tǒng)、結(jié)構(gòu)、聯(lián)系等做到熟能生巧，同時要留意調(diào)控教學(xué)活動的進(jìn)行。

（二）汲取

同學(xué)下課后仔細(xì)閱讀書本上的資料，汲取并發(fā)覺問題，同學(xué)的仔細(xì)與否能在她們所上交的作業(yè)中表現(xiàn)出來。假如作業(yè)完成的仔細(xì)，充實說明同學(xué)在查找資料等方面做足了功課，能夠結(jié)合書上的內(nèi)容來擴(kuò)展本節(jié)課所學(xué)的學(xué)問。

（三）爭論

同學(xué)通過自主學(xué)習(xí)中所發(fā)覺的問題進(jìn)行溝通合作，達(dá)到學(xué)問生成的目的，同時培育同學(xué)能講、敢問、善思的力量，張揚同學(xué)的共性。爭論可以分4個環(huán)節(jié)：小組爭論、老師抽查、自由提問、老師總結(jié)。

小組爭論的詳細(xì)長短依據(jù)狀況確定。講授與爭論間隔時間越長，作業(yè)越多，內(nèi)容越多，同學(xué)獨立學(xué)習(xí)的越深化。隨后，老師讓課代表隨機(jī)抽簽，抽到的小組讓組長再進(jìn)行組內(nèi)抽簽，讓抽到的同學(xué)表述剛才小組爭論的精華，或提出小組都感到懷疑的問題。這樣督促同學(xué)小組爭論時仔細(xì)參加。不要預(yù)先讓小組代表發(fā)言。抽查就是強(qiáng)調(diào)隨機(jī)性，讓每個同學(xué)都不能懈怠。

衡量爭論環(huán)節(jié)是否勝利的兩個關(guān)鍵指標(biāo)：充實、緊湊。從多數(shù)同學(xué)的角度去看，覺得這個階段，無論是其它同學(xué)講、還是老師講，講的內(nèi)容都很有價值，不松散、拖沓，感覺時間利用率高，沒有鋪張，就算勝利了。

（四）作業(yè)

作業(yè)的目的是督促課后復(fù)習(xí)，保證理解基本內(nèi)容，為深化、有意義的小組溝通做鋪墊和預(yù)備。預(yù)先告知同學(xué)，作業(yè)成果分為：優(yōu)秀，仔細(xì)，完成?？梢酝ㄟ^網(wǎng)絡(luò)來簡化作業(yè)提交，讓同學(xué)把電子版的作業(yè)或錄制好的視頻直接從網(wǎng)絡(luò)提交，而手寫作業(yè)通過手機(jī)拍照后從網(wǎng)絡(luò)提交。

作業(yè)要難易適中，要讓同學(xué)有肯定程度上的共性發(fā)揮，在作業(yè)中可以讓同學(xué)以“亮考幫”的形式完成，“亮閃閃”：列出學(xué)習(xí)中自己感受頗深、收益最大的內(nèi)容等，至少一條?！翱伎寄恪保毫谐鲎约簩W(xué)明白了，但是覺得別人可能存在的問題，用來關(guān)心別人，至少三條。“幫幫我”：列出自己不懂的問題，爭論時請教求助別人，至少三條?！傲量紟汀睆?qiáng)調(diào)學(xué)問的運用，把同學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果分成三塊，最大的收獲、學(xué)懂的、不懂的，鼓舞同學(xué)以問題的形式表述出?恚?要學(xué)懂、要關(guān)心、要知道如何請教別人。

我們要提高課堂效率，就要轉(zhuǎn)