全球化背景下探索公共衛(wèi)生人才培養(yǎng)的新模式人才培養(yǎng)一直以來(lái)是教育界和全社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)，教育為立國(guó)之本。目前中國(guó)的中小學(xué)教育還多采用“填鴨式”或“應(yīng)試式”的教學(xué)方式。進(jìn)入大學(xué)以后，應(yīng)用什么樣的教學(xué)方式才能更好地培養(yǎng)高品質(zhì)的創(chuàng)新人才呢？一直是大學(xué)教育所面臨的問(wèn)題。

大學(xué)教育中還存在諸多弊端，影響了大學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)和能力的提高，學(xué)術(shù)界在圍繞大學(xué)教育的研究不計(jì)其數(shù)。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：①“教”與“學(xué)”脫節(jié)：教學(xué)方式陳舊，沒(méi)有發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，缺乏提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；②“學(xué)”和“用”脫節(jié)：重視理論學(xué)習(xí)，忽視學(xué)生的實(shí)踐能力和動(dòng)手能力的培養(yǎng)，學(xué)不能致用；③“共性”和“個(gè)性”脫節(jié)：重視共性發(fā)展，忽視個(gè)性化培養(yǎng)，重視專業(yè)學(xué)科教育，忽視人文教育，導(dǎo)致知識(shí)面狹窄；④“老師”和“學(xué)生”脫節(jié)：老師不熟悉學(xué)生，學(xué)生不了解老師，老師與學(xué)生之間缺乏交流；⑤“學(xué)問(wèn)”和“道德”的脫節(jié)：只做學(xué)問(wèn)，而不教學(xué)生做人、做事的道理，忽視學(xué)生“德”的培養(yǎng)；⑥“教學(xué)”和“科研”脫節(jié)：選拔高校人才科研為主，來(lái)自科研上的壓力，導(dǎo)致教師重科研，輕教學(xué)；⑦“本土化”和“國(guó)際化”脫節(jié)：關(guān)門辦學(xué)，不了解國(guó)際需求，大學(xué)教育和國(guó)際接軌是大學(xué)教育改革的關(guān)鍵問(wèn)題之一。

在全球化背景下，公共衛(wèi)生人才培養(yǎng)方面除了面臨高教教育的普遍問(wèn)題，還有其特殊性。非典事件以后，公共衛(wèi)生體系和社會(huì)應(yīng)急能力等為人們所關(guān)注，對(duì)我們公共衛(wèi)生人才的培養(yǎng)也提出了更高的要求。目前在公共衛(wèi)生人才培養(yǎng)上存在的問(wèn)題有如下幾個(gè)方面：①公共衛(wèi)生人才知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，知識(shí)面狹窄；②缺乏國(guó)際化視野；③缺乏管理和應(yīng)急能力。針對(duì)目前公共衛(wèi)生專業(yè)高等教育存在的弊端，武漢大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院在教學(xué)改革的道路上摸索前行，在培養(yǎng)模式，教學(xué)方法和師資隊(duì)伍建設(shè)等方面采取了一系列新舉措。

一、培養(yǎng)模式

在人才培養(yǎng)上，我院培養(yǎng)理念始終是優(yōu)秀人才“德”為先，目標(biāo)是培養(yǎng)一批“國(guó)際化”、“復(fù)合型”、“實(shí)踐型”具有專業(yè)素質(zhì)的公共衛(wèi)生事業(yè)的合格人才。

1.獨(dú)具特色的“綜和平臺(tái)”，避免“學(xué)術(shù)孤島”。針對(duì)公共衛(wèi)生人才知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，知識(shí)面狹窄的問(wèn)題，武漢大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院以學(xué)生的綜聯(lián)盟合能力與素質(zhì)培養(yǎng)為目標(biāo)，注重多學(xué)科知識(shí)融合、強(qiáng)調(diào)個(gè)性化培養(yǎng)。針對(duì)“培養(yǎng)”和“個(gè)性”脫節(jié)的弊病，面對(duì)不同個(gè)性的學(xué)生，因材施教，并以此作為教學(xué)改革的一個(gè)總體指導(dǎo)。充分利用武漢大學(xué)的文理學(xué)科綜合平臺(tái)，在教學(xué)過(guò)程中，利用學(xué)生對(duì)不同知識(shí)的興趣，適當(dāng)調(diào)整必修課的學(xué)時(shí)，加強(qiáng)選修課的管理，根據(jù)個(gè)人興趣與就業(yè)意向，比較系統(tǒng)的選修人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、數(shù)學(xué)與自然科學(xué)、中華文明與外國(guó)文化、跨學(xué)科領(lǐng)域等5大領(lǐng)域的通識(shí)課程，以改善學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)和以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，極大限度地發(fā)揮個(gè)人的潛能，培養(yǎng)能力和信心。通過(guò)不同學(xué)科學(xué)生之間的溝通互動(dòng)，激發(fā)他們對(duì)問(wèn)題的不同的理解和新的思路。

在課程設(shè)計(jì)方面，以預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)計(jì)劃為例：近年來(lái)，在培養(yǎng)方案上，醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)和臨床課程壓縮，加大了選修課的學(xué)分，課程體系發(fā)生了改變。畢業(yè)生應(yīng)該取得的總學(xué)分為176學(xué)分，在xx年，選修課學(xué)分要求≧20學(xué)分，而在2016年，選修課學(xué)分要求達(dá)≧63學(xué)分。2016年教學(xué)計(jì)劃較xx年明顯增加了選修課程的學(xué)分。

通過(guò)合理調(diào)節(jié)必修和選修課程，改變學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生可以看到問(wèn)題的不同側(cè)面，從而對(duì)知識(shí)產(chǎn)生新的洞察。這種獨(dú)具特色的“綜和平臺(tái)”，使學(xué)生的個(gè)性、興趣，自主、潛能得以充分發(fā)展，拓寬了學(xué)生的思路，對(duì)于培養(yǎng)跨學(xué)科、創(chuàng)新型人才，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力和素質(zhì)的結(jié)合具有重要的作用。

此外，武漢大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院順應(yīng)時(shí)代要求，利用武漢大學(xué)這個(gè)綜合平臺(tái)，在國(guó)內(nèi)首創(chuàng)全球健康專業(yè)。全球健康問(wèn)題是跨學(xué)科、跨文化的復(fù)雜問(wèn)題，需要多學(xué)科參與，多學(xué)科思維融合和多視角研究。全球健康中心的成立打破學(xué)科壁壘，避免學(xué)術(shù)孤島，促進(jìn)學(xué)科交叉融合，拓寬了學(xué)生視野。

2.實(shí)行“全程雙導(dǎo)師制”和“燭光導(dǎo)航師”模式，優(yōu)秀人才“德”為先?！叭屉p導(dǎo)師制”是武漢大學(xué)的一種人才培養(yǎng)的特色模式。從新生入學(xué)起就給學(xué)生同時(shí)配備校內(nèi)指導(dǎo)老師和校外實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師。校內(nèi)導(dǎo)師側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，介紹學(xué)習(xí)方法，講授專業(yè)知識(shí)，拓展知識(shí)層面，解析知識(shí)難點(diǎn)；校外導(dǎo)師則側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德，提高實(shí)際操作能力，提升發(fā)展空間，增加實(shí)踐認(rèn)知能力和適應(yīng)未來(lái)工作的能力。雙導(dǎo)師制作為一種人才培養(yǎng)的新模式，不僅彌補(bǔ)傳統(tǒng)模式中理論與實(shí)踐脫節(jié)的弊端，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)，開(kāi)闊學(xué)術(shù)視野，提供學(xué)生更多的實(shí)習(xí)和就業(yè)機(jī)會(huì)，而且實(shí)現(xiàn)了“產(chǎn)、學(xué)、研”的有機(jī)結(jié)合，這種教育模式教會(huì)學(xué)生三種能力：學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和溝通能力，使得學(xué)生在國(guó)內(nèi)和國(guó)際公共衛(wèi)生的實(shí)踐中能更充分地發(fā)揮自己的才能。

武漢大學(xué)近年來(lái)采用“燭光導(dǎo)航師”的模式，主要針對(duì)”老師”和“學(xué)生”脫節(jié)的弊病，從本科生入學(xué)報(bào)到開(kāi)始，老師們從學(xué)習(xí)、思想、情感，生活，就業(yè)等多方面進(jìn)行輔導(dǎo)，建立教師關(guān)愛(ài)學(xué)生的機(jī)制。武漢大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院積極實(shí)施燭光領(lǐng)航計(jì)劃，學(xué)院教師積極擔(dān)任燭光導(dǎo)航師?！盃T光導(dǎo)航師”模式，拉近師生距離，成為學(xué)生的知心朋友，起到心靈引路的作用。針對(duì)“學(xué)問(wèn)”和“道德”的脫節(jié)的弊病，始終把把“德”的培養(yǎng)放在首位，不僅強(qiáng)調(diào)職業(yè)道德，也強(qiáng)調(diào)社會(huì)公德。

3.“一請(qǐng)二送三聯(lián)合”模式，拓寬國(guó)際視野；“綜合實(shí)習(xí)實(shí)踐基地”模式，增強(qiáng)實(shí)踐能力。針對(duì)“本土化”和“國(guó)際化”脫節(jié)的弊病，公共衛(wèi)生學(xué)院采用“一請(qǐng)二送三聯(lián)合”的模式，即：第一，請(qǐng)進(jìn)來(lái)講學(xué)。第二，送出去學(xué)習(xí)。第三，接受海外學(xué)者和學(xué)生來(lái)學(xué)院訪問(wèn)學(xué)習(xí)并開(kāi)展聯(lián)合培養(yǎng)。主要形式包括：學(xué)生交流學(xué)習(xí)、教師互訪講學(xué)、聯(lián)合培養(yǎng)人才、課題合作研究等，學(xué)院實(shí)施辦學(xué)國(guó)際化以來(lái)，確立國(guó)際化人才培養(yǎng)目標(biāo)，多渠道地拓寬了國(guó)際交流與合作，使得國(guó)際交流與合作的內(nèi)容不斷豐富，層次不斷提升。先后與美國(guó)夏威夷大學(xué)、杜克大學(xué)、田納西大學(xué)，馬來(lái)亞大學(xué)等國(guó)外高校公共衛(wèi)生學(xué)院簽訂合作協(xié)議，實(shí)施了雙方學(xué)生交換計(jì)劃和聯(lián)合培養(yǎng)計(jì)劃；并開(kāi)展各類合作項(xiàng)目和研究項(xiàng)目，取得了良好的效果。近年來(lái)，聘請(qǐng)外籍教師，專家、學(xué)者來(lái)校進(jìn)行短期講學(xué)或開(kāi)設(shè)講座，并通過(guò)利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了異域文化體驗(yàn)的課堂化，這是也是對(duì)大學(xué)教學(xué)方法的一種改革。該模式擴(kuò)大學(xué)生國(guó)際視野，是武漢大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院培養(yǎng)具有國(guó)際視野的創(chuàng)新型人才的重要特色。

在拓寬國(guó)際視野的同時(shí)，公共衛(wèi)生學(xué)院也強(qiáng)調(diào)立足國(guó)內(nèi)，針對(duì)公共衛(wèi)生學(xué)生缺乏管理、應(yīng)急、實(shí)踐等方面的能力，公共衛(wèi)生學(xué)院在國(guó)內(nèi)建立綜合實(shí)習(xí)實(shí)踐基地。如武漢大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院與深圳市坪山新區(qū)政府合作共建公共衛(wèi)生實(shí)踐基地，探討共建公共衛(wèi)生實(shí)踐基地的運(yùn)行模式。坪山新區(qū)的綜合實(shí)踐基地建成以后，不僅為培養(yǎng)公共衛(wèi)生人才提供了科研、實(shí)習(xí)、實(shí)踐的基地，更為當(dāng)?shù)匦l(wèi)生事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展積累了寶貴經(jīng)驗(yàn)。綜合實(shí)習(xí)實(shí)踐基地的建立是高校與地方政府衛(wèi)生合作的典范，是武漢大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院培養(yǎng)復(fù)合型，應(yīng)用型，實(shí)踐型的公共衛(wèi)生人才的另一特色。

二、教學(xué)方法

針對(duì)大學(xué)教育目前存在“教”與“學(xué)”脫節(jié)；“教師”與“學(xué)生”脫節(jié)；“學(xué)問(wèn)”和“道德”的脫節(jié)等弊端，在教學(xué)方法上也實(shí)行了一系列改革措施。

1.強(qiáng)調(diào)個(gè)性化的教學(xué)方式。新形勢(shì)下，面臨諸多國(guó)內(nèi)、國(guó)際重大公共衛(wèi)生新議題，傳統(tǒng)公共衛(wèi)生人才教學(xué)方式暴露出不少的局限性，包括：人才缺乏個(gè)性化，諸多能力不足，用人單位普遍反映學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力不強(qiáng)、面對(duì)現(xiàn)場(chǎng)復(fù)雜的情景一籌莫展等情況。在此背景下，學(xué)院在教學(xué)中尊重多樣化的人才和學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)個(gè)性化的教學(xué)方式。第一，指導(dǎo)個(gè)性化選課，開(kāi)展個(gè)性化培養(yǎng)。在校內(nèi)、校外導(dǎo)師的幫助下，制定學(xué)業(yè)計(jì)劃和職業(yè)計(jì)劃，具體包括選擇個(gè)性化“通識(shí)課程”、制定個(gè)性化社會(huì)實(shí)踐計(jì)劃、參與導(dǎo)師課程或在導(dǎo)師指導(dǎo)下申報(bào)大學(xué)生創(chuàng)新課題，以及指導(dǎo)畢業(yè)論文、推薦工作單位。第二，豐富第二課堂，彌補(bǔ)教學(xué)計(jì)劃不足。鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)學(xué)業(yè)計(jì)劃和職業(yè)計(jì)劃，積極參加相關(guān)報(bào)告和講座，并由班主任和輔導(dǎo)員納入第二課堂考核。同時(shí)，針對(duì)公共衛(wèi)生熱點(diǎn)、前沿，邀請(qǐng)海內(nèi)外知名專家，社會(huì)專業(yè)人士來(lái)學(xué)院做學(xué)術(shù)交流或報(bào)告，讓學(xué)生們感受大師的精彩，彌補(bǔ)第一課堂不足。

2.采用靈活的教學(xué)方式。學(xué)生在學(xué)習(xí)中不是一個(gè)旁觀者的角色，作為老師關(guān)鍵的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。老師在講課過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)提問(wèn)。以國(guó)外教授在講授中美醫(yī)療保健制度的差異比較時(shí)為例，他不是用課件簡(jiǎn)單地把兩者的差異列出來(lái)，而是讓學(xué)生根據(jù)自己以往的經(jīng)歷、知識(shí)和想象，列出目前醫(yī)療保健制度中可能出現(xiàn)的問(wèn)題和可能解決的辦法。這樣授課方式，使學(xué)生記憶更深刻，也鍛煉了學(xué)生獨(dú)立思考的能力。此外，國(guó)外的大學(xué)教育通常沒(méi)有像我們這樣的全國(guó)統(tǒng)編教材，老師上完課后，往往留有大量的參考文獻(xiàn)。為了鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，課后也為學(xué)生提供相應(yīng)的參考文獻(xiàn)，要求學(xué)生到互聯(lián)網(wǎng)找尋與課程相關(guān)的文獻(xiàn)。它不僅有利于學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，而且也有利于讓學(xué)生了解學(xué)術(shù)的最新動(dòng)態(tài)。

3.提倡合作學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)中，孤立的學(xué)習(xí)方式往往達(dá)不到預(yù)期的效果。與他人合作，往往使得學(xué)習(xí)效益明顯增加。分享自己的想法和應(yīng)對(duì)他人的反應(yīng)，拓寬對(duì)問(wèn)題思維，也加深對(duì)問(wèn)題的理解。隨著社會(huì)的發(fā)展，要求學(xué)生在具備必要的自身能力之外，還應(yīng)該具備與他人合作的能力。團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)，實(shí)際上也是一種道德素養(yǎng)的提升。團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)作為學(xué)院的一個(gè)培養(yǎng)理念，深入每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，利用集體協(xié)作來(lái)完成教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)中培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。根據(jù)專業(yè)課程的特點(diǎn)，分別選擇小組討論、案例分析等教學(xué)方法，取得了一定效果。案例教學(xué)法通過(guò)大量個(gè)案分析，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，提高分析能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

三、師資隊(duì)伍建設(shè)

高校教師是實(shí)施創(chuàng)新教育、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的主導(dǎo)力量，因此，提升高校教師素質(zhì)顯得尤為關(guān)鍵。武漢大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院深刻理解到如果沒(méi)有好的師資隊(duì)伍，無(wú)論是人才培養(yǎng)，還是知識(shí)創(chuàng)新，都會(huì)無(wú)從談起，所以學(xué)院在師資隊(duì)伍建設(shè)上下大功夫。

1.引進(jìn)人才，不斷夯實(shí)內(nèi)力。學(xué)院要發(fā)展，就要重視人才的引進(jìn)。學(xué)院近年來(lái)引進(jìn)一批優(yōu)秀青年教師，目前全部的教師擁有博士學(xué)位。學(xué)院針對(duì)性引進(jìn)了一批管理學(xué)、社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、生物學(xué)和數(shù)學(xué)等學(xué)科背景的專職骨干教師，優(yōu)化教師隊(duì)伍的知識(shí)結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)和學(xué)緣結(jié)構(gòu)，培育了一批多學(xué)科融合的師資團(tuán)隊(duì)。即使如此，學(xué)院仍把師資的培養(yǎng)放在首位，使用與培養(yǎng)相結(jié)合，老教授起傳幫帶的作用，同時(shí)鼓勵(lì)年輕老師外出交流和學(xué)習(xí)。

2.國(guó)際視野，教書育人德為先。我院鼓勵(lì)教師“走出去”，包括進(jìn)修學(xué)習(xí)、參加國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議、開(kāi)展科研合作等；同時(shí)“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，包括接受國(guó)外訪問(wèn)學(xué)者進(jìn)修、共同授課、共同編寫教材、共同撰寫項(xiàng)目申報(bào)書，建立穩(wěn)固的聯(lián)合“課程組”和“課題組”。例如，我院“人口與健康”、“行為與健康”、“環(huán)境與健康”3個(gè)研究室由國(guó)際專家擔(dān)任室主任。聘請(qǐng)國(guó)外知名專家為武漢大學(xué)珞珈特聘教授，每年來(lái)學(xué)院工作3個(gè)月，共同開(kāi)展教學(xué)科研活動(dòng)，指導(dǎo)碩士生和博士生。通過(guò)“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”與“走出去”，我院教師100%具有海外學(xué)習(xí)或工作經(jīng)歷，目前正在實(shí)施青年教師第二輪“海外研修”計(jì)劃，發(fā)表高水平學(xué)術(shù)論文。此外，因?yàn)榻處煘閷W(xué)生楷模，所以學(xué)院也一直強(qiáng)調(diào)職業(yè)道德建設(shè)與學(xué)科建設(shè)同等重要，樹(shù)立“師德興則教育興，教育興則民族興”的觀念。

3.開(kāi)門辦學(xué)，聘請(qǐng)校外導(dǎo)師。公共衛(wèi)生學(xué)院在人才培養(yǎng)上一貫堅(jiān)持理論與實(shí)踐的結(jié)合。在教師隊(duì)伍建設(shè)方面，不僅注重校內(nèi)老師的培養(yǎng)，同時(shí)積極開(kāi)展與國(guó)內(nèi)外公共衛(wèi)生學(xué)界的專家合作，開(kāi)門辦學(xué)。學(xué)院聘請(qǐng)校外導(dǎo)師，均屬公共衛(wèi)生領(lǐng)域的權(quán)威專家，具有較高理論水平和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，利用校外導(dǎo)師的所長(zhǎng)為我院培養(yǎng)合格人才。

四、結(jié)語(yǔ)

在全球化背景下，武漢大學(xué)公