一年級語文教學反思7篇《蘑菇該獎給誰》是蘇教版小學語文其次冊中的一篇童話故事。講的是小黑兔和小白兔參與跑步競賽，告知學生有士氣敢和高手競爭，雖敗猶榮。全文以對話的形式表達，適合學生分角色朗讀和表演。教學中，我著重指導學生有感情朗讀對話，從中體會小黑兔和小白兔的心情。我讓學生自由組合上臺分角色朗讀并配以動作。當學生讀到小黑兔答復媽媽的問話時，我讓他停了下來，并讓學生評價他讀得好不好。學生紛紛舉手說讀得不好，我問他們哪里讀得不好，學生說沒有讀出得意的語氣。

我追問為什么？學生說由于他競賽得了第一名，會很快樂，要讀得快樂，可是他沒有讀出來。我讓學生試著再讀一讀，接著追問現在又感覺如何？不好！一聲悅耳的。答聲。接著我的問話響了起來。我立刻讓他說說哪里不好，他大聲說小黑兔競賽得了第一名，它以為自己很了不起，它很傲慢。一語點燃了學生思想的火花。學生紛紛說小黑兔就是以為自己很了不起，很傲慢，要讀出傲慢的語氣。望著他們興奮的小臉，我微笑著問：知道得意的意思了嗎？誰能讀好這一句？體會一下小黑兔的心情。在學生布滿感情的讀書聲中，我又讓他們站起來，配上動作，表情來讀一讀?？茨膫€小朋友讀得最得意。一語激起千層浪，學生紛紛站起，得意洋洋地讀著這句話。語文教學要著力于語言訓練，進展學生的語言，使之形成語言力量，讓學生反復品讀，有層次有深度地對學生進展語言訓練，尤其是讓學生自己站起來，發(fā)揮自己的表演潛力，使他們的頭腦，眼睛，嘴巴，雙手并用，充分發(fā)揮他們的能動性，制造性。

教學時，我深刻的感覺到我在課堂上對于學生朗讀的訓練還不夠到位，而且對于最終一段中的重點句：由于他敢和高手比呀！的教學設計不夠抱負，造成了學生對于敢和高手比一詞的理解不夠深入，沒有很好的到達教學預想的效果。

一年級語文教學反思篇二

孩子們是一年級的新生，他們剛踏入校園，才適應了拼音教學，又要面對新的挑戰(zhàn)—學習識字。識字課的教學重點，難點，教學步驟、教師的教學環(huán)節(jié)都和拼音教學有差距，孩子們能和自己協作好，給自己的這節(jié)課交上一份比擬滿足的答卷嗎？

為了和孩子們上好這節(jié)識字課，我打算從以下幾個方面去做預備：

一、選好課文，激發(fā)識字的興趣。

《口耳目》這一課共十二幅美麗的圖，十二個生字，那一個個妙趣橫生的象形字會不僅讓孩子們感到歡樂，同時會激發(fā)孩子們無窮的想象力記住十二個生字。

二、了解學情，把握第一手資料。

這課要求孩子們熟悉的字雖多，但是并不難，并且這些字是和孩子們的生活息息相關。如今家長對孩子們的智力早期開發(fā)了，說不定很多字都熟悉。果真，不出所料，十二個字孩子們幾乎都熟悉。于是我將自己的教學設計由最初的強化識字為激發(fā)孩子們對祖國文字的寵愛和培育學生獨立識字的力量以及識字的方法上。

三、大膽嘗試，培育自學的力量。

葉圣陶老先生說過：“教是為了到達不教?！边@課完全可以放手大膽的讓學生自己學習生字，讓孩子們自己感受到獨立學習的歡樂，為以后的自主學習打下好的根底。

基于以上三項預備，我在課堂上大膽的進展生字教學。我重點選擇了有代表性的“目”字，先看圖說目，一方面引發(fā)學生學習的興趣，另一方面則培育了說話力量；接著看圖比字，告知學生這是古代人寫的字，進而比擬古字和圖的相像處，讓學生初步了解了象形字的由來：古人依據圖畫畫出來的，因而字和圖畫很像；最終出示演化到現在的目字，比擬目和目圖的相像處。

“目”教學完后，我讓學生回憶學習的步驟：一看圖說意認字二看字比形識記生字。然后讓學生自己學習五個象形字：口耳鳥兔羊。當學生感受到了象形字的奇異后，為了更加激發(fā)學生對祖國文字的喜愛，我又給學生講倉頡造字的傳奇。從孩子們的眼神中我感受到了孩子們內心的渴望---去熟悉、了解更多的語言文字。

上完這節(jié)課后，我覺得這節(jié)課學生雖說學習積極性較高，孩子在課堂上的表現不錯。尤其是口頭組詞可以看出學生的學問儲藏特別豐富的。但是這節(jié)課離自己設想的預期效果相差甚遠，留下了很多的圓滿。

1、設計自學的程序死板。培育學生獨立自學的力量，這種教學理念是對的，學生利用教師交給的方法學習取得了較好的效果，如自學過后讓五個小教師說自己的學習過程。這五個孩子想象力豐富，都能看圖記形。對于鳥字與圖具有極大的相像性，小教師譚子杰找出了許多。比方：說一點像鳥眼睛，橫像鳥停的樹枝，鉤像鳥的爪子，鳥字上面局部像鳥頭。在不斷的溝通中，學生不僅了解了象形字的由來，理解了它的字義，更懂得了象形字最簡潔的記憶方法，就是象形字與它表示的物體是相象的，由圖識字。

可是自己安排學生在自己學習的時候，教學設計缺乏敏捷性。當教完生字“目”，讓學生自己學習其余的象形字的時候，學生不知從何下手學習。好多學生都處于觀望的狀態(tài)。作為自己沒有準時的調控。所實行的僅僅是發(fā)一張小小的笑臉來激發(fā)學生學習。學生為什么沒有動起來，那是由于自己給學生定的模式過死，沒有正確地估量學生的實際。學生是鮮活的生命體，有共性，但更多的是共性，應當讓他們根據自己的方式來反應生字，讓課堂真正活起來。這個環(huán)節(jié)里，正是自己給自己設了個圈套，導致鋪張了學生珍貴的時間，后來時間的緊迫，生字穩(wěn)固嬉戲，拓展識字及把這些字歸類，甚至書寫“十”這個字的的時間都來不及上。

2、自己的教學機靈有待提高。其實在反應生字的識記這一環(huán)節(jié)，自己已意識到這樣會使后面的教學任務完不成，可卻沒有想到應當立刻調整自己的教學方法。其實給生字組詞是記住字的方法之一。因而不必讓孩子們給每個生字組詞，花去了很多的時間，應當立刻讓學生說其它識記生字的方法。（編順口溜，加一加，減一減，猜謎語等）

3、對教材的學問體系把握不夠。漢字是音形義的結合。本課的象形字充分的表達了這點。可是自己在引導孩子們學習的時候，將圖字進展了剝離。尤其是將義與形分開了。當看圖學完一個漢字的時候，為了穩(wěn)固漢字，應當在記住形后就讓學生給生字組詞記住字義，可是自己在教學中卻對音形義進展了分別。自己對語文學問體系的把握有待準時加強。

小學一年級語文教學反思篇三

一年級語文文下冊第一單元是關于春天的，識字一有八個四字成語：春回大地、萬物復數……一開頭我覺得對于一年級的孩子來說他們根本沒有仔細的觀看春天，這些詞語是很難理解的。當我從百度上翻開一個課件，課堂思路一下子明朗了。課件中有一幅春姑娘的畫面，我由她導入了本課的教學。

春姑娘沉睡了一個冬天，她帶著禮物來和我們玩耍了。誰知道她都帶來了些什么呢？同學們的積極性一下子提起來了。有的說是暖和的陽光，有的說是美麗的花兒，有的說是春雨……孩子的答復五花八門，精彩極了。同時，我們又回憶了上冊的《陽光》《雨點兒》，既與前面的內容相聯系，又學習到新的詞語，在相機出示精致的畫面，這樣一來對這八個詞語的理解就特別到位，且興致勃勃。

不過，課堂上也消失了一些問題，如讓同學們提到春天開的花，竟然說出有菊花，這是孩子們常常犯的常識性錯誤究其緣由就是缺乏生活實際，因此我們應多引導孩子留意觀看生活。

小學一年級語文教學反思篇四

《小書包》由6個詞語和一首輕快、活潑的兒歌組成。兒歌節(jié)奏明快，淺顯易懂，不僅展現了“小書包”里的各種文具，還告知學生這些學習用品是他們讀書寫字的好伙伴，陪伴著他們的學習。從而引導學生要好好愛惜這些“小伙伴”，養(yǎng)成整理、疼惜文具的好習慣。

本課教學表達了以教師為主導，以學生為主體。主要表達在兩個方面：

一、猜謎語，激發(fā)興趣

課文教學應激發(fā)學生的學習興趣，培育學生自主學習的意識和習慣。開課時，以學生喜愛的猜謎語的形式引出小書包里的文具等學習用品，這樣從學生的生活實際入手，學生不僅熟悉這些學習用具，而且學在生活中自己識字，為學生理解課文內容作好鋪墊。

二、多樣識字，扎實寫字

《語文課程標準》指出：第一學段要求學生喜愛學習漢字，有主動識字、寫字的愿望。一年級的孩子還沒有自主識字的力量，為了給孩子們構建識字的意識，培育學生識字的良好習慣，在識字教學中，針對不同類型、不同特征的生字，結合學生的生活實際，奇妙創(chuàng)設各種好玩的情境，充分調動學生的多種感官參加學習活動，引導學生運用多種方法識字，如加一加、減一減、換一換、猜字謎等方法，從而提高識字效率，讓學生享受“學語文、用語文”的樂趣。

寫字環(huán)節(jié)，教師引導學生觀看筆順、構造，然后范寫，再讓學生描紅臨寫，最終展現評價，給學生了正面的引導，孩子們都開頭練字，只要發(fā)覺教師書寫不標準的地方就直接指出，來看來孩子們真正投入到課堂學習中來。

三、動手實踐，有序表達

常常聽到家長說：孩子不會整理書包，書包里亂得像“紙簍”，家長只好每天幫他整理書包。小學生這種毛病形成的緣由就是由于在學前期家長包辦一切，未能培育起孩子自我治理的力量。所以，課堂上，開展了“整理書包”的嬉戲，以培育孩子自我治理的力量。同時并引導學生說一說你是怎樣整理書包的。建議學生用“先……接著……然后……最終……”這樣的句式來說話。通過活動讓孩子們明白，書包內該放些什么、每天怎樣整理書包，并知道整理書包的重要性，學習整理書包，培育初步的責任意識。

四、存在缺乏之處

1、但由于一年級的學生說話時用詞不夠精確，語言表達不完整，針對這點，今后還要加強口語交際訓練，培育學生口頭表達力量。

2、在組織學生學習朗讀兒歌時，能夠注意提示學生對兒歌的情感處理，但是對于兒歌、詩歌類的朗讀方式還需提高，完整但過于平淡。

小學一年級語文教學反思篇五

《靜夜思》這首古詩對于學生來說特別熟識，甚至許多孩子都可以倒背如流。如何讓孩子在誦讀中去體會李白望月思鄉(xiāng)的感情就成了本課人文主義目標的集中表達，也是本課的的一個難點。

因此，在引導學生體會李白只身在外，望月思鄉(xiāng)的情感之前，我便用了許多的語言去鋪墊。如月亮常被人用來寄予思鄉(xiāng)之情；八月十五團聚夜，全家一起團聚賞月。在這些根底上，我再讓孩子去體會假如一個人身在異地，不能和家人團聚，吃不到父母親自做的菜，聽不到父母的聲音講會是怎樣的一種情境。而此時的李白就身處于這樣的情境下，你覺得他的心情會是怎樣的？伴隨著音樂，再加上我繪聲繪色地渲染，我看到大局部孩子此時的表情都是簡單的。此時，仿佛大家都沉醉在李白思鄉(xiāng)，不能和親人團聚的哀痛情感中時，有兩個孩子竟然由于開小差而笑出聲來。我讓其中一個孩子站起來答復假如此時你是李白，你心中將會作何感想時，他竟然答復：“我有一碗白米飯被老鼠偷走了?！碑敃r的我真的感覺自己狂暈，正值我在洋洋得意自己今日制造的氣氛，想讓每個孩子都走進文本，貼近的感情時竟然消失了這樣的為難場面。我當時就特殊表揚了那些移情的孩子。我說正是他和李白的感情融合在一起，真正把書讀進去了，才消失了這樣的感人行為。而對于那兩個留意力不集中的孩子，我沒有當面批判，但是用眼神警告了他們。

課后，我始終在思考這節(jié)課我究竟是勝利了還是失敗了。怎樣才能走進每個孩子的心靈呢？讓孩子真正去體會文本，去感受文本中的喜怒哀樂？當課堂上發(fā)生預設之外的狀況，是不是應當在意外發(fā)生之前就應當有所警覺，而做出相應的措施呢？歸根結底，是不是我對孩子上課留意力的關注是不是還沒真正鋪開呢？

一年級語文教學反思篇六

依據低年級學生的年齡特點，拼音教學只有激發(fā)起學生的積極性，讓他們主動參加學習活動，有了親身的情感操作體驗，他們才會主動、輕松、精確地把握所學學問。所以在本課的教學預設中，我充分使用情境圖、語境歌、嬉戲活動，進展學生的自然語言。我利用插圖表音、表形的特點，啟發(fā)學生把握字母。同時，以兒歌或嬉戲教學拼音，也不失為一種好玩而生動的好方法。這些富于變化的形式，給學生營造出一種輕松開心的學習氣氛。盼望在這樣的氣氛中，學生能夠心情高漲，思路開闊，思維靈敏，進而能夠增加課堂學習效果。

在教學過程中我設計了幾個環(huán)節(jié)：一，復習舊知，二，情境導入，引出新課。三，熟悉gkh的形，學習發(fā)音；四，學習書寫g，k，h，給gkh找朋友，摘蘋果練讀音節(jié)。五，讀兒歌。我盼望通過這幾個環(huán)節(jié)讓孩子們把握三個聲母并讀準音，記清形，正確書寫。能讀準g，k，h與單韻母相拼的音節(jié)。

課后，學校領導還有組內教師都對我的課堂進展了細致的點評，賜予我了許多珍貴的意見，我覺得自己還需要從以下方面來完善自己，完善課堂。

一、鼓舞很重要。蘇霍姆林斯基指出：“教師的語言修養(yǎng)在極大的程度上打算著學生在課堂上的腦力勞動的效率?！庇捎诘湍昙墐和哪挲g性格特點：活潑好動，留意力易分散，往往消失教師講得“聲嘶力竭“，學生卻玩樂此不疲，適當的口頭評價語言，不僅能使課堂氣氛活潑，還能激發(fā)學生的學習興趣，使學生在輕松活潑、布滿笑聲的課堂氣氛中學到學問，受到教育。抓住每一個學生的閃光點，準時賜予確定，讓他們感受勝利的喜悅，從而增加他們的學習興趣。作為一名語文教師，語文課上更應當讓鼓舞貫穿課堂，讓孩子沐浴在鼓舞的陽光下。如我讓學生進展小組競賽。學生就顯得特別感動，特別渴望得到教師的欣賞，臉上幸福歡樂的光線就情不自禁的顯露出來。

二、注意大班教學。一個班54個孩子的確許多，許多時候都不能一一顧到，但是我深刻的意識到，假如跟著來的永久都是那么一些人，那其實這個班是不完整的，久而久之另外那些孩子就不行能跟得上進度了，所以肯定要多加強群體的練習，不要總是停留在個體練習上。形式可以多樣一些，如朗讀時，分組，分男女，總之，就是要想盡一切方法讓全部的孩子跟著來。

三、課堂容量要加大。一個環(huán)節(jié)不要停留太長時間，緊湊的課堂才是讓孩子們留意力集中的秘訣，所以在今后的備課中肯定要把全部的小環(huán)節(jié)都緊湊的連接上，不能鋪張每一分鐘。

最終在這里我