《風娃娃》教案7篇課題：風娃娃

教學目標：

1、熟悉12個生字、會寫8個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會風娃娃的好心和傻氣。

3、懂得“做事情光有好的愿望不行，還要看是不是對別人有用”的道理。

教學重點、難點：

1、熟悉生字詞。

2、朗讀課文，體會風娃娃的好心和傻氣。

教學預備：1、生字卡片、掛圖2、搜集資料，說說風有什么好處和害處。

教學方法：引導學生自主學習、探究學習。結合生活實際理解課文。

課型：新授課

教學過程：

第一課時

一、導入新課：

1、今日，教師先給大家出一個謎語：云兒見它讓路，小樹見它招手，禾苗見它彎腰，花兒見它點頭。你們猜出是什么了嗎？（風）

2、板書：風娃娃。我們平常說到的娃娃有洋娃娃、布娃娃、泥娃娃那風娃娃是怎么樣的呢？我們一起看課文。

二、熟悉生字，初讀課文

1、提出自讀要求：讀準字音，讀通句子，標出自然段。不熟悉的字求助于帶拼音的小樹葉。

2、認讀沒有拼音的字：抽、續(xù)、吸、極、夫、汗、駛、示、箏、蹤、傷、責，先自學在小組內溝通，再以小組競賽的形式讀，讀得全對的小組能得星。

3、小組合作：想想風娃娃做了哪幾件事情？這幾件事中，哪些是他做的好事，哪些是他做的壞事呢？

4、匯報小組爭論結果。

三、精讀課文，讀中感悟

預設統(tǒng)領全文的問題：風娃娃為什么好心辦了壞事？

文中關鍵的詞：斷斷續(xù)續(xù)用勁奔馳感謝搖搖擺擺

預設師生雙邊活動：

1、自讀課文，說一說：文中的風娃娃是個怎樣的娃娃？你猜對了嗎？通讀全文，想想風娃娃做了哪幾件事情。學生匯報，教師板書：

(1)吹大風車(2)吹帆船(3)吹風箏(4)吹衣服、吹小樹

2、小組合作找出能說明風娃娃做好事和好心辦壞事的段落及重點詞句，讀一讀，

3、提問設疑，小組研讀

（1）風娃娃為什么想到幫人們做事？

（2）風娃娃為什么好心辦了壞事？

（3）選擇你最感興趣的問題，在自學的根底上爭論。

4、分塊研讀，反應溝通

（1）研讀“做好事”板塊。

（2）風娃娃做了什么，結果怎樣？

（3）風娃娃做了兩件好事后，是怎樣想的？讀一讀這一句話。從他心里想的，你體會到什么？

5、研讀“做壞事”板塊。

(1)風娃娃做了什么，結果怎樣？

(2)風娃娃聽了人們的責備，是怎樣想的？讀一讀這句話。

(3)讀讀學習伙伴的話，說說你想對風娃娃說什么。

板書設計：16、風娃娃

好事：吹大風車壞事：吹風箏

吹帆船吹衣服、小樹

教學反思：

其次課時

一、閱讀觀賞

1、學生自主選擇感興趣的段練習感情朗讀?？煞中〗M綻開讀、評。

2、進展朗讀競賽，師生共同指導、評議。

3、教師小結學生的朗讀效果、技巧及方法等。

4、配樂齊讀全文。

二、寫字練習

1、教師出示要寫的生字：夫表示號汗傷吸極。學生認讀。

2、觀看字形，說說書寫時要留意什么。

3、教師示范，重點對難寫的字進展指導。如：

吸、極”二字都是左窄右寬的字。要重點指導右邊“及”字的寫法。筆順：及。第一筆“撇”和最終一筆“捺”，要伸展而對稱。其次筆“橫折折撇”不簡單寫好，要作示范。

4、學生練習。教師巡察。

三、拓展

1.課件：人們利用風力進展發(fā)電的錄像片斷以及刮臺風的錄像片斷，說說風娃娃做了什么事，是好事還是壞事。再次強化學生的熟悉，明白做事不能光有好的愿望，肯定要看是不是對人們有好處。

2.把自己搜集到的關于風的資料展現給大家，說說風還做了哪些好事和壞事。

四、課堂小結：

從風娃娃的身上，你明白了什么道理？知道我們以后做事該怎么做了嗎？對，以后我們不管做什么事，都要動腦筋。只有動手又動腦，事情才能做得好。

板書設計：

16風娃娃

夫表示號汗傷吸極

《風娃娃》獲獎教案篇二

【設計理念】

１、語文課程標準指出閱讀是學生共性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。本設計采納共性化教學，以學生原有的生活閱歷為根底綻開教學，充分敬重學生獨特的感受和體驗。如指導學生采納自己喜愛的方式閱讀，讓學生依據自己的理解在插圖上給風娃娃做記號，并說說緣由。整個過程為張揚學生共性、激揚學生靈性效勞。

２、布滿情趣是語文課堂教學的靈魂。本設計針對低年級學生心理特點，創(chuàng)設多種情境，如識字教學中給予生字寶寶以生命和活力，在風娃娃贈送禮物這一情境中穩(wěn)固生字。朗讀教學中，評比最快樂風娃娃和最難過風娃娃，置身于這些情境中，學生學得輕松開心，并能體驗到勝利的喜悅。

【教學目標】

１、會認抽、續(xù)等１１個生字，會寫夫、表等８個生字。

２、正確流利地朗讀課文。

【教學預備】

１、一個精致盒子，里面裝有很多星星，每顆星星后面都有生字；一個風娃娃的頭飾。

２、課件：５張：

⑴風娃娃的樣子

chouxuxuxiji

⑵抽上來、斷斷續(xù)續(xù)、吸氣、快樂極了、纖夫、流汗、表

shizhengzongshangze

示、風箏、無影無蹤、難過、責備、轉動

⑶抽、續(xù)、吸、極、夫、汗、示、箏、蹤、傷、責

【教學過程】

第一課時

一、激趣導入，喚起體驗

１、猜謎語：云兒見它讓路，小樹見它招手，禾苗見它彎腰，花兒見它點頭。（謎底：風）

２、你們在生活中感受過怎樣的風？

３、（出示課件⑴）瞧，多么得意的風兒呀，讓我們一起喊喊它的名字吧?。ㄉ猴L娃娃）板書課題。

二、初讀課文，整體感知

１、自己練讀課文，留意讀準字音，把句子讀通，難讀的字音或句子多讀幾遍。

２、小組合作，互讀生字，輪番讀課文，讀錯了，小組成員相互幫忙。

３、爭論溝通：

課文中風娃娃做了那幾件事，哪些是好事，哪些是壞事？

三、創(chuàng)設情境，嬉戲識字

１、學習生詞：

師：聽到你們的讀書聲，課文中的詞語都快樂地跑出來了，大家看，他們是誰？（出示課件⑵，指導學生認讀）

２、認讀生字：

師：生字寶寶離開了隊伍，還脫去了拼音帽子，你們還能喊出他們的名字嗎？（出示課件⑶，指導認讀）

３、嬉戲穩(wěn)固：

師：看你們讀得這么好，風娃娃給你們送禮物來了，這么美麗的星星，你們想要嗎？風娃娃說了，假如你們能讀出星星反面的生字，就能把星星帶回家了。（生從盒子中摸出一顆星星，并領讀后面的生字。）

四、品讀課文，讀中感悟

（一）品讀１～３段，感受歡樂：

１、（出示課件⑷）風娃娃作了哪些事？

２、用自己喜愛的方式讀１～３段，想想你喜愛風娃娃嗎？在你的插圖上給風娃娃做上記號。

３、展現溝通：你給風娃娃做了什么記號，說說緣由。

（生有的畫上，有的畫上∨，有的畫上大拇哥，還有的畫上笑臉）

４、最喜愛課文中的哪些句子呢？讀給大家聽。（指導學生感悟歡樂，并讀出歡樂）

５、評比最歡樂的風娃娃，戴上頭飾表演。

（二）品讀４～８段，感受難過：

１、（出示課件⑸）說說風娃娃在干什么？這時，你會給風娃娃做上什么記號？（有的畫×，有的畫哭臉）

２、小組合作，練習讀４～８段，評比最難過風娃娃，戴上頭飾表演。

（三）深入理解，進展語言：

瞧，難過的風娃娃哭著來到我們的教室，（出示課件a，并參加風娃娃的話：小朋友，你們能告知我人們?yōu)槭裁簇焸湮覇幔浚┠銈兡軒兔︼L娃娃嗎？

五、小結

看來同學們都懂得了做什么事都要看是不是對別人有幫忙。

其次課時（略）

一、有感情地朗讀課文

二、指導寫字

三、課外拓展（任選一樣）

１、背誦古詩《風》。

２、畫一幅有關風的圖畫。

３、搜集資料：風能做哪些好事，會做哪些壞事。

《風娃娃》教案篇三

一。教學目標

1熟悉12個生字，會寫8個生字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，體會風娃娃的好心和傻氣。

3、懂得“做事情光有好的愿望不行，還要看是不是對別人有用”的道理。

二、教學重點

熟悉12個生字，會寫8個生字。

三、教學難點

懂得“做事情光有好的愿望不行，還要看是不是對別人有用”的道理。

四、教學預備：多媒體課件、生字卡片。

五、教學過程

第一課時

一、導入新課。

1、同學們，“娃娃”有洋娃娃、布娃娃、泥娃娃等，有的美麗得意、有的調皮得意、有的傻的得意，下面我們再熟悉一位好心又得意的娃娃。

知道它是誰嗎？

今日我們就來學習《風娃娃》邊板書課題邊指導書寫：風娃娃

二、初讀課文，學習生字。

1、自由讀課文，要求{1}讀準字音讀通句子，讀不通順的句子多讀幾遍。{2}標出文章共有幾個自然段。

2、學習生字。

{1}出示帶音節(jié)生字，自由讀，指名讀，齊讀。

{2}去掉音節(jié)讀。

{3}練習組詞讀詞語。

{4}練習，我會連。

{5}溝通識字方法。

{6}小嬉戲《找蘋果》。

{7}找找說說，看看部首和熟字能組成哪些新字。

3、指導書寫“表、極”。

{1}課件演示這兩個字的筆順，學生仔細觀查。

{2}指名學生答復如何寫好這兩個字。

{3}教師范寫指導，學生練習寫字。

三、深入學習課文。

1、聽教師范讀課文，同學們拿起筆邊聽邊劃出風娃娃幫忙人們做了哪幾件事？

2、指名學生答復，教師板書。

3、風娃娃做的這幾件事哪些受到了人們的贊揚，那些受到了人們的責備，同學們知道嗎？

4、指名學生答復。

5、學習其次自然段。

{1}師：風娃娃長大了，它是一個最聽媽媽話的孩子，有一天，風媽媽說：“到田野里去吧，在那里，你可以幫人們做很多事。”于是，風娃娃來到田野，它看到了什么、做了什么、結果怎樣呢？請同學們自由讀其次自然段，找到相關的語句，多讀幾遍好嗎？；

{2}其次自然段告知我們風娃娃來到田野看到了什么景象，做了什么，結果怎樣，能用朗讀告知教師嗎？

{3}讀第一句，師：“抽上來的水怎樣流的？”

{4}演示理解“斷斷續(xù)續(xù)”。

{5}再讀第一句，把你的感受讀出來。

{6}這個時候，風娃娃怎么做的呢？{看圖}

{7}學風娃娃的樣子吸氣、吹氣，再讀一讀。

{8}帶來的結果怎樣？看到這樣的情景，風娃娃確定快樂，你們快樂嗎？

{9}請同學們把其次自然段連起來讀一讀，等會兒我們競賽讀，看誰讀的好。

{10}學生自由讀、指名讀、齊讀。

師：風娃娃做了好事特別快樂，心相幫人們做好事真簡單只要有力氣就行，可是它后面做的事有的受到人們贊揚有的受到人們責備，這是為什么呢？下節(jié)課我們連續(xù)學習。

其次課時

一、導入新課。

.上節(jié)課我們學習了其次自然段，風娃娃來到田野吹動了風車，下面我們連續(xù)學習第三自然段。

二、學習第三自然段。

1自由讀第三自然段，邊讀邊找：風娃娃來到河邊，看到了什么、做了什么、結果怎樣？

2、指名學生答復。

3、指導朗讀第三自然段。

三、學習4——8自然段。

1、風娃娃做了兩件好事后，是怎樣想的？讀一讀這句話。

2、從他心里想的，你體會到什么？

3、研讀“做好事”板塊。

{1}風娃娃做了什么，結果怎樣？

{2}風娃娃聽了人們的責備，是怎樣想的？讀一讀這句話。

.4讀讀學習伙伴的話，說說你想對風娃娃說什么。

5朗讀4——8自然段。

.四、有感情的朗讀全文。

四、指導書寫“號、傷、吸、示?！?/p>

《風娃娃》說課稿

呼圖壁縣第一小學安文梅

一、說教材

《風娃娃》是小學二年級上冊的一篇課文。文中敘述了風娃娃以為做好事很簡單，只要有力起就行，結果把風箏吹跑了，把人們曬的衣服吹跑了，還折斷了新載的小樹，人們都責備它，它還不知道為什么呢。

二、說設計理念。

1、學生是學習和進展的主體，教師是學習活動積極組織者和引導者，在課堂中充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和制造性，加強教師的有效引導。

2、架設生活與教材聯(lián)系的橋梁，引導和調動學生情感體驗，關注學生的內心感受，留意培育學生對事物有正確的情感態(tài)度，讓學生懂得“做事請光有好的愿望不行還要看是不是對別人有用”的道理。

3、朗讀成為學生學習探究的重要手段。讓學生在自由、名主的氣氛中學習，自主地讀、說；在自讀自悟、主動探究中熟悉生字，讀懂故事，讓學生圍繞風娃娃做了那幾件事？哪些做的好哪些做的不好？綻開爭論，讓學生在爭論中理解課文。

三、說教學方法

1、調動識字的積極性，由帶音節(jié)讀，到去音節(jié)讀。從字過渡到詞、逐步加大難度。

2、充分調動識字的主動性，溝通你用什么方法記住了這些字？

3、挖掘識字的趣味性，用偏旁和字組成新子比一比，看誰組的多，通過好玩的嬉戲，既調動了學生學習的興趣，又穩(wěn)固識記了生字。

4、架設生活與教材聯(lián)系的橋梁，引導學生聯(lián)系自己的生活實際，從中受到教育影響。通過找出能說明風娃娃做好事和好心辦壞事的段落及重點詞句讀一讀，并談談自己的感受。

四、說教學過程

1、由風娃娃插圖導入新課，板書課題。

2、檢查預習我會認、我會讀生字把握狀況。

3、初讀課文整體感知。

五、學習生字

1、出示帶音節(jié)生字，先自己讀然后指讀，全班齊讀。

2、去掉音節(jié)再讀一讀。

3、組詞，出示詞語認讀，指導“箏”在“風箏”一詞中讀輕聲

4、檢查生字讀音：連線練習。

5、溝通你用什么方法記住了這些字？引導學生歸納識字。

6、拓展延長：找找說說，看看偏旁和字能組成那些詞，看誰組的多。

五、指導寫字：表、極

六、學習一、二自然段，了解風娃娃做的第一件好事。

七、指導朗讀其次自然段

《風娃娃》教學反思

呼圖壁縣第一小學安文梅

《風娃娃》是二年級上冊中的一篇課文。文中介紹了風娃娃既乖得得意又傻得得意。他以為做好事很簡單，只要力氣就行，結果把風箏吹跑了，把人們曬的衣服吹跑了，還折斷了新栽的小樹，人們都責備它，它還不知道為什么呢。課文以小學生寵愛的形式消失，內容較為通順。通過學習感悟，使學生懂得“做事情光有好的愿望不行，還要看是不是對別人有用”的道理。下面對本人上課狀況進展反思。

這堂課較勝利的地方是：整堂課我能緊緊圍繞專題設計，在課堂上能扎扎實實的引導學生識字，同時不缺乏趣味性，識字的穩(wěn)固練習做的比擬好，通過有效的練習和好玩的嬉戲使學生對識字產生深厚的興趣。在課前能做細心的預備，對教材比擬熟識，課堂教學中目標比擬明確，生字的書寫指導比擬到位，強調寫字習慣的養(yǎng)成，朗讀指導能抓住重點詞句引導學生感悟、體會、效果較好。

這堂課中存在的缺乏：

1、課堂機靈不夠，缺乏隨機應變的力量，在學生做找找說說練習時，有幾個可以組成的字，學生沒有說出來，應給學生肯定的時間去發(fā)覺。

2、在教學中，沒有照看到全體學生，回答下列問題個別學生叫的次數太多。

3、朗讀指導不是很到位，有點倉促，沒有到達良好的效果。

4、寫字指導時，對學生的寫字姿態(tài)強調不夠，有的學生寫字姿態(tài)不正確，教師沒有準時提示。

5、在時間調控上做的不夠好，消失拖堂現象。

針對以上缺乏，在今后的教學中要努力改正，使自己的課堂教學不斷。

《風娃娃》教案篇四

其次課時教學目標：

在熟悉生字的根底上，正確，流利，有感情地朗讀課文，體會風娃娃的好心和傻氣。懂得“做事光有好的愿望不行，還要看是不是對別人有用“的道理。

教學重點：

知道風娃娃做了幾件事，哪些做得好，哪些做得不好。

教學難點：

理解課文內容，明白其中的道理。

教具預備：

課件，風娃娃的圖片，蘋果卡片

教學過程：

一，嬉戲(摘蘋果)復習生字。

二，談話導入

孩子們，今日，教師給你們帶來了一個新娃娃，它就是————風娃娃。(板書課題，學生齊讀課題)猜猜看，它會是一個什么樣的孩子孩子們，要想真正了解風娃娃，就讓我們一起去課文中看看吧！

學習課文

1,師引讀第一自然段。

過渡：風娃娃來到了哪里做了哪些事呢孩子們想知道嗎自己把接下來發(fā)生的故事小聲讀一讀。

2,學生自由匯報，教師予以歸納板書。

風娃娃來到：田野吹風車河邊吹船帆

廣場吹風箏四處吹衣服吹小樹

3,風娃娃做的這些事哪些事是好事哪些事是壞事

(風娃娃吹風車，秧苗笑了，風娃娃吹船帆，纖夫笑了，這兩件事是好事；風娃娃吹走了風箏，讓孩子們難過，風娃娃吹走了衣服，人們很難過，吹斷了小樹，小樹很難過，這些事是壞事。)板書：好事壞事

4,假設你是風娃娃，你會做哪些事(我會吹風車，吹船帆)

5,學習其次自然段

(1)(出示課件：第一幅插圖)這是什么地方你觀察了什么(田野里一架大風車在漸漸地轉動。)課文里是怎樣寫的(指名讀二自然段第一句話)“斷斷續(xù)續(xù)“指的是什么(水流量很小，一會兒流，一會兒又不流。)

(2)這一切被風娃娃看在了眼里，瞧，風娃娃來了(課件演示風娃娃吹風車)風娃娃做了什么結果怎樣(指名讀其次句話)生評價，(強調：深深地，用勁，飛速)再指名讀，齊讀。(讀得要快些，口氣要歡快，表達風娃娃的干勁十足。)

(3)瞧，田野里的秧苗喝足了水，不住地向風娃娃點頭(出示課件：秧苗點頭的情景，句子：秧苗喝足了水，笑著不住地點頭，風娃娃也快樂極了。)這句話誰能讀好(指名讀，生評價，指多名學生讀)假如你是秧苗，你會對風娃娃說什么(學生自由發(fā)言)

過渡：風娃娃聽了你們的話心里快樂極了，于是它又來到了河邊。

6,學習第三自然段

(1)請孩子們自己讀讀課文第三自然段，想想風娃娃這次觀察了什么它又是怎么做的結果怎樣用筆畫畫自己認為讀的最好的句子，再讀給同桌聽，請同桌給你評一評。

(2)師引讀第三自然段。

(3)指名讀自己認為讀的好的句子，師相機出示課件(課文其次幅圖)對學生進展朗讀指導。

a他們彎著腰，流著汗，喊著號子，船卻走得很慢。(結合課件：其次幅插圖指導朗讀，速度慢，讀出纖夫的困難)女生讀，男生配動作體會纖夫的辛苦。

b他趕忙跑過去，對著船帆吹起來。(速度快一點兒，讀出風娃娃的熱心。)

c纖夫們笑了，一邊收起纖繩，一邊向風娃娃表示感謝。(讀出纖夫們快樂的心情，讀出對風娃娃的感謝。)

(4)讀了風娃娃做的兩件好事，你們喜愛風娃娃嗎(喜愛)讓我們一起帶著對風娃娃的寵愛來讀讀二，三自然段。學生齊讀。

過渡：風娃娃幫秧苗喝足了水，幫纖夫吹動了帆船，秧苗和纖夫都感謝他，聽了秧苗和纖夫們的話，它會怎樣想(指名說，板書：幫忙人有力氣)風娃娃跟你們想的一樣(師范讀第四段)從他心里想的，你感受到了什么(風娃娃很天真，得意。)于是，風娃娃又連續(xù)吹呀吹，瞧，(出示課件：課文插圖三)它又來到了哪里你看到了什么(孩子們的風箏吹跑了，人們的衣服吹跑了，小樹折斷了。)

7,學習課文其次局部(5——7自然段)

a孩子們的心情怎樣(很難過)為什么很難過(相機理解“無影無蹤“)人們看到這一切，會說些什么(指名說)師得出這是人們在責備風娃娃。該怎樣讀好課文呢(難過，責備，厭煩的語氣)

b自由讀讀課文5——7自然段。

c孩子們能讀好嗎我們一起讀讀看。

d風娃娃只做了三件壞事嗎從哪里看出來

e理解省略號。風娃娃還做了哪些壞事

f風娃娃做了這么多壞事，你們想對它說什么(學生自由發(fā)言)你們也在責備風娃娃。

g師范讀最終一自然段。(出示課件：風娃娃不明白的樣子)孩子們，你們能幫幫風娃娃嗎(能)那就告知風娃娃，人們?yōu)槭裁匆焸渌?風娃娃，做事情光有好的愿望不行，還要看是不是真的對別人有用。)(完成板書：光還不行)

8,孩子們，學了這課你有什么樣的收獲(我明白……)

四，匯報學生收集的資料。

風娃娃是叔叔在童話故事中虛構的一個角色用來教育小朋友的，在生活中，你知道風有什么好處和害處嗎(風是一種自然能源，風可以吹干衣服，風可以在夏天給人們帶來涼快，風可以傳播種子。人類利用風力來吹動風車抽水和加工糧食，現在人們還利用風車來發(fā)電。帆船的行駛也是靠風力的推動。但風有時也常常給人類帶來災難。暴風，臺風，颶風，龍卷風等對人類的危害都很大，風能破壞農作物，掀翻房屋，給人的生命和財產帶來極大的危害。)

五，板書設計

田野——吹風車

河邊——吹船帆

風娃娃幫忙人光有力氣還不行

廣場——吹風箏

四處——吹衣折樹

《風娃娃》教案篇五

教材剖析及設計理念：

《風娃娃》是人教版小學語文第三冊的一篇課文，它以小朋友寵愛的故事形式消失的。通過風娃娃既乖又“傻”的得意形象，生動地向學生們介紹了風為人們帶來的好處和害處，使學生懂得“光有好的愿望還不行，還要看是不是對別人有用的道理。故事中美妙的人和事與孩子們純凈的心靈貼近，使他們借此來明辨美丑，懂得什么事該做，應當怎樣做。

本教學設計緊扣“讀”，通過創(chuàng)設各種情境，多種形式的讀，讓學生熟識文本內容；緊抓“說”，引導學生讀中見悟，表達熟悉；巧用“演”，讓學生馳騁想象體驗角色，引領學生一步步從感性體驗走向理性熟悉。

學生分析：

孩子們都喜愛聽故事。栩栩如生的人物，生動曲折的情節(jié)，像溫暖的春風，吹進孩子們的心扉。故事中美妙的人和事與孩子們純凈的心靈貼近，使他們借此來明辨美丑，懂得什么事該做，應當怎樣做。

教學目標：

學問目標：

熟悉“抽、續(xù)”等12個生字。會寫“夫、表”等8個字。

力量目標：

正確、流利、有感情地朗讀課文，體會風娃娃的好心和傻氣。

情感、態(tài)度和價值觀：

懂得“做好事要看是不是真的對別人有用”的道理。

教學重、難點：

讓學生圍繞“風娃娃做了哪幾件好使？哪些做得好，哪些做得不好？”綻開爭論，讓學生在爭論中理解課文。

教學媒體的運用：

學生利用網絡技術進展信息溝通，協(xié)作、探究，最終共享信息的力量，通過小組自主，協(xié)作學習，充分地表達學生的主體作用，以生動、好玩的畫面，激發(fā)學生求知的欲望。

學具預備：cai課件

教學流程：

一、謎語激趣、創(chuàng)境導入

1、動畫顯示，猜謎

師：小朋友們，教師給你們帶來了一則謎語，你能猜嗎？（課件出示：抓不住他的身子，看不見他的影子。小時只搖動樹枝，大時能推動房子。）是什么呢？

生：風

師：對，它就是我們上節(jié)課熟悉的風娃娃。瞧，它今日又來了（課件顯示風娃娃說話的得意的圖象）風娃娃說它現在要考考大家，上節(jié)課熟悉的生詞朋友。

[設計意圖：興趣是最好的教師，孩子們年紀小，愛猜謎語，用猜謎為切入點，并通過課件顯示出風娃娃的得意樣子，讓學生和文本互動，激發(fā)他們的情趣]

2.cai顯示生詞，競賽認讀

師：誰情愿當小教師領著大家讀呢？

生：領讀

師：有誰能超過她呢？

生：領讀

師：多棒的小教師呀，我們大家一起來！

生：齊讀

[設計意圖：競賽是學生特殊喜愛的方式，而小組競賽更有助于培育團結合作意識和競爭意識]

過渡：現在呀！教師想讓你們閉上小眼睛，豎起小耳朵聽一聽風聲

二。傾聽風聲，想象畫面

1.播放不同風聲，學生想象畫面

師：聽到風聲，你仿佛觀察什么呢？

生1：我觀察小樹彎了

師：你想象的很好，能用上仿佛再完整的說一說嗎？

生1：聽見風聲我仿佛觀察小樹被風吹彎了。

師：說的多好呀！同學們給他一點掌聲！還有誰仿佛觀察什么？

生2：我仿佛觀察衣服被放吹得飄起來了。

生：我仿佛觀察頭發(fā)被風吹得飄起來了

師：大家都長了一個聰慧的小腦袋，來給自己一點掌聲。

[設計意圖：讓生活走進語文學習，走進學生的認知世界和情感世界，激發(fā)他們的求知欲]

過渡：同學們風是看不見摸不著，沒有顏色沒有味道的，當它吹過的時候我們卻能感覺到。風是人類的朋友也是人類的敵人。今日這位風娃娃為人們做了什么，又干了些什么呢？

三。細讀品悟，體會情感

1.自由讀文，邊讀邊找風娃娃做的事。

師：現在請同學們自由讀課文，用——找出風娃娃做的事情

生：自由讀找

[設計意圖：放手讓學生在閱讀中學會抓主要找重點]

2、匯報讀書狀況

師：同學們讀得真仔細！誰最英勇說說你找的事情。

生：做的事有吹風車，吹帆船，吹風箏，還有吹衣服、小樹。

過渡：這些事情都對人們有用嗎？我們先來看看風娃娃是怎樣做好事的？（課件顯示風娃娃吹大風車的畫面）

1、學習第一自然段

師：看風車多吃力呀！水都上不來了，用書上的一個詞來說是什么？

生：斷斷續(xù)續(xù)

師：（板書）指導讀詞。

生：讀書。

師：誰能用書上的句子讀讀呢？

生：讀

師：還有誰能帶著動作讀一讀

生：帶動作感情讀

師：我們一起大聲讀讀

生：齊讀

師：風娃娃來了，它是怎么做的？

生：它深深地吸了一口氣，用勁向風車吹去，水上來了，禾苗喝足了水。

師：你們會吸氣嗎？

生：會

師：來讓大家輕輕的吸口氣，再來深深的吸口氣。（動作表演理解深深的吸口氣）

師：水上來了，風娃娃怎么樣？（cai顯示風娃娃很精神的動畫）

生：多精神呀！

師：禾苗正向風娃娃點頭，它會向風娃娃說些什么？

生：風娃娃感謝你！

生：你有什么苦難，我肯定會盡力幫忙。

師：多快樂的風娃娃呀！現在誰能快樂的讀一讀其次自然段呢？（指名讀——評讀——個別讀——齊讀）

[設計意圖：課件的利用為學生供應了動態(tài)的畫面，將無聲的語言更形象生動化，以到達信息技術優(yōu)化的目的]

過渡：風娃娃往前走，它看到什么樣的帆船？（課件顯示吹帆船的畫面）

2、學習其次自然段

師：觀察什么？

生：裝的很重的貨物的帆船。

師：纖夫們怎么樣？（cai顯示纖夫們動畫情景）

生：他們彎著腰，流著汗

生：喊著號子

生：船卻走得很慢。

師：風娃娃來了，船怎么樣？

生：船飛速地前進了。

師：人們多快樂?。〈蠹視趺礃涌滹L娃娃呢？

生：風娃娃感謝你，歡送你到我家玩……

師：帆船啟動了，纖夫們是多快樂呀，誰來快樂的讀一讀（指名讀——評讀——個別讀——齊讀）

[設計意圖：多煤體運用為學生供應優(yōu)化的信息，激發(fā)學生的感知，讓學生在多種方式的朗讀中體會感受風娃娃做了好事無比興奮的心情]

過渡：風娃娃做了兩件好事后，是怎么想的？（課件顯示自言自語的風娃娃圖象）

3、體會第三自然段

師：誰能大聲的得意的讀一讀書中的句子

生：讀

師：能體會出什么？

生：我體會到風娃娃傲慢了。

生：我體會到風娃娃太得意了。

生：我體會到它認為做好事只要有力氣就行。

[設計意圖：讓學生在讀中體會感悟風娃娃為人們做了好事快樂的心情]

過渡：光有力氣就行了嗎？這時風娃娃又去干什么了？結果怎樣呢？（cai顯示風娃娃吹風箏，吹衣服，折斷小樹的畫面）

4：學習體會4、5、6、自然段

師：風娃娃做了什么？

生：風娃娃來到廣場上，吹跑了風箏，

生：吹跑了曬的衣服，折斷了新載的小樹。

師：這時候人們怎樣對待風娃娃的？

生：人們責備它。

師：風娃娃聽了人們的責備，是怎么想的，讀一讀這句話。（課件顯示句子）指導朗讀

5、想象感悟，體會第七自然段

師：你們瞧，風娃娃現在好難過，都難受得掉下了眼淚，（課件顯示難受的風娃娃圖象）誰是歡樂的勸慰天使，能勸慰他？告知他人們?yōu)槭裁匆焸渌麊幔?/p>

生：風娃娃不動腦子，好心辦壞事。

生：風娃娃幫人們做好事是對的，可是你不能太用力氣呀！

生：風娃娃你應當在人們需要的時候來幫忙。

生：風娃娃你的愿望很好，可是你不能太用勁呀！

[設計意圖：教師在教學的最終提出這兩個問題，其實是對課文思想的升華，是讓孩子來說說自己對課文的感受，與同伴溝通自己的閱讀感受。課程標準里說到“閱讀是學生的共性化行為，重視學生對文本的感受，閱讀教學的重點是培育學生具有感受理解觀賞和評價的力量?！边@一點上，這節(jié)課上是做得很好。在低年級就堅持讓孩子這么感受這么溝通，培育一種良好的閱讀的習慣，對將來孩子的學習是有益的。]

過渡：在你們的幫忙下，風娃娃后來又為人們做了些什么呢？

四、拓展延長，升華情感

1、小組爭論溝通風娃娃又來到什么地方是怎樣做的。

2、聯(lián)系生活實際，說說你是怎樣助人為樂的。

[設計意圖：給學生供應溝通互動的平臺，讓學生的情感在拓展中得以升華，真正讓學生走進文本，體驗生活]

五：課件顯示，指導書寫（cai逐步顯示田字格中的生字讓學生觀看）

1、課件顯示，學生觀看。

2、溝通發(fā)覺，指導書寫。

教學反思：本課設計的教學課件非常生動好玩，以動畫片的形式呈現課文內容，激發(fā)學生學習的興趣。同時利用課件形象、直觀、化靜為動的特點，突破教學難點，使學生在多元化的朗讀中能很好地理解課文中“斷斷續(xù)續(xù)”、“深深地吸了一口氣”、“纖夫”“責備”等詞句的意思。

《風娃娃》獲獎教案篇六

一、激趣導入

１、今日教師給同學們帶來了一個謎語，猜猜看是什么？抓不住他的身子，看不見他的影子，小時搖動樹枝，大時推動房子。

２、說說為什么猜“風”？你喜愛什么風？誰情愿說一說？

３、板書課題，齊讀課題。

讓我們一起來看看課文究竟寫了“風娃娃”的什么事？

二、初讀課文，認讀生字

１、自讀課文，在文中畫誕生字，借助拼音讀正確。（教師巡察，指導學習有困難的學生學習。）

２、組織同位互查認讀狀況，讀字、讀詞，再讀生字所在的句子。

３、同學們剛剛讀得很不錯，誰情愿把自己最想讀的自然段讀給大家聽？

４、組織開火車讀課文，提出要求，大家邊聽邊想：

⑴風娃娃做了哪些事情？

⑵這些事哪幾件是好事，哪幾件是壞事？

５、（讀完課文）現在你可以和同位溝通一下，說說你讀（聽）課文后知道了風娃娃做了哪些好事，做了哪些壞事。

反應點撥：溝通后組織學生反應，教師賜予積極評價。依據學生反應進展點撥與強化。教師板書：吹大風車、吹帆船、吹風箏、吹衣服、吹小樹。

三、小組合作，分塊研讀，感悟明理

１、同學們真聰慧，讀了課文后就知道風娃娃做了哪些好事和哪些壞事。那你們四人一小組合作，在課文中找一找說明風娃娃做好事和好心辦壞事的段落及重點詞句，讀一讀，并說說自己的感受。

⑴小組內先自己找句子練習讀，再讀給小組伙伴聽。

⑵讀后在組內相互談談自己的感受，溝通學習。

２、（反應與點撥）教師發(fā)覺剛剛同學們在小組內讀得很仔細，誰情愿把你找到的句子和段落讀給全班同學聽一聽？

利用鼓舞性的語言激發(fā)學生朗讀的興趣：

⑴讀得真好，還有誰找到了重點詞句來試一試？

⑵我發(fā)覺你有幾個詞讀得比擬重，為什么這樣讀呢？

（依據學生的答復，屏幕顯示相應自然段。）

３、學習溝通“做好事”板塊：

師：風娃娃來到哪些地方？做了什么？結果怎樣？

指名答。

（引導學生聯(lián)系生活實際理解“斷斷續(xù)續(xù)”，做動作理解“吸”“深深地吸”，用“表示”練習說話。）

教師范讀其次、三自然段。

師：風娃娃幫人們做了好事，人們很快樂，風娃娃的心情怎樣？分男女生朗讀其次、三自然段。

師：風娃娃做了兩件好事以后，心里怎樣想的？你認為他這樣想對嗎？誰來讀讀這一段？

４、學習溝通“做壞事”板塊：

師：學習小組自由讀課文，想一想：風娃娃又來到了哪些地方？做了些什么？結果怎樣？

（反應溝通，引導學生理解“無影無蹤”“難過”“責備”等詞語的意思。）

同一小組的學生分自然段讀一讀。

師：風娃娃聽到人們責備他，心里是怎么想的呢？他知道人們?yōu)槭裁簇焸渌麊幔?/p>

師：誰能把風娃娃的難過、委屈讀出來？

師：我們大家能不能幫風娃娃想一想，人們?yōu)槭裁簇焸渌?？假如風娃娃來到你身邊，你想對他說些什么。

（反應后進一步強化學生的感受，明白其中的道理。）

５、進一步練習朗讀：選擇自己喜愛的段落上臺展現朗讀，挑戰(zhàn)競賽讀。（評出本節(jié)課朗讀小能手。）

四、課外延長

１、課件：

人們利用風力進展發(fā)電的錄像片斷以及刮臺風的錄像片斷，說說風娃娃做了什么事，是好事還是壞事。再次強化學生的熟悉，明白做事不能光有好的愿望，肯定要看是不是對人們有好處。

２、把自己搜集到的關于風的資料展現給大家，說說風還做了哪些好事和壞事。

五、總結

從風娃娃的身上，你明白了什么道理？知道我們以后做事該怎么做了嗎？對，以后我們不管做什么事，都要動腦筋。只有動手又動腦，事情才能做得好。

《風娃娃》獲獎教案篇七

教學要求：

1、學會本課8個生字及由生字組成的詞語。會認“抽、續(xù)”等生字。

2、朗讀課文，了解人們剛開頭感謝風娃娃，后來又責備它的緣由。

教學重難點：

識記生字，朗讀課文，理解課文內容。

教學方法：

集中識字、表演朗讀

課前