[薦]大禹治水教案及反思(精選4篇)活動(dòng)目標(biāo)：

1.理解故事的主要內(nèi)容，感受大禹淳樸、英勇、頑強(qiáng)的性格特征。

2.能樂(lè)觀參與溝通、爭(zhēng)論，用清晰連貫的語(yǔ)言表達(dá)自己的閱歷和感受。

3.喜愛(ài)聽(tīng)民間神話故事，產(chǎn)生進(jìn)一步了解民間神話故事的愿望。

活動(dòng)預(yù)備：

1.連環(huán)畫(huà)圖片、實(shí)物投影儀。

2.看過(guò)壁畫(huà)故事《大禹治水》。

3.幼兒進(jìn)行過(guò)治理洪水的調(diào)查收集工作。

4.活動(dòng)區(qū)域供應(yīng)抗洪治水的圖書(shū)及錄像帶等。

活動(dòng)過(guò)程：

1.集體爭(zhēng)論，激發(fā)閱讀、學(xué)習(xí)的愛(ài)好。

指導(dǎo)語(yǔ)：①洪水給人們的生活帶來(lái)了哪些災(zāi)難?②古時(shí)候，人們是怎樣治理洪水的?

2.閱讀圖書(shū)，理解故事內(nèi)容。

(1)自由閱讀圖書(shū)，感知故事內(nèi)容。

指導(dǎo)語(yǔ)：你在書(shū)中看懂了什么?有什么不懂的問(wèn)題?

(2)邊傾聽(tīng)老師敘述故事，邊閱讀圖書(shū)，理解故事內(nèi)容。

指導(dǎo)語(yǔ)：①大禹是怎樣治水的?②聽(tīng)了故事后你覺(jué)得大禹是個(gè)什么樣的人?

3.溝通調(diào)查狀況，了解科學(xué)防洪的方法。

(1)溝通調(diào)查狀況。

指導(dǎo)語(yǔ)：現(xiàn)在有些地方也會(huì)發(fā)生洪水，人們會(huì)想出各種方法來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題，誰(shuí)來(lái)介紹一下你調(diào)查的方法?

(2)整理歸納調(diào)查閱歷。

指導(dǎo)語(yǔ)：通過(guò)調(diào)查，你們認(rèn)為可以用什么合理的方法來(lái)治理洪水?

延長(zhǎng)活動(dòng)：觀看壁畫(huà)并敘述故事。

附故事:大禹治水

禹是一位神仙，他來(lái)到人間和阿嬌姑娘結(jié)了婚，住在山洞里。有一年洪水泛濫，禹告辭新婚的妻子，號(hào)召人和天神們團(tuán)結(jié)起來(lái)到會(huì)稽山集合，商議?治理洪水的方法。

禹在去會(huì)稽山的路上遇到鄉(xiāng)親，鄉(xiāng)親告知他阿嬌懷孕了。禹聽(tīng)了很興奮，但是商定的時(shí)間快到了，他只好托鄉(xiāng)親轉(zhuǎn)達(dá)他對(duì)妻子的問(wèn)候。人和神都按時(shí)趕到了會(huì)稽山。禹說(shuō)：我想應(yīng)當(dāng)用疏導(dǎo)的方法，讓洪水順著河道流到大海里去。大家覺(jué)得這個(gè)方法很好。于是，禹帶領(lǐng)眾人動(dòng)手開(kāi)鑿河道，挖出的泥土用來(lái)填平洪水沖成的大坑。

大家不停地工作，修了一條又一條河道。又是一天，禹帶領(lǐng)人們經(jīng)過(guò)自己的家鄉(xiāng)。一位鄉(xiāng)親告知他阿嬌生病了，盼望他回家去看看。出自:屈;老.師禹特別惦念妻子，可是他想了想說(shuō)：治水是大家的事，不能由于我而耽擱了大家。他托鄉(xiāng)親把草藥帶給阿嬌，又和大家一起上路了。禹去疏導(dǎo)另一條河道時(shí)，又經(jīng)過(guò)自己的家鄉(xiāng)。一位鄉(xiāng)親對(duì)他說(shuō)：阿嬌快生孩子了，你快去看看她吧!禹嘆了口氣說(shuō)：不，我回家一天，就耽擱一天治水的工作。禹三次路過(guò)自已的家門(mén)都沒(méi)有回家，鄉(xiāng)親們聽(tīng)了這件事非常感動(dòng)，干起活來(lái)更加努力。

禹特別惦念妻子，阿嬌也特別惦念禹。阿嬌每天站在山上等禹成功歸來(lái)，慢慢地化成了一塊巖石。當(dāng)禹把洪水完全治理好，回到家鄉(xiāng)之后發(fā)覺(jué)妻子已經(jīng)化成了石頭。禹哀思萬(wàn)分，難過(guò)哭泣，這時(shí)石人進(jìn)裂，跳出了一個(gè)小孩。為了紀(jì)念孩子的母親，禹為孩子起名為啟。禹被人們擁護(hù)為領(lǐng)袖，稱(chēng)為大禹王。

活動(dòng)反思：

幼兒期是語(yǔ)言進(jìn)展，特殊是口語(yǔ)進(jìn)展的重要時(shí)期。幼兒的語(yǔ)言力量是在溝通和運(yùn)用的過(guò)程中進(jìn)展起來(lái)的，應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，鼓舞和支持幼兒與成人、同伴溝通，讓幼兒想說(shuō)、敢說(shuō)、喜愛(ài)說(shuō)并能得到樂(lè)觀回應(yīng)。幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)應(yīng)在生活情境和閱讀活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒自然而然地產(chǎn)生對(duì)文字的愛(ài)好。

大禹治水教案及反思篇2

[文本解讀]

《大禹治水》是一篇蘊(yùn)含豐富人文內(nèi)涵的課文。課文篇幅短小，語(yǔ)言高度凝練概括，對(duì)學(xué)校二班級(jí)的同學(xué)來(lái)說(shuō)，時(shí)空距離和心理距離遙遠(yuǎn)，要讀懂課文并且在同學(xué)幼小的心靈上留下美妙的印記難度頗大。教學(xué)中應(yīng)留意深化鉆研教材，依據(jù)低班級(jí)閱讀教學(xué)和同學(xué)的身心特點(diǎn)，運(yùn)用多媒體課件、簡(jiǎn)筆畫(huà)、語(yǔ)言描述、講故事、看插圖等多樣手段，在同學(xué)讀、說(shuō)、聽(tīng)、思等言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)中將識(shí)字、學(xué)詞、學(xué)句、知文有效結(jié)合起來(lái)。

［教學(xué)目標(biāo)］

1.能正確、流利地朗讀課文。

2.運(yùn)用多種方法學(xué)會(huì)本課生字、新詞，激發(fā)主動(dòng)識(shí)字的愿望。

3.初步感知課文內(nèi)容，理清課文脈絡(luò)，初步感知大禹為民造福的宏大精神。

［教學(xué)重點(diǎn)］

隨文識(shí)字，重點(diǎn)運(yùn)用多種方法學(xué)會(huì)本課左右結(jié)構(gòu)的生字“治洪形理制”。

［教學(xué)難點(diǎn)］

讀好課文中的長(zhǎng)句。理解“治理”“地形”“制服”等詞語(yǔ)的意思。

［教學(xué)預(yù)備］ppt

［教學(xué)過(guò)程］

一、初識(shí)“大禹”，揭題質(zhì)疑：

1．圖片初識(shí)禹。

小伴侶們，喜愛(ài)聽(tīng)故事嗎？今日老師和大家一起來(lái)讀故事了。這個(gè)故事里有個(gè)英雄，他的名字叫“禹”，為了表示對(duì)他的敬重，人們又叫他“大禹”（板書(shū)大禹）。我們一起讀讀他的名字。（同學(xué)齊讀）關(guān)于大禹的傳奇可多了，其中“治水”的故事留傳最廣。

2．隨機(jī)識(shí)“治”字。

（1）“治”是生字，誰(shuí)能讀好？（板書(shū)：zhi）

（2）這個(gè)字你在生活中見(jiàn)過(guò)嗎？你來(lái)說(shuō)說(shuō)。

你們已經(jīng)會(huì)在生活中主動(dòng)識(shí)字了，真好！小伴侶們，那你們肯定知道治理河水可以說(shuō)成——治水，醫(yī)治疾病就叫——治病，治理國(guó)家就叫——治國(guó)。

（3）治的用處可真大，我們一起來(lái)寫(xiě)好它?！ㄒ蝗齼晒P對(duì)對(duì)齊當(dāng)中一點(diǎn)往外提撇折夾角小寫(xiě)輕松臺(tái)字寬寬靠右邊）生描紅。

3．讀題引思索。

（1）今日，我們就一起讀讀《大禹治水》的故事——齊讀課題。

（2）讀了課題，關(guān)于這個(gè)治水的故事（標(biāo)紅），你有什么問(wèn)題想問(wèn)嗎？（引導(dǎo)質(zhì)疑）

理答：治水的緣由、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。

[設(shè)計(jì)意圖]以“故事”開(kāi)篇，調(diào)動(dòng)同學(xué)的閱讀愛(ài)好，簡(jiǎn)潔直接地切入課題。隨文教學(xué)“治”字，在與同學(xué)邊聊邊答的過(guò)程中，激發(fā)同學(xué)主動(dòng)識(shí)字的欲望，在同學(xué)已知的基礎(chǔ)上加以詞語(yǔ)的理解，降低難度，符合二班級(jí)同學(xué)的認(rèn)知規(guī)律。教同學(xué)字運(yùn)用啟發(fā)性的兒歌，增加寫(xiě)字的樂(lè)趣。

二、初識(shí)洪水，借圖促讀：

1.讀圖知洪水。

那大禹為什么要治水呢？讓我們回到很久很久以前，看，發(fā)生了什么？——洪水。小伴侶們，你們知道洪水嗎？（同學(xué)說(shuō)知道）那就請(qǐng)你來(lái)說(shuō)一說(shuō)（洪水是什么樣的？）。

2.故事學(xué)“洪”字。

是的，其實(shí)洪水是一種特別嚴(yán)峻的自然災(zāi)難。這個(gè)“洪”字里還藏著一個(gè)故事呢。傳奇古代有一位很厲害的水神，他的名字叫“共工”，他一生氣就要發(fā)大水，在“共”的旁邊又加上了一個(gè)三點(diǎn)水，變成了“洪”。這個(gè)字你記住了嗎？漢字中還藏著故事呢，多好玩呀！來(lái)，讀讀這個(gè)詞。（齊讀）

3.情境讀短語(yǔ)。

（1）（回到圖）這水那么大，那么急，這就是課文里所說(shuō)的——滔滔的洪水（引讀）朗讀評(píng)價(jià)。我們一起讀一讀。

（2）滔滔的洪水來(lái)到了村子，農(nóng)田呢？（請(qǐng)同學(xué)說(shuō)——也可以說(shuō)成—再出示：沉沒(méi)了農(nóng)田（你讀）。房屋呢（請(qǐng)同學(xué)說(shuō)），也可以說(shuō)成-沖倒了房屋。（真了不起，兩個(gè)多音字都讀精確?????了。）誰(shuí)再來(lái)讀。（了字讀得真好聽(tīng)，輕聲又輕又短，真不錯(cuò)，我們一起來(lái)讀一讀）

（3）是啊，洪水害的老百姓都沒(méi)有家可以回了，這就是——害得老百姓無(wú)家可歸。

4.短語(yǔ)促讀文。短語(yǔ)入文，讀好第一自然段，初步感知洪水危害。

[設(shè)計(jì)意圖]奇妙地利用課文插圖，以“趣”促“學(xué)”，通過(guò)生字故事關(guān)心孩子識(shí)記生字，加深印象。同時(shí)，老師語(yǔ)言的渲染，情境的創(chuàng)設(shè)，讓同學(xué)置身文本中學(xué)習(xí)，水到渠成。通過(guò)有效的評(píng)價(jià)語(yǔ)言達(dá)成學(xué)問(wèn)點(diǎn)的訓(xùn)練，不留痕跡。

三、初讀課文，理清文脈：

1.自由讀課文。

滔滔的洪水讓老百姓無(wú)家可歸，禹下決心要治理洪水。那禹，是怎么治水呢？請(qǐng)大家打開(kāi)語(yǔ)文書(shū)，自由地讀一讀故事。

2.按序來(lái)讀文。

（1）其次自然段：

a．關(guān)注輕聲，讀準(zhǔn)詞串，讀好短語(yǔ)。

第一關(guān)：其次關(guān)：第三關(guān)：（難度加大，輕聲小“了”來(lái)幫忙）

吃盡千辛萬(wàn)苦（吃了許多苦）吃盡了千辛萬(wàn)苦

走遍千山萬(wàn)水走遍了千山萬(wàn)水

挖通九條大河挖通了九條大河

劈開(kāi)九座大山（許多座大山）劈開(kāi)了九座大山

大禹怎么治水的呢？我們來(lái)看看其次自然段。這一段故事挺長(zhǎng)，怎樣才能讀得很通順很流暢呢？我們先來(lái)讀讀這些詞。第一豎排，誰(shuí)來(lái)試一試。四字詞語(yǔ)誰(shuí)來(lái)讀？誒，我還會(huì)變呢！詞和詞在一起，還可以連起來(lái)變成一個(gè)短語(yǔ)呢，怎么樣才能讀得自然好聽(tīng)呢？

——瞧，故事的語(yǔ)言就是這么好玩。

b．結(jié)合圖片，結(jié)合詞串，理解詞意。

察看水流和地形引導(dǎo)洪水流入了大海

借助圖片，理解“地形”，熟悉“形”字。

吃盡了千辛萬(wàn)苦，走遍了千山萬(wàn)水，為的是什么呢？出示：察看水流和地形引讀

地形（后鼻音）你知道地形什么意思呀？地形：就是大地表面的形態(tài)。示圖：我們的大地（讓同學(xué)說(shuō)）有高，有低，有山，有水，這就是——地形。看著圖，再來(lái)讀讀這個(gè)詞，印象就更深了。

這個(gè)形也是生字，你有什么好方法記住它嗎？（請(qǐng)同學(xué)說(shuō)）。跟著老師來(lái)寫(xiě)寫(xiě)這個(gè)形。老師范寫(xiě)。（杉字旁已經(jīng)學(xué)過(guò)了，又和老伴侶見(jiàn)面了。形字有三丿，有高有低，有短有長(zhǎng)，就像地面上凹凸錯(cuò)落的大山，長(zhǎng)短不一的江河。描的時(shí)候要把三丿描好看，力氣送撇尖。

借助短語(yǔ)，理解“治理”，熟悉“理”字。

挖通了九條大河，劈開(kāi)了九座大山，這樣為的是——？出示：引導(dǎo)洪水流入了大海。（讀一讀）為了治水，大禹——請(qǐng)同學(xué)齊讀，大禹就是這樣治理洪水。（出示治理洪水）寫(xiě)好“理”。怎么記住這個(gè)字呢？（運(yùn)用熟字記生字，也是記生字的好方法。好，看著筆順圖自己寫(xiě)一寫(xiě)。斜玉旁，橫等距，長(zhǎng)長(zhǎng)短短有條理。）

c．短語(yǔ)回文，分組朗讀，讀順本段。來(lái)，讀好了短語(yǔ)，老師現(xiàn)在把它們送回課文中，信任你肯定能讀好。點(diǎn)讀，男女生讀。

[設(shè)計(jì)意圖]第一課時(shí)，正確流利地讀是重點(diǎn)。指導(dǎo)同學(xué)有方法地提高朗讀水平，通過(guò)詞語(yǔ)-短語(yǔ)-句子的方式，分解難度，關(guān)心同學(xué)逐步達(dá)成，激發(fā)自信。嬉戲的加入，師生的合作讀掀起整節(jié)課的小高潮，不僅調(diào)整了課堂氛圍，更重要的是在嬉戲中鞏固了短語(yǔ)的讀法，讓同學(xué)初步感受到故事語(yǔ)言的樂(lè)趣。同時(shí)，奇妙地支配生字的教學(xué)，關(guān)鍵筆畫(huà)地書(shū)寫(xiě)借助簡(jiǎn)短的兒歌指導(dǎo)同學(xué)，便于接受。

（2）第三自然段

a．借助圖片，聽(tīng)講故事，入情入境。

大禹治水還有許多小故事呢。出示圖，這幅圖就講了其中一個(gè)故事。老師講給你們聽(tīng)一聽(tīng)。

b．關(guān)注數(shù)字，嘗試練習(xí)，讀好故事。“三過(guò)家門(mén)而不入”

課文的第三小節(jié)就講了這個(gè)故事。這個(gè)小故事里，數(shù)字特殊多，留意了這些數(shù)字，這個(gè)小故事就讀好了。生讀。你看，這些數(shù)字告知我們大禹治水吃盡了辛苦。其實(shí)這個(gè)故事就是聞名的“三過(guò)家門(mén)而不入”的故事。（字在圖上）齊讀。

（3）第四自然段

a．追溯字源，學(xué)寫(xiě)“制”字，理解“制服”。

（洪水被制服了）點(diǎn)紅：制服。誰(shuí)來(lái)讀這個(gè)詞？這個(gè)制里有個(gè)你熟識(shí)的偏旁，是——利刀旁，它和什么有關(guān)。出示古文字，我們來(lái)看看“制”文字演化。

制在古時(shí)候就是指用刀修剪樹(shù)枝，（刂泛紅）所以右邊有個(gè)利刀旁。

這里的制服是指大禹用工具、才智和力氣制服了洪水。你看，依據(jù)字形，我們就能了解詞語(yǔ)的意思。這也是同學(xué)字的好方法。

寫(xiě)好制。這個(gè)“制“字有些難寫(xiě)，我們?cè)撛趺粗品兀坑袀€(gè)小竅門(mén)。一豎要挺直，輕頓筆，豎有力。

b．了解結(jié)果，齊讀全段，感知心情。

c．結(jié)合情境，理解詞意，“代代相傳”。滲透?jìng)髌娴奈捏w特點(diǎn)。

這個(gè)故事發(fā)生在四千多年以前，為什么我們還能讀到呢？老百姓為了紀(jì)念它，就把大禹的名字和他治水的故事傳給了兒子，兒子又傳給了孫子，就這樣，一代一代地流傳了下來(lái)。這就叫“代代相傳“，其實(shí)還有許多的傳奇故事就是這樣一代一代地口耳相傳下來(lái)的。

[設(shè)計(jì)意圖]多種形式的讀中加入老師的示范讀，營(yíng)造了故事的氛圍，吊足同學(xué)的口味，再讓同學(xué)去讀，效果就是不僅想去讀，還會(huì)讀得更好?！爸啤钡慕虒W(xué)以及“制服”的理解是難點(diǎn)，通過(guò)古文字的引入和結(jié)合文本的解讀化解難點(diǎn)，達(dá)成目標(biāo)。詞語(yǔ)意思理解方法多樣化，除了生硬的“告知”，還可以是通過(guò)結(jié)合文本情境來(lái)理解，結(jié)合同學(xué)已有生活閱歷來(lái)理解。

四、插圖排序，整體感知：

1.回顧全文，插圖排序，整體感知。

這個(gè)故事還要連續(xù)流傳下去，你能依據(jù)故事的內(nèi)容給這四幅圖排排序嗎？直接請(qǐng)同學(xué)說(shuō)。

2.奇妙鞏固，詞語(yǔ)填充，總結(jié)全文。

讀這個(gè)故事，就像看連環(huán)畫(huà)一樣，老師給它配了段文字，可是缺了幾個(gè)詞，你能填進(jìn)去嗎？同桌之間相互爭(zhēng)論一下。誰(shuí)來(lái)試一試。好，一起讀一讀。

總結(jié)：小伴侶真了不起，看著連環(huán)畫(huà)，把長(zhǎng)長(zhǎng)的故事讀成了短短的幾個(gè)句子。下節(jié)課，我們還要把這幅連環(huán)畫(huà)讀成一個(gè)生動(dòng)的故事。這些句子里還藏著我們要學(xué)過(guò)的生字呢，我們趕快把他們請(qǐng)出來(lái)吧。

[設(shè)計(jì)意圖]課文插圖是有效的教學(xué)資源，充分地發(fā)揮課文插圖的作用，結(jié)合“故事傳奇”的文本特點(diǎn)，借用“連環(huán)畫(huà)”這一好玩的說(shuō)法調(diào)動(dòng)同學(xué)愛(ài)好，在讀圖的過(guò)程中梳理故事的內(nèi)容，整體感知。

五、寫(xiě)字練習(xí)，關(guān)注布局：

學(xué)寫(xiě)治制形

1.學(xué)習(xí)讀帖，提煉規(guī)律，關(guān)注布局。小兒歌：左右等寬中間靠左右不等窄讓寬。

2.練習(xí)書(shū)寫(xiě)，關(guān)注姿態(tài)，反饋點(diǎn)評(píng)。

[設(shè)計(jì)意圖]識(shí)字寫(xiě)字是低班級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)，除了支配隨文識(shí)字，在此基礎(chǔ)上還有必要加入肯定量的集中識(shí)字寫(xiě)字時(shí)間來(lái)強(qiáng)化。本課10個(gè)生字中有8個(gè)左右結(jié)構(gòu)的生字，通過(guò)讓同學(xué)自己觀看讀帖的過(guò)程中，發(fā)覺(jué)左右結(jié)構(gòu)的生字的特點(diǎn)，教給同學(xué)一類(lèi)生字的書(shū)寫(xiě)規(guī)律。

六、總結(jié)全文，回讀課題。

總結(jié)：讓我們牢牢記住這個(gè)英雄：生齊讀大禹，牢牢記住他帶領(lǐng)百姓做的事：生齊讀治水。深深登記這個(gè)神話傳奇：生齊讀大禹治水。

教學(xué)反思：

20xx屆青年老師會(huì)課的帷幕即將慢慢拉上，今日上完《大禹治水》，這幾日的疲乏似乎一下子除去了不少，但還是忍不住坐下來(lái)細(xì)細(xì)回味今日課堂上與同學(xué)互動(dòng)的每一個(gè)細(xì)節(jié)，再比對(duì)之前的試教演課，發(fā)覺(jué)在目標(biāo)達(dá)成的同時(shí)，還有諸多值得提高改進(jìn)的地方。

這篇課文，說(shuō)實(shí)話，在設(shè)計(jì)之初，有些犯難。第一課時(shí)35鐘的課，我畢竟應(yīng)當(dāng)教給同學(xué)什么？同學(xué)在我的這節(jié)課上應(yīng)當(dāng)有什么樣的學(xué)問(wèn)生長(zhǎng)點(diǎn)？

回顧區(qū)級(jí)會(huì)課的主題“文體在左，學(xué)情在右”，想到這里，思路一下子打開(kāi)了很多。我始終想著“二班級(jí)的同學(xué)在學(xué)一篇故事傳奇的第一課時(shí)，應(yīng)當(dāng)學(xué)什么”的大問(wèn)題，在教學(xué)內(nèi)容上比起剛開(kāi)頭的天馬行空，現(xiàn)在好像接地氣了很多。在備課磨課后半程思路又開(kāi)頭混亂的時(shí)候，我拿出了手邊的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行翻閱，以求找到一些思路，看著看著，心中的目標(biāo)慢慢明晰，識(shí)字寫(xiě)字，閱讀，文體主旨，技能方法應(yīng)當(dāng)是我這節(jié)課的應(yīng)當(dāng)教給同學(xué)的。我就順著這個(gè)思路又開(kāi)頭重新端詳教案，一步一步地進(jìn)行梳理和對(duì)比。不僅理順了教學(xué)目標(biāo)，整個(gè)環(huán)節(jié)也顯得清楚了很多。我就把這節(jié)《大禹治水》的第一課時(shí)在識(shí)字寫(xiě)字的目標(biāo)上定位成認(rèn)讀20個(gè)字，會(huì)寫(xiě)“治洪形理制”。在閱讀上要能正確流利地讀課文，會(huì)讀“了”字短語(yǔ)。在文體主旨上要把握傳奇的問(wèn)題特點(diǎn)，始終把自己的角色定位于“一個(gè)給孩子講故事的大姐姐”的身份，讓同學(xué)能夠借助插圖了解傳奇故事的大意。在技能方法上要交給孩子識(shí)字寫(xiě)字的方法策略，比如通過(guò)這節(jié)課，會(huì)寫(xiě)左右結(jié)構(gòu)這一類(lèi)字，突出語(yǔ)言表達(dá)上的特色，比如第三自然段的數(shù)量詞，一、二自然段的“了”字短語(yǔ)等。期盼在結(jié)構(gòu)奇妙處理的同時(shí)，能夠把技能的訓(xùn)練層層遞進(jìn)。

在最終的課堂呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，初步達(dá)成了教學(xué)設(shè)計(jì)的意圖。

一、讀通課文重分解

第一課時(shí)，重在讀通全文，關(guān)心同學(xué)梳理文章的脈絡(luò)。本課的生詞許多，光光二會(huì)字四會(huì)字就有20個(gè)之多，一一出示沒(méi)有歸類(lèi)地讀，同學(xué)也簡(jiǎn)單產(chǎn)生疲乏，環(huán)節(jié)也會(huì)顯得冗長(zhǎng)，效率不高的同時(shí)，也不符合同學(xué)的認(rèn)知規(guī)律。我在設(shè)計(jì)時(shí)，還原文本最初的形態(tài)，一段一段地幫著孩子梳理，在這個(gè)過(guò)程中，再隨機(jī)進(jìn)行詞語(yǔ)意思的理解和多種形式地讀。第一自然段在理解的基礎(chǔ)上讀好短語(yǔ)“沉沒(méi)了農(nóng)田”“沖到了房屋”“無(wú)家可歸’，再送短語(yǔ)回歸文本讀好句子。其次自然段特殊長(zhǎng)，處理時(shí)則側(cè)重教會(huì)同學(xué)讀好詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上，讀好“了”字短語(yǔ)，再讀好句子，關(guān)心孩子一步步分解難度，逐步達(dá)成目標(biāo)，激發(fā)同學(xué)濃濃的愛(ài)好，再設(shè)置嬉戲環(huán)節(jié)師生合作讀地形式檢查鞏固，課堂氣氛也可以得到很好的調(diào)整。這樣組塊的模式也便于同學(xué)了解大禹治水的過(guò)程，清楚的課件展現(xiàn)一目了然，反倒優(yōu)于老師講的效果。第三自然段則改用老師示范讀，制造故事情境，吸引同學(xué)的閱讀愛(ài)好，再啟發(fā)同學(xué)關(guān)注數(shù)字，讀好數(shù)量詞。第四自然段通過(guò)重點(diǎn)詞語(yǔ)“制服”“代代相傳”的理解來(lái)讀通文段，節(jié)奏進(jìn)程到這里可以適當(dāng)加快。

二、識(shí)字寫(xiě)字有方法

識(shí)字寫(xiě)字時(shí)低班級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)，這一課的生字許多，并且多是左右結(jié)構(gòu)的字，因此為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，我采納了隨文識(shí)字加上集中寫(xiě)字的策略，讓同學(xué)在文本中認(rèn)讀生字，在詳細(xì)的語(yǔ)言環(huán)境中理解生字的形式。課中，為了防止破壞上課的節(jié)奏，我把隨文識(shí)字定位在熟悉和記住的層面上，通過(guò)老師范寫(xiě)，同學(xué)描紅的方式得以鞏固。課尾，我則采納集中寫(xiě)字的形式，啟發(fā)孩子通過(guò)讀帖學(xué)會(huì)觀看、對(duì)比漢字，發(fā)覺(jué)漢字書(shū)寫(xiě)規(guī)律，期望通過(guò)一節(jié)課的學(xué)習(xí)同學(xué)學(xué)到的不僅僅只是這些字，而是像“左右結(jié)構(gòu)“這一類(lèi)漢字的書(shū)寫(xiě)規(guī)律。在隨文識(shí)字中挖掘漢字的故事，充分站在學(xué)情的基礎(chǔ)上動(dòng)身，通過(guò)好玩的漢字起源故事，象形文字的演化等來(lái)激發(fā)孩子的識(shí)字欲望，充分滲透中國(guó)的漢字文化，讓同學(xué)更好的`學(xué)習(xí)祖國(guó)的語(yǔ)言文字。

三、同學(xué)回答巧評(píng)價(jià)

老師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言不僅是對(duì)同學(xué)回答的一種反饋和激勵(lì)，還能更好地指向同學(xué)的學(xué)情，調(diào)控課堂節(jié)奏，關(guān)心孩子找到更好的方向。幾次試教中暴露出我的一個(gè)問(wèn)題，評(píng)價(jià)語(yǔ)言太過(guò)泛化，大多是“太棒了”“真好”。這類(lèi)評(píng)價(jià)語(yǔ)其實(shí)就是無(wú)效的評(píng)價(jià)，對(duì)同學(xué)的“學(xué)”沒(méi)有多少意義和價(jià)值。為此在備課時(shí)，我在同學(xué)回答預(yù)設(shè)上進(jìn)行了更多的思索和預(yù)備，力求在評(píng)價(jià)時(shí)通過(guò)簡(jiǎn)潔精致的點(diǎn)評(píng)起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的效果。今日課堂上呈現(xiàn)的效果基本不錯(cuò)。

整節(jié)課上下來(lái)，在與孩子溝通互動(dòng)的同時(shí)，還有一些細(xì)節(jié)沒(méi)有關(guān)注到，影響了一些效果。在讀書(shū)方式上，較多地使用了齊讀的方式，沒(méi)有運(yùn)用的恰到好處，一是鋪張了時(shí)間二是齊讀反倒沒(méi)有個(gè)別讀的效果好。在個(gè)別詞語(yǔ)理解上沒(méi)有下到功夫，不是太奇妙。比如“制服”的理解除告知同學(xué)課文里表示大禹用才智、工具、力氣制服了洪水以外，假如能加上一句“讓洪水變聽(tīng)話”這種兒童話的語(yǔ)言來(lái)總結(jié)，會(huì)更讓孩子在理解的基礎(chǔ)記住制服的意思，和“治理”更好的區(qū)分，化解難點(diǎn)。再如關(guān)于“宏大“一詞，沒(méi)有讓孩子體悟，其實(shí)就可以用大禹的父親“鯀”的故事來(lái)凸顯大禹的才智和不簡(jiǎn)單，從而體會(huì)理解“宏大英雄”，這個(gè)難點(diǎn)也就可以很好的突破了。

課上到這里最終結(jié)束了，但是與我工作剛剛5年的青年老師來(lái)說(shuō)，一切才剛剛開(kāi)頭。這次的賽課體驗(yàn)讓我更深化地知道如何去研讀文本，如何去把握學(xué)情。真正的一節(jié)好課需要專(zhuān)心去體悟、去演繹，還課堂的精彩于同學(xué)，讓同學(xué)成為課堂的小仆人。

大禹治水教案及反思篇3

在進(jìn)行本課教學(xué)時(shí)有三個(gè)環(huán)節(jié)給了我觸動(dòng)。

一、識(shí)字教學(xué)

識(shí)字教學(xué)是低班級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，依據(jù)學(xué)校生的年齡特點(diǎn)，將識(shí)字教學(xué)與嬉戲、活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，可以極大地調(diào)動(dòng)同學(xué)的樂(lè)觀性，變枯燥為好玩。所以在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，初讀課文后，認(rèn)讀字詞時(shí)采納了“大轉(zhuǎn)盤(pán)”的嬉戲，將同學(xué)的識(shí)字行為寓于愉悅的嬉戲之中，讓孩子們?cè)谕嬷袑W(xué)，玩中識(shí)記，突破了識(shí)字難點(diǎn)；在學(xué)寫(xiě)生字、識(shí)記字形時(shí)，把競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入到教學(xué)中，采納“爭(zhēng)當(dāng)識(shí)字大王”的形式開(kāi)展“識(shí)字擂臺(tái)賽”，讓同學(xué)相互溝通記憶生字的好方法，相互啟發(fā)，共同識(shí)字，這樣，識(shí)字在同學(xué)的心目中不再是枯燥的讀和寫(xiě)，他們?cè)谙仓邪盐樟俗值囊簟⑿?、意，從而提高了自主識(shí)字的力量。

二、寫(xiě)字教學(xué)

在寫(xiě)字教學(xué)中我讓同學(xué)分成小組，相互評(píng)價(jià)彼此的字。鼓舞同學(xué)多發(fā)覺(jué)他人的優(yōu)點(diǎn)，并鼓舞提出合理的改進(jìn)建議。如：劉爽的字寫(xiě)得特別工整，尤其是“撇”寫(xiě)得特殊伸展，假如能夠?qū)懙寐晕⑿⌒?，讓占格不那么擠就更好了。由于同學(xué)不只需要老師對(duì)自己的評(píng)價(jià)，那是一種師生間的溝通，他們更需要同齡人的評(píng)價(jià)，即生生之間的溝通。這里互評(píng)的設(shè)計(jì)，不但為了使同學(xué)學(xué)會(huì)正面評(píng)價(jià)他人，更提高了課堂的參加度。

三、爭(zhēng)論

大禹是一個(gè)怎樣的人。每個(gè)同學(xué)都有不同的看法，只要是合理的，都應(yīng)當(dāng)賜予鼓舞，讓同學(xué)從一班級(jí)起就敢于發(fā)表自己的不同見(jiàn)解，鼓舞共性化發(fā)言。孩子們依據(jù)自己對(duì)課文的理解，說(shuō)出了這些詞語(yǔ)：聰慧（由于他看小孩嬉戲就想到了治水的方法）、和善（關(guān)心老百姓治水）、頑強(qiáng)（不放棄治水）等。然后我又讓同學(xué)各自帶著對(duì)人物的理解，再次通讀本組文章，讓他們?cè)谧x中體會(huì)文章所表達(dá)的意思。

大禹治水教案及反思篇4

教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內(nèi)容，知道大禹是我國(guó)古代傳奇中一位為民造福的英雄，學(xué)習(xí)大禹制服洪水的堅(jiān)韌意志和獻(xiàn)身精神。

教學(xué)重點(diǎn)：

在閱讀中加深理解和感受。

教學(xué)難點(diǎn)：

從詞句中體會(huì)文章思想感情。

教學(xué)預(yù)備：

課件

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入

1、齊讀課題

2、自讀課文

3、出示詞語(yǔ)

指名讀、領(lǐng)讀、齊讀

二、學(xué)習(xí)第一自然段

1、讓同學(xué)觀看洪水泛濫的情景，讓他們直接感受當(dāng)時(shí)的狀況。

2、在動(dòng)畫(huà)情境的渲染下提問(wèn)：在這滔滔的洪水中，你仿佛看到了什么，聽(tīng)到了什么？

同學(xué)可能會(huì)說(shuō)：我看到了滔滔的洪水沉沒(méi)了農(nóng)田，沖倒了房屋，老百姓無(wú)家可歸，相互摻扶著四處去流浪好心的人給點(diǎn)吃的吧！聽(tīng)到了雞飛狗叫的聲音；我看到了一個(gè)和我差不多大的小孩緊緊地抱著一棵大樹(shù)，在聲撕力極的喊著：救命?。【让?/p>

3、連續(xù)播放畫(huà)面，請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)此刻你的心情怎樣？（難受）

4、師：小伴侶，這就是課文中所描寫(xiě)的情景，請(qǐng)你打開(kāi)課本，讀讀課文的第一自然段。

自讀、指名讀

哪些詞語(yǔ)體現(xiàn)了洪水的兇狠？（滔滔、沉沒(méi)、沖倒）

理解無(wú)家可歸（老百姓由于洪水沒(méi)有住的地方）

指名讀、齊讀

過(guò)渡：洪水如此兇狠，造成的災(zāi)難如此嚴(yán)峻，老百姓就這樣日復(fù)一日，年復(fù)一年地過(guò)著家破人亡、無(wú)家可歸的凄慘生活。為了挽救苦難的老百姓，大禹挺身而出了，他是怎樣治理洪水的呢？請(qǐng)小伴侶讀讀其次自然段。

三、學(xué)習(xí)其次自然段

1、讓同學(xué)自由朗讀，然后老師出示一組詞語(yǔ)：走遍挖通察看引導(dǎo)劈開(kāi)，讓同學(xué)按挨次排列一下，從而揭示大禹治水的全過(guò)程。

2、指名讀其次自然段

3、理解千辛萬(wàn)苦、千山萬(wàn)水

4、從千辛萬(wàn)苦、千山萬(wàn)水、走遍、察看等詞語(yǔ)你體會(huì)到了什么？

（大禹治水的艱辛、他特別能吃苦、治理洪水的方法特別科學(xué)）

5、指名讀、齊讀

6、大禹帶領(lǐng)老百姓挖通了很多很多條河，劈開(kāi)了很多很多座山，那在劈山挖河的過(guò)程中禹會(huì)吃那些苦呢？

同學(xué)可能會(huì)說(shuō)：禹在挖山劈河的過(guò)程中，一不當(dāng)心就會(huì)從山上摔下來(lái)，摔得遍體鱗傷；可能會(huì)被毒蛇給咬了，給大老虎弄傷了；雙腳常年浸泡在洪水中，會(huì)得一種病--關(guān)節(jié)炎；酷熱的夏天，會(huì)熱得中暑；寒冷的冬天，漫天飛雪，凍得渾身顫抖

過(guò)渡：大禹在外治水很長(zhǎng)時(shí)間，，其中有個(gè)三過(guò)家門(mén)而不入的故事。

四、學(xué)習(xí)第三自然段

1、閱讀故事，介紹成語(yǔ)三過(guò)家門(mén)而不入。

2、讓同學(xué)自由朗讀這一段。

3、出示一道填空題，讓同學(xué)填上一系列數(shù)字。

4、指名讀，說(shuō)說(shuō)體會(huì)

（13年可以看出大禹治水的時(shí)間長(zhǎng)。三次路過(guò)、一次也沒(méi)有還不知道父親是什么樣子說(shuō)明大禹心里始終想著老百姓，具有無(wú)私奉獻(xiàn)的精神）

5、齊讀

五、學(xué)習(xí)第四自然段

過(guò)渡：大禹堅(jiān)持不懈治理洪水13年，最終把洪水制服了，那又會(huì)是一番怎樣的情景呢？讓我們一齊讀讀第四日秒年第四自然段。

1、讀了以后，現(xiàn)在你的心情怎樣？為什么？（同學(xué)可能會(huì)說(shuō)：很快樂(lè)，由于老百姓過(guò)上了幸福生活，不再流浪。）

2、分組與第一自然段作對(duì)比朗讀。

3、（出示大禹像）引讀最終一句話。

讓我們記住這位宏大的英雄（同學(xué)接：大禹）

讓我們永久記住這位無(wú)私奉獻(xiàn)的宏大英雄（同學(xué)接：大禹）

4、假如你是老百姓，你想對(duì)他說(shuō)些什么呢？

小伴侶可能會(huì)說(shuō)：大禹，你辛苦了。大禹，你真宏大！

六、總結(jié)：

大禹為了治水吃盡了千辛萬(wàn)苦，三過(guò)家門(mén)而不入，最終制服了洪水，讓老百姓過(guò)上了安定的日子。他真不愧是代代相傳的宏大英雄。課后請(qǐng)小伴侶再讀讀課文，把這個(gè)故事講給爸爸媽媽聽(tīng)。

七、教同學(xué)字

理、偉、姓、制

板書(shū)設(shè)計(jì)：

千辛萬(wàn)苦

大禹治水三過(guò)家門(mén)而不入

代代相傳