《少年閏土》教學(xué)反思

《少年閏土》教學(xué)反思1

《少年閏土》這一文是節(jié)選自魯迅的小說《家鄉(xiāng)》。實(shí)行倒敘的方法，一開頭就把所要介紹的人物介紹出來，然后根據(jù)事情進(jìn)展的挨次，抓住人物的外貌、語言、動(dòng)作的特點(diǎn)逐步回憶依次敘述。一步一步刻畫出一個(gè)活潑，可愛，聰慧能干的海邊的健康少年。

我自認(rèn)為的教學(xué)思路比較清楚，步步突出重點(diǎn)，漸漸解決難點(diǎn)。重點(diǎn)是文中閏土所講的四件事，其中雪地捕鳥、瓜地刺猹詳寫，海邊拾貝、潮汛看跳魚兒略寫。難點(diǎn)體會(huì)句子的含義。首先我導(dǎo)入課題，通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)知道了，閏土是這樣的一個(gè)孩子，出示課件，閏土和我不同之處，讓同學(xué)觀看，同學(xué)們很快就說出來了，從閏土的外貌中體會(huì)到什么？讓同學(xué)總結(jié)出閏土是一個(gè)樸實(shí)天真、聰慧能干的健康少年。

這么可愛的少年多么討人喜愛，課文中的我為什么喜愛他，同學(xué)們很快就能說出，由于閏土的心理有無窮無盡的稀奇事，快速的讀課文，找一找有那幾件事。一下就把同學(xué)的留意力引導(dǎo)這幾件趣事上，以人物的動(dòng)作為突破口，引導(dǎo)同學(xué)接近閏土、熟悉閏土，用自己的真情實(shí)感來感知文章中的中心人物。

我在教學(xué)時(shí)“雪地捕鳥”這一大事時(shí)，引導(dǎo)同學(xué)找出閏土捕鳥的幾個(gè)動(dòng)作，通過我親切地啟發(fā)，一遍又一遍的引導(dǎo)朗讀，在同學(xué)反復(fù)品讀之后，利用幾個(gè)動(dòng)詞把大事串連起來，讓同學(xué)體會(huì)閏土是一個(gè)聰慧能干有見識(shí)的少年。教學(xué)中，我很留意在聯(lián)系中理解內(nèi)容，體會(huì)感情，使同學(xué)對(duì)閏土的熟悉逐步完善、深刻、整體化。教學(xué)中，我也留意字、詞、句、篇的聯(lián)系，在聯(lián)系中理解詞句的意思；很留意把理解語言文字和思想訓(xùn)練融為一體，恰如其分地滲透了由現(xiàn)象到本質(zhì)的熟悉方法的訓(xùn)練；還很留意文章的內(nèi)容和形式的和諧統(tǒng)一。

使同學(xué)達(dá)到形象完善、情境交融、事理合情的整體熟悉的境界。在引導(dǎo)孩子們理解“他們都和我一樣，只觀察院子里高墻上的四角的天空”這句話。硬邦邦地要孩子們從字面上理解，我想有點(diǎn)難于是我采納對(duì)比的方法來引導(dǎo)孩子理解?！爱?dāng)閏土看瓜刺猹、雪地捕鳥、海邊拾貝、看跳魚兒時(shí)，“我”在干什么？孩子們發(fā)揮自己的想象，有的說“我”可能在烤火、有的說“我”可能在讀四書五經(jīng)，還有的說“我”可能在背古詩……我覺得他們說得都有道理。再對(duì)比一下閏土和“我”的生活，同學(xué)就自然能理解為什么說自己只看得見“四角的天空”了。

《少年閏土》教學(xué)反思2

周二上午，我們高段語文組的三位老師，選擇了17課少年閏土，同一內(nèi)容，集體備課，同一教案分別執(zhí)教，進(jìn)行了嘗試。

我是第一堂課，課前布置了同學(xué)預(yù)習(xí)課文，讀通課文，借助工具書學(xué)習(xí)生字新詞。整堂課下來，內(nèi)心忐忑擔(dān)心。課上暴露出來的問題許多，在課后與其他老師的溝通中，也使自己獲益匪淺。

首先，整堂課的流程設(shè)計(jì)先天不足，在第一課時(shí)中支配了教學(xué)四件稀奇事和理解重點(diǎn)句子，容量偏大，尤其是在課上我只是重點(diǎn)教學(xué)了“看瓜刺猹”一件事情，其余三件事情時(shí)間太緊，事先支配的自讀根本就沒有綻開。使得同學(xué)對(duì)重點(diǎn)句子中的“無窮無盡的稀奇的事”理解不夠深刻。這樣就造成了同學(xué)對(duì)閏土這個(gè)人物的特點(diǎn)“見多識(shí)廣”的理解浮于表面。

其次，老師對(duì)課堂地調(diào)控缺乏敏捷性，只是生搬硬套課前的設(shè)計(jì)，從整體初步感知人物形象，到詳細(xì)事例的分析，感知人物特點(diǎn)，最終再在重點(diǎn)句子的理解上對(duì)人物特點(diǎn)作提煉。對(duì)課堂上同學(xué)的生成欠缺應(yīng)變。比如在“看瓜刺猹”的段落教學(xué)中，有同學(xué)說出了閏土機(jī)靈英勇，見多識(shí)廣的特點(diǎn)，一同學(xué)說到了“這*生很伶俐，倒向你奔來，反從胯下竄了?！边@里寫出了猹的“伶俐”，由于我急于想讓同學(xué)說出閏土和善的特點(diǎn)，所以在“伶俐”的理解上我作了曲解。我問同學(xué)“伶俐”是什么意思？同學(xué)說是聰慧敏捷。我追問了一句，閏土認(rèn)為猹伶俐，你看出他對(duì)猹是什么態(tài)度？閏土厭煩猹嗎？閏土想真的刺死猹嗎？同學(xué)回答說不是想真的刺死猹，想嚇跑猹而已。我連續(xù)問，從這里你看出閏土怎么樣？讓同學(xué)得出和善！這個(gè)環(huán)節(jié)中，充分暴露了老師引得過死，對(duì)同學(xué)思維造成了嚴(yán)峻的束縛，對(duì)同學(xué)的學(xué)習(xí)力量缺乏信念。其實(shí)這里只要讓同學(xué)多讀，就能從中得知寫猹的伶俐是反襯閏土的機(jī)靈英勇。課后，我也在想，課堂上怎么會(huì)消失這么嚴(yán)峻的教學(xué)事故？對(duì)“伶俐”的理解上，我誤入了歧途。從詞性上，我認(rèn)為這是個(gè)褒義詞，從而得出一個(gè)錯(cuò)誤的結(jié)論。使得同學(xué)對(duì)閏土“英勇”的理解有了偏差。這是多么不應(yīng)當(dāng)??！

缺乏對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)地關(guān)注。朗讀中同學(xué)讀錯(cuò)的多音字沒有準(zhǔn)時(shí)訂正，如正月，奔看瓜。自己課前對(duì)教材的鉆研還是非常膚淺，教學(xué)基本功還有待提高。

整堂下來，從速讀課文，默讀課文整體感知，到重點(diǎn)教學(xué)“看瓜刺猹”，自由讀，個(gè)別感悟讀，到分角色讀。最終對(duì)重點(diǎn)句的整體朗讀，看似不少，但整堂課還是少了點(diǎn)讀書聲。缺少了讀，同學(xué)的感悟就不深刻！

知不足才能進(jìn)步，反思自己課堂中的問題，找出解決的方法，才能為今后的教學(xué)夯實(shí)基礎(chǔ)！我想哪里跌倒，就從哪里起來！

《少年閏土》教學(xué)反思3

《少年閏土》是一篇老課文，在組織教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我大膽地將《家鄉(xiāng)》中中年閏土的'外貌描寫引進(jìn)課堂，讓同學(xué)通過對(duì)比閏土少年時(shí)的純潔與天真，中年時(shí)的蒼老與悲苦，對(duì)關(guān)心同學(xué)感悟魯迅寫人物的特點(diǎn)，起到了特別好的效果。詳細(xì)我從以下幾個(gè)方面談?wù)勎易约旱捏w會(huì)：

1、在課堂上，我從轉(zhuǎn)變自身角色做起，對(duì)同學(xué)采納"導(dǎo)"而不是"給"：

如教學(xué)第一自然段，我不給同學(xué)講閏土的身世和名字的來歷，也不講閏土的外貌特征，而是讓同學(xué)自己去讀書，去品嘗，去想象，最終讓同學(xué)動(dòng)筆學(xué)著寫，來實(shí)現(xiàn)以讀學(xué)寫，學(xué)以致用的目的。

2、我一改往日由老師津津樂道地講解如何"捕鳥"，如何"看瓜刺猹"，"拾貝殼"，"看跳魚兒"等故事情節(jié)的傳統(tǒng)教法，而是敬重同學(xué)的意愿和選擇，盡量讓精采的語言出自同學(xué)之口，并且用與同學(xué)公平對(duì)話的口吻說："我知道，有些同學(xué)喜愛捕鳥，有些同學(xué)對(duì)"看瓜刺餷"感愛好……那么，你喜愛什么內(nèi)容，就認(rèn)真閱讀這一部分，然后把怎樣捕鳥，怎樣看瓜刺餷的樂趣和揀貝殼，看跳魚兒的情景說給大家聽聽，也可以采納"我"和閏土對(duì)話的形式分角色有感情地朗讀給大家聽，好嗎"這樣一引導(dǎo)，同學(xué)立即活躍起來，有的仿照文中的"我"和閏土共性化的語言分角色朗讀起來，有的展現(xiàn)自己收集有關(guān)"跳魚兒"的畫片，資料與大家共享，有的津津樂道捕鳥的方法和愛護(hù)鳥類的意義……

誰能沒有自己的寵愛誰能沒有自己的感受不同的情節(jié)，不同的同學(xué)有自己不同的感受，即便是同一情節(jié)也是如此。同學(xué)的這種感受可能是稚嫩的，也可能是令人發(fā)笑的，但它卻是最真實(shí)的，是同學(xué)自己的。實(shí)踐又一次告知我，這樣公平地與同學(xué)溝通，對(duì)話，比老師唱"獨(dú)角戲"，"孤芳自賞"要好的多。

3、在教學(xué)中比較注意為同學(xué)進(jìn)展而服務(wù)：

在課堂上同學(xué)消失自讀不領(lǐng)悟，爭論無結(jié)果探究無法深化下去的時(shí)候，老師不能觀望，更不能等待，而要以一種公平的身份參加同學(xué)的爭論，發(fā)表自己的個(gè)人見解，從而推動(dòng)合作學(xué)習(xí)的深化，使同學(xué)受到樂觀情感，審美觀念的訓(xùn)練。如在對(duì)課文第十六自然段"啊！閏土的心里有無窮無盡的希奇事……高墻上的四角的天空。"時(shí)，我引導(dǎo)同學(xué)先理解第十四自然段"我素不知道天下有著很多新奇事……"有了這一個(gè)過度句的理解，同學(xué)再理解"高墻上的四角的天空"就簡單多了。

當(dāng)然也有很多不足的地方，教室角色轉(zhuǎn)換時(shí)有時(shí)做得不夠好，沒有充分發(fā)揮同學(xué)的主體性，在今后的教學(xué)中要不斷的學(xué)習(xí)，處理好教與學(xué)的關(guān)系。

《少年閏土》教學(xué)反思4

《少年閏土》的人物描寫極富典范性，在授課時(shí)抓住其中人物描寫的示范點(diǎn)，對(duì)同學(xué)進(jìn)行讀寫結(jié)合的訓(xùn)練非常有效。

首先，老師讓同學(xué)找出課文中描寫少年閏土外貌的句子：“他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個(gè)明晃晃的銀項(xiàng)圈。”讀一讀，然后進(jìn)行爭論：“你覺得這段對(duì)少年閏土的外貌描寫中，看出少年閏土是一個(gè)什么樣的人？”同學(xué)通過理解體會(huì)到：從“戴小氈帽”中看出閏土是一個(gè)住在江南一帶農(nóng)村的孩子；從“紫色的圓臉”可看出閏土是一個(gè)常常被太陽曬，海風(fēng)吹的孩子；還可以看出他常常勞動(dòng)，是一個(gè)能干的人；從這些外貌中可看出少年閏土是一個(gè)非常健康、可愛的農(nóng)村孩子。這時(shí)，老師再點(diǎn)撥同學(xué)懂得我們對(duì)少年閏土的形象身份的熟悉和概括都是從少年閏土外貌描寫中體會(huì)出來。說明外貌描寫能讓讀者精確?????地熟悉人物。

這時(shí)拋出一問：“課文中沒有寫出我的外貌，那么你能依據(jù)“我”當(dāng)時(shí)的年齡和身份想象出我的外貌嗎？”同學(xué)想象的樂觀性自然高漲。大家七嘴八舌地說：“我頭戴皮帽子，腳穿小氈靴，臉又白又紅潤，口齒伶俐……”這時(shí)再要求依據(jù)剛才的爭論，有條理地口述出“我”的外貌特征。在臨下課時(shí)，要求同學(xué)依據(jù)課文中寫作方法，以老師為模特，把老師的外貌寫出來。要求抓住特點(diǎn)進(jìn)行描寫，沒有見到老師的人，也能通過你的描寫熟悉，此時(shí)同學(xué)便饒有愛好地接受這一課外作業(yè)。并且有的同學(xué)還寫了班級(jí)中的小伙伴，為此我們還進(jìn)行的一個(gè)“認(rèn)人大行動(dòng)”呢！

以課堂為依托，以文本為突破口，把閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，既完成了教學(xué)要求又使同學(xué)動(dòng)口動(dòng)手，養(yǎng)成了讀寫的習(xí)慣，真可謂一舉兩得，只要通過平常的讀寫訓(xùn)練，以點(diǎn)帶面，因小見大，讀寫融合，我想，同學(xué)的寫作愛好就能得到培育。同學(xué)的寫作素養(yǎng)便能得到提高。

《少年閏土》教學(xué)反思5

《少年閏土》一文的人物描寫極富典范性，在教學(xué)時(shí)我抓住人物描寫的特點(diǎn)，對(duì)同學(xué)進(jìn)行訓(xùn)練非常有效。

我首先引導(dǎo)同學(xué)找出課文中描寫少年閏土外貌的句子：“他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個(gè)明晃晃的銀項(xiàng)圈?！弊x后，小組進(jìn)行爭論：“你覺得對(duì)少年閏土的外貌描寫中，可看出他是一個(gè)什么樣的人？”同學(xué)通過理解體會(huì)到：從“戴小氈帽”中看出他是一個(gè)住在農(nóng)村的孩子；從“紫色的圓臉”可看出他是一個(gè)常常被太陽曬，海風(fēng)吹的孩子；還可以看出他常常勞動(dòng)，是一個(gè)能干的人；從這些外貌中可看出少年閏土是一個(gè)非常健壯、可愛的農(nóng)村孩子。同學(xué)熟悉到：外貌描寫能讓讀者精確?????地熟悉人物。

此時(shí)我拋磚引玉：“文中沒有寫出“我”的外貌，你能依據(jù)“我”當(dāng)時(shí)的年齡和身份想象出我的外貌嗎？”同學(xué)想象的樂觀性立刻高漲?！拔翌^戴皮帽子，腳穿小氈靴，臉又白又紅潤，口齒伶俐……”這時(shí)請(qǐng)同學(xué)有條理地口述出“我”的外貌特征，并寫下來。

讀寫結(jié)合起來，既使同學(xué)動(dòng)口動(dòng)手，又養(yǎng)成了讀寫的習(xí)慣，一舉兩得，以點(diǎn)帶面，因小見大，讀寫融合，同學(xué)的寫作愛好得到培育。

《少年閏土》教學(xué)反思6

教授完這一課后，我覺得主要有以下幾點(diǎn)反思：

首先，整堂課的流程設(shè)計(jì)先天不足，在第一課時(shí)中支配了教學(xué)四件稀奇事和理解重點(diǎn)句子，容量偏大，尤其是在課上我只是重點(diǎn)教學(xué)了“看瓜刺猹”一件事情，其余三件事情時(shí)間太緊，事先支配的自讀根本就沒有綻開。這樣就造成了同學(xué)對(duì)閏土這個(gè)人物的特點(diǎn)“見多識(shí)廣”的理解浮于表面。

其次，老師對(duì)課堂地調(diào)控缺乏敏捷性，只是生搬硬套課前的設(shè)計(jì)，從整體初步感知人物形象，到詳細(xì)事例的分析，感知人物特點(diǎn)，最終再在重點(diǎn)句子的理解上對(duì)人物特點(diǎn)作提煉。對(duì)課堂上同學(xué)的生成欠缺應(yīng)變。

一整堂下來，從速讀課文，默讀課文整體感知，到重點(diǎn)教學(xué)“看瓜刺猹”，自由讀，個(gè)別感悟讀，到分角色讀。最終對(duì)重點(diǎn)句的整體朗讀，看似不少，但整堂課還是少了點(diǎn)讀書聲。缺少了讀,同學(xué)的感悟就不深刻!

知不足才能進(jìn)步，反思自己課堂中的問題，找出解決的方法，才能為今后的教學(xué)夯實(shí)基礎(chǔ)！我想哪里跌倒，就從哪里起來！

教《少年閏土》反思

《家鄉(xiāng)》以魯迅1919年回紹興的見聞為素材，反映了當(dāng)時(shí)中國農(nóng)村經(jīng)濟(jì)衰敗，農(nóng)夫生活困苦不堪。但《少年閏土》這一片斷是小說中的一段插敘，不能清楚地找到那個(gè)時(shí)代的痕跡。就《少年閏土》而言，自然環(huán)境的描寫多于社會(huì)環(huán)境的描述，任務(wù)形象是布滿活力、生氣勃勃的。雖然有“哭著不愿出門，但最終被他父親帶走了”的不開心的結(jié)局，雖然有“從今沒有再見面”的圓滿，但總體色調(diào)不是灰暗的，而是像“深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月”那么明朗。同時(shí)課文中又有很多語句含義較深，如：“他們不知道一些事，閏土在海邊時(shí)，他們和我一樣只觀察院子里高墻上四角的天空。”這句話實(shí)際是在感嘆自己生活天地狹窄，見識(shí)太少，生活力量太差，需要同學(xué)細(xì)細(xì)揣摩。而第一段素描試的文字，快速而又輕松地勾畫出既有人物又有深邃背景的活動(dòng)畫面。整個(gè)畫面背景寬闊深淵，上至天下至地，深藍(lán)的天空，金黃的圓月，碧綠的瓜地，顏色鮮亮、深厚。任務(wù)在天地之間消失，機(jī)敏、威猛，“那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了”，又渲染出一種滑稽而又歡快的氣氛。少年閏土的亮相，給讀者留下了一個(gè)鮮亮又可愛的形象。要引導(dǎo)同學(xué)構(gòu)建形象，積累語言。此外，文章抓住任務(wù)的外貌、語言及動(dòng)作描寫來反映任務(wù)的特點(diǎn)，也是特別值得學(xué)習(xí)的。

《少年閏土》教學(xué)反思7

《少年閏土》這篇課文人物描述極富典范性，在授課時(shí)我抓住其中人物描述的示范點(diǎn)，對(duì)同學(xué)進(jìn)行讀寫結(jié)合的訓(xùn)練首先，我讓同學(xué)找出課文中描述少年閏土外貌的句子：“他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個(gè)明晃晃的銀項(xiàng)圈?！蓖瑢W(xué)找出來后，我用課件戰(zhàn)士了少年時(shí)代的閏土的形象，經(jīng)過讀句子看畫面，然后進(jìn)行爭論，從這些外貌中可看出少年閏土是一個(gè)怎樣的少年?很快同學(xué)歸納了閏土是一個(gè)非常健康、可愛的生活在海邊的農(nóng)村孩子。這時(shí)，我再點(diǎn)撥同學(xué)懂得我們對(duì)少年閏土的形象身份的熟悉和概括都是從少年閏土外貌描述中體會(huì)出來。?“課文中沒有寫出我的外貌，那么你能依據(jù)“我”當(dāng)時(shí)的年齡和身份想象出我的外貌嗎?”要求同學(xué)先看課文，找出一些關(guān)鍵的詞句來，我又用課件展現(xiàn)了書中的插圖，同學(xué)很快總結(jié)了“我”的外貌——“頭戴皮帽子，腳穿小氈靴，臉又白又紅潤，口齒伶俐……”

在臨下課時(shí)，要求同學(xué)依據(jù)課文中寫作方法，以老師為模特，把老師的外貌寫出來。要求抓住特點(diǎn)進(jìn)行描述，沒有見到老師的人，也能經(jīng)過你的描述熟悉，此時(shí)同學(xué)便饒有愛好地理解這一課外作業(yè)。并且有的同學(xué)還寫了班級(jí)中的小伙伴，為此我們還進(jìn)行的一個(gè)“你寫我猜的大行動(dòng)”呢!我把閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，既完成了教學(xué)要求，又使同學(xué)動(dòng)口動(dòng)手，養(yǎng)成了讀寫的習(xí)慣，真可謂一舉兩得，只要經(jīng)過平常的讀寫訓(xùn)練，以點(diǎn)帶面，因小見大，讀寫融合，我想，同學(xué)的寫作愛好就能得到培育。同學(xué)的寫作素養(yǎng)便能得到提高。

語文少年閏土教學(xué)反思范文五

《少年閏土》這一文是節(jié)選自魯迅的小說《家鄉(xiāng)》。實(shí)行倒敘的方法，一開頭就把所要介紹的人物介紹出來，然后根據(jù)事情進(jìn)展的挨次，抓住人物的外貌、語言、動(dòng)作的特點(diǎn)逐步回憶依次敘述。一步一步刻畫出一個(gè)活潑，可愛，聰慧能干的海邊的健康少年。

我上的是其次課時(shí)，在這節(jié)課中，我的教學(xué)思路比較清楚，步步突出重點(diǎn)，漸漸解決難點(diǎn)。重點(diǎn)是文中閏土所講的四件事，其中雪地捕鳥、瓜地刺猹詳寫，海邊拾貝、潮汛看跳魚兒略寫。難點(diǎn)體會(huì)句子的含義。首先我導(dǎo)入課題，經(jīng)過上節(jié)課的學(xué)習(xí)明白了，閏土是這樣的一個(gè)孩子，出示課件，閏土和我不一樣之處，讓同學(xué)觀看，同學(xué)們很快就說出來了，從閏土的外貌中體會(huì)到什么?讓同學(xué)總結(jié)出閏土是一個(gè)樸實(shí)天真、聰慧能干的健康少年。這么可愛的少年多么討人喜愛，課文中的我為什么喜愛他，同學(xué)們很快就能說出，由于閏土的心理有無窮無盡的稀奇事，快速的讀課文，找一找有那幾件事。一下就把同學(xué)的留意力引導(dǎo)這幾件趣事上，以人物的動(dòng)作為突破口，引導(dǎo)同學(xué)接近閏土、熟悉閏土，用自我的真情實(shí)感來感知文章中的中心人物。

我在教學(xué)時(shí)，“雪地捕鳥”這一大事雖然比較簡潔，單我花的時(shí)間不少，教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)同學(xué)找出閏土捕鳥的幾個(gè)動(dòng)作，經(jīng)過我親切地啟發(fā)，一遍又一遍的引導(dǎo)朗讀，在同學(xué)反復(fù)品讀之后，利用幾個(gè)動(dòng)詞把大事串連起來，讓同學(xué)體會(huì)閏土是一個(gè)聰慧能干有見識(shí)的少年。教學(xué)中，我很留意在聯(lián)系中理解資料，體會(huì)感情，使同學(xué)對(duì)閏土的熟悉逐步完善、深刻、整體化。教學(xué)中，我也留意字、詞、句、篇的聯(lián)系，在聯(lián)系中理解詞句的意思;很留意把理解語言文字和思想訓(xùn)練融為一體，恰如其分地滲透了由現(xiàn)象到本質(zhì)的熟悉方法的訓(xùn)練;還很留意文章的資料和形式的和諧統(tǒng)一。使同學(xué)到達(dá)形象完善、情境交融、事理合情的整體熟悉的境界。

我這節(jié)課的第三個(gè)任務(wù)是引導(dǎo)孩子們理解“他們都和我一樣，只觀察院子里高墻上的四角的天空”這句話。硬邦邦地要孩子們從字面上理解，我想有點(diǎn)難于是我采納比較的方法來引導(dǎo)孩子理解。“當(dāng)閏土看瓜刺猹、雪地捕鳥、海邊拾貝、看跳魚兒時(shí)，“我”在干什么?孩子們發(fā)揮自我的想象，有的說“我”可能在烤火、有的說“我”可能在讀四書五經(jīng)，還有的說“我”可能在背古詩……我覺得他們說得都有道理。再比較一下閏土和“我”的生活，同學(xué)就自然能理解為什么說自我只看得見“四角的天空”了。

教學(xué)過程中也消失了不少的問題：

1、整堂課的容量支配顯得有點(diǎn)大，由于容量過大，導(dǎo)致后部分“話別”的教學(xué)任務(wù)沒有很好的落實(shí)。

2、由于時(shí)間關(guān)系，同學(xué)對(duì)“話別”部分，分主角想象表演沒有落實(shí)到位。

3、教學(xué)中注意點(diǎn)詞語理解滲透得還不夠。

《少年閏土》教學(xué)反思8

《少年閏土》節(jié)選自魯迅的短篇小說《家鄉(xiāng)》，課文以“我”與少年閏土相識(shí)、相知、分別為序，刻畫了一個(gè)活潑可愛、機(jī)靈英勇的小英雄形象。本文的教學(xué)重點(diǎn)是把握寫人敘事類文章的解讀方法，理解含義深刻的句子。

教學(xué)難點(diǎn)是：理解含義深刻的句子，總結(jié)理解方法，并在此基礎(chǔ)上深化理解作品內(nèi)涵。

一、教學(xué)效果

圍繞本課教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下教學(xué)效果：

1、在課堂上，我從轉(zhuǎn)變自身角色做起，對(duì)同學(xué)采納“導(dǎo)”而不是“給”。如教學(xué)第一自然段，我不給同學(xué)講閏土的身世和名字的來歷，也不講閏土的外貌特征，而是讓同學(xué)自己去讀書，去品嘗，去想象，最終讓同學(xué)動(dòng)筆學(xué)著寫，來實(shí)現(xiàn)以讀學(xué)寫，學(xué)以致用的'目的。

2、我一改往日由老師津津樂道地講解如何“捕鳥”，如何“看瓜刺猹”“拾貝”“看跳魚兒”等故事情節(jié)的傳統(tǒng)教法，而是敬重同學(xué)的意愿和選擇，盡量讓精彩的語言出自同學(xué)之口，并且用與同學(xué)公平對(duì)話的口吻說：“我知道，有些同學(xué)喜愛捕鳥，有些同學(xué)對(duì)‘看瓜刺猹’感愛好……那么，你喜愛什么內(nèi)容，就認(rèn)真閱讀這一部分，然后把怎樣捕鳥，怎樣看瓜刺猹的樂趣和揀貝殼，看跳魚兒的情景說給大家聽聽。也可以采納‘我’和閏土對(duì)話的形式分角色有感情地朗讀給大家聽，好嗎？”這樣一引導(dǎo)，同學(xué)立即活躍起來。有的仿照文中的“我”和閏土共性化的語言分角色朗讀起來；有的展現(xiàn)自己收集的有關(guān)“跳魚兒”的畫片資料與大家共享；有的津津樂道捕鳥的方法和愛護(hù)鳥類的意義……誰能沒有自己的寵愛？誰能沒有自己的感受不同的情節(jié)？不同的同學(xué)有自己不同的感受，即便是同一情節(jié)也是如此。同學(xué)的這種感受可能是稚嫩的，也可能是令人發(fā)笑的，但它卻是最真實(shí)的，是同學(xué)自己的。實(shí)踐又一次告知我：這樣公平地與同學(xué)溝通、對(duì)話比老師唱“獨(dú)角戲”“孤芳自賞”要好得多。

3、在教學(xué)中比較注意為同學(xué)進(jìn)展而服務(wù)。在課堂上同學(xué)消失自讀不領(lǐng)悟、爭論無結(jié)果、探究無法深化下去的時(shí)候，老師不能觀望，更不能等待，而要以一種公平的身份參加同學(xué)的爭論，發(fā)表自己的個(gè)人見解，從而推動(dòng)合作學(xué)習(xí)的深化，使同學(xué)受到樂觀情感，審美觀念的訓(xùn)練。如在對(duì)課文第十六自然段“??！閏土的心里有無窮無盡的希奇事……高墻上的四角的天空”時(shí)，我引導(dǎo)同學(xué)先理解第十四自然段“我素不知道天下有著很多新奇事……”有了對(duì)這一個(gè)過渡句的理解，同學(xué)再理解“高墻上的四角的天空”就簡單多了。

二、勝利之處

在上這節(jié)課的時(shí)候，我最大的勝利之處是：在本課的教學(xué)中，放手于同學(xué)，讓同學(xué)通過自讀自悟，領(lǐng)悟人物特點(diǎn)。在學(xué)習(xí)課文第一段時(shí)，結(jié)合圖畫，讓同學(xué)領(lǐng)會(huì)語言文字的奇妙，感受當(dāng)時(shí)安靜的環(huán)境。給同學(xué)以想象的空間，同學(xué)各抒己見，想象豐富，閏土的形象赫然出現(xiàn)于我們眼前。同學(xué)對(duì)閏土形象的理解是潛移默化的。我能注意讓同學(xué)自讀，對(duì)語言文字予以直接的思索、理解和感悟。整節(jié)課都體現(xiàn)了同學(xué)是學(xué)習(xí)的仆人，他們的思維情感在課堂中交互流淌；而老師只是課堂的組織者，引導(dǎo)者，是同學(xué)的合，與同學(xué)要進(jìn)行公平對(duì)話。

三、不足之處

老師角色轉(zhuǎn)換時(shí)有時(shí)做得不夠好，沒有充分發(fā)揮同學(xué)的主體性。在今后的教學(xué)中要不斷地學(xué)習(xí)，處理好教與學(xué)的關(guān)系。

四、改進(jìn)措施

假如我再重新上這節(jié)課的話，我會(huì)這樣做：首先出示課件——閏月誕生，五行缺土。簡介“五行”，依據(jù)五行起名也是一種文化。接著自讀課文，概括從閏土講的四件事中提煉出四組詞，整體感知。然后合作探究，聊聊閏土。概括閏土所講的四件事，扎實(shí)訓(xùn)練概括力量。出示“（）的閏土”，找一些關(guān)鍵詞填上，并依據(jù)課文內(nèi)容說明理由。談話：假如你是閏土，你眼中的是什么樣子？最終疑點(diǎn)爭鳴，精讀點(diǎn)撥：

（1）以“在當(dāng)時(shí)社會(huì)，假如讓你選擇，你想做閏土還是文中的‘我’”為話題，讓同學(xué)分正反方來辯論；

（2）對(duì)“四角的天空”的理解；

（3）寫人敘事的方法總結(jié)。

《少年閏土》教學(xué)反思9

新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為:“同學(xué)是學(xué)習(xí)和進(jìn)展的主體。語文課程必需依據(jù)同學(xué)身心進(jìn)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),關(guān)注同學(xué)的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,愛惜同學(xué)的奇怪???心、求知欲,充分激發(fā)同學(xué)的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定,教學(xué)方法的選擇,評(píng)價(jià)方法的選擇,都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成?！?/p>

我在教學(xué)《少年閏土》其次課時(shí)時(shí),留意了創(chuàng)設(shè)情境,引領(lǐng)同學(xué)自主、合作、探究,發(fā)揮了同學(xué)的主體性。本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)是:感知少年閏土這一形象,體會(huì)閏土是個(gè)聰慧能干、活潑可愛的農(nóng)村少年;理解對(duì)閏土的特別感情;聯(lián)系上下文理解含義深刻的句子;能正確、流利、有感情地朗讀課文。圍繞這個(gè)目標(biāo),這堂綻開了一系列教學(xué)活動(dòng),較好地激發(fā)了同學(xué)的學(xué)習(xí)樂觀性,將課堂還給同學(xué),讓他們“當(dāng)家作主”。

一、重研讀課文,培育同學(xué)自讀、自悟的力量。

這節(jié)課,我轉(zhuǎn)變了以往閱讀教學(xué)面面俱到、串講串問的傳統(tǒng)做法,以同學(xué)研讀為主體,探究發(fā)覺為手段,培育同學(xué)自讀、自悟的力量。在初讀討論環(huán)節(jié),我出示彈性式填空,“()的少年閏土?！闭?qǐng)同學(xué)們用自己喜愛的方式研讀6——16自然段,可以依據(jù)教材內(nèi)容填,也可自己想,可以填一點(diǎn),當(dāng)然更歡迎填幾點(diǎn)。以此為突破口,引導(dǎo)同學(xué)研讀課文。在溝通中,同學(xué)從不同角度、不同層面豐富填空內(nèi)容,以較短的時(shí)間在整體上感知了教學(xué)內(nèi)容,凸現(xiàn)少年閏土的形象;在重點(diǎn)詞句的研讀中,我放手讓同學(xué)自行探究——自己發(fā)覺問題、提出問題、解決問題;同學(xué)學(xué)習(xí)樂觀性高漲,讀思結(jié)合,動(dòng)靜協(xié)作,在研讀中獲得了勝利的歡樂。

二、重啟發(fā)點(diǎn)撥,引領(lǐng)同學(xué)理解句子含義。

同學(xué)在自主學(xué)習(xí)中,難免會(huì)“碰壁”,老師假如能在關(guān)鍵處一點(diǎn),同學(xué)便會(huì)對(duì)疑難豁然開竅。本堂課,我的講解不多,但都點(diǎn)撥在節(jié)骨眼上?！鞍?閏土的心里有無窮無盡的稀奇的事……高墻上的四角的天空。”這句話的理解,大多數(shù)同學(xué)有點(diǎn)懂,但說不明白,這正是同學(xué)學(xué)習(xí)中的“憤悱”狀態(tài),需要老師點(diǎn)撥。我在讓同學(xué)充分地讀的基礎(chǔ)上,進(jìn)行引導(dǎo):(1)“無窮無盡的稀奇的事”指哪些?(2)“我”平常的伴侶指誰?(3)“高墻上的四角的天空”又指什么?同學(xué)聯(lián)系上下文,漸漸明白其中之意。再通過讀的點(diǎn)撥:將“啊!”與后面“高墻上的四角的天空”聯(lián)系起來想一想,結(jié)合上下文內(nèi)容,整句朗讀,反復(fù)誦讀,深化體會(huì)。同學(xué)讀得特別投入,尤其是一個(gè)“啊!”字,融少爺“我”的種種情感于一體,在贊美中凸現(xiàn)少年閏土的形象,體會(huì)到了“我”對(duì)自己所處地位和生活環(huán)境的不滿,對(duì)農(nóng)村豐富多彩生活的憧憬之情。

三、重情境教學(xué),調(diào)動(dòng)起同學(xué)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

在本堂課的教學(xué)中,我留意創(chuàng)設(shè)合適的情境,注意同學(xué)的情感體驗(yàn),引導(dǎo)同學(xué)在情景之中與、與人物進(jìn)行情感溝通,調(diào)動(dòng)了同學(xué)參加學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的樂觀性。在教學(xué)“雪地捕鳥”這一段落時(shí),我先讓同學(xué)讀一讀這一部分的內(nèi)容,找出描寫人物動(dòng)作的詞。然后,拿出事先預(yù)備好的道具,讓同學(xué)來演一演,做一做閏土是怎樣捕鳥的。同學(xué)通過一邊做一邊講,對(duì)人物有了更深的了解、熟悉。在這堂課的收尾階段,當(dāng)同學(xué)學(xué)懂了閏土給“我”所講的新奇事,“我們”成了形影不離的好伴侶后,我出示離別圖,引導(dǎo)想象:好伴侶就要分別了,他們手拉著手,有多少說不完的話呀!“我”會(huì)對(duì)閏土說些什么呢?閏土又會(huì)對(duì)“我”說什么呢?同學(xué)們反應(yīng)樂觀,于是,在溝通時(shí),我又讓他們演了一演。在表演、觀看、評(píng)價(jià)的過程中,全班同學(xué)都感受到了“我”和閏土那種依依不舍之情,對(duì)文章中心的體會(huì)也就更深刻了。

四、重課外拓展,激發(fā)同學(xué)課外閱讀的興致。

短短的課堂是不能把“閱讀”這一語文課的“命脈”全面灌輸?shù)?關(guān)鍵在于讓同學(xué)由課堂引發(fā)開去,讓他們帶著對(duì)學(xué)問的渴求去想象、去閱讀更多的文章,從而激發(fā)同學(xué)對(duì)閱讀的愛好,并學(xué)會(huì)閱讀。在依據(jù)課文插圖綻開想象來演一演閏土與“我”分別的情景后,我讓同學(xué)想象他們30年后見面的場景,激起了同學(xué)課后去讀魯迅名篇《家鄉(xiāng)》的興致。

《少年閏土》教學(xué)反思10

《少年閏土》這篇課文通過“我”對(duì)少年閏土的回憶，刻畫了一個(gè)機(jī)靈英勇、聰慧能干、學(xué)問豐富的農(nóng)村少年形象，表達(dá)了“我”與閏土的友情及對(duì)他的懷念之情。課文先寫“我”記憶中的閏土，接著寫與閏土相識(shí)、相處的過程。重點(diǎn)寫了閏土給“我”講捕鳥、撿貝殼、看瓜刺猹和看跳魚兒四件事，最終寫兩人的分別和友情。

《少年閏土》中的人物描寫極富典范性，在授課時(shí)我抓住其中人物描寫的示范點(diǎn)，對(duì)同學(xué)進(jìn)行讀寫結(jié)合的訓(xùn)練。

教學(xué)時(shí)，我首先讓同學(xué)找出課文中描寫少年閏土外貌的句子：“他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個(gè)明晃晃的銀項(xiàng)圈?！弊x一讀，然后進(jìn)行爭論：“你覺得這段對(duì)少年閏土的外貌描寫中，看出少年閏土是一個(gè)什么樣的人？”同學(xué)通過理解體會(huì)到：從“戴小氈帽”中看出閏土是一個(gè)住在江南一帶農(nóng)村的孩子；從“紫色的圓臉”可看出閏土是一個(gè)常常被太陽曬，海風(fēng)吹的孩子；還可以看出他常常勞動(dòng)，是一個(gè)能干的人；從這些外貌中可看出少年閏土是一個(gè)非常健康、可愛的農(nóng)村孩子。這時(shí)，我小結(jié)說外貌描寫能讓讀者精確?????地熟悉人物。我們對(duì)少年閏土的形象身份的熟悉和概括都是從少年閏土外貌描寫中體會(huì)出來。這時(shí)我拋出一問：“課文中沒有寫出我的外貌，那么你能依據(jù)”我“當(dāng)時(shí)的年齡和身份想象出我的外貌嗎？”同學(xué)想象的樂觀性高漲。大家七嘴八舌地描繪出我的外貌說：“我頭戴皮帽子，腳穿小氈靴，臉又白又紅潤，口齒伶俐……”這時(shí)我再要求依據(jù)剛才的爭論，有條理地口述出“我”的外貌特征。然后，我讓同學(xué)觀看班里的同學(xué)，抓住特點(diǎn)進(jìn)行描寫，把同學(xué)的外貌寫出來。讓沒有見到我班同學(xué)的人，也能通過同學(xué)的描寫熟悉他！

在本文的教學(xué)中，我把閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，既完成了教學(xué)要求，又使同學(xué)動(dòng)口動(dòng)手，養(yǎng)成了讀寫的習(xí)慣，真可謂一舉兩得。只要通過平常的讀寫訓(xùn)練，以點(diǎn)帶面，因小見大，讀寫結(jié)合，我想，同學(xué)的寫作愛好就能得到培育。同學(xué)的寫作力量便能得到提高。

《少年閏土》教學(xué)反思11

《少年閏土》是名人名篇名文，備課、上課都是最大的挑戰(zhàn)，選入學(xué)校語文課本幾十年了，故而，對(duì)其各方面的挖掘幾近殆盡，各種風(fēng)格的課可以說“備矣”，如想翻出如來佛的掌心——推陳出新故不行能，即使小有補(bǔ)益亦如蜀道之難難于上青天。何況自己又無孫悟空的本領(lǐng)呢。因此名人名講也就不乏其人，就個(gè)人摸索著備課來說，無異于自己在暗夜中摸索著前行，能走多遠(yuǎn)呢？結(jié)果可想而知。之所以斗膽上公開課一試，除了無知者的無畏之外，唯恐就是對(duì)這篇課文的寵愛了。

先說備課。自從接到上課任務(wù)之后，就開頭備課，找資料找精解的過程，雖非上窮碧落下黃泉，也是下了一番功夫，就個(gè)人的儲(chǔ)備來說，其結(jié)果可想而知，不會(huì)有驚人的發(fā)覺的。事后一想，就是有對(duì)本課的精辟見解，也早已被捷足先講者用過了，哪里還談得上新奇的“貨色”呢。在這個(gè)信息瞬息萬變的時(shí)代，除了出于個(gè)人的獨(dú)到見解之外，唯恐很難“撿”到什么“價(jià)廉物美的上等貨”了。當(dāng)然，這樣想走捷徑備課，其實(shí)是走了彎路。沒有對(duì)同學(xué)和對(duì)文本的精深解讀、精準(zhǔn)把握，是備不好課的。轉(zhuǎn)了個(gè)大圈圈，于事無補(bǔ)，還要回到原點(diǎn)，真真正正地在解讀文本、把握文本上下工夫。先把文本弄弄清晰，從語言到內(nèi)容，對(duì)著老師用書，把每一個(gè)問題都落實(shí)到位。語言是組成一篇文章、一篇課文的首要材料，由于課文是由語言組成的。何況本課的語言具有鮮亮的時(shí)代特點(diǎn)。

《少年閏土》教學(xué)反思12

《少年閏土》這篇文章離同學(xué)生活的年月比較遠(yuǎn)，而且篇幅較長，理解起來比較難，我依據(jù)文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和同學(xué)的認(rèn)知水平，從同學(xué)對(duì)文章中閏土講的事情感愛好這一點(diǎn)入手調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)的樂觀性，縱觀整堂課的教學(xué)，主要有以下幾點(diǎn)收獲：

亮點(diǎn)一：本課的讀做得比較到位，不僅表現(xiàn)為方式的多樣性：掃瞄、默讀、引讀、表演讀等，更表現(xiàn)在方法的指導(dǎo)上，尤其是“看瓜刺猹”的對(duì)話，我采納語言創(chuàng)境、體驗(yàn)創(chuàng)境讓同學(xué)入文本、品稀奇、享趣味，在讀中感悟，完成對(duì)人物的整體熟悉。

亮點(diǎn)二：難點(diǎn)的突破上有創(chuàng)新。關(guān)于“四角的天空”我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)有效的情境，即：想象閏土在干那些稀奇事的時(shí)候，“我”又在什么地方干什么。在對(duì)比中、在想象中，輕松地讓同學(xué)理解到“我”的生活天地狹窄，進(jìn)而揣摩到對(duì)比的寫作手法。

亮點(diǎn)三：課文插圖的奇妙運(yùn)用?！霸孪驴垂洗题眻D三次消失，讓同學(xué)看圖學(xué)文悟情，而“兩人談天圖”營造的對(duì)話情境讓同學(xué)愛好盎然，收到了很好的效果。

本節(jié)課也同樣存在一些缺憾：

缺憾一：課堂中同學(xué)共性化的思維空間還沒完全打開，沒有得到更大的進(jìn)展，特殊是生生之間沒有寬闊的溝通。

缺憾二：由于時(shí)間的關(guān)系“四角的天空”定位較淺，在“我”與閏土進(jìn)行對(duì)比后，假如再讓同學(xué)回扣對(duì)“四角的天空”又有了什么新的理解，這樣同學(xué)獲得的感悟就比較深刻。

“教學(xué)永久是一門圓滿的藝術(shù)。”正由于有圓滿才要不斷反思，我盼望自己在反思中能獲得提高，使自己的教學(xué)水平更上一層樓。

《少年閏土》教學(xué)反思13

在教學(xué)中，我首先讓同學(xué)自己思索，文中閏土分別告知了“我”哪幾件事情。同學(xué)由于課前預(yù)習(xí)，很快地就說出了文中的四件事：雪地捕鳥、海邊拾貝、看瓜刺猹、看跳魚兒。在上課的過程中，我心里非常清晰，同學(xué)的這些答案無非是自己看了相關(guān)的參考書。看似同學(xué)的回答讓我很滿足，然而我對(duì)于這樣的結(jié)果卻是很絕望的。假如同學(xué)不懂得解決此類問題的方法，那么在今后的學(xué)習(xí)或考試中遇到相類似的題目，同學(xué)可能還是不會(huì)。于是，我就反問了同學(xué)：你是怎么得到這樣的答案的？大部分同學(xué)一下子就被我問住了，竟說不出個(gè)所以然來。接著，我告知了同學(xué)對(duì)文中故事擬小標(biāo)題的方法。我先讓同學(xué)自己比較這四個(gè)小標(biāo)題，它們之間有什么共同點(diǎn)。有的同學(xué)很快就發(fā)覺了這四個(gè)小標(biāo)題中，每個(gè)標(biāo)題都有一個(gè)動(dòng)詞。我引導(dǎo)著同學(xué)原本完整的標(biāo)題應(yīng)當(dāng)是“誰（什么時(shí)候）（什么地方）（什么狀態(tài)）做什么”，由于主語是大家都知道的，所以省去了。在我的引導(dǎo)之下，大部分同學(xué)都懂得了擬小標(biāo)題的方法。為了進(jìn)一步地使同學(xué)學(xué)會(huì)相關(guān)的方法，我立即引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行實(shí)踐鞏固。我讓同學(xué)們自己閱讀《我的伯父魯迅先生》，分別給文中的四個(gè)大事起一個(gè)小標(biāo)題。同學(xué)將所學(xué)習(xí)到的方法進(jìn)行了較好地運(yùn)用，很快就擬好了四個(gè)小標(biāo)題，分別是：談《水滸傳》、笑談“碰壁”、救助車夫、關(guān)懷女傭。為了使同學(xué)進(jìn)一步地嫻熟把握，我又向同學(xué)出示了魯迅《藤野先生》中的兩段話，分別讓同學(xué)進(jìn)行擬小標(biāo)題。同學(xué)很快就擬好了兩個(gè)標(biāo)題，分別是：修改講義、訂正解剖圖。通過這樣反復(fù)地實(shí)踐練習(xí)，班上的大部分同學(xué)基本上把握住了給文中故事擬小標(biāo)題的方法。

學(xué)習(xí)完擬小標(biāo)題這個(gè)內(nèi)容之后，我又向同學(xué)拋出了一個(gè)問題：在這篇文中，“‘我’認(rèn)為閏土是個(gè)什么樣的人？”同學(xué)通過預(yù)習(xí)和思索后，也分別說出了閏土是一個(gè)機(jī)靈英勇、見多識(shí)廣的人。接著，我又提出了一個(gè)問題讓同學(xué)思索：雪地捕鳥、海邊拾貝、看瓜刺猹、看跳魚兒這四件事有沒有內(nèi)在聯(lián)系？在同學(xué)自己的思索和溝通及我的引導(dǎo)之下，同學(xué)明白了這四件事都是為了突出閏土的機(jī)靈英勇、見多識(shí)廣的品質(zhì)。接著，我又讓同學(xué)讀《我的伯父魯迅先生》，先讓他們找出文中的中心句。同學(xué)很快找到了文中中心句是最終一段“的確，我的伯父就是這樣的一個(gè)人，他為自己想得少，為別人想得多?！蔽矣肿屚瑢W(xué)思索文中的四件事與這個(gè)中心句的內(nèi)在聯(lián)系，同學(xué)很快就說出了這四件事都是為了突出魯迅先生是一個(gè)“為自己想得少，為別人想得多”的人。緊接著，我又提出了一個(gè)問題引導(dǎo)同學(xué)思索：假如《少年閏土》中，加上一個(gè)故事寫閏土讀書特別用功；《我的伯父魯迅先生》中，加上一個(gè)故事寫魯迅一生出版了大量的文學(xué)作品，有許多粉絲。你覺得合適嗎？同學(xué)紛紛說道不合適，由于與文中所要表現(xiàn)的人物品質(zhì)不統(tǒng)一。我又讓同學(xué)回到文中，比較一下四個(gè)故事在寫的時(shí)候著重點(diǎn)是否一樣。同學(xué)很快發(fā)覺了，《少年閏土》中重點(diǎn)寫“看瓜刺猹”的故事，《我的伯父魯迅先生》重點(diǎn)寫“救助車夫”的故事。我告知同學(xué)，用幾個(gè)不同的大事來突出一個(gè)人的品質(zhì)時(shí)，每個(gè)大事指向的都應(yīng)是人物的同一品質(zhì)，并且?guī)讉€(gè)不同大事在寫的時(shí)候要抓住最突出的大事來寫，這便是文章的寫作思路。

同學(xué)懂得之后，我讓同學(xué)自己思索，假如你要寫某個(gè)同學(xué)，你預(yù)備用幾個(gè)不同的大事來突出他的品質(zhì)，你準(zhǔn)備怎么寫。同學(xué)經(jīng)過爭論溝通之后，分別說出了自己的想法，整個(gè)構(gòu)思比較清楚合理。

在這節(jié)課中，我雖然只引導(dǎo)同學(xué)學(xué)會(huì)了擬小標(biāo)題、理清文章的主要思路兩個(gè)小目標(biāo)。但整節(jié)課下來，明顯地感覺到同學(xué)在語文方面的力量有所提升。整節(jié)課目標(biāo)集中、單一清楚，同學(xué)學(xué)習(xí)得較為扎實(shí)有效。只有基于單元導(dǎo)語，綻開整合教學(xué)，理清每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，我們的語文課才會(huì)更加簡約，同學(xué)才會(huì)學(xué)得更加充分。

《少年閏土》教學(xué)反思14

今日上午上了《少年閏土》的其次課時(shí)。

當(dāng)時(shí)做教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，我就有比較多的苦惱，今日主任也去聽了。原來是我上第一節(jié)，但是主任有事，就跟老師換了，我上了其次節(jié)，第一節(jié)奉獻(xiàn)給了改作業(yè)。說起來我今日改作業(yè)的速度那真是一個(gè)突飛猛進(jìn)，一節(jié)課就把昨天的聽寫和抄寫改完了。其次節(jié)上課，怎么說，感覺之前的課上隨便了，現(xiàn)在上課都覺得沒什么精神。所以雖然主任來聽，我還是把它上得跟常規(guī)課一樣。于是主任的評(píng)語也給我許多的反思。

1、朗讀方面還是不夠，同學(xué)對(duì)問題已經(jīng)能回答到點(diǎn)子上了，但是要將體會(huì)到的感情通過朗讀的方式表達(dá)出來。閏土是如何敘述的，“我”當(dāng)時(shí)是怎么聽的，通過觀看課文插圖仿照閏土和“我”的對(duì)話。

2、留給同學(xué)思索的時(shí)間太短，讓同學(xué)畫句子的時(shí)候，指令肯定要有：在旁邊做好批注。這也是考慮到平常的考試測驗(yàn)的課外閱讀題都有讓同學(xué)找出關(guān)鍵詞句，在旁邊做好批注，體會(huì)情感。所以要從平常的閱讀教學(xué)就滲透這種閱讀的方法——做批注。我只是讓同學(xué)找出關(guān)鍵句子，但是沒有要求同學(xué)在旁邊寫上自己的感受，三兩個(gè)詞語什么的都沒有。這樣的話，當(dāng)同學(xué)回答的時(shí)候只念出了句子，但是感受比較少，難談深化。

3、這也是整節(jié)課給主任最大的感受：整節(jié)課上得循規(guī)蹈矩、按部就班，沒有特色、亮點(diǎn)，公開課的時(shí)候不能這么上，很平淡無味。沒有創(chuàng)新的點(diǎn)。在教招的試講中，假如每個(gè)人的教學(xué)設(shè)計(jì)都是一樣的，而你的教學(xué)設(shè)計(jì)跟其他人的不一樣，會(huì)讓人有眼前一亮的感覺，從教學(xué)設(shè)計(jì)中看出你的想法。對(duì)教學(xué)的處理，重難點(diǎn)的把握，還有要用什么方法、形式，這些都要考慮。

4、講課時(shí)要聯(lián)系單元導(dǎo)讀、要求，學(xué)習(xí)描寫人物的方法，在分析句子時(shí)，明確哪些是什么描寫。備課的時(shí)候有想過要不要在分析完閏土的外貌后讓同學(xué)動(dòng)筆寫一寫，但當(dāng)時(shí)只是想了想，沒有實(shí)行。評(píng)課的時(shí)候和主任講起，他說讀寫結(jié)合是可以的。而且覺得我第一課時(shí)講到外貌描寫就夠了，內(nèi)容已經(jīng)足夠了。

從聽過主