《青松》教學反思

《青松》教學反思1

《青松》選自陳毅同志的《冬夜雜詠》，全詩描寫了大雪重壓下青松毫不畏懼、青翠挺立的形象，贊頌了青松高潔的品行。詩人先描繪了一幅“大雪壓青松”的圖景，觸景生情，贊頌青松的高潔。然后緣情寫景，想象雪后陽光普照、冰雪溶化后，青松干凈青翠的美妙形象。整首詩情景交融，一氣呵成。能正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文，體會青松不畏寒冷、純凈高尚的品行是本課的教學重點。教學本課時，我根本上采納由字到詞入篇的教學挨次，由淺入深，層層深入，我認為以下幾點是自己比擬值得確定的地方。

一、閑逛詩林巧引題。由一個“詠”字引入，“有些古詩的題目里經(jīng)常有這樣一個字‘詠’，知道這個‘詠’是什么意思嗎？”、“還記得哪些古詩的題目里就有這個字？”調動學生的思索積極性和學問積存，學生一一說開了（《詠鵝》《詠柳》……），還能朗朗上口地背誦這些學過的古詩，借此檢測學生的古詩把握程度，也是本課題討論的一個訓練重點。接著，聯(lián)系前面學過的舊知《識字5》，進展說話：“這回咱們把詠的范圍定在冬天，你想歌詠哪些景或物呢？為什么？”學生暢所欲言：“我想歌詠大雪。由于大雪很白，晶瑩剔透的。我想歌詠蒼松，由于它在大冬天里不怕冷。我想歌詠……”由此引入本節(jié)課的正題《青松》。這樣，充分挖掘了學生原有的詩詞積存、復習舊知、說話訓練，激發(fā)了學生學詩的興趣。環(huán)環(huán)相扣，層層剝開，開課的短短幾分鐘卻涵蓋了特別豐富的內(nèi)容，是這意蘊飽滿的一節(jié)課的良好開頭。

二、采納多種方法理解詞語?！皦?、挺且直、待到、雪化時”是本課應重點理解的詞語。低年級的詞語理解教學依據(jù)學生心理年齡的特點，應采納一些生動形象，通俗易懂的語言和方法。因此，我運用了多種敏捷多樣的方法引導學生理解詞語。例如：教學“壓”時，要求學生“你們能把這個字的意思用動作表示嗎？”學生做完動作后，接著“你們做這個動作時似乎費了很大的勁往下按，為什么呀？”讓學生自己道出其中的緣由，學生不禁猛然頓悟，一個不好用言語表達的詞語迎刃而解。教學“挺且直”時，針對這個詞語較抽象的特點，先將這個詞語拆分成三個字，“一個字一個字地理解”，然后再分別給三個字組詞，如：誰能給“挺”組個詞？等等。通過做動作、組詞、看圖、讀書，聯(lián)系上文等方法理解詞語，既能讓學生快速地理解詞語，又能將這些詞語牢牢地記在腦海里，“授之以魚，莫若授之以漁”，還學會了理解詞語的方法，在今后的學習中學生就能自主地理解詞語了。

三、教會學生學會有韻味地朗讀詩歌。在引導學生朗讀詩句時，不僅要求學生朗讀得正確、洪亮、流利，還要讀出詩歌的味道來。這就得教會學生朗讀詩歌時要留意節(jié)奏和停頓，才能把詩歌的韻味表現(xiàn)出來。先讓學生自由練讀，揣摩節(jié)奏，再指名讀給大家聽，“其他同學聽，特殊留意聽詞句的中間，她是怎么停頓的？你們都聽出來了嗎？”教師邊畫停頓標記。接著“教師也想讀一讀，聽聽教師停頓的地方和她有什么一樣和不同？”讓學生從比擬中把握整首詩的節(jié)奏和停頓，從而體會到整首詩的韻味和感覺。

還有最終通過讓學生總結、歸納出《登鸛雀樓》和《青松》的寫作特點，找出哪里是寫看到的，哪里是寫想到，讓學生懂得不光要學古詩，讀古詩，還要學會在讀中比擬，在讀中思索，通過歸類的方法記住更多的古詩。固然也還有做得不夠到位的地方，由于時間較倉促，還不能夠完完全全地嫻熟操作教學流程，導致在理解“高潔”這一整首詩的詩眼上，過于“蜻蜓點水”，不夠深刻。今后應多多避開再消失此類圓滿。

《青松》教學反思2

在教學完《登鸛雀樓》后，發(fā)覺二年級的孩子對學習古詩沒有深厚的興趣，如何激發(fā)他們的興趣，積極的投入到學習中來呢？于是在教學《青松》時，進展了深入的思索和專心的設計。

記得葉圣陶老先生說：思有路，遵路識斯真。胸有境，入境始與親。對詩意的理解假如孤立地去品詞析句，往往對詩的意境領悟不深。但是變換了角色，孩子就是詩人，孩子就處在詩中情境，那么他們的想象力就會被激活，他們稚嫩天真的話語，往往自然地把詩的意思吻合了。

我首先讓學生熟悉到自己是學習的仆人。初讀古詩：給學生充分的時間讀精確字音，讀通順詩句，利用已有的閱歷解決難讀的生字，學生很有自信，讀詩的積極性自然就上來了。并給學生自主權，讓讀的形式多樣化（和同桌的小朋友兩個人一組一行一行地讀，也可以一句一句地讀，或者一邊看圖一邊讀）。

其次，這首詩單從字面上來理解它的意思并不難，但要從中體會青松那高尚純凈的精神品質，對二年級學生來說，確實有相當大的難度。為了突破這一教學上的難點，我教“大雪壓青松”這一句時，抓住“壓”字讓學生體會：從這“壓”字上你知道了什么？學生說：“這個‘壓’字告知我們雪下得很大很大?！薄熬拖褚粔K大石頭一樣重重地壓在青松身上，壓得青松都快斷了?！睂W“青松挺且直”時，抓住“挺”字讓學生體會：這么厚的雪壓在青松身上，它不但不彎腰，還“挺且直”，你能想像青松與大雪對抗的樣子嗎？學生想了想說：“青松用足了力氣，舍命挺直身體，頂著大雪，不讓大雪把它壓倒?！蔽矣纸又鴨枺骸澳阆矏圻@樣的青松嗎？為什么？”學生紛紛發(fā)言：“我喜愛，由于青松不怕大雪壓著，他很英勇?！薄坝捎谇嗨刹慌聡篮?，它很頑強?！薄拔蚁矏矍嗨墒怯捎谒慌吕щy，不向大雪低頭?！痹趯W習“要知松高潔，待到雪化時”一句時，我注意讓學生進入角色?！案邼崱钡睦斫饪隙ㄓ欣щy，引導學生看圖，看看雪化之后松樹葉子的變化，有學生說出葉子是鮮亮鮮亮的，有學生說雪化后青松顯得更加挺立青翠了。結合上課我畫的松樹，我讓孩子們把自己當作是一棵小松樹———————“大雪就是想壓折你們，可是你們卻頑強地與他比賽，你們會說些什么？”孩子們的想象力就是豐富：“雪，你來吧！我正好用你洗澡呢？你被太陽曬化就會變成水，讓我喝了，我會更美麗、更頑強！”情感謝發(fā)了，語言訓練也恰倒好處。

最終，學完全文，我又補充介紹了陳毅寫這首詩時的年月的時代背景，告知學生陳毅寫青松，其實是在借青松贊美人?！瓣愐阍谫澝勒l呢？”學生很聰慧地領悟到，《青松》這首詩其實是在贊頌頑強不屈的中國人民?？傮w講這節(jié)課教學效果比擬好，孩子興趣較強，能積極投入課堂的學習中。

《青松》教學反思3

教學《青松》一課，為了讓學生更好地理解“挺且直”和“松高潔”，我用了角色轉換的方法進展教學，收到了良好的效果。

比方說“挺且直”，我問學生誰知道這個詞語的意思，學生結合插圖，有的說雪雖然大，但是松樹能挺住，有的說松樹站得很直。我知道孩子們意會了，但不能言傳。我告知學生“且”是而且的意思，然后問誰能做個“挺且直”的動作，結果，多數(shù)孩子都站了起來。他們挺著胸，抬著頭，一幅雄糾糾氣昂昂的樣子。

“松高潔”理解起來的確有難度，我引導學生看圖，想想雪化之后松樹葉子的變化，學生說出葉子是更加綠了，更加高大了。正好我們班有個小朋友叫松潔，我讓小朋友想想為什么他的爸爸媽媽幫他取這個名字呢？小朋友們一下就說出了，盼望像松樹一樣頑強，不怕困難。那這里的“高潔”就已經(jīng)理解了。

《青松》教學反思4

《青松》一課教學的時候，學生讀詩后提出的問題和預想的相差無幾。一是“挺且直”不理解，二是“松高潔”不明白。教學前做了充分估量，也設想了引導的方法。我在教學時，注意了讓學生角色的進入。

當學生提出“挺且直”不理解時，我問學生誰知道這個詞語的意思，學生結合插圖，做了最大努力，有的說出了雪雖然大，但是松樹能挺住，有的說出了松樹站得很直。我知道孩子們意會了，但不能言傳。我告知學生“且”是而且的意思，然后問誰能做個挺且直的動作，結果，多數(shù)孩子都站了起來。他們挺著胸，抬著頭，一幅雄糾糾的樣子。我讓學生說說此時的感覺，學生說，雪太大了，落在我頭上，壓在我的胳膊上，但是我能挺得住。那你們就讀一讀，教師聽一聽，是這樣嗎？原來“大雪”讀得虛一些效果才會有，可是孩子們不管這些，喊破了嗓子在讀大雪，我也沒“指正”，我知道這時候講朗讀技藝是多余的，孩子們已經(jīng)是小松樹了。

“松高潔”理解起來的確有難度，引導學生看圖，想想雪化之后松樹葉子的變化，學生說出葉子是鮮亮鮮亮的，“鮮亮”這個詞我也沒想到，看來，學生有這方面的生活經(jīng)受。曾看過一位教師設計的讓雪和松樹對話的環(huán)節(jié)。還是讓孩子們做松樹吧！“大雪就是想壓折你們，可是你們卻頑強地與他比賽，你們會說些什么？”孩子們的想象力就是豐富：“雪，你來吧！我正好用你洗澡呢？你被太陽曬化就會變成水，讓我喝了，我會更美麗、更頑強！”

“你可以加上動作讀一讀啦！”孩子們再一次成為小松樹了。

《青松》教學反思5

《青松》這首詩選自陳毅元帥的《冬夜雜詠》，全詩借寫大雪重壓之下青松的毫不畏懼、青翠挺立，贊頌頑強高潔的品質。這一課要理解的兩個難點是“挺且直”、“松高潔”。

理解“挺且直”時，孩子們有的說出了雪雖然大，但是松樹能挺住，有的說出了松樹站得很直。我知道孩子們意會了，但不能言傳。我告知學生“且”是而且的意思，然后問誰能做個挺且直的動作，結果，多數(shù)孩子都站了起來。他們挺著胸，抬著頭，一幅雄糾糾的樣子。我讓他們說說此時的感覺?！把┨罅?，落在我頭上，壓在我的胳膊上，但是我能挺得住?！蔽掖_定了孩子的理解，并對他們說：“這里的松樹不是悄悄地隱忍，不是被動地承受，而是在向惡勢力英勇地抗爭?！?/p>

接著我簡潔地給他們說了說陳毅作這首詩的背景：當時，我國經(jīng)濟發(fā)生嚴峻困難，在共產(chǎn)黨和人民政府的領導下，很快渡過了難關。陳毅元帥通過寫青松傲霜斗雪的品行，歌頌了在困難面前不屈服的中國人民。這為理解“松高潔”做了鋪墊。

“松高潔”理解起來有難度，我引導孩子們看圖，想想雪化之后松樹葉子的變化?！按笱┻^后，松樹的葉子更綠了?！薄八蓸浣?jīng)過大雪的考驗，更加青翠挺立了?！彼麄兇饛汀Ｓ谑俏矣譃樗麄冏髁搜a充：陳毅信任在經(jīng)受了風雪后，就會更見其高潔本性，這就是“要知松高潔，待到雪化時”。陳毅借贊頌青松，來贊頌困難面前不屈服的中國人民。

孩子們對于詩意的理解體會到位了，朗讀時感情特殊真摯，看得出他們竭力地想把松樹不怕寒冷的.堅韌品質表現(xiàn)出來。

《青松》教學反思6

本首詩選自陳毅的《冬夜雜詠》，全詩描寫了大雪重壓下青松毫不畏懼，青翠挺立的形象，贊頌了青松頑強高潔的品行。

在理解了詩的外表意思后，我介紹了這首詩的背景，介紹背景的目的，是想讓學生深入理解詩歌的含義，讓學生知道“青松”借指頑強的中國人民在困難面前不彎腰。當時我問：“孩子們，這里的青松還會指誰呢？”有學生說：“指陳毅?！彼睦斫馐钦_的，但和我想要的答案不同，我堅持自己的預設，沒對該生的答復做任何的確定，雖然后來做了彌補，但顯得很牽強。這說明自己缺少課堂教學的才智，也說明自己對教材鉆研的不透徹。假如當時說：“對，是指他自己，表達自己要像青松一樣不怕困難，信任自己。同學們想一想，除了指他自己，還會指誰呢？”這樣學生就會聯(lián)想到中國人民，也會更自然地想到詩的更深一層意思，那么課堂學習效果也會更好。

《青松》教學反思7

通過教學《登鸛雀樓》的教學過程，很受啟發(fā)。我想通過上一首古詩的學習，學生已經(jīng)根本把握了學習古詩的方法，而且《青松》這首詩通俗易懂，所以我想在這一課的教學上，放手讓學生自己去學。

首先初讀古詩：分組練讀，給學生充分的時間讀精確字音，讀通順詩句，并且讓讀的形式多樣化（小組選擇自己喜愛的形式）讓每個學生都有讀的時機，在生動的朗讀練習中逐步到達熟讀成誦。其次，對于理解有困難的詞語進展指導，如：“高潔”的理解肯定有困難，我利用掛圖給學生看雪化后的青松，說說雪化后的青松是怎么樣的？依據(jù)學生的答復點到雪化后的青松更干凈青翠。最終，重點對“挺”字的書寫指導。

通過這樣的教學方式對于二年級的學生來說或許有些過早，有些學問局部學生理解不透徹，不過學生對自主學習方法還是很感興趣。

《青松》教學反思8

二年級孩子對學習古詩還是比擬冷漠，如何激發(fā)學生學習古詩的興趣？一開頭教學，我適當修改了一下教案，改為誦讀大賽，比比誰積存得古詩多，并賜予獎品，學生學習的積極性一下子被調動起來。由于這首詩大局部學生已背誦，因此我把教學的重點放在理解詩的意思。對詩意的理解，我想，假如孤立地去品析，往往是領悟不深。為了突破重點，課前我給學生讀了兩篇文章《冬》、《歲寒三友》，學生對青松這一形象有了初步的熟悉。教學時，通過多種形式的朗讀，把自己當作小詩人，處在詩的情境之中，孩子們的想象力被激活了，這樣青松頑強、高潔的形象深入學生的內(nèi)心。

不過，課堂真是圓滿的藝術！本課介紹背景的目的，是想讓學生初步理解詩歌的含義，讓學生知道‘青松’借指頑強的中國人民在困難面前不彎曲，當時我問：孩子們，這里的青松還會指誰呢？一生說：指陳毅。他的理解是完全正確的，由于堅持自己的預設，沒對該生的答復做任何的確定，雖然后來做了彌補，但顯得很牽強。這說明自己缺少課堂教學的才智，也說明自己對教材鉆研的不透徹。假如當時說；對是指他自己，表達自己要向青松一樣不怕困難，信任自己。同學們想一想，除了指他自己，還會指誰呢？讓學生進一步聯(lián)想指的是中國人民，整個中華民族，該有多好??！

《青松》教學反思9

青松教學反思：葉圣陶老先生說：思有路，遵路識斯真。

胸有境，入境始與親。對詩意的理解假如孤立地去品詞析句，往往對詩的意境領悟不深。但是變換了角色，你就是詩人，你就處在詩中情境，孩子們的想象力就會被激活，他們稚嫩天真的話語，往往自然地把詩的意思吻合了。教學的時候，學生讀詩后提出的問題和預想的相差無幾。一是“挺且直”不理解，二是“松高潔”不明白。教學前做了充分估量，也設想了引導的方法。

但是，受《登顴雀樓》教學時讓學生扮演王之渙父子能快速進入詩境的啟發(fā)。我在教學時，注意了讓學生角色的進入。當學生提出“挺且直”不理解時，我問學生誰知道這個詞語的意思，學生結合插圖，做了最大努力，有的說出了雪雖然大，但是松樹能挺住，有的說出了松樹站得很直。我知道孩子們意會了，但不能言傳。我告知學生“且”是而且的意思，然后問誰能做個挺且直的動作，結果，多數(shù)孩子都站了起來。他們挺著胸，抬著頭，一幅雄糾糾的樣子。我讓學生說說此時的感覺，學生說，雪太大了，落在我頭上，壓在我的胳膊上，但是我能挺得住。那你們就讀一讀，教師聽一聽，是這樣嗎？原來“大雪”讀得虛一些效果才會有，可是孩子們不管這些，喊破了嗓子在讀大雪，我也沒“指正”，我知道這時候講朗讀技藝是多余的，孩子們已經(jīng)是小松樹了?！八筛邼崱崩斫馄饋淼拇_有難度，引導學生看圖，想想雪化之后松樹葉子的變化，學生說出葉子是鮮亮鮮亮的，“鮮亮”這個詞我也沒想到，看來，學生有這方面的生活經(jīng)受。在網(wǎng)上曾看過花開的聲音教師設計的一個讓雪和松樹對話的環(huán)節(jié)。

還是讓孩子們做松樹吧！“大雪就是想壓折你們，可是你們卻頑強地與他比賽，你們會說些什么？”孩子們的想象力就是豐富：“雪，你來吧！我正好用你洗澡呢？你被太陽曬化就會變成水，讓我喝了，我會更美麗、更頑強！”

《青松》教學反思10

依據(jù)教后的狀況，反思如下：

1、在引導學生用“壓”來體會，感受青松的不怕嚴寒；不怕重壓時，雖然指導讀了，但讀的不到位，應引導讀出壓的感覺，大雪應當虛讀，這一點課前我沒理解透，

2、在課堂上，教師的激情不夠，要想引導學生讀出情教師要先動情，所謂“未成曲調先有情”即以情激情。

3、在介紹寫作背景時，太隨便，或許教師自己不在意，但是學生是仔細的，他們把你的一言一行都當圣旨，所以為了孩子，你應當在意，學會在意，細心設計教學的每一個環(huán)節(jié)。

4、介紹背景的目的，是想讓學生初步理解詩歌的含義，讓學生知道‘青松’借指頑強的中國人民在困難面前不彎曲，當時我問：孩子們，這里的青松還會指誰呢？一生說：指陳毅。他的理解是完全正確的，由于堅持自己的預設，沒對該生的答復做任何的確定，雖然后來做了彌補，但顯得很牽強。這說明自己缺少課堂教學的才智，也說明自己對教材鉆研的不透徹。假如當時說；對是指他自己，表達自己要向青松一樣不怕困難，信任自己。同學們想一想，除了指他自己，還會指誰呢？讓學生進一步聯(lián)想指的是中國人民，整個中華民族，該有多好??！課堂真是圓滿的藝術！直到現(xiàn)在回想起來，猶感慚愧，不為自己一節(jié)課的勝利與否，為了孩子的好想法沒被成認。沒被認可。

5、在學生描述雪后的青松是什么樣子后，教師可用排比的句式深情的語言描述情境，引導讀出輕松的‘高潔’。試著讓學生說出：不怕嚴寒就是高潔，依舊青翠就是高潔。

6、利用圖片或投影效果會更好！

《青松》教學反思11

葉圣陶老先生說：思有路，遵路識斯真。胸有境，入境始與親。對詩意的理解假如孤立地去品詞析句，往往對詩的意境領悟不深。但是變換了角色，你就是詩人，你就處在詩中情境，孩子們的想象力就會被激活，他們稚嫩天真的話語，往往自然地把詩的意思吻合了。

（1）首先讓學生熟悉到自己是學習的仆人。初讀古詩：給學生充分的時間讀精確字音，讀通順詩句，利用已有的閱歷解決難讀的生字，學生很有自信，讀詩的積極性自然就上來了。并給學生自主權，讓讀的形式多樣化（和同桌的小朋友兩個人一組一行一行地讀，也可以一句一句地讀，或者一邊看圖一邊讀。）其實這也是一種方法指導：接下來了解學生讀