《解決問(wèn)題》教學(xué)反思

《解決問(wèn)題》教學(xué)反思1

1、聯(lián)系生活，舊知遷移。

數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)之間有著千絲萬(wàn)縷的練習(xí)，新知的學(xué)習(xí)往往需要舊知或生活閱歷作支撐。所以在環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，我把“數(shù)學(xué)來(lái)源于生活又效勞于生活”這一理念貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程

出示情境圖引出問(wèn)題“李奶奶家的上個(gè)月的水費(fèi)是多少？”后，我要求學(xué)生用以往學(xué)過(guò)的方法解決例題，有助于從舊知跳動(dòng)到新知的學(xué)習(xí)，同時(shí)為幫忙學(xué)生在后面的學(xué)習(xí)中用比例解決問(wèn)題的“檢驗(yàn)”埋下伏筆。

2、注意策略，解決問(wèn)題。

這節(jié)課，我先是調(diào)用學(xué)生原有的學(xué)問(wèn)，用“歸一法”解決問(wèn)題。之后，我鼓勵(lì)創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生嘗試?yán)帽壤膶W(xué)問(wèn)解決同一問(wèn)題。這樣就給學(xué)生供應(yīng)了較大的學(xué)習(xí)空間，學(xué)生可以選擇不同的策略去解決問(wèn)題，表達(dá)了算法的多樣化。

3、細(xì)心設(shè)計(jì)，學(xué)以致用。

在題型設(shè)計(jì)上，我盡心設(shè)計(jì)了“王大爺家上個(gè)月用了多少噸水”的變式練習(xí)和“測(cè)量樹(shù)高”等問(wèn)題，讓學(xué)生在解決一個(gè)個(gè)生活問(wèn)題的同時(shí)不斷體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系。這樣的設(shè)計(jì)，既穩(wěn)固了新知、形成了技能，又增加了學(xué)生用數(shù)學(xué)的意識(shí)，感受到了數(shù)學(xué)本身的價(jià)值，深刻體驗(yàn)到了“數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又效勞于生活?！?/p>

回憶40分鐘的課堂教學(xué)，不盡如人意的地方也有許多：比方，課堂的學(xué)習(xí)氣氛并沒(méi)有調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生發(fā)言不積極，各個(gè)環(huán)節(jié)的語(yǔ)言還要不斷推敲，還有質(zhì)疑問(wèn)難不夠充分。每次反思總有缺乏，可是每次還是很有收獲。

《解決問(wèn)題》教學(xué)反思2

本節(jié)課在學(xué)習(xí)了加減，乘除混合運(yùn)算的根底上去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，本節(jié)課我通過(guò)先復(fù)習(xí)舊學(xué)問(wèn)，創(chuàng)設(shè)幫忙面包師傅解決問(wèn)題的情景，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)覺(jué)信息，找到全部信息中隱含的信息，找出問(wèn)題和隱含的信息之間的關(guān)系，進(jìn)展分析解答。

本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：1.在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)會(huì)用色條圖（線段圖的鄒形）分析數(shù)量關(guān)系，感受其使問(wèn)題簡(jiǎn)明、直觀、便于分析的作用。

2.通過(guò)練習(xí)學(xué)會(huì)用找出中間問(wèn)題的方法解決需要兩步解決的問(wèn)題，豐富解決問(wèn)題的策略。

3.在分步列式解決問(wèn)題的根底上，逐步學(xué)會(huì)列綜合算式解決問(wèn)題，會(huì)合理運(yùn)用小括號(hào)轉(zhuǎn)變運(yùn)算挨次。

一、重視生活情境的引入（引導(dǎo)很重要）。

數(shù)學(xué)源于生活，課堂上我利用烤面包的情景圖,激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，從中自然地提出數(shù)學(xué)問(wèn)題,把解決實(shí)際問(wèn)題與計(jì)算教學(xué)嚴(yán)密結(jié)合。這樣不僅使學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,更便于學(xué)生積極調(diào)動(dòng)已有的生活閱歷和學(xué)問(wèn)解決問(wèn)題,而且情境的創(chuàng)設(shè)更能促進(jìn)學(xué)生對(duì)運(yùn)算挨次的理解。

二、留意新學(xué)問(wèn)與舊學(xué)問(wèn)的連接。

課堂上在復(fù)習(xí)上學(xué)期學(xué)的簡(jiǎn)潔的混合運(yùn)算時(shí)，發(fā)覺(jué)大局部學(xué)生把握的還不錯(cuò)。留意強(qiáng)調(diào)混合運(yùn)算的運(yùn)算規(guī)律：1.在沒(méi)有括號(hào)的算式里，只有加減法或只有乘除法，都要從左往右按挨次計(jì)算；2.在沒(méi)有括號(hào)的算式里，假如有乘除法，又有加減法，要先算乘除法，后算加減法；3.算式里有括號(hào)的，要先算括號(hào)里面的。在講解例題的時(shí)候，先引導(dǎo)學(xué)生總數(shù)是多少（即一共要烤多少個(gè)面包），其中的一個(gè)份數(shù)是多少（即已經(jīng)烤好的是多少個(gè)），最終沒(méi)有烤的還有多少個(gè)，所以要先算另外的一個(gè)份數(shù)要用減法計(jì)算，剩下沒(méi)有烤的每次烤幾9個(gè)，要用除法計(jì)算（由于是平均分），加減乘除混合運(yùn)算，要想先算加減法，需要加上小括號(hào)。得出結(jié)果后，進(jìn)展驗(yàn)證，帶上單位，作答。

假如一個(gè)問(wèn)題需要多個(gè)步驟才能解決，要想好先解答什么，再解答什么，需要的時(shí)候留意小括號(hào)的運(yùn)用。

學(xué)生知道先算減法，不留意加小括號(hào)，在這里強(qiáng)調(diào)了許多次，但是，做練習(xí)題的時(shí)候還是有學(xué)生遺忘帶括號(hào)，本節(jié)課注意強(qiáng)調(diào)列綜合算式的時(shí)候需要和不需要加小括號(hào)的狀況，注意區(qū)分。

三、敏捷用好練習(xí)題。

在練習(xí)解決問(wèn)題注意解決思路，讀題、審題、列式、檢驗(yàn)、帶單位、作答，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)培育學(xué)生仔細(xì)觀看、獨(dú)立思索和喜愛(ài)數(shù)學(xué)的情感。

缺乏之處：本節(jié)課我發(fā)覺(jué)解決問(wèn)題對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)總是有點(diǎn)困難，許多學(xué)生不會(huì)分析題意，找不出題中的主要信息，不會(huì)解答，因此，在今后的教學(xué)中，要多培育學(xué)生分析問(wèn)題的力量，給學(xué)生足夠的信念，幫忙學(xué)生克制難題的心理，主動(dòng)去分析和解決問(wèn)題，本節(jié)課我的表?yè)P(yáng)性語(yǔ)言較少，以后的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，我要豐富評(píng)價(jià)語(yǔ)言。

《解決問(wèn)題》教學(xué)反思3

本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)剛剛學(xué)習(xí)了“有余數(shù)的除法”的根底上進(jìn)展學(xué)習(xí)的。教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生會(huì)運(yùn)用有余數(shù)除法的學(xué)問(wèn)解決簡(jiǎn)潔問(wèn)題。通過(guò)解決問(wèn)題，進(jìn)一步加深對(duì)余數(shù)意義的理解，穩(wěn)固有余數(shù)除法的計(jì)算方法。本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是讓學(xué)生熟悉“進(jìn)一法”和“去尾法”，并能依據(jù)詳細(xì)情景選擇使用“進(jìn)一法”或“去尾法”解決問(wèn)題。

通過(guò)租船的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，通過(guò)讀題，讓學(xué)生明白“最多”和“至少”的意思，分析題意，利用除法的意義列出除法算式，其次通過(guò)畫(huà)、圈小圓片的方式讓學(xué)生更直觀的理解題意和探究問(wèn)題的答案，再通過(guò)列算式，列豎式的計(jì)算過(guò)程讓學(xué)生知曉每一個(gè)數(shù)字所表示的意義，充分理解租6條船的道理。最終檢驗(yàn)。通過(guò)做一做第2題，用錢(qián)買(mǎi)面包的問(wèn)題讓學(xué)生體驗(yàn)并不是全部狀況都是商＋1，兩種狀況的比照，最終總結(jié)出“進(jìn)一法”和“去尾法”，再通過(guò)詳細(xì)的練習(xí)加深對(duì)學(xué)問(wèn)的穩(wěn)固，讓學(xué)生透徹理解兩種方法的聯(lián)系和區(qū)分。

總之，在這節(jié)課的教學(xué)中學(xué)生對(duì)實(shí)際狀況的分析要比我想象的要好，大局部學(xué)生都能正確選擇用有余數(shù)的除法解決問(wèn)題的方法。只是局部學(xué)生總是遺忘商的單位，此類問(wèn)題還需要學(xué)生多強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

《解決問(wèn)題》教學(xué)反思4

本單元安排了三個(gè)例題，分別是用加減法、小括號(hào)的算式，乘加（乘減）來(lái)解決相關(guān)問(wèn)題。其中上學(xué)期，學(xué)生已經(jīng)接觸過(guò)用加減法，乘加乘減來(lái)解決問(wèn)題。需要說(shuō)明地是，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生明確是多少步計(jì)算，并體會(huì)用更多的方法解決問(wèn)題（如加乘等）。

教學(xué)時(shí)，需要讓學(xué)生通過(guò)讀、說(shuō)、思，明確題目的數(shù)量關(guān)系，清晰題目的問(wèn)題；并讓學(xué)生在溝通、匯報(bào)中體會(huì)不同解法的微妙之處，讓學(xué)生充分地熟悉不同的解法。

但教學(xué)中發(fā)覺(jué)存在以下問(wèn)題：首先，許多學(xué)生在找數(shù)量關(guān)系上，存在極大的障礙，對(duì)數(shù)量關(guān)系模糊，找不到已知與未知之間的聯(lián)系，從而無(wú)法正確的列出式；其次，學(xué)生在解答問(wèn)題時(shí)，比擬偏向簡(jiǎn)潔的方法，如表現(xiàn)在不擅長(zhǎng)應(yīng)用小括號(hào)，就采納分步式進(jìn)展解答；另外，不少學(xué)生存在計(jì)算錯(cuò)誤多，沒(méi)有正確寫(xiě)單位與作答等問(wèn)題。

所以應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)差生的輔導(dǎo)工作，強(qiáng)化小括號(hào)的練習(xí)，多要求采納列豎式計(jì)算的方法提高正確率。

《解決問(wèn)題》教學(xué)反思5

本節(jié)課是數(shù)學(xué)活動(dòng)課，定位是學(xué)生在自主思索、合作溝通、操作活動(dòng)去感受數(shù)學(xué)的有用性。教學(xué)目標(biāo):能剪出手拉手的4個(gè)小人?；谀繕?biāo)將數(shù)學(xué)活動(dòng)分為：操作前的思索和預(yù)備、操作中嘗試和策略轉(zhuǎn)變、操作后的歸納總結(jié)，表達(dá)了活動(dòng)過(guò)程的完整性。

操作前確定活動(dòng)步驟：1.折2.畫(huà)3.剪（如何折紙、怎么畫(huà)）設(shè)置了沖突沖突的活動(dòng)，引發(fā)學(xué)生思索。

操作中首先對(duì)自主思索的折和畫(huà)進(jìn)展嘗試，根據(jù)由易到難的思索并解決問(wèn)題，嘗試剪1個(gè)小人，全班同學(xué)都能完成，建立信念。接下來(lái)挑戰(zhàn)“對(duì)折兩次”剪手拉手的2個(gè)小人。這是完成大目標(biāo)前的小目標(biāo)，力求讓學(xué)生查找折紙的方法與畫(huà)法。在這一階段許多同學(xué)栽跟頭表現(xiàn)出了絕望的嘆息聲，這時(shí)需要給孩子正確的導(dǎo)向，我才用了兩個(gè)方法（1）折的方法和畫(huà)的方法上的引導(dǎo)，進(jìn)展策略的調(diào)整，轉(zhuǎn)變一下學(xué)生的定勢(shì)思維。（2）等待第一個(gè)成品并展現(xiàn)，立刻鼓勵(lì)了孩子們不甘落后的心情。于是每一小組能消失作品，接下來(lái)組內(nèi)相互溝通閱歷，相互幫助，全班進(jìn)展溝通。在這一過(guò)程中我看到了獨(dú)立鉆研的同學(xué)、熱心助人的同學(xué)、虛心求教的同學(xué)、心靈手巧的同學(xué)、擅長(zhǎng)表現(xiàn)的同學(xué)等等，每個(gè)孩子的優(yōu)點(diǎn)完全呈現(xiàn)，勝利后孩子們的臉上消失了絢爛的笑容，那種炫耀得意的神情是最珍貴的。

有了手拉手兩個(gè)小人的閱歷以后，加深問(wèn)題難度“對(duì)折3次能剪出幾個(gè)小人呢？”“剪8個(gè)小人需要對(duì)折幾次呢？”對(duì)現(xiàn)象進(jìn)展歸納，找規(guī)律，這呈現(xiàn)的是小人人數(shù)關(guān)于對(duì)著次數(shù)的指數(shù)函數(shù)關(guān)系，固然學(xué)生不需要知道，只要經(jīng)受過(guò)程并對(duì)操作的方法和策略進(jìn)展適當(dāng)調(diào)整最終會(huì)解決問(wèn)題即可。

在本節(jié)課收獲最大的是:教師要消退刻板印象，孩子的潛力是無(wú)窮的，越小的孩子思維越不受約束，只是擅長(zhǎng)的方向不一樣，只要找對(duì)了適宜的方向就可能勝利。解決問(wèn)題就像開(kāi)門(mén)一樣，每扇門(mén)都有它的鑰匙，找到適宜的鑰匙就行，但是鑰匙眾多，運(yùn)氣好的一次過(guò)關(guān)，運(yùn)氣不好的，需要反復(fù)嘗試許多遍，在嘗試的過(guò)程中會(huì)消失心煩、急躁、放棄、絕望等等心情，掌握好心情急躁的從頭來(lái)一遍（雖然會(huì)慢些），就當(dāng)是磨合的過(guò)程吧，總有苦盡甘來(lái)的那一天。

這節(jié)課反倒凸顯了幾位同學(xué)不僅能領(lǐng)先剪出兩個(gè)小人，并通過(guò)閱歷的積存自主探究出4個(gè)小人、8個(gè)小人的作品，其中有創(chuàng)意剪出了3個(gè)小人，剪出6個(gè)小人，剪出了16個(gè)小人，每位孩子都是將來(lái)之星，可見(jiàn)無(wú)論時(shí)學(xué)習(xí)上還是生活上閱歷很重要，它們能通過(guò)累加產(chǎn)生新閱歷去解決問(wèn)題，這樣解決問(wèn)題的思想會(huì)伴隨一生，以后生活中消失的問(wèn)題才能更好動(dòng)腦解決。

本節(jié)課孩子們通過(guò)嘗試、調(diào)整方法、合作溝通解決問(wèn)題，過(guò)程中很快樂(lè)，下課了他們爭(zhēng)著搶著抱著要送我作品，好感動(dòng)，好幸福。

有時(shí)候從教學(xué)中也會(huì)反思我平常遇到問(wèn)題后的解決方法，盼望不斷完善使之成熟，從內(nèi)在提升自己吧。

《解決問(wèn)題》教學(xué)反思6

學(xué)生自主學(xué)習(xí)是課程改革的主旋律，“以學(xué)生為主體”是當(dāng)代教

學(xué)的根本思想。激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。

一、培育學(xué)生養(yǎng)成提問(wèn)體題的習(xí)慣。

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題，比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！痹谧詫W(xué)課本時(shí)，學(xué)生由于認(rèn)知力量的局限，往往不能很到位的理解某些學(xué)問(wèn)，只是有一些模糊的熟悉，讓學(xué)生大膽提出不懂的問(wèn)題。盡管在教師看來(lái)特別簡(jiǎn)潔，但這些問(wèn)題是學(xué)生思索后的思維斷點(diǎn)。由于學(xué)生間存在較大差異，有的問(wèn)題具有思索的價(jià)值，有的甚至稚嫩，我們重在培育學(xué)生提問(wèn)題的意識(shí)。長(zhǎng)此以往，水滴穿石，學(xué)生提出的問(wèn)題確定越來(lái)越精彩。如，教“求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)少幾”的應(yīng)用題時(shí)，學(xué)生經(jīng)我引導(dǎo)后都能提出：什么比什么少幾；什么與什么相差幾，什么比什么多幾等問(wèn)題。

二、突出重點(diǎn)，提高教學(xué)效率。

有些簡(jiǎn)潔的問(wèn)題學(xué)生自己可以解決，教師沒(méi)有必要在課堂上設(shè)置情境讓學(xué)生解決。在單位時(shí)間內(nèi)，解決三個(gè)問(wèn)題與解決兩個(gè)問(wèn)題，哪個(gè)更有效率？不言而喻。學(xué)生都有劇烈的奇怪心和探究的興趣，對(duì)自己懷疑的問(wèn)題確定會(huì)倍加關(guān)注。教師要準(zhǔn)時(shí)抓住學(xué)生的“模糊點(diǎn)”進(jìn)展有針對(duì)性的探究和澄清，鼓舞學(xué)生學(xué)有所思，思有所疑，疑有所得。如教學(xué)生“求兩數(shù)相比用減法計(jì)算”經(jīng)教師的點(diǎn)撥后，“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳岸花明又一村，”讓學(xué)生體驗(yàn)勝利的歡樂(lè)。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，間接實(shí)施了因材施教。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，已突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

三、引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，構(gòu)建學(xué)問(wèn)網(wǎng)絡(luò)。

由于學(xué)生生活得背景和思索角度的不同，對(duì)同樣的學(xué)問(wèn)構(gòu)建的途徑必定也是多樣的。但因課本編排的局限，不行能將各種想法全部呈現(xiàn)出來(lái)，這就要求我們敬重學(xué)生，鼓舞學(xué)生在借鑒課本想法的根底上，呈現(xiàn)多樣化的見(jiàn)解，撞擊出思維的火花。教師要鼓舞學(xué)生不滿意于課本學(xué)問(wèn)的獲得，敢于向課本挑戰(zhàn)，從不同的角度提出不同的見(jiàn)解，運(yùn)用自己的才智填補(bǔ)課本的空白點(diǎn)，從而到達(dá)對(duì)課本學(xué)問(wèn)的深層次理解，構(gòu)建自己清楚的學(xué)問(wèn)網(wǎng)絡(luò)體系。

四、教師要提高駕馭教材的力量。

《解決問(wèn)題》教學(xué)反思7

解決問(wèn)題始終是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，尤其是一年級(jí)的學(xué)生剛接觸解決問(wèn)題，對(duì)題目的題型、格式要求，理解有相當(dāng)大的難度。依據(jù)以往的教學(xué)閱歷，我把教學(xué)的重點(diǎn)放在幫忙學(xué)生分析、理解、把握解決問(wèn)題的格式與計(jì)算方法的選擇上。理解大括號(hào)和問(wèn)號(hào)的意義是本節(jié)課的關(guān)鍵。

下面我針對(duì)我本節(jié)課教學(xué)反思如下：

一、以舊引新，以舊促新。首先，我復(fù)習(xí)了簡(jiǎn)潔的圖畫(huà)問(wèn)題，學(xué)生依據(jù)圖意用加法計(jì)算。第一題是依據(jù)生活閱歷理解圖意繼而用加法計(jì)算。即河里原來(lái)有3只螃蟹，又游來(lái)了2只。學(xué)生自然會(huì)想到現(xiàn)在有幾只的問(wèn)題，并用加法計(jì)算。其次題應(yīng)用了集合圈，讓學(xué)生清楚的看到是把兩盤(pán)蘋(píng)果合起來(lái)了，因而也要用加法計(jì)算。使學(xué)生在復(fù)習(xí)舊知的同時(shí)，為下一步學(xué)習(xí)有大括號(hào)和問(wèn)號(hào)的圖畫(huà)問(wèn)題做好了鋪墊。

二、調(diào)動(dòng)多種感官，幫忙理解。然后，教學(xué)用加法解決圖畫(huà)問(wèn)題。我先出示小白兔采蘑菇的畫(huà)面：

讓學(xué)生觀看后說(shuō)一說(shuō)圖里有什么？也就是解決問(wèn)題的兩個(gè)條件。再比擬與復(fù)習(xí)中看到的兩幅圖有什么區(qū)分，從而以熟悉新朋友的形式引出“大括號(hào)”，明確“大括號(hào)”表示的意思。接著在大括號(hào)的下面寫(xiě)上“？只”，讓學(xué)生考慮問(wèn)號(hào)表示的又是什么意思？大括號(hào)加上問(wèn)號(hào)表示提出什么樣的問(wèn)題？通過(guò)步步追問(wèn)讓學(xué)生逐層理解，明確圖意：“左邊有4只，右邊有2只，一共有幾只？”然后讓學(xué)生完整的說(shuō)一說(shuō)圖意，再加上手勢(shì)邊比劃邊說(shuō)一說(shuō)圖意，使學(xué)生進(jìn)一步明確大括號(hào)就是表示把兩局部合起來(lái)，而大括號(hào)下面的問(wèn)號(hào)及幾只就是問(wèn)“合起來(lái)有多少只？”。就要把兩邊的只數(shù)合起來(lái)，所以用加法計(jì)算。此時(shí)，學(xué)生對(duì)這題已根本理解，我又設(shè)計(jì)了讓學(xué)生用符號(hào)或者圖形代替小兔子來(lái)畫(huà)一畫(huà)圖的意思，讓大家看明白的環(huán)節(jié)。在悠揚(yáng)的音樂(lè)聲中學(xué)生用三角形、正方形、數(shù)字等形式很好的表達(dá)了圖的意思，使學(xué)生對(duì)用加法解決的問(wèn)題有了深度的理解。本環(huán)節(jié)教學(xué)，我調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，通過(guò)用眼看一看，用口說(shuō)一說(shuō)，用手比劃比劃，用筆畫(huà)一畫(huà)多種不同的形式來(lái)幫忙學(xué)生理解大括號(hào)和問(wèn)號(hào)的意思，符合兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，更易于學(xué)生承受。

《解決問(wèn)題》教學(xué)反思8

分?jǐn)?shù)除法解決問(wèn)題老教材在解題方法上是以算術(shù)方法為主,側(cè)重于讓學(xué)生找單位“1”,分析單位“1”的量是否已知,然后依據(jù)單位“1”的量知道與拒絕定是用乘法還是除法。在列算式的時(shí)候,注意量、率對(duì)應(yīng)分析,即用公式模式。而新教材中的解題方法則淡化了這種用算術(shù)解題的要求，更側(cè)重于與初中學(xué)問(wèn)的連接,側(cè)重于用代數(shù)思想解題，注意讓學(xué)生分析題中的意思,用代數(shù)思維解題即讓學(xué)生依據(jù)題中的等量關(guān)系和分?jǐn)?shù)乘法的意義列出方程,這樣思路到達(dá)統(tǒng)一。但由于小學(xué)生目前尚未接觸到比擬簡(jiǎn)單的,用算術(shù)方法很難解決的實(shí)際問(wèn)題,所以對(duì)方程解法的優(yōu)越性熟悉缺乏。一些學(xué)生覺(jué)得用方程解需要寫(xiě)設(shè)句,比擬麻煩,因此喜愛(ài)用算術(shù)解法。

缺乏之處:1.本節(jié)課花了較多的時(shí)間讓學(xué)生說(shuō)不同的思索方法、思索過(guò)程，對(duì)于哪些學(xué)困生來(lái)說(shuō)是不是有必要，由于他們只能聽(tīng)懂其中的某一些解法，在別人說(shuō)的時(shí)候，他們?cè)诳隙ǖ臅r(shí)間段里成了“觀眾”和“聽(tīng)眾”，如何更好地面對(duì)每一位學(xué)生是以后努力的方向。2.反應(yīng)形式比擬單調(diào)，缺乏鼓勵(lì)性的語(yǔ)言和形式，某種程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，應(yīng)實(shí)行多種形式如讓學(xué)生間搞個(gè)小競(jìng)賽等來(lái)活潑課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

《解決問(wèn)題》教學(xué)反思9

用反比例解決實(shí)際問(wèn)題是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了列方程解決實(shí)際問(wèn)題和反比例的意義的根底上進(jìn)展教學(xué)的，考慮到本班學(xué)生的實(shí)際狀況，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生熟識(shí)的包裝書(shū)本的情景后，直接提出要求：列方程解決問(wèn)題，以避開(kāi)發(fā)散思維造成時(shí)間分散，使得教學(xué)重點(diǎn)局部留給學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)時(shí)間缺乏。教學(xué)中先讓學(xué)生獨(dú)立思索，嘗試解決問(wèn)題，然后引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)分析3個(gè)小問(wèn)題：情境中有哪三個(gè)量？哪個(gè)量不變？包數(shù)和每包本數(shù)成什么比例？找出等量關(guān)系進(jìn)而列出方程，從而使學(xué)生把握用比例解決實(shí)際問(wèn)題的根本方法。

本節(jié)課教學(xué)的收獲是給學(xué)生充分思索的時(shí)間，在學(xué)生原有的熟悉的根底上，建立反比例意義與列方程解決實(shí)際問(wèn)題間的聯(lián)系，把握用比例解決問(wèn)題的一般步驟。

回憶本次教學(xué)，還有幾方面有待改良和提高。

1．要留意培育學(xué)生的發(fā)散思維，鼓舞學(xué)生用不同的方法解決問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的正確想法要準(zhǔn)時(shí)確定，愛(ài)護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱，讓學(xué)生在解決問(wèn)題中體驗(yàn)勝利的喜悅。

2．增加正比例和反比例解決實(shí)際問(wèn)題的比照，加深理解。

對(duì)這節(jié)課整體感覺(jué)還不錯(cuò)，但仍有少數(shù)學(xué)生作業(yè)中消失問(wèn)題。學(xué)生不習(xí)慣用比例解決實(shí)際問(wèn)題，有混淆正、反比例的現(xiàn)象，說(shuō)明對(duì)題中的數(shù)量關(guān)系分析的不透徹，數(shù)量關(guān)系不會(huì)表達(dá)，需進(jìn)一步反思。

《解決問(wèn)題》教學(xué)反思10

二年級(jí)下冊(cè)的“兩步計(jì)算應(yīng)用題”是簡(jiǎn)潔應(yīng)用題的.提高，是學(xué)生思維的飛躍。這幾天在教學(xué)時(shí)我有兩點(diǎn)感受：

1、學(xué)生讀題的習(xí)慣不是很好，光看數(shù)字的學(xué)生還是大有人在，對(duì)于圖文的題目里面隱含的條件較難找出來(lái)，因此導(dǎo)致諸多錯(cuò)誤。課堂作業(yè)這道題用一步計(jì)算的同學(xué)真不少，他們看一遍就做，沒(méi)有觀察圖中有4只熊，也沒(méi)有理解條件中的“我們”。

2、有的學(xué)生光看教師判的對(duì)錯(cuò)，自己并不理解為什么要這樣列式。比方：爺爺說(shuō)：“這瓶藥共30片，每日3次，每次2片，這瓶藥可以吃多少天？”學(xué)生的答案有：①3×2＝6（片）30÷6＝5（天）；②30÷2＝15（次）15÷3＝5（天）③30÷3＝10（天）10÷2＝5（天）。第一種做法，大局部學(xué)生能理解，明白先求出每天吃幾片，再求這瓶藥一共可以吃幾天：其次種做法，只有一局部的人理解，會(huì)說(shuō)出解題思路；第三解法，沒(méi)有一個(gè)學(xué)生能正確說(shuō)出每步求的是什么，可是這樣做的人為數(shù)不少。

反思自己的教學(xué)，關(guān)鍵是要引導(dǎo)學(xué)生分析題意，歷經(jīng)解題的過(guò)程。

1、整理圖文信息，在教學(xué)中多問(wèn)“你從圖中知道了什么”，引導(dǎo)學(xué)生挖掘題意，能完整表述應(yīng)用題。學(xué)生能在講題的過(guò)程中，保存有用信息，通過(guò)有條理講題，理解題意。

2、我在細(xì)致分析每一道題時(shí)，都對(duì)學(xué)生的各種算法做出準(zhǔn)時(shí)恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，鼓舞學(xué)生用自己能理解的方法解答，不要一味的追求標(biāo)新立異，對(duì)于學(xué)生不能解釋的“正確答案”，如上題說(shuō)的第三種做法，要判錯(cuò)。

3、盡量讓學(xué)生多說(shuō)，說(shuō)出每一步算式的意思，充分理解題意。

4、引導(dǎo)學(xué)生自己分析各條件之間的關(guān)系，找對(duì)中間問(wèn)題，理清解題思路。

《解決問(wèn)題》教學(xué)反思11

本節(jié)課是小學(xué)數(shù)學(xué)人教版一年級(jí)上冊(cè)第五單元《6、7的熟悉和加減法》中的一節(jié)解決問(wèn)題課。教材第一次消失用情境圖呈現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題的形式。情境圖配以大括號(hào)和問(wèn)號(hào)，呈現(xiàn)了一個(gè)簡(jiǎn)潔求和的數(shù)學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生初步明確：知道兩個(gè)相關(guān)的信息和一個(gè)相關(guān)的問(wèn)題，就構(gòu)成一個(gè)簡(jiǎn)潔的數(shù)學(xué)問(wèn)題。教材用有層次的三句話，“圖里有什么？”“怎樣解答？”“解答正確嗎？”對(duì)學(xué)生用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的過(guò)程賜予指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)解決一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題所要經(jīng)受的一般步驟，學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的根本方法。

本節(jié)課的要求是：“能運(yùn)用數(shù)及數(shù)的運(yùn)算解決生活中的簡(jiǎn)潔問(wèn)題，并能對(duì)結(jié)果的實(shí)際意義作出解釋。”本節(jié)課我把教學(xué)目標(biāo)定為：

1、熟悉并理解大括號(hào)和問(wèn)號(hào)的意義，能借助情境圖正確分析題意。

2、會(huì)用6和7的加法解決生活中簡(jiǎn)潔的實(shí)際問(wèn)題，初步感受數(shù)學(xué)與日常生活的親密聯(lián)系。本節(jié)課，我把重點(diǎn)放在幫忙學(xué)生分析、理解大括號(hào)、問(wèn)號(hào)以及問(wèn)號(hào)在大括號(hào)中間分別表示的意思，能正確分析情境圖的題意。

首先，教學(xué)課本例題。我是根據(jù)教材中的三句話：“圖里有什么？”“怎樣解答？”“解答正確嗎？”這樣一個(gè)流程來(lái)進(jìn)展的。

1、圖中有什么？先出示小白兔采蘑菇的畫(huà)面：讓學(xué)生觀看后說(shuō)一說(shuō)圖里有什么，也就是解決問(wèn)題的兩個(gè)數(shù)學(xué)信息。再以熟悉新朋友的形式出示大括號(hào)，讓學(xué)生猜一猜大括號(hào)表示什么意思，并借助動(dòng)作幫忙學(xué)生理解大括號(hào)表示的意思，讓學(xué)生明確大括號(hào)就是表示把兩局部合起來(lái)。接著在大括號(hào)的下面出示“？只”，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)“？只”表示的又是什么意思，同桌爭(zhēng)論“？只”在大括號(hào)中間表示什么意思，小結(jié)的時(shí)候我邊講解邊用類似于大括號(hào)的手勢(shì)把兩局部合起來(lái)，從而引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出：“？只”在大括號(hào)中間表示求一共有幾只。接著讓學(xué)生借助動(dòng)作用三句話完整地說(shuō)一說(shuō)圖的意思。

2、怎樣解答？要求一共有幾只就要把兩邊的只數(shù)合起來(lái)，所以用加法計(jì)算。

3、解答正確嗎？教師引導(dǎo)學(xué)生一起用數(shù)一數(shù)和再算一遍的方法來(lái)驗(yàn)證解答是否正確，最終學(xué)生一起口答。

在解決實(shí)際問(wèn)題的學(xué)問(wèn)運(yùn)用中，我嘗試從引導(dǎo)學(xué)生做題到逐步放手讓學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題，給學(xué)生充分的時(shí)間做題，并讓學(xué)生當(dāng)小教師說(shuō)解題過(guò)程。讓學(xué)生積極反應(yīng)所學(xué)學(xué)問(wèn)，到達(dá)既定的教學(xué)目標(biāo)。

在本次教學(xué)中消失的問(wèn)題有：

1、導(dǎo)入時(shí)間太長(zhǎng)，導(dǎo)入語(yǔ)中說(shuō)謎語(yǔ)時(shí)雖然激起了學(xué)生的興趣，但是也引起了學(xué)生們的一陣騷動(dòng)，影響班級(jí)秩序。

2、教學(xué)過(guò)程中習(xí)慣性重復(fù)學(xué)生說(shuō)的話，鋪張時(shí)間。

3、講解“做一做”的那道題時(shí)，沒(méi)有放手讓學(xué)生獨(dú)立完成，又領(lǐng)著學(xué)生從信息、問(wèn)題、列算式、檢驗(yàn)、答等步驟具體過(guò)了一遍，花費(fèi)時(shí)間較長(zhǎng)。導(dǎo)致后面學(xué)生展現(xiàn)環(huán)節(jié)時(shí)間緊急，匆忙做了小結(jié)。

盼望自己在今后的教學(xué)中能夠精細(xì)備課，備好每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，具體地安排好各環(huán)節(jié)的時(shí)間劃分，并且更好的備學(xué)生，讓孩子在今后的數(shù)學(xué)課中能輕松學(xué)到更多的學(xué)問(wèn)，到達(dá)真正的“高效課堂”。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，自己還需要在數(shù)學(xué)研討的道路上不停地摸索，讓自己的教學(xué)之路更加豐富多彩！

《解決問(wèn)題》教學(xué)反思12

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)教材第33頁(yè)。這局部學(xué)問(wèn)在生活中無(wú)主不在，是學(xué)生身邊的數(shù)學(xué)，因此本節(jié)課的教學(xué)不僅是學(xué)生今后學(xué)習(xí)的重要根底，也是為了提高學(xué)生解決問(wèn)題力量和實(shí)踐力量制造了條件。通過(guò)本課教學(xué)，使學(xué)生經(jīng)受解決簡(jiǎn)潔實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，學(xué)會(huì)用列表的方法整理實(shí)際問(wèn)題中的信息，分析數(shù)量關(guān)系，尋求解決問(wèn)題的有效方法，初步體會(huì)用列表的方法整理相關(guān)信息的作用。使學(xué)生進(jìn)一步積存解決問(wèn)題的閱歷，增加解決問(wèn)題的策略意識(shí)，獲得解決問(wèn)題的勝利閱歷。

教材呈現(xiàn)了完整的運(yùn)用列表法解決問(wèn)題的過(guò)程，突出用列表法一一列舉時(shí)，需要不重復(fù)不遺漏地進(jìn)展思索，使學(xué)生感受到列表法的有序性和解決問(wèn)題過(guò)程的完整性。但是，我認(rèn)為這樣做，與實(shí)際生活閱歷脫節(jié)。比方，生活中，需要付比擬大的一筆錢(qián)，應(yīng)先想到用大面額的鈔票。所以，在本問(wèn)題中，不應(yīng)當(dāng)先考慮只派載質(zhì)量2噸的車(chē)去運(yùn)煤，而應(yīng)當(dāng)先從只派出載質(zhì)量3噸的車(chē)去運(yùn)煤入手。實(shí)踐證明，這樣做，既簡(jiǎn)潔又符合實(shí)際生活閱歷。

固然，在此課中，還存在許多缺乏，比方：

1、沒(méi)有給學(xué)生充分的練習(xí)穩(wěn)固時(shí)間，使學(xué)生尤其是學(xué)困生不能完全理解、消化用列表法解決問(wèn)題。

2、在課堂上，一些細(xì)小的環(huán)節(jié)沒(méi)有照看到，如運(yùn)煤噸數(shù)的計(jì)算，我只是一帶而過(guò)，而真的就有一些學(xué)生不會(huì)計(jì)算，換句話說(shuō)是不會(huì)思索，這需要花一些時(shí)間去探究，可是我沒(méi)有太多時(shí)間，只能放到課下進(jìn)展。

3、達(dá)標(biāo)檢測(cè)沒(méi)有當(dāng)堂完成。雖然整堂課只完成三道題，可是還是感覺(jué)容量很大。

4、課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)過(guò)于單一。

總之，這節(jié)課目標(biāo)雖然達(dá)成了，但是需要留意的細(xì)節(jié)還有許多。在今后的教學(xué)中，我會(huì)多關(guān)注細(xì)節(jié)，關(guān)注全體學(xué)生，使我的教學(xué)效率得到提高。

《解決問(wèn)題》教學(xué)反思13

本節(jié)課在學(xué)習(xí)了加減，乘除混合運(yùn)算的根底上去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，本節(jié)課我通過(guò)先復(fù)習(xí)舊學(xué)問(wèn)，創(chuàng)設(shè)幫忙面包師傅解決問(wèn)題的情景，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)覺(jué)信息，找到全部信息中隱含的信息，找出問(wèn)題和隱含的信息之間的關(guān)系，進(jìn)展分析解答。

本節(jié)課我利用課件形象的展現(xiàn)出來(lái)情景圖，并利用畫(huà)圖的幫忙學(xué)生理解題意，分析題意，明確問(wèn)題及解決方法，在解決問(wèn)題過(guò)程中，大局部學(xué)生能夠通過(guò)題意和已知條件找出隱含條件，但是局部學(xué)生，不明白數(shù)量之間的問(wèn)題，不知道怎樣去解答。

另外在計(jì)算的過(guò)程中，要把兩步計(jì)算寫(xiě)成綜合算式的過(guò)程中，大局部學(xué)生遺忘加小括號(hào)，遺忘帶單位，在接下來(lái)的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，我要多去引導(dǎo)，反復(fù)強(qiáng)調(diào)。

缺乏之處：本節(jié)課我發(fā)覺(jué)解決問(wèn)題對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)總是有點(diǎn)困難，許多學(xué)生不會(huì)分析題意，找不出題中的主要信息，不會(huì)解答，因此，在今后的教學(xué)中，要多培育學(xué)生分析問(wèn)題的力量，給學(xué)生足夠的信念，幫忙學(xué)生克制難題的心理，主動(dòng)去分析和解決問(wèn)題，本節(jié)課我的表?yè)P(yáng)性語(yǔ)言較少，學(xué)生的書(shū)寫(xiě)字體較潦草多，以后的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，我要標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)格式。

《解決問(wèn)題》教學(xué)反思14

本節(jié)課的內(nèi)容選取學(xué)生熟識(shí)的素材開(kāi)展教學(xué)，這樣就保證了全部學(xué)生都具有參加學(xué)習(xí)的閱歷和根底，在教學(xué)素材的組合上，既充分考慮了學(xué)問(wèn)之間的內(nèi)在規(guī)律，聯(lián)系呈現(xiàn)方式，圖文并茂，形式多樣?！袄?”主要目的是讓學(xué)生能運(yùn)用有余數(shù)除法的學(xué)問(wèn)解決生活中的簡(jiǎn)潔問(wèn)題，讓學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又應(yīng)用于生活。同時(shí)通過(guò)解決問(wèn)題，進(jìn)一步加深對(duì)余數(shù)意義的理解，穩(wěn)固有余數(shù)除法的計(jì)算方法，這課也是后繼學(xué)習(xí)其他解決問(wèn)題的根底。

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是讓學(xué)生熟悉“進(jìn)一法”和“去尾法”，并初步能依據(jù)詳細(xì)狀況合理使用“進(jìn)一法”和“去尾法”解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。課